浅谈怎样指导小学生自主作文

第一篇：浅谈怎样指导小学生自主作文

浅谈怎样指导小学生自主作文

沛县树人小学孟芳

【摘要】小学作文教学历来被教师认为是课堂教学中的难中之难。学生消极对待作文“无话可说、无从下笔、生搬硬套、凭空想象”是通病,是焦点问题.新课程理念下的作文教学给教师提供了极大的创新空间。本文着重阐述了新课程改革下的作文教学新理念。

【关键词】感受生活自主权个体差异自主作文

小学作文教学一直都是语文教学中的一个难题，似乎成了小学语文教学的围城，我们总在突围，方法各种各样，可我们总感到不能尽如人意。多年的教学实践使我深刻认识到，理念的更新才是小学作文教学方法的突破口，不树立新的作文教学理念，小学作文教学方法的改革难以开展，更难以持久和深化。我认为新理念下的小学作文教学应包括以下几个方面的内容：

一、让学生留意生活，真心去感受生活

生活是写作的源泉，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次争吵，一阵风雨，一张照片，一次电话等等，我鼓励学生留意生活，真心去感受生活，在作文中尽情抒发自己的真实情感。

二、放给学生命题的自主权

统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的考试，弊病很多，为了应付考试，师生不得不一起猜题，平日的作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子套住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不能随意地表达自己的看法；也不能由衷地抒发自己的情感。许多老师在日复一日地看着这些千人一词的学生作文，也在不断思考，终于发现了这样的命题作文带来的弊病，于是萌生了需要重新认识作文的含义的念头。叶圣陶先生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”在实践中，老师们在作文命题上开始创造了多种形式：只出一个题材范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或毫无限定，让学生自拟题目等等。目的都是一样的：给学生更多的写作自由，使作文能逐渐达到叶老所说的那种境界。

三、确立以学生为主体的观念

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”这些论述，说明教师教是为学生服务的，因此，学习活动的主体是学生，教师始终不能超越和代替学生活动。因此，我觉得要让学生写好作文，树立信心，就应为学生创设一种环境、气氛，促使他们用自己的思维，以自己方式表达自己的思想，通过语言创造自我，发挥个性。

为此，我做了尝试。一天中午，我把学生带到了镇上的集市上，领着学生在集市间穿行，听听小贩的吆喝、买卖双方的讨价还价，看看琳琅满目的商品，仔细体会体会热闹的集市。1

这时我再对学生加以适当的指导，让他们写一写《热闹的集市》。结果出乎意料，学生以极快的速度完成了作文，集市上那热闹、繁忙的景象，通过同学们各自不同的视角、感受，跃然于他们的笔下。到校评讲作文时，我适时指出了作文的方法，及平时应多看、多想、多记。我还注意适时对学生进行鼓励，从而使他们发现自己的学习潜能，树立起作文的自信心。因此，作文教学活动中作为影响方的教师必须充分相信学生,极大限度调动学生的主观能动性，改变以往学生害怕作文，作文教学脱离实际，教师命题学生做，学生习作教师评改的错误做法。树立以学生为主体的作文教学观念，就是要充分发挥学生的主观能动性，教师绝不能代替学生的活动。

四、确立、尊重个体差异

现代教学观的一个重要方面就是承认与尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”。我认为，特别是在作文教学活动中，更要承认和尊重学生的个体差异，认真对待和发挥每一个学生的不同特征，思路，并如实承认这些客观实际，做到区别对待，因材施教，努力为学生设计出适合他们自身特点、思路的作文环境，这样才能激发学生的写作激情，提高学生的写作兴趣，发展它们的写作能力。每一个学生对他所经历的每一件事物都有自己不同于别人的想法、思维，我们要承认、尊重这些想法、思维，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向思维，克服盲目从众的心理，促使学生在作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，这是培养学生作文创新能力逻辑起点。

五、引导自我评改，实现自主作文。

叶老先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的继续和深入。在引导学生修改作文的初始阶段，教师可创设氛围，讲一些“文从改出”的故事。如贾岛“推敲”的故事，让学生体会“好文章是改出来的”。然后教师可“下水示范”，通过典型评讲让学生直接感知老师批改的全过程，并引导鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，感受自改后的效果，对每一处成功的修改，都及时鼓励，让学生感到成功的乐趣，这样就大大提高了学生自改作文的积极性。学生的写作水平才会日益提高。

总之，只有新的创意才有学生写作水平的提高，只有思想的解放，才有学生综合素质的发展。我们要在作文教学实践中，不断确立新理念，解放旧思想，努力提高学生的写作能力，从而把他们培养成为“坐下来能写，站起来能讲，走出去能干”的实用型人才。

参考文献

吕恒才,《新课程（教育学术）》,人民教育出版社, 2010.4.23, 23。

白生福,《小学生•新教育论坛》,江苏教育出版社 ,2008.7.6 ,69。

茆乔筠,《中小学心理健康教育》,人民教育出版社 ,2002.9.17, 126

吴淑琴 ,《吉林教育科学》 ,吉林教育出版社 , 1994.11.28,68。

第二篇：怎样指导小学生作文(精)

怎样指导小学生作文 怎样指导小学生作文 我们的主要做法是:

一、给学生创造发表园地,激发学生习作兴趣

在教学中,我们采用了发表法,即让学生的习作在课堂或墙报上得以“发表”,并经常组织学生参加各类作文竞赛,对于学生的优秀习作推荐给报刊发表。每次习作之后,我们都朗读优秀习作和片断,让学生产生一定的成功感,以激发学生写作文的兴趣,让每个学生都能积极主动地练笔,变“要我写”为“我要写”。

二、加强语言训练,让学生自己感受并积累美的语言

学生并不是有了一定的习作欲望就能把文章写好,而实际情况往往是这样:学生胸中有话,胸中有情,却不能用恰当的语言准确表达出来,词是句子的组成单位,句意表达是否正确生动、恰如其分,依赖于词语是否准确。因此,在语文课教学中,我们进行了切实到位的词语训练,使词语的色彩、形象、分寸感一同沉淀于学生脑海中,形成对该词语的强烈感受,这样,当遇到这种情况时,相应的词语便会在脑中凸现,准确表达的词语就会脱口而出。同时,我们还引导学生有感情地朗读课文,进行语感训练。最大限度地发挥其主观能动性,逐步积累语言,提高习作水平。

三、引导学生观察、联想,积累习作素材

学生有了强烈的作文欲望,并有了一定的语言基础,还要适时引导学生积累习作素材。

习作的素材来源于生活,要引导学生细致观察生活的点点滴滴,习作时才有话可说,并且要善于联想:即从眼前看到的事物、出现的景象,想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物,取其彼此相似点或相同点,由此及彼,生发开去,进行想象思维的培养。比如,看到园丁在修枝剪叶,就联想到教师的教书育人;由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察,善于联想,就会有取之不尽的习作素材。

四、引导学生正确选材

在作文前,首先要选择好素材,素材的优劣直接影响习作的优劣。在教学中,引导学生选素材时要让他们的思路、角度以及范围广泛些,要尽可能地多举出些与该主题相关的材料,然后从中选出一件或两件最能表现中心的新颖、独特的材料来。对于那些好却不能为中心服务的材料要忍痛割爱,做到有取有舍,详略得当,这样才能更好地表达出文章的中心。

在习作教学中,我们采取步步引导、层层深入的方法,不仅提高了学生的习作水平,而且培养了学生良好的学习习惯和思维品质

第三篇：怎样指导小学生修改作文

怎样指导小学生修改作文

在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

一、交流法

在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。

二、讲评法

先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。

三、鼓励法

这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些

精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。

四、引导法

在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

第四篇：怎样指导小学生作文

怎样指导小学生作文

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，小学生作文的成功，主要体现在把看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情用恰当的语言文字表达出来，这是当前素质教育向作文教学提出的要求，要达到这一目的，作为教师，在作文教学中，既要开导启发学生，又要解放自己，在作文教学的观念、内容方法和评价锐意创新，才能为学生创造性思维发展提供良好的精神食粮，要指导好学生的作文，应从以下几方面下功夫。

一、培养学生的写作兴趣

在作文教学中，总是存在着两种奇怪现象：有些同学对老师布置的作文不感兴趣，无话可写，每次作文总是敷衍了事；有些同学在偷偷地写作，虽然谈不上很正规，但其中确倾注着真情实感，也不乏佳作。怎样培养这些学生的写作兴趣呢？我认为最简单的办法莫过于写周记或日记了。首先不妨把周记当作自己的写作天地，坚持每周写篇周记，内容可选择一周中自己认为难忘的，有趣的事，也可选择自己听到或看到的事。树立写周记是个人知识的积累，写作档案的观念，这样才能从根本上杜绝应付老师的被动局面。

第二，采取做积累的方式，可以周记本上摘抄一些名家、名作的精彩语段、佳句、名词或是自己看过文章中最生动的句子。这要根据自己的喜好来决定自己摘抄的内容，而这一过程也是对作品的理解与感悟的过程，此不知不觉中，对文学的理解力和对文学作品的欣赏水平也就得到了提高。

第三，把做积累的内容扩展到班内、校园、家庭乃至于社会生活的方方面面。一篇好文章应该是贴近生活、反映生活的，这就离不开对生活的观察、思考。养成读书读报的好习惯，通过阅读书里的故事情节，浏览报上的新闻，观察周围的环境，了解国际新闻，关心国家大事以及小学生密切相关的事，通过摘抄与体会，使周记本成为更深意义的资料本。

第四，可要求学生把自己积累的材料每周或每月带到班上来，与其它同学互相交流，通过互看交流，把别人生动的材料吸收进来，久而久之作文素材便多了，这就解决了写作时“无米之炊”的现象。

二、在教学中培养学生的观察能力与适当的想象能力

指导学生观察事物，是培养学生观察能力的有效途径。观察是使学生认识事物，增长知识的途径。没有观察，就不可能有丰富的想象，概括和分析性能力，结合课文教学，在课前、课中、课后设法创造条件让学生有机会观察。经常指导学生观察书中插图与实物，教师演示，辅导学生自己动手做实验，组织学生外出参观，收看电视等，学生有意观察的机会多了，就获得丰富的知识，而且激发了他们学习知识的兴趣。

让学生观察，首先要教给他们观察的方法，做到仔细看，认真想，一边观察，一边思考。所处角度，所站位置不同，有的从局部到整体，有的从整体到局部，还有的是由近及远，由远及近等。教给学生观察的方法，学生就会把观察得来的与生活中的东西运用到习作中去。如教《赵州桥》一文后，让学生观察图中赵州桥远看是什么样子？有哪些特点？近看有什么特点？引导学生把看到的现象进行分析，并和有关事物联系进行比较。这样既能加深对课文的理解，又能从中学到习作方法。小学生观察能力相对成人来说还是很弱。为了使他们养成勤于观察的良好习惯，培养他们的观察能力，除在学校内指导他们观察事物外，还可利用课余时间，组织他们外出参观，如五月份带他们参观农村的“割麦”、“打麦”、“插秧”、“耕田”、“抽水”等，甚至有时让他们帮助农民伯伯收割粮食等事情，这样一来就要求学生把参观与劳动回来后的经过与体会或某一人物或某一事物写一篇作文。又如“端一碗饭”、“举一根凳”等，问学生这是怎样得来的？让他们从饭到谷，又从谷到秧，借以启发他们展开合理的想象，并要求他们把想象的事情写出来，久而久之就克服了学生怕写作文的心理，写起来就能抓住主次，作文内容丰富，评议简练，叙述清楚。

三、帮助学生解决好“写什么”、“怎么写”的问题

在低年级的作文教学时，可采取以下的做法：

一年级———句子训练。从一年级上学期开始就结合拼音、识字、识词，进行说句训练，采用补充说，看图说等教学方式，训练一句完整的句子，使学生逐步产生用词语组句子要正确、完整。说是写的前提条件，但作文要写出来的。到了一年级第二学期，学生一般都掌握了几百个常用汉字，除了坚持第一学期的训练方法外，还要引导学生开始写一句话，最好达到“一日一句”，学生天天练习，老师及时批改，甚至把这种训练延伸到家庭，争取家长的配合。这样训练，既能及时巩固所学的字词，又能强化学生记叙意识，这些词语造句的积累，均可成为以后记叙文的材料。

二年级———连句成段。二年级第一学期开始，除反复训练单句外，还要引导学生连句成段，要结合课本上所学的知识，训练学生怎样说好一段话。

三年级———学句结构。外于练习写话片段过渡的三年级，要让学生练习怎样开头、结尾，段落的过渡衔接，老师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握几种结构方式：

1、总分式。如《周总理的睡衣》属总分总；《我的弟弟小萝卜头》属先总后分，教学时让学生模仿课文的构段方式训练。

2、连续式，一句连一句的写出连续发生的动作或事情的经过。

3、因果式，前后段落表明原因和结果的关系。

4、空间式，按一定的方法顺序写下来。经过以上的训练，小学作文雏形已形成，为中、高年级的写作打下坚实的基础，解决了学生害怕作文，提起作文就“头疼”的问题。

四、指导学生学会修改自己的作文

指导学生修改自己的作文应做到以下三点：

一是指导学生学会在草稿纸上修改。要让学生知道习作不

打草稿，不会在草稿纸上修改是写不好文章的，所以要求学生一句一句地读自己的作文，看看有没有不通顺，不连贯的句子和使用不当的词语，有没有错别字和用错的标点符号，意思是不是表达清楚。二是进行互改齐改训练，目的在于调动学生的积极性，从别人的分析、修改中掌握修改方法，提高自己的能力。先选几篇好的作文、好的片段，通过朗读和传阅，并提供有关词语和句子供他们加以借鉴，得到启发和提高。还可把一篇作文抄在黑板上大家逐句逐段修改，从中得到启发提高。三是指导学生会用一系列的修改符号，能根据一定的原则、道理、中心，由标点符号到遣词造句，布局全篇，理顺原来的文章。通过几次修改，能把原文从内容到形式提高到一个新的表达高度，把批改作文的主动权教给学生，使他们明白取长补短的道理。

总之，要提高学生的作文能力水平，需要与社会生活、自然环境等联系起来，注意学生主体性的发挥，参与意识的提高，创造性思维的培养，为培养祖国未来的各项建设者打下坚实有力的基础。

第五篇：怎样指导小学生演讲

怎样指导小学生演讲

田冬梅 2012年8月15日

什么是演讲？演讲就是演讲者在特定的时境中，借助有声语言（为主）和态势语言（为辅）的艺术手段，针对社会的现实和未来，面对广大听众发表意见，抒发情感，从而达到感召听众并促使其行动的一种现实的交流活动。演讲作为一种发表意见、抒发感情，从而感召听众的社会活动形式，越来越受到人们的喜爱，演讲在小学生中的开展，已不仅成为事实，且有日渐发展推广之趋势。

随着口头表达能力的培养得到全社会特别是教育行业的重视，小学教育特别是小学语文教学，把“演讲”有机融入课内外说话训练的各种方式之中。广大小学教师对此有一定的探索，形式有“早晨三分钟新闻评述”(既报道新闻，又加以简评)，“课后五分钟演讲”(上完新课就课中人物、主题、写作特色等进行读后感式的评述)，“演讲与作文”(就某一主题举行一小型演讲赛，再进行作文训练)等。

在小学高年级中，开展演讲活动，有其新颖性。但目前尚处于较为盲目的摸索之中，表现出一些不符合演讲要求的倾向：成人演讲模式的机械移植，成人的思想、成人的语言、成人的演讲方式，最多打动了成人听众，而听众主体(小学生)却对那华丽辞藻、空泛抒情索然无味；另外还有背诵型的演讲现象，等等。

鉴于上述种种现象，我们对小学生演讲活动应作些研究，找出其特殊性、规律性，从而引导其向良好的方向发展，不至于误入歧途，也使其缩短盲目摸索的过程。

一、要明确小学生演讲稿的特点

我们已经找到了不少演讲搞撰写的规律、诀窍和经验，但不能简单套用于小学生演讲，小学生演讲稿有自己的特点。至少有以下几个特点：

1．内容上，必须贴近儿童少年的生活。

上个世纪90年代，曾经掀起过一阵“学赖宁”热，有一学校就举行了一次向赖宁学习的演讲比赛。一学生演讲的题目是《学赖宁捅“马蜂窝”》，选题符合儿童生活，师生都被吸引住了。捅“马蜂窝”，学生觉得好玩，所以爱听，老师们深知赖宁捅“马蜂窝”是探索行为，机械摹仿其行为不符合学英雄的要求，故老师们也想知究竟。参赛学生从赖捅“马蜂窝”的故事谈起，讲到班上有个“马蜂窝”，几个小调皮常弄出些令师生讨厌的事情，同学们都惹不起，老师们也有些伤脑筋，同学们认定这个“马蜂窝”非捅不可，“学赖宁要见行动，再大的危险不要怕”，于是大家想了种种办法，碰了一个个钉子，像被蜜蜂蜇肿了脸，最后在老师的协助下，“捅马蜂窝”小组采用“全面展开，各个击破”的办法，终于转化了其中的一个、两个直到全部转化“马蜂窝”成员。讲述过程中除了描绘生动的故事情节，也阐明了自己对赖宁精神实质的理解，末尾小结性地指出：学赖宁要从身边事情做起，敢于面对困难，战胜困难。

小学生演讲的内容必须富有他们的生活情趣，首先能使演讲者自我感染，再感染其他儿童。同样是学赖宁演讲主题，有的内容就与学生隔远了，如由赖宁扑山火保护国家财产联想到一系列英雄模范，表示出要向他们学习的决心；再如讲述石棉县的青山秀水哺育出这样一个好儿子，赖宁的形象多么高大，激励了全国多少少年儿童等等，抒发了浓烈的盛赞与感佩之情。同样的内容，思想健康，构思精美，但有多少能渗入学生心田呢?不能给学生留下印象的内容自然起不到演讲的作用。

小学生演讲稿写作时要注意其故事性。当然不是要写成故事，但的确要少一些思辨性内容。所谓严格的推理，周详的论证，儿童少年是置若罔闻的。当然演讲总要表明观点、揭示看法、流露感情，但要注意融汇在叙事性、情节性的内容之中。《学赖宁捅“马蜂窝”》，的写法就较好。

选材上要着眼于小的侧面，以小见大。某地以“改革开放好，祖国面貌新”为主题搞小学生演讲比赛，不少学生讲的内容都从宏观着眼：工业、农业、国防、科技、人民生活等等，时空跳跃，纵横比较，数字成串，思辨严谨，讲(背)者费劲，听者恹恹。而有的则选材妥当，如《爷爷的煤油灯变成古董了》《十年前的北正街》等。

2．语言上，应该体现出儿童语言特色。

简单地说，应使小听众听得懂、爱听。比如，某学生参加“两史一情”演讲赛，其演讲题为《辉煌的十月》，第一段较为抒情：

“十月，是金秋时节。在这秋高气爽的季节，天空是蓝湛湛的，几朵飘浮的云彩悠然地尽情嬉戏，一轮红日穿过云层，霞光洒向云朵，铺向大地，一片金黄。十月是个极其平常的普通岁月，与其他月份相比似没有什么特别。但在中国，十月以它特定的内涵谱写了历史的新页，开创了中国史的新纪元„„

(回味悠久地)历史的镜头将拉回到60年前那幅激动人心，扣人心弦的画卷„„我们怎能忘记„„”

就写作而言，这篇演讲稿写得的确不错，但那情感着实是普通小学生所难以体验到的，故演讲者有矫情之嫌，又怎能带领小听众进入其意境呢?语句上，文辞深奥，生词新句不断输出，学生不能内化，信息就散失了。

造成此种现象的原因是演讲稿不是学生所写，而是辅导者按照成人演讲稿写作方法越俎代疱，因此，文章无不体现成人情绪、成人语汇，贴近成人欣赏趣味。对此，应该有一条原则：学生的演讲稿应由学生写，正如叶圣陶先生指出的“我手写我心”!当然，学生独立写作是需要辅导，但辅导不等于代劳，辅导的技巧是站在学生的角度，走进孩子的精神世界，引领他表达他的理解、他的看法、他的真情实感。同样是“两史一情”演讲，有位获奖学生演讲的内容是《钟鼓楼的故事》，她是这样演讲的：

“有一天，教室里发生了一次小小的争论，争论什么呢?原来是大家在争论钟鼓楼是几层的问题，有的说，它是四层，一直就是；有的说它原来是五层，只是现在才是四层。我没发表意见，因为我平时大意，去了多次也没去数它，(纳闷地)好像是四层?回到家里，我把这件事随便地谈了，我说‘真可笑，争论这个有什么意思呢?’爷爷听了，严肃起来，他说，这里边有一个故事„„”

这孩子把听众(包括评委)都吸引住了，接下来她讲述到：爷爷有一天带她到实地考察了一下，向她慢慢讲述了抗战末期日本飞机轰炸泸州市、炸毁钟鼓楼的惨况，然后她很疑惑地问爷爷“为什么日本飞机要炸我们?为什么日本飞机能轻而易举地飞到内地来破坏?为什么今天日本飞机不敢来炸我们?”等等，通过爷孙俩对话，表现出那一段国耻，唤起了大家的爱国情愫。语言质朴自然。

3．篇幅上，应讲究短小精悍。

小听众，几分钟内注意力尚能保持，稍长了就难抓住他们的注意力。现在的有些小学生演讲稿跟成人的一般长短，写作结构上，纵横跳越，旁征博引，拉开宏篇巨著的架势。其实应以小学生的构思为主，一事一议，不必作太多的铺展。

二、对小学生进行扎实到位的演讲训练

总的来讲，小学生演讲训练要体现基础性，不能要求达到太高水平，至少应着眼于以下几个方面：

1．扎扎实实地进行有声语言的技能训练。有声语言的技能训练，主要有以下五个方面：（1）、练气发声

·深—吸气（吸气训练）·匀—呼气（呼气训练）·通—声音（如何练声）·活—发声能力（弹性训练）

练习口部操：揉脸、撅嘴、咧嘴、双唇打响、舌头转圈、舌头打响„„（2）普通话训练

·分析鼻、边音，平翘舌音等易错声母的发音方法。·分析圆唇音与不圆唇音及前后鼻韵母的发音方法。·如何正确处理普通话中的轻声、儿化及音变现象。（3）语调的训练

·从影视剧配音演员有感情的对话，独白或演讲中学习揣摩语调。·根据著名演讲辞的标点符号，读准相应的语调。

（例句：请相信我，一名教育战线新兵地誓言吧----燃烧自己，照亮他人，燃烧生命，得到永生！）

（4）确定重音训练

·语法重音：定语、状语、补语和它的中心词相比，要说得重一些；（例句）用来做比喻的词要重读；（例句）排比句中变化的词要重读。

·逻辑重音：以2011年小升初一题为例：这片土地是神圣的。·感情重音：加重音量、对比原则、拖长语气、一字一顿、重音轻读。

（5）停顿训练 ·语法停顿 ·逻辑停顿 ·感情停顿 ·生理停顿

（6）语速快、慢训练 ·语速快是在表达兴奋、快乐、激动、愤怒的情感

·语速慢是在表达悲观、失望、忧郁、痛苦、迟疑的情感，也用于回首往事。

2．实事求是地进行态势语言的技能训练

态势语言也叫体态语言或无声语言，指在一定程度上表达思想感情的姿态、眼神、表情、手势和动作。

·眼神训练 ·微笑技法 ·手势训练

3．进行演讲、说话、朗读及背诵的区别训练。

基本的知识要讲解，但着重是通过诱导，学生自己得其要领，弄清演讲、说话、朗读及背诵的区别。现实表明，有不少参赛学生对这些区别并不了解，甚至有的学生把演讲与讲故事混淆，演讲完毕道声“我的故事讲完了。”

4．简单演讲稿的写作训练。

让学生领悟这与一般作文练习不同，实是一种较为浅显的议论文。要向学生出示适合他阅读与掌握的演讲辞，训练他如何以事论理，如何通过一些方法论证自己的某个想法与看法等。可以教授诸如怎样设计演讲开头、结尾、启、承、转、合、夹叙夹议等方法。要注意纠正学生写作成人化等倾向，竭力体现童真、童趣。

5．演讲稿转化成演讲的初步技巧训练。

训练之初，辅导者应对演讲稿作一些标画处理，如对重音、轻声、快慢舒缓、抑扬顿挫，一一画出来，让学生边讲边体味；脱稿演讲时不要机械背诵，要把文章内容化为自己的口头语言，声情并茂地“演”出来。学生有一定基础后，要指导学生自己对演讲稿加以处理。尊重与帮助学生完善其朴实无华的表情达意风格，不要作脱离小学生特色的矫饰。“演”的度要让学生掌握好。

三、要为小学生打造一个大方得体的主体形象

演讲者是以其自身出现在听众面前进行演讲的。这样，他就必然以整体形象，包括体型、容貌、衣冠、发型、举止神态等直接诉诸听众的视觉器官。而整个主体形象的美与丑、好与坏，在一般情况下，不仅直接影响着演讲者思想感情的传达，而且也直接影响着听众的心理情绪和感官享受。这就要求我们要让学生在自然美的基础上，有一定的装饰美。装饰得要朴素、自然、轻便、得体，注意举止、神态、风度的潇洒、大方、优雅。只有这样才有利于思想感情的传达。有利于取得演讲的良好效果。

1、要注意衣着款式的选择和服装颜色的搭配。

（尼克松打败了肯尼迪，服装起了很大的作用）矮胖型着装原则是低领、宽松、深色、轻软；矮小瘦削型不能穿太宽大和大格子的上衣，可选浅灰、浅黄等有膨胀感颜色的衣服；髙长瘦削型适宜穿有衬肩的大披领宽松上衣，裤子不宜过于肥大。深色西装要配白衬衣，黑皮鞋和黑袜子，带条纹的西装不要配方格衬衣，带条纹的衬衣也不要配方格西装。穿西装还要注意领带的搭配，真丝或人造丝领带适合配庄重的西装，带碎花的西装配各种领带都适合。演讲者不宜以单色调打扮，而是在某一色调上求得变化。配色时不要太杂，一般不超过三个颜色。

2、要慎重地选择合适学生穿的鞋子。

选择鞋子不宜盲目追求式样的摩登新潮，要适合学生的脚型和体型，还要考虑到整体的协调与演讲内容的限制。

脚大的学生不宜穿白色的鞋子，白色有一种膨胀感，灯光一照更是显眼。当然夏天穿凉鞋就可以穿白色，也最好是穿白色。演讲时以穿皮鞋为主。选用鞋子时还要注意袜子的搭配。女生穿裙子最好是穿长筒裤袜或连裤袜并穿皮鞋，裤袜的颜色一般选用和肤色相同或稍微淡一些的。

3、要注意麦克风的把握

麦克风的距离一般在一个拳头左右，太近了气粗声音大，容易产生喷话筒的情况，当然话筒也不能太远，太远了声音传不出，尤其是敏感度不高的话筒太远了等于没用。

麦克风不要放在嘴与地面平行的直线上，应该低于嘴唇，放在嘴的下部并且与嘴成45度角，这样才能灵活运用否则就会出现抬头时话筒拦住脸部的情况。调好麦克风的位置后，不要用手去敲，看有没有声音，也不要用嘴吹，这些动作很不雅观。可以教会学生检查麦克风的开关是否开了。麦克风的开关向上就是开，向下就是关，这是国际统一的。

如果没有话筒架，麦克风就只能拿在手里，握时不要太紧，因为握得太紧手容易颤动，听众和评委会以为选手很紧张。可以握成拳状，不要随意换手，如果要换，也要配合好动作进行。

人们常说，你要想给别人一杯水，你就应该有一桶水甚至更多的水。所以，我们如果想指导好我们的学生，我们就应该拥有较高的演讲水平，这样才能更好地对学生进行指导。作为一个好的指导者，不仅要在各方面向自己提出较高的要求，而且还要把握演讲的整个过程及其关键时刻，不仅注重对演讲稿的指导和训练中的指导，更要重视在登台前地指导和演讲后的指导。这样才能不失时机的对学生给予指导，使学生在较短的时间内，能有显著的提高，取得事半功倍的效果。