作文批改中的合作学习

第一篇：作文批改中的合作学习

作文批改中的合作学习

传统的作文批改由教师一人包办，费时费力。批好后，有的学生还能看一看，有的学生却不屑一顾。教师花费的心血得不到应有的回报，有如传统的钢铁产业，高耗能，低效益。

因此，作文批改成为教师最头疼的一个教学环节。

合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。按此要求，我先把全班学生分成若干个学习小组。

如何批改作文？老师必须给学生一个适合学生的量化的批改细则。我把批改细则打印好，人手一份。批改细则如下：

（１）格式是否正确5分。（刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。）

（２）卷面是否整洁5分。（这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。）

（３）错别字有几个。错两个扣1分，扣完5分为止。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。

（４）有几处病句。挑出病句，划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。（５）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。（６）看文章的中心是否鲜明、集中。（老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。）

（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（９）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

如何操作呢？首先由学生自己先批改自己的作文，直到自己满意为止。然后小组内交换批改，批改好后要求打上分数，写上评语并签好名。然后再交换批改。这样一次作文，一个学生至少能批三遍。一篇作文至少能改四遍。经过这三批四改，再差的作文也有点模样了。学生如不认真批改怎么办？有办法，写说明书。甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出50字的说明书。丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加50字的说明书。这样使粗心的同学也认

真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。

合作学习把”不求人人成功，但求人人进步“作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了”组内成员合作，组间成员竞争“的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是”基础分“和”提高分“的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。

作文批改好后，统计好各组的总成绩，每个人的成绩，进行评比。并给予适当的奖励，奖些好的图书等。每组选出优秀文章作全班交流，并选编入班级作文选中。特别优秀的作文，老师就向报刊杂志推荐。

评价模式的改变，极大地调动了每一个学生写作的积极性。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

实践证明，作文批改中的合作学习有以下特点：

一、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在作文批改合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

二、培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过作文批改合作学习，使学生感到要想使自己在作文上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

三、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。作文批改中的合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

作文批改中的合作学习既端正了全班学生作文的态度，又调动了全班学生作文的积极性；既提高了学生的作文能力，又培养了学生人际交往合作能力；既减轻了教师的负担，又全面提高了学生的素质。

可以说是一种值得推广的有益的教学尝试。

第二篇：合作式作文批改初探

合作式作文批改初探

叶圣陶先生说过语文教学的最终目的：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。

实行课改以来，我尝试把作文评价的主动权还给学生，实行合作式作文批改。下面是我的一点心得。

一、分组互改：合作探究

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。

如何发给学生？首先是分组安排。以学习小组为单位。其次是明确目标。我根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，印发给学生，供分组互改时参考。在具体实施过程中，在每个等级中可再分上、中、下三等，如A级可分A+（90分）、A（85分）、A-（80分），这样可以给学生作文以准确的定位。再次是小组互改。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。关于批改，叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好„„所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头”。首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想；其次要求学生批注（评价）。怎样批注（评价）？针对不同类型的文章有针对性的评价。如在一篇叙事的作文里，如果缺少了必要的环境描写，就可批注“缺少环境描写”。又如在一篇写人的文章里，根据需要，应有人物的外貌描写、语言描写、动作描写或心理描写等，如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写（或其他描写）”等字样。再如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来，互批议论文时，可批注“论点不明确”，“论据与论点脱节”，“事实罗列无分析”等。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。

这样，每一个学生的作文就有四位同学的修改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。

但需要指出的是：要评价别人的作文，应首先充实自己，否则既指不出毛病，也找不到学习的优点。因此，这种评价活动有利于促使学生掌握写作技能，提高判断能力。

二、独立自改：教给方法

叶圣陶先生说过：“作文教学重在培养学生自改的能力”。可见，自改在作文教学中的重要作用，它打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动地位变成了主动，突出了学生的自主性、能动性、创造性。当然自改能力的形成需要教师的点拨和引导，因此自改前，教师一定要明确要求，教给修改的方法：确立自改的依据，以结构、内容和语言修改为重点，掌握自改方法。

在“旁观者”的指点下，“当局者”也就“清”了。该怎么改，让习作者自己去考虑去动手，这样，学生的主体作用就发挥出来了。实践中我是这样操作的：

1、确立“自改”依据

每次训练目标只求突出２—４个重点，这样学生“自改”作文就会有的放矢。学生不仅自改目标明确，而且依据可靠科学，并能用“ABCD”准确进行等级评判，合理定量评价。

2、以文章内容修改为重点。

一篇文章的修改，就应该从文章的审题、立意、构思、选材、结构、内容、语言等方面进行宏观调整和修改。

审题要准确，它是界定写作范围，着重解决写什么的问题。这往往包含两个方面，审文题和审要求。一定的题目适合一定的文体，现在一般要求文体不限，但也并非意味着写什么文体都行，怎么写都行。立意是文章写作至关重要的一步，它的任务是确立表达的主题，解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于一般，甚至显得幼稚。构思是展示思维的条理性、创新性的关键步骤。它的主要任务就是选取怎样的方式表现文章的内容。作文贵在创新，而创新又着重体现在构思的精巧上。选材是为了表现中心的需要，从众多的材料中选取最能表现突出文章中心的材料，这样的材料要详写，写生动形象、鲜明感人，反之，略写或不写。结构安排要体现新颖巧妙的特点。可采用小标题形式，层次井然，结构清晰；可采用书信体，抒发内心感受，感情真挚；也可采用“题记、后记”式，点明主旨，升华主题等。内容一般要求生动形象，所选事例完整、典型，还要恰当运用多种表达方式突出表现中心。语言表达要做到语言流畅，文从字顺，饱含情感，有创意地表达，善于引用古代诗文名句，画龙点睛、形象传神。巧用修辞，增添文采，形象生动，内容充实，给人留下深刻印象。

另外还要审查自己的习作是否具有真情实感，是否展现了个性的魅力；标题是否传神、贴切、凝练、有吸引力；开头是否新奇出众，结尾是否让人回味无穷；前后是否呼应，过度是否自然，结构是否严谨等方面。

3、自改作文的几种方式。A、“冷却法”，就是学生作文写好一段时间后，经过“冷却”，学生可能从另外的角度重新审视自己的文章，就会有“更上一层楼”之感。B、“朗读法”，首先要求学生朗读自己的习作三至五遍，自然感到习作中有“文不从字不顺”的地方，但通过朗读，可以纠正词语不搭配、不贴切的地方，纠正不顺畅、不形象、有毛病的语句，还可以纠正段落不连贯、前后矛盾的地方。总之，朗读法进行自改作文是一种行之有效的方法。C、“请教法”，就是习作者在班级中寻找一位作文水平高的学生，与他（她）交流讨论。可以从文章的构思、立意、布局谋篇上谈设想，也可以就整段、局部内容谈感受，还可以就某一表达方式的运用谈体会，然后请同学给自己习作提出意见。这种请教不同于“分组互改，共同探究”，它是一种口头的、私下的、不公开的交流，希望别人指出自己的错误，然后独自修改文章。

学生们如果还有不“清”之处，可与“批注者”切磋后再修改。结合同学的批注，纠正失误的地方。如有异议，还可反批。这样可让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。

三、师生共评：全面提高

把作文评价的主动权还给学生，绝不是让学生自由放任随心所欲地批改，也不是否定教师在作文评价方面的主导作用。因此，我认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。

在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢？一是教师根据《语文课程标准》和教材的要求，拟定训练目标，确立每一次批改的目的要求，特别要重视批改的循序渐进性，让学生在浅层的训练中体会到成功的快乐，通过表扬鼓励，培养其自信心，调动其主体参与的积极性。二是教师示范性批改，一定要满腔热情地认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸，由衷的赞叹，恳切的教导。三是教师要重视学生互批自改后的评价。它既评价“批注者”批得是否准确，又评价“修改者”改得是否到位。如“批”得不准确或“改”得不到位，教师则予以纠正，对于共性问题，及时进行重点讲评，讲评时要分析其原因，指出应该克服和避免的问题，从而使学生作文水平有所提高。

教师把经过互评、自改后的作文收上来以后，对学生的习作和批改情况进行仔细地阅读和研究，在全员批改的同时，选取一篇或几篇有代表性的文章分发给学生与学生一起进行修改评讲。此时，鼓励学生说出自己的见解，师生共同讨论、探究，教师不仅要从文章的构思立意、布局谋篇、选材组材等方面加以指导，更要从遣词造句、语言表述、表情达意方面予以点拨。善于发现学生作文中的“亮点”，进行鼓励性或赏识性评价。让小小的成功成为学生继续发展的动力。

四、写作后记：总结升华

作文教学中，作文后指导往往被许多教师所忽略。大多数学生对作文后的反思少，对老师评改的作文不理不睬，这不能不说是作文教学的一大缺失。作文后指导学生写作后记，让学生总结自己作文中的成败得失，可以让学生更为系统地积累写作经验，提高写作能力，还可以以写促读，提高学生的阅读水平。学生拿到“互评——自改——师评”的作文以后，进行仔细地阅读与揣摩，就更能深切地感受自己的所得与所失。因此，写作后记，可以打开写作思路，养成严谨的逻辑思维意识，把握写作特点，还可以调动学生的主动性、积极性。当然，一篇后记不求面面具到，可让同学们抓住感受最深的一点去写。如果觉得其他同学的评价不一定客观，也可在“后记”中提出异议，等待教师的综合评价，或直接在课堂上提出，由同学共同商讨、评价。总之，通过写作后记，既是学生对他人评价的反馈，也是总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力。

把作文评价的主动权还给学生，实行合作式作文批改，构建“互评、自改、师评、后记”等多元化作文评价体系，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，学生能够获得多层面的作文技能培养，促进了学生健康的发展。

第三篇：作文批改中的几点尝试

作文批改中的几点尝试

启良中学邵云霞

批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。

笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。二是作文批改的实效性。往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。

如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。

一、作文互批

具体做法如下：

（一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。

1． 材料符合题目（10分）

2． 主题健康积极（10分）

3． 结构完整（10分）

4． 详略处理得当（10分）

5． 有描写并为主题服务（10分）

6． 语言准确流畅（10分）

7． 开头结尾有呼应并点题（10分）

8． 无病句（10分）

9． 无错别字、标点符号准确（10分）

10．卷面整洁、字迹端正（10分）

（注：字数不足酌情扣分。每少50字扣10分）

这十条评分标准和分值可以根据学生的实际情况不同做适当调整，另外不同阶段习作的重点也不尽相同，教师一定要因地制宜，有针对性地制定这些评分标准。但不管怎么调整，都要遵循一个准则，那就是简单、明确、易操作。因为这些标准的实际操作者是学生。

（二）就是要教会学生批改的方法。

卷面整洁、字迹端正；无错别字、标点符号准确；无病句这三条比较简单，有一处扣一分，扣完为止，学生能自己进行评分。开头结尾有呼应并点题；语言准确流畅这两条对于八年级的大部分学生来说应该也不成问题，个别差的学生在小组同学的帮助下也能进行判断。（我尝试几次下来，他们也能自己进行评价了）材料符合题目、主题健康积极、结构完整这三条大部分学生作文都能做到，老师可以事先对学生的作文有所浏览，如果发现有学生离题、偏题或主题不健康向上的、结构不完整的可以在课堂上做讲评。我尝试了一两次以后，现在只有极个别的作文出现这样的现象，那么老师就不再需要课堂讲评，个别跟这位学生交流一下就可以了。最难评价的是详略处理得当和有描写并为主题服务这两条。我的做法是选择学生习作中典型的作文（好中差作文各一篇），引导学生集体进行批改，再读几篇优秀作文或举一些学过的课文为例子，以此让学生明确怎样的详略处理是比较得当的，哪些描写是可以为文章的主题服务的。学生的阅读和习作自然而然地得到了结合。

（三）学生互相批改作文

这一步骤中，我的做法是让学生以小组为单位进行批改。这里要注意的是要分好小组，以三至四人为宜。人数太少没有参照和可比性，太多的话时间不允许，况且学生批改作文时间过长会影响他们的兴趣。另外要注意让好、中、差各层次的学生有机搭配，有利于学生之间相互促进。批改时，小组中的一个学生先读自己的作文，另外几个认真听。（很多学生写完作文是不读的，这样做就促使学生

出声朗读自己作品）一遍读下来，就有很多学生发现了问题，要求自己改正的。读完之后，其他几个学生根据评分标准一条一条的加以评价，并让其中一个学生执笔写上评语。

在这一过程中，老师可以和某一小组的同学一起参与评价，从而了解学生在评价过程中出现的一些问题，随时加以纠正和指导。

（四）学生进行修改

有了以上这些环节的铺垫，学生修改作文也不会无从入手了。他们可以根据扣分的情况作相应的修改，哪一条有扣分就修改哪一条。

让学生互批作文，并不是说老师就可以逍遥自在了。在整个过程中，老师要做的是：

1、根据学生实际和习作目的制定好相应的评分标准和分值。

2、学生完成作文后，老师要在第一时间快速浏览，挑选出典型的习作，然后在课堂上引导学生一起作出评价。

3、学生互批好了作文之后，老师要对学生评语加以浏览，了解学生对作文的评价鉴赏能力，以此来调整作文讲评的重点。

4、学生修改好了作文，老师还要阅览，对有问题的学生再单独进行指导。

另外，刚开始尝试让学生互批作文的方法时，进度可以慢一点。可以用几个课时，一定要让学生明白各条标准的操作方法。学生不理解的话就多举几个例子，多读几篇范文。不要以为这样会浪费时间，学生在理解这些评分标准的同时，也明白了自己的作文应该怎么修改，下次的作文怎么写才能得到好的分数。所以看似影响了进度，其实却是磨刀不误砍柴工。

二、先改后批

传统的作文批改都是采取学生作文→老师批阅→学生修改→老师再批改这种反馈方式。这种反馈方式中“老师批阅→学生修改”老师的评语和分数以成定局，大部分中差生的分数永远都是在七、八十分徘徊，所以除了几个尖子生以外，大部分学生修改作文的积极性不高，很多学生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多时候作文都是只有“批”而没有“改”。况且每篇作文都采用这样四个环节的反馈方式的话，工作量也确实非常大。

其实从学生的心理角度来说，每一个学生都渴望得到一个好的分数，尤其是对大部分中差生来说，一个好的分数对于他们更显得珍贵。根据这个特点，我尝试采用了先改后批的这个方法进行作文的批改。让学生完成作文以后，请班中其

他同学对照作文的评分标准提出修改意见，可以自行修改，也可以请同学帮忙一起修改，更可以请多个同学或反复多次修改，甚至也可以要求老师帮助修改，直到自己满意为止，然后自己直接交给老师面批。如果有需要修改的地方，老师可以暂时不对作文评语和打分，让学生再作修改，当然这样的修改还是可以请同学帮忙，修改之后再来给老师打分。

这样做了反复修改的作文，分数自然会比以前有所提高。作文分数提高了，学生作文的积极性也提高了。虽然有的学生是在别人帮助下进行修改的，但和同学一起修改的过程中，两个人的作文能力都得到了提高,那又何乐而不为呢!

采用这个方法进行批改时，需要注意的是：

1、要有明确的作文评分标准。有了明确的标准，学生才可以对照这些标准自行修改。否则，学生对自己写出来的作文到底能得几分心中没有底，怎样修改作文更是模糊不清。

2、要有明确的时间范围，一般以三天为限（时间太长容易造成学生的懈怠），三天里面修改好的随时可以拿来给老师进行面批，超过三天的话要做相应的扣分。

上述几种方法，可以结合实际情况灵活交替使用。在实际的教学过程中，这些尝试充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动为主动，学生的积极性提高了，教师的教学也更有实效了，有效地促进了师生之间的互动，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第四篇：浅谈作文评改中的合作学习

语文教改总结

——浅谈作文评改中的合作学习洋县书院初级中学何改莲 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”

随着课程改革的不断深入和创新教育实践在我校的普遍开展，合作学习已成为中学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学设计中设计并运用了合作学习这一教学策略。

作文评改教学一直是令语文老师头痛的事。传统教学中，语文老师背着学生批改作文，这确实是一件劳神费力的苦差事。更令语文老师气愤的是，花了九牛二虎之力批改的作文，很多学生连看都不看。可见，背着学生批改作文不但收效甚微，而且难以调动学生的学习积极性。

在作文评改合作学习实践中，课堂则出现了生生互动，师生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，学生的积极性大大提高。可见，作文评改教学采用合作学习方式与教师一手代劳相比，具有无比的优越性。

一、分层分组合作学习，实现生生互动

很多语文教师简单地认为作文评改合作学习，就是让学生分组讨论批改作文而已，一般做法是：先笼统地布置作文评改的任务，然后让同桌或前后桌进行讨论。结果，学生要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。其实，导致这种状况的原因之一就是分组方法过于简单，没有认识到作文评改的特殊性，从而导致合作学习徒有其形而不具其神。

作文是学生语文综合能力的反映，评改作文则要求学生具备一定的写作水平，掌握常见的写作技巧，且要有较强的鉴赏能力。也就是说，评改作文对学生而言是一项复杂而艰巨的任务。作文评改的这种特殊性，就要求语文教师要进行两次分组，即优化组和基本组，分层进行合作学习，才能较好达到评改的目的。

1、优化组合作评改

所谓优化组，是指各个作文评改小组的组长组成的合作小组。他们必须具备较高的写作水平、语言表达能力和组织能力，他们是各小组开展合作学习的核心。小组长如果没有经验或不经训练，是很难组织小组成员进行合作学习的。因而，优化组培训的程度，直接影响小组学习的效果。

优化组的培训工作可分为两步进行。第一步：教师讲明本次评改作文的任务和具体要求，指导每个小组逐一讨论组内成员的每篇作文，评出主要优点，指出存在的问题，并提出合理化的建议。第二步：教师对本次作文学生中普遍存在的问题予以剖析和具体指导，这就要求教师要先认真阅读每篇作文，对本次作文普遍存在的问题做到心中有数，只有这样才能使指导有的放矢。

2、基本组合作评改

基本组，是指把全班学生分成若干个小组，进行作文评改合作学习小组。组织好基本组的合作学习，才能调动全班学生参与合作，达到生生互动，提高全体学生写作及鉴赏作文的能力的目的。

基本组分组应遵循异质分组原则。所谓异质分组，就是把作文水平、表达能力，甚至性格、友情等不同方面，把3—4名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是互补的，便于学生之间的互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。

二、教师参与合作过程，实现师生互动

从合作学习的含义出发，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，不仅要当好学生学习的向导，更是他们学习的伙伴，使合作学习不仅是生生互动，还应师生互动。

作文批改合作学习，把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作评改作文的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师应对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中的每个学生的学习情形做到心中有数，以便判断小组合作是否成功，并将结果及时反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。

在评改作文合作学习的过程中，教师还应对学生的合作能力和技巧予以有针对性的指导。

1、除了对各小组组长以评改作文的知识与能力的指导外，还应指导他们根据组内人员的不同特点，进行合理分工，明确各人的责任。例如：让普通话较好、声音较宏亮的学生担任朗读员，负责朗读每篇作文。让字写得较好的学生担任记录员，根据讨论的结果，记录每个成员的优缺点，写好眉批和总批，便于及时将本组合作学习成果反馈给教师。这样，就能使每个成员积极参与合作学习。

2、指导全体学生的合作意识。评改作文时，要逐个评改，避免有的学生只顾看自己或他人的作文。小组讨论时，要善于倾听别的同学发言，积极参与讨论，勇于发表自己的见解。小组长要避免以自我为中心，只关注自己的发言机会，把小组合作学习搞成“小权威”，瞧不起作文水平相对较低的同学。

三、改进评价方法，展示个性化作文

一些学生作文水平偏低，如果仅以作文质量作为评价标准的话，他们注定会成为失败者，势必造成他们对合作学习的消极情绪。作文评改合作学习的评价方式，具有自己的特色，分为个人评价和小组评价两种。个人评价以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中的情感、态度、能力的变化。只要学生在这些方面有进步，都在及时予以肯定和鼓励。小组评价则可采用竞争机制，根据小组合作意识和成果，作为总体成绩，予以奖励或认可。这种评价方式，前者可充分调动个性积极性，后者则有利于增强小组的凝聚力，便于形成“组内合作，组外竞争”的新格局。

每次作文评改后，对个性化作文应及时予以展示。既可以在班上张贴或范读，组织全班同学交流、学习，又可以推荐到广播台、相关的语文报刊。这样，既能让作者本人有一种成就感，激发其写作潜能，提高个体写作水平，为作文评改合作学习注入新的活力，又能激发全体学生的学习欲望，为他们的写作指明了努力的方向，从而使作文评改合作学习整体水平得到进一步提高。

总之，作文评改合作学习追求的是生生互动、师生互动，以达到写作水平的共同提高。要正确理解、掌握合作学习的基本理念，在作文评改合作学习教学实践中加以灵活运用，才能逐步实现真正有效的合作学习。

第五篇：作文批改中的激励教育

作文批改中的激励教育

摘要：教学的艺术主要在于激励、唤醒、鼓舞，激励性的作文评语，会架起通向学生心灵的桥梁。对于写作，学生普遍存在畏难情绪，不是不爱写，而是不敢下笔，总认为自己写得不对，写得不好。教师首先要打破学生这种自卑心理，鼓励他们大胆去写，看到自己的优点，哪怕只有一点点，让他们在写作中有成就感，找到创作的快乐，从而爱上写作文。这一点对于中学语文作文教育很关键。

关键字：激励的教学方法学生是学习的主体主体意识主动精神启发诱导式

教育心理学告诉我们教师以激励的教育方式，从外部给学生以适度的正刺激，诱导其产生内驱力，便会获得生动、主动自觉的发展。这正如法国著名教育家、被鉴为“教师的教师”的斯蒂多惠所归纳的那样：教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授的本领”。对于一位语文教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在上以及课外活动的各个环节外，我认为行之有效的做法还有：利用激励的作文批语，会架起通向学生心灵的桥梁。

比如，教师在批改作文时 常常发现，有少数学生书写潦草，内容空洞、语无伦次等等，真可以说是一无是处。但有经验的教师总是将每个学生看作“大树的幼芽”因而也总是像沙里淘金那样，充满希冀。耐着性子用显微镜和放大镜，去搜寻捕捉那“一无”中的“是处”一经发现，便即刻予以热情的肯定和褒扬。以此唤起学生的自信心和求知欲。如一次作文批改中，我发现小杨一篇令人头疼的作文里，竟写有他同毁坏公务的现象作斗争的只言片语，于是我有如哥伦布发现新大陆那样的欣喜若狂，当即正笔在旁批中写道：“这是主人翁精神的生动体现！”事后据了解，他看到老师的这一赞誉之后真有点受宠若惊的样子，一改过去作文如临责难的情绪，总是在作文里叙写生活中闪光的东西，自己也渐渐工整规范起来，用词用语也懂得再推敲斟

酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更为勤快，不久前还被推选为班里的生活委员。

学生是学习的主体，即使是在教师的批语中 也要贯穿这一精神，着力挖掘其潜能，激励他们的意识和主动精神。为此，我有时候甚至“丁是丁，卯是卯”地大删大改过了，要从尊重学生 愿望出发，把对方摆在平等的乃至主人翁的地位，禁忌使用命令、训斥、挖苦的口吻。而采用商榷、征询、启发、谈心的语气，如：“这样改过了，你觉得如何？”“可否从另一角度考虑？”或者，：“语序这么一调，是佛更易于准确的表情达意？”的等等，始终让学生觉得自己是作文的主人，潜滋暗长这“我要写的”一股情绪冲动，前些时候，有的同学受社会上错误思潮的影响，认识上出现了某些偏差，而这种偏差在作文中也是有表露。即使对这样的作文，也要从爱护出发，精心引导，善意开通，激发学生以主人翁精神“系铃”之后，再“解铃”，万不可一味地批评指责。

还有，学生作文里错字连篇、别字成堆常常是另教师门头疼的事，而在批改时如何处臵这一问题，也是有一个认识问题和方法问题。我遇到这类现象时，总是不忍心在学生的卷面上打满红“×”,认为那样做实在是煞风景的事，对学生的自尊心、积极性

无疑是一种无情的 伤害；而总是从鼓励出发，网开一面，笔下留情，即，只是在错别字底下划一横杠，有误，并在旁边画出带纠正的框子，启发学生改正，最后在批语里写上：“这么多常用字写错了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文时会用心避免这一毛病的。

不是吗，做文章”得有林黛玉进贾府的谨慎劲儿：“步步留心，时时在意！”这样的做法证明，下批语本着 启发诱导的精神，“心慈手软”些，总比那“恨铁不成钢”式的硬办法要奏效。泰戈尔说过：“不是的锤打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完善的。”这话蕴含着深刻的哲理。

在作文批改中，要达到激励教育的目的，教师所拟批语要热情性，将期待的情感汁液蘸的浓浓的，要有鼓动性，千方百计掀动起学生感情世界的波澜，即使加点“水分”，言过其实些，也没有什么不可。特级教师牛淼祥老师曾经现身说法：是中学一位教师在自己习作上“鲁迅笔法”的一句褒奖，使他痴情与写作以致为语文教学倾注了全部心血；著名作家任大霖曾经回忆说，他念杭州师范时，曾因语文老师的“思如泉涌，文似流水”的一句批语，极大地激励了他向文学殿堂迈进的信心和勇气，最终如愿以偿，江苏作家黄倍佳也有过同样的精力和深刻的体验。正因为如此，日本著名音乐教育家铃木在其“祖国语言”教学法里，曾经归纳成两句话： “我首先大声夸奖孩子们很好，非常好，然后补充说：如果改掉一些毛病，会更加完美。”一位只有教师激励的情感汁液传递过去，才会感染学生情绪，才会浇灌种子的萌动和幼芽的破土而出。为此，我拟批语时，可嘉许可不嘉许的，一定要嘉许，可加好的也可加很好的，加很好更好。所以，倘若他们作文里一个词语用的好，我就在文旁批曰；“用词贴切”。有一句话写的生动形象，我用朱笔圈点之后写上： “堪称佳句”如果是整段文字写人叙事自热，状物抒情得体，我就索性用“很有文采，十分

难得”等话语加以赞许。长时间的这样做，“矮子”里边也真有“将军”“拔”出来了。

参考文献：

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石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版、苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版 赞可夫著，杜殿坤译：《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版 傅道春著：《教师技术行为》，黑龙江教育出版社，1994年版 [德]福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991年版