作文评改课学习心得

第一篇：作文评改课学习心得

《作文自主评改，提高学生读写能力的研究》研讨会

——学习心得体会

今天听了几位老师得作文评改课，使我收获了很多。尤其听了徐教授的讲座，让我更加明白在作文的教学与引导上，我该怎么进行，不再像以前那样，只关注孩子能不能写出来，而不关注如何引导孩子去写作文。在作文教学中怎样给学生提供充分条件让学生有事可记、有话可说固然重要，然而只写不评的作文就会成为死物，没有生命的光辉，自然也就失去了它原来的意义。

在教学中我们往往利用作文课时间进行写作练习，当学生交上作文之后却总也不能及时评改，等到下次作文时讲评，学生早已没有了印象。这样的写作更改肯定是无效的，但是碍于工作繁忙，却一直难以改变。又或者是学生写完老师评，评完过后没有任何意义，学生也从不关注教师的评语，所以孩子们下次写的时候可能会出现和以前一样的不足。教学中，我们常常要提出的就是发挥学生的主体作用，但是怎么发挥却一直是个难题，尤其是作文课。一般的作文课都是老师讲解写作要求，引导孩子写作方向，可是很少为孩子提供一些方法，也很少让学生参与到评改过程中。今天的四节课让我知道，学生也是能评改作文的，往往学生得评改话语是老师所说不出，写不出的。孩子会用他们的语言来告诉自己的伙伴什么地方怎么写会更好。其实教会了学生如

何评改作文，也让学生学会了如何检查自己的作文，如何修改自己的作文。让学生参与到评改过程中来，即真正发挥了学生得主体作用，同时也提高了学生得写作能力，更重要的也会提高学生得阅读能力。因为在学生得评改过程中，孩子都会认真的阅读同学的作文，让学生养成了细心、认真的良好阅读习惯。

作为语文教师，都知道写作和阅读是教学的两大难点，而且阅读和写作是相辅相成的。如何提高学生得写作，在徐教授的讲座中让我学到了很多。学生写作文难主要在于学生缺少生活，不会在生活中观察，语言表达能力差以及不良的写作心理。既然学生遇到了这些难题，那我们老师就要和学生一起去面对。生活少，那我们就为学生找生活，创造生活，只有学生知道的多了，了解的多了，他们就能想出来，想出来才能写出来。同时可以让学生把平时遇到的有意思或者有意义的事情记下来，等要是写作文的时候就可以拿来就用。提高学生得语言表达能力，可以让学生多看书，记下来好词好句，同学之间学会分享，多读读。还要学会提高学生的信心，多看到学生写出作文的优点，增强信心，他们就不很对写作文产生抗拒心理。我相信，学生和老师共同努力，学生会逐步喜欢写作，喜欢阅读。

作文教学是一门艺术，需要我们不断的去追求、探索。我要以四位老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，做一个有心的育人者，做一个真正能与孩子分享快乐，能与孩子共同努力进取的好老师。

第二篇：作文评改课

一堂别样的作文评改课

作文课，特别是上讲评课，总是我讲得较多，学生就在那里听听，很“悠闲”，课堂总显得那么单调。

这节作文讲评课，我进行了改变。让学生评作文，让学生成为这堂作文讲评课的主角。以下是学生在这堂课上的收获：

“这堂作文课，同学们的热情很高，批阅也很认真。每位同学都像是有模有样的老师，不仅热心地指出了写作中的缺点，也表扬了有点，并注明了努力的方向和措施。我发现了同样一则材料，每个人笔下的主人公却是千姿百态的，大家想像奇特，各抒己见，畅所欲言。在惊叹同学语言优美、描写生动的同时，我也注意到，有的同学虽然叙述平淡，但几乎没有涂改的地方，思路清晰，页面工整。可见，无论是谁，都下了一番功夫。（小佳）

“在这次的作文批改中，我们发现同学们的作文中存在着以下几点问题：

1、很多同学卷面不够整洁，书写比较潦草，涂改的痕迹比较多，甚至出现很多错别字，病句也较多。

2、有部分同学的作文人称是用不正确，用第三人称写作文的还不少。

3、一些作文开头太啰嗦，结尾没有点题，没有突出文章的中心，甚至个别同学离题。

4、部分作文叙事不够详细，有些同学之用三四句话就概括了整件事情的经过，有的作文字数没有达到要求。

虽然我们发现了很多不足之处，但也有一些好的作文，如人物的心理活动、外貌描写生动的作文等。

通过这次作文批改，我们学到了一些写作的方法：

1、正确使用人称，要突出文章的中心。

2、保持卷面整洁，书写认真，尽量少些错别字。

3、叙事要详细、生动，一定要写够字数。

4、文句要优美，可以多用比喻，拟人的修辞手法。

第三篇：《观察日记》作文评改课

教学目标评论（0）

1、知识和能力：

让学生领悟语言形象生动的原因，同时认识句子中的几种常见的问题，切实提高自己创作和自我修改的能力。

2、过程和方法：

（1）从学生作文中提炼训练点，优劣对照，使训练可感、可知。（2）多种方式赏识学生，弱化习作难度，增强学生习作的自信心。（3）肯定学生习作，鼓励学生富有个性、创意的表达及评价。

3、情感态度和价值观：

（1）培养用“心”观察、说话和写话的意识，增强感受生活的能力，做生活的有“心”人。

（2）尝试与他人分享研究习作的乐趣，传递习作的快乐。

2学情分析评论（0）

对于四年级学生来说，作文刚刚起步，既有好奇心，又很容易产生挫败感。同时，这个时期的孩子有了一些自我意识的觉醒，对事物的反应很敏感，易自信，易自卑。所以这阶段非常需要老师小心呵护他们对习作的热情。在习作的指导上，一二三年级，偏重于语言的积累，四年级，作为一个“承上启下”的重要阶段，这时候，借助“评改课”，利用他们自己的习作资源，帮助学生有意识地积累一些基本的写作方法，促进学生对一些共性的特点达到理性认识，进而提高自己的作文水平，很有必要。

3重点难点评论（0）

提升自信，提高欣赏、修改习作的能力。

4教学过程 4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】交代目的，唤醒期待评论（0）

自从上星期你们交上了《观察日记》，就不断有同学问我：“老师，判完了吗？”你的期待说明了你对这篇作文的用心。一篇作文，只要用心，不管精致还是粗糙，都是你辛勤耕耘的结果，都是可喜的收获。今天，就让我们怀着收获的喜悦，来品评一下还带着我们自己体温的这份收成吧 ——（学生齐读课题）一双“慧”眼看世界。

我们将用这双“慧眼”，去寻找那些让我们心动的、带给我们美妙享受的精彩词句，名为“欣赏”；同时，用这双“慧眼”，去搜寻文章中那些让我们不舒服的、可能有问题的内容，名为“挑刺”。

“欣赏”和“挑刺”，你们想先做哪件事？ 美好的东西，我们总是想先睹为快。

活动2【活动】

一、欣赏：分享快乐，探索奥秘评论（0）

（一）“形象”力：

1、出示句子：开始，蛐蛐们像一个个绝顶大将军，快速地冲向对方。（胡福永）学生抢读。

你认为哪儿写得好？

学生归纳：比喻句用得好。“大将军”一下子就让人想到了雄赳赳、气昂昂的姿态；动词“冲”用得好，打斗的场面更生动更形象地刻画了出来。

（4）教师小结：一个比喻句，一个“冲”字，形象地写出了蛐蛐的威风凛凛，同时把小作者紧张的心情也表现了出来。这是语言的“形象”性。

2、出示句子：它俩一见对方，便气冲冲地挥起大刀，准备战斗。（程俊清）（1）学生抢读。（2）你喜欢什么？

（3）学生归纳：“挥”，有气势，很威风；拟人的修辞手法，生动形象地写出了他们凶神恶煞的样子。

（4）教师小结：拟人的手法，童话般的语言——只有充满情趣的作者才能写出这样充满情趣的文字——这是语言的“形象性”（板书）（5）生齐读“形象性”。

（二）“幽默”感：

过渡：下面这两句话出自两个文静的小姑娘之手，她们秀外而慧中。

1、出示句子：妈妈告诉我，它叫射水鱼，吃的东西比人还多呢！看来，它还是个大肚汉呢！（1）猜，是谁写的？请小作者（齐子瑜）自己读。（2）语言哪里好？

（3）学生归纳：她把射水鱼的饭量跟人相比，很有趣；感叹号，表现了作者吃惊的心情；“大肚汉”的说法，很幽默。

（4）教师小结：做人要幽默，做文也要幽默，这是一种能力，热爱生活的能力，叫“幽默感”。它藏在内心，不关长相。

2、出示句子：我把一块糖放在蜗牛的面前，它好像没动心。我又把一片菜叶放在它的鼻子下，它靠在菜叶上，好像在睡觉。过了一会，我把它拿了下来，菜叶上居然有一个大洞。原来，不知不觉中，它已经饱餐一顿！

（1）猜，是谁写的？请小作者（赵艳慧）自己读。（2）你喜欢里边什么内容？

（3）学生归纳：作者的观察很认真，还能通过感受进一步写具体。（4）教师小结：有了这些感受，观察就不仅是具体，而且是生动好玩了！让你的文字变得好玩、变得能让人“笑”起来，就是能力——这叫“幽默感”（板书）。（5）学生齐读“幽默感”

（三）“思考”力：

1、过渡：教师背诵刘林曦的句子：“咦，姥姥家的篱笆门上怎么罩着一顶绿色的大帐篷呢？走近一看，原来是一厚层丝瓜叶子呀！” 出示句子。

（1）学生讨论好在哪里：把“一厚层丝瓜叶子”比喻成“绿色的大帐篷”，形象地表现了叶子的“厚”和“多”；设问句反映了作者的心理变化；一问一答，句子很有起伏。

（2）教师小结：“咦、呢、呀”这几个语气词，反映了思考的过程，用词简洁明快，表达干脆利落。这证明了一种思考力。

2、出示句子：啊，吓了我一跳！一只螳螂和一只蚂蚱不知什么时候来到了树下，是要开联欢会吗？

不是，是要演武打片了。（丁金宝）（1）学生抢读。（2）你喜欢哪些文字？

（3）学生归纳：“联欢会”“武打片”都上阵了！想象真好玩！。

（4）教师小结:是“真上阵”了嘛？这是他根据观察进行的推测，进行的思考。这思考使文章有了深度，这种能力叫“思考力”（板书）。

（四）教师小结：一篇优秀的文章，总会有一些让目光流连的地方，这些地方往往具有一些特征，比如——（学生齐读）形象性、幽默感、思考力。

活动3【活动】

二、挑刺：查找缺憾，精准表达评论（0）第一关：语言诊所

过渡：同学们，还记得当代作家肖复兴吗——《那片绿绿的爬山虎》的作者，他曾在著作中教导我们要学会修改自己的作文，学会剔除作文里的沙子。下面我们就来给下面的文字捡捡沙、挑挑刺。

（一）“重复”病

1、出示： 中午，我从地里捉了一只蛐蛐，在回家的路上又看见一只蛐蛐。

学生自由读，讨论：重复，可以去掉最后的“蛐蛐”。

2、出示：一只螳螂挥起大刀向另一只螳螂斩去。不料，那只螳螂巧妙地闪开了，给这只螳螂杀个措手不及。（1）指学生读。

（2）说说什么感觉（像绕口令）。问题怎么解决？（3）同位讨论：

A保留第一个“蛐蛐”，其它去掉；

B给螳螂起名：按大小起名，或按颜色，比如“小青”、“小灰”。（4）总结：“重复”病（板书）

（二）“我想（心想）”病

出示：“它们应该不会打架吧？”我想。我就把它们放在一个盒子里。

（1）引导分析：乍一看，这句没有毛病。比如好些胖子，在没有胖到一定程度时不叫病，但是如果瘦一些肯定很健美。这个句子就不够健美。里边的哪个词即使去掉也不会影响句意？（2）学生归纳：把“我想”去掉，同时把引号也去掉。（3）学生试读。

（4）继续引导：为什么一二年级时课文中也经常用“我想”作提示语，现在却要去了呢？（5）师生讨论小结：一二年级时理解力差，怕不明白；现在能够理解了，去掉了“我想”句子更干净，更能流畅地表现人物的心理活动。（6）总结板书：“我想（心想）”病。

（三）“在„„的时候”病：

出示：在我刚想走的时候，又有一只螳螂飞奔而来。（1）师生讨论：把“在„„的时候”去掉。（2）出示去掉之后的句子，进行比较读。（3）总结板书：“当„„的时候”病。第二关：文章医院 出示病例：

我把蛐蛐和蚂蚱放进了一个透明的小盒子里。第二天一早，我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。难道是蛐蛐把蚂蚱吃了？我又抓了一只蚂蚱，我又观察了一下，果然是蛐蛐把蚂蚱给吃了。

（一）讨论修改。

1、指读这段话。

2、小组合作，讨论后把结果归归类。

3、小组汇报讨论结果：（1）病句：

A句意不通：“我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。”

修改意见：句子后半部分缺少主语，“竟然”前边要加上“里面”。

B两处重复：“难道是蛐蛐把蚂蚱吃了？我又捉了一只蚂蚱，我又观察了一下，果然是蛐蛐把蚂蚱给吃了。” 修改意见：“我又”重复，去掉后边一个；“蛐蛐把蚂蚱吃了”重复，去掉后一处。

（2）内容空洞：“蛐蛐”怎样把“蚂蚱”吃的？这是文章的重点，是需要详写的内容，可惜跳过去了。

修改意见：可以添上下面几个内容：

A“蛐蛐”怎样把“蚂蚱”捉住的？“蚂蚱”怎样挣扎的？

B小“蛐蛐”怎样把大“蚂蚱”吃掉的？吃的顺序、吃的动作要写清楚。

4、教师小结：只有用心，观察才会细致；只有用心，文章才会充满情趣。（板书：心）

（二）沙里淘金。

1、引导：如果我是作者，面对这么多的问题，可能就要对这篇文章望而却步了。让他放弃这篇文章，甚至失掉写作的信心，这不是我们的目的。怎么办？其实，如果仔细找，还是能找到闪光点的。请把它挑出来为作者鼓鼓劲。

2、学生发言。

活动4【讲授】概括所学，强化印象评论（0）

一篇优秀的文章，往往具有这样的特点（学生齐读“形象性、幽默感、思考力。”），如果说这些特点是繁茂的枝叶的话，那么是因为文章的作者有一颗对事物敏感的“爱心”——“根深”才能“叶茂”。一个有爱心的人，才会创作出爱意融融的文字；同时，有了这颗敏感的“爱心”,你的眼睛才能称得上——“慧眼”。让我们记住：用——（齐读课题）一双“慧”眼看世界。

活动5【活动】欣赏段落，放松心情评论（0）

一天晚上，我看见一只大螳螂在玉米堆上慢悠悠地散步，还没等把它捉拿归案，我就看到另一只大螳螂挥舞着“大刀”狂奔而来。不用说它也是来找茬的。不过前一只螳螂也不认为自己是胆小鬼，它不甘示弱地拿着“斩月双刀”迎了过去。一场激烈的战斗就要开始了。（刘林曦）活动6【作业】课下交流，共享快乐评论（0）

1、学习欣赏、修改自己的作文。

2、同学之间互相交换、品评作文。

活动7【活动】板书设计评论（0）形象性幽默感敏感力 心

第四篇：作文评改课教案1

作文评改课教案

李迎秋

一、教学目的

1．让学生在评改中领会到要围绕中心展开叙述，条理清晰，详略得当。2．让学生明白叙述过程要清楚、具体，并养成良好的语言表达习惯。3．掌握常用的作文修改方法，把自己的作文修改得更加好。

二、教学重点

让学生领会要围绕中心展开叙述，叙述要清楚、具体，详略要得当。

三、教学过程

（一）回顾本次作文的基本要求 1．写作内容：

以《让我 的人》为题，写一篇记叙文。2．写作要求：

（1）在横线上填上一个词语，使标题完整。（2）用几件事来刻画人物形象，表现文章的中心。

（3）事例真实,结构完整,条理清晰，详略得当，语言通顺、简洁。

（二）概括本次作文在整体上的基本情况

优点：标题的填写都符合要求，基本上能用两件以上的事来刻画人物形象，中心较明确，条理较清晰，内容也较充实，首尾大多能互相呼应。

缺点：

（1）有些文章所选的事例较平淡，缺乏典型意义，无法突出人物形象或不能表现中心。

（2）有些事例不真实，编造的痕迹较明显。

（3）部分同学的文章叙述不够清楚、具体，语言不够简洁。

（三）本次作文评改的内容

1．方向：课堂以一篇学生习作(中等水平)为例作具体的评改，课外再向全班学生各自的作文铺开进行修改。

2．评改的内容：

（1）初读例文，查改错别字和使用不当的标点符号。（2）再读例文，修改语言：词语使用是否规范，语句是否通顺、简洁，表达是否清楚、具体，修辞是否恰当。

（3）细读例文，修改内容、调整结构：中心是否明确，所选的事例是否真实，能否突出人物形象或表现中心，结构是否完整，布局详略是否得当，过渡是否自然，首尾是否呼应。

（四）本次作文的评改过程 1．形式：

（1）课前给学生各印发一份例文材料《让我 的人》，并布置学生按照以上修改内容作初步的全面的修改。

（2）课堂让学生拿出初步的修改方案，以小组的形式展开充分的讨论交流，并再作深一步的修改，再请代表自主点评、修改。必要时，老师也参与作适当的点评或修改。

2．过程：

（1）先对例文作整体点评：标题的填写是否符合要求，中心是否明确，所选事例能否表现中心，结构是否清晰，布局详略是否得当，过渡是否自然。

（2）再对例文作具体评改：针对这些大体情况，让学生分别从以上三项评改内容作具体的点评、修改。

（3）老师展示自己的修改方案。

（五）本次作文的评改方式

学生自改——学生交流、讨论——学生自主展示——师生点评——教师展示修改稿

（六）体验感悟：通过这节课的评改，你有什么收获

（七）课后实践：学生用同样的方法对自己的作文进行全面的修改

附：学生例文原稿

让 我 悔 改 的 人

抚宁骊城中学八（3）班 刘畅

我刚上初中，学习态度还算端正。可后来，我渐渐地厌烦了学习，上课也不肯认真听讲，取而代之的只是玩。也许是我小学和初一上学期的知识还算巩固，所以成绩暂时没有大幅度的下滑。

数学老师还真算是严谨、缜密、一丝不苟的等价物,而且她的敏锐与幽默常常使课堂的气氛活跃起来。

说实话，我觉得数学的内容挺无聊的，一翻开书，满眼都是数字符号之类，使人无心情专心看下去，所以上课时，我往往都是留个“虚壳”在教室。

或许也有很多学友像我这样，导致班的成绩在慢慢下滑。作为班主任的数学老师欲要好好教导一番。

在班会课上，数学老师先将升旗时（每节班会课都在星期一升完国旗后）校长和主任强调的内容再说一遍。接着，老师就严肃地将我班平时的成绩与同为尖子班的（1）班和（2）班相比，相差较远。后来，老师的情绪渐渐激动起来：“小学的毕业是我们人生的第一个转折点。如今，你们坐在初中的教室里上课，即将面临人生的第二个转折点——中考。你们还要继续地一直败下去吗？”听了数学老师这句话，班里很多同学都有所感触，包括我。我似乎又看见了努力学习的方向，然而我却把握不了，玩的愉悦使我走向反方向！

终于，不努力学习的后果找上了我。在一次月考中，我数学的成绩取得了有史以来最差的成绩，当时一直在班里前十的我竟开始有一门课取了倒数的分数！这对我如何爱玩的我也是个沉重的打击，拿试卷反复核对过后，没扣冤0.5分！这使我不敢计算出我七门课的总分，因为其他的几门课也不理想！同学们问我成绩时，我不敢回答，同时我更不敢面对数学老师。然而你越想避开就越避不开。星期五放学，我回宿舍拿东西，在路上，看见数学老师正在前面走来！怎么办？如果故意绕到球场那边走，老师肯定会怀疑，可如果往回走，却被老师发现的话，更无借口了。没办法，不得硬着头皮上了。5米„„2米„„1米„„！过了？“方维„„”噢！数学老师果然也注意我们的成绩！没办法，只得停下来，低下头，等着老师的教训。

老师把我从通道上扯下来，低声而严厉地对我说：“× ×，你最近在干嘛呢？怎么变得这么懒散？上课也很少举手，是听不懂吗？”我无语。接着，她用平和的语气语重心长地说：“我也不想严厉地批评你和罚你，可我希望你能认识到你这次的错误，满分120分的试卷，连90分都拿不到！下不为例！即使不面壁思过，睡觉时，你也要面床板而思过（我在宿舍住下床）”我不禁放松了下来。“我期待着你下次的好成绩，我相信你父母也一样！”老师说完这句话，就转身离去。3 而我也笑着走向宿舍„„

从此，我虽不是不贪玩，可有分寸，该学习时要努力学习，该玩时才尽情地玩，把握住前进的正方向。

如今，我的成绩有所提高了，并且有几次考试挤进了班前三名。这些都得感谢我的数学老师呀！

第五篇：作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

培养抓住动物特点写具体的习作能力。

一、课前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文课，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目

1、我把同学们的文章编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一件什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

1、明确习作的要求

请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段

我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？。可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等课文就可以认真学习。

3、感悟同学习作

同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？

乖乖——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆

豆——作者：丁

聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作

读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

分组汇报

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

总结修改感受

四、练习

文章不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的文章都是改出来的。大家有信心把自己的文章该得更完美码？教师推荐修改符号：删

改

调

加

学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改文章的名言。