吴刚老师新讲座：情商在作文中的作用与提升

第一篇：吴刚老师新讲座：情商在作文中的作用与提升

吴刚老师智慧教育 网络课堂系列讲座37：

情商作文的提升作者： 吴刚

（现任吉林省写作学会青少年写作专业委员会理事长、世界华人少年作家协会吉林省分会会长、长春吴刚作文翰林学校校长）

昨天的新讲座，引起了家长的广泛共鸣和热烈欢迎，“情商作文的提升。”

情商是作文能力情感和语言的直接体现。智商直接体现是：反应快和记忆力好。但是数学好的孩子不一定是情商高的孩子。

情商在作文中的体现，；第五，一副好口才，一支好文笔，一双会交流的眼睛，一腔火热的情感，还有一个会打动人的思想。

这样比较有气场。不用语音，文字可以保存下载，这是家长的想法。)情商如何就是衡量现代人才的综合标准。

吴刚作文翰林学校优秀学员，属于情商高爸爸身体不好，但是家长十分注重情商的 作文阅读名著+古诗文国学，一直孩子的情商特别高。每次学校的吉大附中期末考试1000人大榜，她基3-6分。今年暑假参加已经被北大文学院提前签约内部录取。这

那么，如何让很高的情商体现在作文中？

第一：作文不要光是有条理就可以了，语言必须充满情感，这是作文情商的主要体现。比如写人、记事、写景、状物、想象文、书信、演讲稿等都要有火

第二，许多孩子作文喜欢平铺直叙，那是绝对不行的。那样的作文对付学校的作业可能合格，但是对于真正地提升写作能力，就没有任何意义了。

因为学校的要求是：九年义务制教育，“普九”，也就是说班级的差生、中下等和中等生都得会的，所以对作文要求不高，只要写出来语言通顺、有条理和没错字就可以了。至于文采和文学积淀不会有太多要求。

我们家长也不要对学校的班主任要求太高太苛刻：因为她们有教学大纲限制，所以不会讲更多的文学知识和综合知识面。因此在这方面，她们也无奈。他们知道班级孩子的知识面欠缺，但是一个普九，就让班级的“好孩子、中上等和优等”的孩子吃亏了：文学知识和写作技巧方法严重吃不饱，学校课文全会，基础知识全会，可就是作文不上高度，不上层次，写不出精品作文来。这也是目前许多妈妈们头痛的问题。

所以，妈妈们要学会 ：让孩子的文学功底更加强劲，语言更丰富，表达方式更灵活。

第三，小学阶段加强写作和积累来得及，中学以后，语文文学功底定位，一切都来不及。这是吴老师的观点。

力很强，是不是也是工作中的笔杆子？！一定是的。

不喜欢写：竞争上岗演讲稿、写总结、语文需要累积的东西太多

这叫什么：叫做打什么底子就是什么底子。作文和数学不一样。作文是面，是功底，是语言的灵活生动运用。数学是点和线，是钻牛角尖。

作文语文是：知识面，表达面 和思维面。

层面不一样决定层次不一样。

这句话请妈妈们背下来：

要是评价一个人的层次看什么看积累的层面语言表达的层次。评价孩子层面高的人：雅。作文也是同样道理。积淀的、经历的、总结的。全面打造孩

参考。

吴刚作文翰林学校优秀学员全国获奖作品欣赏 【内部资料】

108学校小学部 六年级辛美辰

温暖的手，亲切的手，是属于妈妈的手。我爱妈妈的一双手，无论何时何地，那一双手都会伴着我。但我已经好久没摸过那双手了，因为我已经好久没有见过妈妈了······

从我记事起，妈妈爸爸就吵个不停，我每天都好像活在火山口，不知何时那个火山就会爆发。最终结果很容易想象，他们离婚了。我，跟了爸爸，有了新

妈妈。

小时候，妈妈对我很好，我记忆最深的是她抚摸我的时候，温暖而亲切，倍感温馨。如果外出，妈妈总是用那双光滑的手握着我，而现在·····俗语说“手凉没人疼”。我的手，从那张离婚证书生效起，便冰凉冰凉的了。妈妈爸爸曾打碎的东西我仍保留着，不为别的，只为了回忆三口人的感觉。可每当想起最美时，我的手不知怎的和那流着泪的脸一样，凉凉的。我的脸再也没人摸过，我的手再也没人握过，再也没有那份温馨的感觉了。

我的心情总是低落着。有一天，在一个夜晚冲出家门，我要去找妈妈······

那天夜晚，我和往常一样，从那个能看见星星的窗口望去，想在妈妈时才放的歌，抱着妈妈送给我的娃娃。我感觉我心里在想着，抱着娃娃，去找妈妈。冰冷的脸，心里想着我那“狠心的”妈妈！

我要告诉妈妈，我想她；我要告诉妈她我诉妈妈······

然而，我却停下了脚步，于是，我什么也没说，抱着娃娃跑回了家。

妈》······）

评价：

二附小-2

解放-2年-

明德-3G-

从哪个角度写都有学问。需要情商的-

讲座会发到群共享。请家长下载。有需要提问的家

第二篇：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文写作中有着重要的作用。想象，在作文写作中的作用几乎无时不在、无处不有，是作文这个生命体里的血液，是写作文时迎着春风绽开的花蕾，是作文世界里明亮的太阳。

有家长问我，孩子写不出作文，是不是因为书读的少脑袋里词汇少？也有家长问我，小学生写不出作文是不是因为观察的少，是不是观察多了也就会写了？我很简单地回答，不是，不是因为词汇少，也不是因为观察少，就是因为想象力不够。

总体看，小学生书读的少，语言文字涉猎不多，但这不是不会写作文的根本原因。诚然，小学生的词汇量不足，应用起来捉襟见肘，然而词汇的选用是不拘一格的，一个意思的表达可以这样说也可以那样说，总是能说明白的。词语是写作的前提，但不是写作的现实，也就是说，不是词语越多的人就一定越会写文章，词语少的人就一定不会写文章。最简单地说，会说话会写字就会写文章了，写作文就是写话并把这些话连成完整的文章，如果说字词是一块块的砖头，写话、写文章就是用砖头砌墙，盖成房子，对学生来说，所缺少的不是砖头，而是构建房子的能力。而构建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基础的就是想象力。词语是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是联系的，活跃的，形成作文的内容，想象之源使语言之水汹涌澎湃。学生写不出作文，不是因为词少，而是没有想象，想象在作文写作中的作用没能很好地发挥出来，使语言成了无水之鱼，晒在沙滩上干死了。

对事物的观察也是写作文的前提，但也不是写作文的现实，只有观察没有想象也写不成作文（能写出来观察记录）。从观察这头来说，我们不可能边观察边写作，不可能写看着妈妈就写妈妈，写蚂蚁就看着蚂蚁就写蚂蚁；从写作这头来说，不可能写妈妈就让妈妈到跟前来，写蚂蚁就抓只蚂蚁来。并且，好多写作的对象，写作文之前不是没接触过，甚至朝夕相处形影不离，但是写的时候还是无从下笔、写不出来，比如孩子和妈妈天天在一起，但是能够写好妈妈的并不多，似乎越是熟悉的事物越陌生了。顺便说一句，作家写出的情景不一定都是他亲历亲为的，甚至从来就没见到过，所以如此，因为他是作家，艺术想象力远远高于常人。正是这样，我们日常生活当中不是没有观察，而是我们在提笔写作的时候没有想象；观察是外在的，死寂的，孤立的，想象是内在的，活跃的，联系的，想象之源使得笔下的生活之水源源不断。从哲学上说，事物的存在是客观的、外在的，思维的任务正在于认识客观事物，写作正是对客观事物认识的艺术结晶。说通俗点儿，俗语说“爹有娘有不如自己有”，对写作文来说，天有地有不如自己头脑里有，只有在头脑里形成事物的感觉和联系才能写出作文来。

在作文领域，一提到“想象”二字，人们自然而然地联想到想象作文，比如我来到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新传等等不着边际的当前还不能实现的情形——非现实想象作文。其实，想象在作文写作中的作用，不仅存在于这种“想象作文”当中，还存在于各种作文当中。

“想象”一词的含义极为丰富，各个学科都从不同角度挖掘它的内涵。对作文写作来说，也可把想象简单地理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象及形象间的某种联系。

作文离不开想象。想象在作文中的作用是广泛的，形式是多种做样的，或许作文的一句话中包含了想象，或许在一个段落中充满了想象，或许整篇文章都闪耀着想象的光芒。把这些想象初步地概括起来，大致可分为形象回忆、形象联想和形象设想（假想）。作文中大量的想象是形象回忆，就是通过回忆，在头脑中再现经验过的事物的形象，把外在的事物形象移植到头脑中来，建立起思维中的形象（形象思维的起点）。这种形象是全方位的，包括视觉形象、听觉形象、味觉形象、触觉形象、嗅觉形象，不光是视觉，我们写作文，是要写出文中应有的、需要的形象。形象建立得好，作文才会写得好。形象回忆贯穿在作文的字里行间，司空见惯。

请看下面两个例子：

这位朋友是我在小记者班认识的同学，她那富于变化的神情，给我留下了深刻的印象。

她今年11岁，在绥芬河市第二小学五年五班学习。她的个子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一个小胖墩，走起路来就像一个高傲的小企鹅，再加上她穿着时髦，在同学们中间简直就是一个高傲的黑天鹅。她长着一张人见人爱的娃娃脸，黑里泛红，再加上那双弯弯的柳叶眉和杏仁般的大眼晴，显得特别的精神。平时，她的脸上总写着快乐，那双眼睛就好像是总在说话，特别是那张樱桃小嘴，真的总是说个不停。长长的头发披到腰间，有时也梳成那么一种高高的发型，显得很典雅，再戴上一对儿红色的发卡和头花，好像是两颗红玛瑙吸引着一只红蝴蝶，看起来十分俏皮。

这个段落是对这位同学肖像形象的回忆，写的主要是视觉感，把同学的形象有效地传达给了读者。

星期天下午，我从英语班出来，高兴地拿了一张100分的英语卷回家了。

我刚一推开家门，高兴得像吃了兴奋剂一样，兴高采烈地对妈妈说：“妈，你猜我给你带来了什么？”

正在低头扫地的妈妈抬起头来，笑眯眯地看着我说：“是不是英语考100分了。”

我灵机一动，心想先试探一下妈妈，就支支吾吾：“嗯嗯„„我我„„可是„„那个„„”

妈妈被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪着眼睛没好气地追问：“到底英语考了多少分！啊！”脸色立马由晴转阴了。

我说：“考了100分。”这时，妈妈的脸色又由阴转晴了，紧紧地抱住了我。作者：小学六年级学生刘禹

这几个段落向我们传达出了作者和妈妈之间的声音、表情、动作、心理等形象。

和形象回忆不同，形象联想是作文中更高级的想象形式，运用也很多。形象联想就是把不同的形象联系在一起，从而形成作文的语言和内容。形象联想是以不同事物间的相似点来实现的，不同的事物之间总会有着某种的相似或者某种属性的联系，写作正是要发掘和利用这些联系。通过形象联想，我们开拓了思维，跨越了事物间的鸿沟，见异思迁，由此及彼，阐发联想，这正是写作应有的境地，靠着这一能力，我们实现了艺术创作，创作出了新的艺术形象。如果说形象回忆是对事物的个体再现，那么，形象联想是对事物的关系艺术的再现。形象联想使作文的内容实现了转换，在转换中丰富起来，使语言活跃起来，生动而形象。

先看一个例子：

这是一个初春的傍晚，一个人在家正等着父母下班回家。作业已经做得差不多了，抬头望着窗外，微微的风吹动着树的枝条，天空透彻的蓝，没有一丝云朵。最让人难忘的，是西方橘黄色的夕阳。

我的双眼，锁定在那一刻，橘黄色的光辉使我想起了许多往事，同学们的笑脸，开玩笑的话语，老师祥和，父母的教导…….这些都是我朝夕相处的人，夕阳的光束中，我仿佛看见了他们一个个熟悉的面孔，在对我说：“蒙蒙，这个学期可要加油哦……”“蒙蒙，我们可以一起玩吗？”……同学们的喜怒哀乐，老师的关心问候，父母的爱与教育，印在夕阳中，温暖着我稚嫩的心灵。本文是《窗外的夕阳》中的两个段落，转自芭比小女生博客。你看，在她的笔下，由夕阳联想到了同学、老师、父母，这样写，使得文笔产生了转动，像旋转的舞姿。当然，这篇文章通篇都充满了联想。凭借形象联想这个平台，可以形成多种文章结构，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。联想，不仅可以是外在形象相似性的联想，还可以是内在某种东西的联想，如，看到大树的翠绿想到青春的活力，看到搬东西的蚂蚁想到人的力量。

形象联想当中有一类是类比想象，就是把两个事物放在一块儿，比较其间的共同点或不同点。这在作文写作中用得也很广泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像妈妈的笑脸，温馨而美丽。

夏夜的月亮，就像老师的眼睛，充满爱意地盯着着我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，纯洁而善良。

夏夜的月亮，好比挂在天上的月饼，好像是中秋节已经来临了。

夏夜的月亮若是我家的一面明镜多好啊，我会用它来梳妆。

视觉: 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）视觉：飞流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

听觉：聆听花开的声音（那声音的频率人耳根本听不见）

雪花落地的扑簌声是最悦耳的音乐（这音乐也只有神仙能听得到了）嗅觉：幸福是心灵的香味（根本闻不到这种味道）

前一类通过联想形成了比喻和拟人的修辞方法，后一类形成了夸张的修辞方法，我把这些修辞方法形成的句子统统称作想象语言。因为这些句子都是通过类比想象实现的，联想中的比较（把不同事物在头脑中放在一块儿进行比较）是形成这类句子的源泉。

对未来情景的设想也是作文中很有用的一种想象。此不赘述。

想象乃人类的传家宝。在二百多万年的历史上，由于有了想象（那时也许还没有语言），人类高于了其他所有的动物，当古猿看到山上的大火，他们就联想到曾经吃过的被烧死的动物的熟肉，又由此联想到人工取火；他们看到海里的水，就想到没水喝的时候，就把江河里的水装进陶罐埋在地下以备后用，如今，人类文明百花园中的一切都是想象的花朵。今天的我们传承着人类的优秀品质，让我们接过人类的传家宝，在作文写作中重视想象，善于想象，插上想象的翅膀，在语言艺术的蓝天里遨游！

注：这篇文章是重发的，原因是上一次没被百度搜索录入。敬请博友谅解。

第三篇：感知能力在作文中的作用

感知能力在作文中的作用

感知是内化的吸收，是对自然与社会生活认识、发现、理解的过程，是学生感知世界逐渐丰富、自我精神逐渐提升的过程；那么，写作就是外化的表达，是学生将自己对自然与社会的感知抒写出来的过程，是自我感知与他人、外部世界的交流、对话。因此，感知是基础，是写作的起点和根本，是自我成长为内涵丰富的人的基础。那么，应该如何培养学生的感知能力呢？

一、学会观察，处处留心。

培养学生积极用感官观察体验周围的事物．观察引路。这是写作的根基。有一次我们写《可爱的校园》，按理说要写每天朝夕相处的校园是不难的，我没有布置课前观察任务，上课就开始900秒作文，孩子们写的挺快，准时交了作文，但是内容相当概括，没有特点，你可以说它是任何一个学校。随后我布置观察任务，如操场西侧画的什么画，标语什么？小亭子上写了什么字？草坪上有几只白鹤？校园中什么树最多，象什么?我们的校训是什么，写在哪里？晨读时你听到什么，看到什么？......同学们走出教室去细心观察，然后再写，感觉不一样了，他们有写不完的话。感官观察体验的同时，主要应侧重手脑并用，启发想象，提高他们的协作感知能力，做一个处处留心的人。

二、走进自然，全方位地感知自然 大自然是我们永远读不完的万卷书，名山大川、旅游胜地，固然蕴含了自然的千姿百态和博大。感知自然，就是要全方位地调动感觉器官全方位感知自然的丰富蕴藉。首先，感知忌平面、单一，要全方位，要多角度，要调动视觉、听觉、触觉、味觉等器官去看、去听、去触、去嗅，如看物体的形状、颜色、构造、特点与功能；听事物远、近的声音和事物内部细微的气息；触摸事物的质地、干湿、冷热、软硬；嗅（闻）事物的浓烈的气味与若有若无的气息等

三、多角度地感知人物

全方位地调动感觉器官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）整体感知人的外在形象和内在心理；在人物的语言中，根据人物说话内容的词语、组合、感情以及说话的语调、速度、神态、动作等感知人物的性格、爱好、情感、情操；在某一事件中，根据人物处理事情的方式、方法和事情的具体经过感知人物的性格、情感等。总之，感知是基础，是写作的起点和根本。

第四篇：感知能力在作文中的作用

作文教学，是学生掌握语言文字的主要手段和方法，学生对语言文字的掌握，最能体现的是作文水平的能力，学生的作文能力好，学生对祖国语言、文字的掌握就到家了，而作文水平能力弱，则学生的语文基础能力一定很弱。教师的作文教学活动的过程是一个复杂和系统和工程，没有充分而认真的备课就不可能有效地完成教学任务。

1、在作文教学中教师首先要了解学生的情况，根据学生的不同情况进行备课。所谓“因材施教”就说的如此。只有根据学生的不同水平，根据学生的能力要求，提出适合学生完成的目标，使用恰当的教学方法，才能最大限度地发挥学生的自主能力。

2、作文教学的备课，与其它的课文的备课是不一样的，其它课文的备课重在知识的认知上，重在理解文章的条理上，重在备教师的教，往往忽视学生的学。而作文教学的备课则不同，重点在备学生在审题、立意、结构、语言掌握上所会出现的问题，重在备怎样教学生写，在“写”字上下功夫。

3、教师在备课上应多写下水作文。因为模仿是写作的人效法他人的作品，取长补短的必要的手段。宋代教育家朱熹也说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”因此，可以说，任何作家写作都经过模仿的阶段。下水作文是教师为学生写作提供范文，为学生提供模仿的对象，提供模仿的榜样，这比亲身经历比教师任何讲解都来得直接和清楚，能使学生在教师的感染下成功。模仿是手段，是作文走向创造的阶梯；创新是目的，能使学生逐步走出模仿，写出有所发挥的、有所创造的新作。

二、把“激发学生对作文的兴趣，让学生喜欢作文”当作一门教学艺术。

兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，美国心理学家布鲁纳专门研究兴趣与学习的关系，他的研究表明，满怀兴趣的学习，可以减轻作业负担，提高效率，身心得到全面发展，并且可使毕业的学生继续保持学习新知识，钻研新技术的热情，教育心理学的实验证明，浓厚的学习兴趣，还能弥补智能的不足。

培养学生的作文兴趣，应当遵循兴趣活动的规律，抓住他们好奇心、好胜心、采取各种方式，如表扬，竞赛、讲作文故事、推荐优秀书籍，增加他们的写作兴趣，使之进入一个比较持久的阶段，对作文产生乐趣。兴趣可以推动人们去学习，去工作，去进行创造性的劳动。

我认为把激发学生对作文的兴趣当作一门教学艺术，首先，要利用开放的语文课堂教学，培养学生喜爱语文课。在语文教学中，我变满堂灌为启发学生自主学习，在教学中处处让学生做学习的主人，培养学生自己发现问题，自己解决问题的能力。这样训练一个时期后，学生对语文的看法也发生了明显的变化，有个学生在日记中写到：“以前我最讨厌的是语文课，通过教师的教学，现在，我非常喜欢语文和作文了”。

其次，要通过大量课外材料的阅读，增强学生对语言文字的理解能力。我要求每一个学生每学期都要阅读一本以上的名著，并在每一学年完成三千字以上的心得体会，一定程度上打开了学生眼界，增新了知识。有个学生在读《鲁滨逊漂流记》后写道：“我对文章的感受有二，一是探索精神虽可贵，二是执迷不悟害人心。”结尾写到：“鲁滨逊真是一个具有探索精神的人，正是这种精神，使他成为了一岛的皇帝；但正是由于这过了头的执迷不悟，使他受了这么多的苦难，我们一定要学习他的探索精神，决不能学习他的„执迷不悟‟”。这个认识，还是有一定深度的。

第三，还要积极鼓励学生参加作文竞赛及作文投稿，成功的心理常会促使学生乐于写作，勤于写作，一篇作文完成后就渴望写下一篇。

三、把教给学生寻找素材作为教学艺术。

教学中要利用各种活动给学生提供写作素材，锻炼学生的口语表达能力、思维能力和写作能力。学生作文中往往出现不知写什么，怎样写，缺少作文素材，缺少写作源泉，学生往往下笔无着落，或下笔离题万里，针对这种情况，为了使学生能寻找到素材的目的，我尝试了几种作法：

1、坚持利用课前三分钟的时间进行演讲，为学生提供锻炼口语表达能力的机会。每节课课前的两、三分钟的时间，让学生轮流上台进行自备讲稿的演讲，每月将演讲稿收集装订成册，挂放在教室里供学生翻阅。学生写的演讲稿各式各样，内容涉及人生理想、人生抱负、大自然的美丽景色、一件或几件有价值和有意义的事、自己对某些事物的看法等等。如有个学生在《读“明日歌”后》的演讲稿中写到：“莎士比亚说：„抛弃时间的人，时间也会抛弃他。‟我说：„抛弃今天的人，今天也会抛弃他，而被今天抛弃的人，他也没有了明天‟。”一个学生在稿子中写到：“人在受到挫折，或获得成功，或在自私与贪欲较量的时候，对待人生有着不同的态度……我突然明白了，历史和现实告诉我，人生决不能被感情所支配，更不应为自私自利和贪欲所控制；人生，就应像保尔所说：„一个人的生命应当这样度过，当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻‟”通过实践，学生在发现和收集素材方面的能力和口语表达能力都有了很大的提高。

2、利用课外活动时间组织学生开展辩论会。

为了扩大学生的视野，我充分利用课外时间用来进行辩论，设计一些适合学生的论题，如“大量阅读课外书籍有益于提高成绩”、“音乐有益于身心健康”、“看电视能提高和扩大知识面”等等。在“大量阅读课外书籍有益于提高成绩”的辩论会上，正方（男同学）以利用课外书籍能扩大学生的视野，了解更多的书本以外的知识，活跃思维，提供大量的写作素材，提高作文水平，进而提高成绩来立论。反方（女同学）则以课外书籍浪费时间，特别是小说和黄色小说更是毒害青少年的身心健康为理由对正方进行反驳。双方唇枪舌箭，辩得面红耳赤，最终得出了结论：只要合理利用课余时间，看一些健康向上的书籍就能提高学生的成绩，反之则会深受其害。通过辩论，培养了学生敢想敢说的品质，也培养了学生的口语表达能力。

通过课前的演讲，课外的辩论，学生在收集素材，寻找有用的东西为我所用上大有长进。

四、把修改作文的教学作为一门艺术。作文不光要引导学生会写文章，更要会改文章。好文章是改出来的，不是教师的评语“评”出来的。“文不厌改”，文章落成后，可冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面，对不理想的要进行调整和修改。文章的修改就是要努力消灭错别字以及错用的标点符号，逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、得体。

接下来给学生讲理论、举例子、分析名家对自己作品的深思熟虑，字斟句酌的修改来说明作文修改的重要以及作文修改的方法，让学生懂得改什么，为什么改，怎么改。

在学生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具体指导学生进行作文的修改，教会学生作文修改中首先注意立意，然后修改句子，可有可无的话不能要，最后看标点符号的应用是否准确。如一位学生在看望生病同学后，写了一篇感人的文章，但在天气和环境描写中不能表现文章的主题，我给他讲后，他把天气改成下着小雨，好像带有一点寂寞和伤感，环境也突出医院的安静，写出后的文章突出了同学之间那纯真的感情。

五、把上好作文课作为一门艺术

作文课不能把它当成一节可有可无的课程，教师往往是评讲一下上次作文的得失，然后把本节课所写的作文题目及作文要求给学生讲一下，然后就叫部分学生进行一下口头作文，或者是进行一些简单的片断练习，然后进入学生的自由作文时间，教师则成为一个监考者。这样做的结果，是学生不知道作文如何下笔，写出的作文还是文不对题。

六、把作文的评改作为教师教学的一种艺术。

长期以来，作文批改一直是语文教师最感头痛的事，由于中学生的作文训练多在一周一次的频率上，次数不算多，所以教师在批阅过程中会尽可能详细具体，眉批、点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致。这样，不仅因为一本一本批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者是只看一下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。

作为批评改作文，我尝试了一些办法：

1、学生别人批改，自己打分。学生曾互相批改过作文，但自我打分的现象很少，在作文教学中，我曾做过尝试，学生互批作文或教师批过之后，把作文发下去，让学生自己参考评语给自己的作文打分。虽然一般说来总是“旁观者清”，但由于自己写的文章，写得比以前有进步的地方，有时候自己要比别人更加了解。打分之前，把班级分成几个组，组里传阅作文，推荐出好文章到全班进行交流，这样经过横向比较，学生既看到了自己作文的长处，又看到了自己文章的不足，为自己作文打分，心里就有了谱。

2、分组轮流批改、讲评。把班级学生分成8组，每次作文由各个组负责收交、批改、评讲本组的作文，每周轮换一次。每次作文，收交完作文后，教师把负责人叫到一起，商讨一下作文的写作问题，分出一、二、三、四类，然后让他们着手批改本组的作文。批改完之后，把批改情况写在《作文批改记录本》上，写出优点、不足，找出范文。然后教师把学生批改的作文评语总览一下，和负责组长商讨这次作文的写作情况，并征求他们的意见，制定下次作文的写作计划。讲评课由这几位负责人按次序评讲，并示范读范文，最后由全班同学评出最优秀组，教师作好记载，一学期结束，给成绩好的小组进行奖励。经过这样的作文批改、评讲、奖励活动，学生写作文的积极性很高，每次作文都认真写，以图超过其他组，写作的热情和兴趣也高涨起来了。

3、口头评改。把学生的作文看一遍，分出几类作文，找出有代表性的五六篇文章，在讲评课上，由教师或学生读作文，由学生口头评改作文通过这样的口头评改，一方面可以训练学生的听说能力，另一方面还可以提高学生的写作能力。因为通过口头评改别人的作文，可以学习虽人长处，弥补自己的不足。被评改人则可以采众家之言，完善自己的作文。

师生评改把批改和讲评结合起来，并把教师单方面活动改为师生双方的活动，它可以调动师生双方的积极性，形成师生双方信息的双向交流，打破一潭死水的局面，同时把教师繁琐的批改、低效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率和较高的教学活动。

第五篇：思维导图在中学作文中的作用与运用

思维导图在中学作文构思中的作用与运用

根据课程中所介绍的思维导图的方法完成一堂初中语文作文课的教学设计。

一、学生写作现状

写作没有新意，题材相似，内容苍白，是学生写作的通病，面对学生的写作“瓶颈”，我们的教学是否应该创新，引导学生拓宽写作的构思视角？

（一）题材雷同：

在作文时学生要么选用前人已经写了无数遍的题材，要么在作文中胡编乱造，假话连篇。

（二）立意虚伪：

学生作文时为了迎合标准，用格式化的语言来开头结尾，立意假情假意，没有真情实意。三）结构老套：

很多学生会模仿一些流行的格式，所以学生的作文大都千篇一律。

(四)语言程式化: 程式化的语言在我们中学生作文中非常普遍，提起教师就是“蜡烛”，写到祖国就是“伟大”，着急就是“热锅上的蚂蚁”，失败就会想到“失败是成功之母”。

中学生作文创新思维的培养势在必行。思维导图是有效的思维模式，利于人脑的扩散思维的展开，能够用文字将我们的“想法”画下来。那么思维导图应用于作文中主要有哪些作用呢？在文学积累、生活体悟方面不是思维导图的擅长，需要学生通过大量的阅读和感悟才能提高，但是思维导图在帮助学生写作时的立意和构思有很大作用。

二、思维导图在作文构思时的作用

平常的写作文的程序是先分析题目，然后再在脑海中开始搜寻之前积累的与之相关的材料，思考后有了思路开始写，但往往在要动笔写的时候，学生的思路很狭窄，想到的东西很少，结构也老套，于是写出来的作文自然没有新意。但是我们在构思作文的时候运用思维导图就会有更好的效果，因为运用导图写作文的第一步是发散题目。在纸上写下作文题目，然后开始写出与题目有关的各个词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好，直到写得足够多的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，学生的思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

三、思维导图在作文中的运用

思维导图如何帮助写作？作文是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。

将思维导图运用到作文，可以激发我们的发散思维，帮助我们理清思路、以达到有章有法、节省时间的目的。

思维导图在帮助我们作文立意、构思方面作用巨大。首先，我们来温习一下，一篇作文的成文步骤： １、当我们看到作文的命题后，第一步是审题。２、审题的过程，就是理解题目、思考题目内涵的过程。

３、分析了作文命题之后，就要展开思考，确定立意——这是作文的关键。思路开阔的人可以提炼出多个立意，但我们一定会选择掌握素材最丰富、感悟最深、最容易出彩的那个立意来写作。

４、接着，根据这个立意所统率的素材的特点，确定写成什么文体，是记叙文，还是议论文，还是散文。

５、当立意、素材、文体都确定下来，接着就进入文章的表达阶段了。思维导图在什么时候给我们帮助？思维导图帮助我们立意。

四、如何绘制思维导图

（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！

（3）提炼作文题目的中心词（主题词）（4）把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。

五、用思维导图构思作文的教学过程

1、让学生认识导图并且激发兴趣

在上课之前老师准备关于思维导图的概念和具体的画法以及步骤，发放给学生，留一些时间给学生理解思维导图的概念，让学生形成对思维导图构思作文的初步认识。之后老师要给学生示例一下，可以以某一作文题目为例，和学生一起发散思维，在黑板上画出思维导图，并且强调了绘图注意事项，如中心词、图案、色彩、线条等，激发学生对思维导图的兴趣，明白思维导图对作文构思的重要作用。

2、训练学生绘制思维导图

在让学生认识到思维导图的概念和如何绘制以后，要立马就给他们出一个题，让学生试着绘出思维导图。课前准备让学生准备好纸笔，按照小组让学生讨论，组长协调整组同学，画图时候可以由美术好的同学来执笔，导图的内容则由每个成员共同完成，让每个同学都能用自己的智慧为导图添枝加叶。

3、教师指导修正

学生初次尝试绘制思维导图，会有不足之处，所以老师这次要帮助学生找出不足，以便规范完善学生的绘制方法，也以此来激发学生的学习兴趣。通过展示，教师有以下两方面问题值得注意。首先是学生绘制导图时过分讲究图案样式，本末倒置。有的学生为了追求美术效果，绘制图案花时过多，导致内容不充实，但是外表花哨，华而不实，重形式轻本质；其次是尽管学生注意到思维的多角度，但思维的层次性却不够深刻，这里老师要强调思维的延展性，使次主题、次次主题、甚至次次次主题都丰富起来，才是一副真正充实的思维导图。老师不仅要对绘制作文思维导图的规则与技巧作指导，更要对如何就一作文题发散思维（如相似联想、对比联想等）即发散思维的方法作点拨。

4、再次绘制导图，启发学生思考

通过教师的指导和学生自己的练习，学生基本掌握了导图的绘制方法，之后老师再布置新的题目，让学生重新练习，启发他们发散思维，口头表达出构思的结果。这样学生再次通过思维发散与碰撞，会发现更多更新的构思和立意。

通过让学生绘制思维导图，给学生提供了一个认真思考的机会，在发散思维的基础上，学生可以提出新的、具有创造性的素材，拓宽了作文的主题，然后在认真筛选之后，比较利弊，选择最佳角度写作，最终达到了作文立意的独创性。形成新的作文视角。而且学生形成用思维导图列作文提纲的习惯之后，也能对作文形成一个“整体”观念，不会再出现写一半却停笔下不下去的情况。

教师通过将思维和作文练习起来进行教学，改变了之前单纯从文章出发的作文教学思路，走新路，从学生的思维出发，教给学生在思维中学会写作，提升学生作文质量，按这种方法会让学生的作文之路越走越宽。