论文：如何提高中学生作文

第一篇：论文：如何提高中学生作文

初中语文教学论文：指导学生作文如何从内容入手

“指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢？笔者通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。

一、丰富生活，指导学生获取作文的材料

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。

1.开展活动

为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间自学阅读，并认真作好笔记；讲“有关英雄的故事”，要求学生在故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂：“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会：“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的小主人；在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家庭的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

2.参观访问

当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。又如，沙头角镇退休工人陈观玉，几十年来如一日，做好人好事，不为名不图利，多次受到上级的嘉奖，被人们誉为“九十年代的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。回来后，让学生写《值得敬佩的人》这篇作文。通过调查采访，学生既受到了教育，又丰富了作文素材。

3.观察积累

这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。

4.阅读积累

学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

5.创设情境

作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。

二、加强交流，让学生打好写文的基础

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基矗如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。国庆节期间，大多数学生家长都领学生去外面参观、游乐。他们有的去世界之窗、锦绣中华；有的去工人文化宫、儿童公园，有的去东方神曲、大小梅沙；还有的亲临洪湖公园目睹焰火晚会的壮观场景。回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从内地转来的学生抢着介绍自己的生活体验，在外渡假的学生返楼后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。

在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。

在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。

三、灵活训练，让学生写自己想写的内容

学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。

命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行“语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。

总之，指导学生作文，要从内容入手。它不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践，作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。

第二篇：浅谈如何提高中学生作文能力

浅谈如何提高中学生作文能力

廖其锋

语文既是一门基础科，也是一门工具科，听、说、读、写是语文教学的基本要素，写是语文教学的重点，在语文教学实践中，作文教学是最难的一个教学环节，很多学生提笔却难以落墨，不知从何写起，因而每当习作时，常常听到学生作文难的叹息，不少教师也深感作文教学的棘手。

如何教学生作文？怎样提高中学生的写作能力？这是值得我们语文教师认真探讨的课题，下面谈谈我对作文教学几点肤浅的体会。

一、多读——博采众长

所谓多读，就是多阅读别人的文章，古人云：学语文要多读多写，学算术要多算多练。在课堂教学中，采取全班齐读、分组读，分角色或个人接读，范读及随堂背诵等方法，可使学生对所学课文内容倍加熟悉，记忆犹新。班里可征订《中学生报》《英语报》《数学天地》《中学生习作》及《南方日报》等报刊杂志，或设立图书阁让学生增加阅读量，课余时间指导学生到学校图书阅览室或电脑室网上阅读浏览，以开拓视野。指导阅读重在指导阅读方法，要做到品读：首先分清所读作品的体裁特点，如新闻、小说、散文还是论文，用心体会其写作特点；其次是文章的表现手法；三是行文的第 1 页 布局谋篇和谴词造名；四是文章的中心思想，五是作者的生活感悟等，同时要认真做好读书笔记。通过多读，能使自己在吸取前人经验的基础上学到新知识，学习别人的写作方法写作技巧，吸取新的词汇，博采众长，然后将这些所学到的知识融会贯通于自己的习作。这样习作起来自然会感到有话可说，胸有成竹，水到渠成，正如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”了“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，这是前人对习作的总结，也是对后人如何提高习作能力的启示。

二、多看——体会生活

多看指的是随时下意识地留意身边的事物。阅读别人的作品，是间接学习新知识，这只是理性的，要理感结合，必须是自己本身感悟认识的，只有自己亲身的体验而写出的文章，发自内心的肺腑之言，才能使人为人所动，多观察就有利于习作达到如此境界。

生活是写作的源泉，根据生活的实际来写，才能写出有真情实感的文章，才能使人有身临其境之感，才能以情动人。初中八年级语文下册《背影》中的父子情之所以如此感染读者，产生强烈的共呜，是因为作者朱自清与文中的主人公是再也熟悉不过的父子关系，加之作者热爱生活，善于体验生活，特别是他对生活的观察入微。如描写他父亲给他自己买橘子的情形：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑色大马褂，第 2 页 深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去………”他用两手攀着上面，两脚再往上缩，他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子……..”过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这段描写正因为作者观察得细致入微，显得生动、形象、使人犹如身临其境，如见其人之感，那种父爱子的感情令人敬佩而感激之情又油然而生。初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》一文中，故事所以能经典传唱，实质上是作者施耐庵观察生活，体验生活，热爱生活，做生活的主人的结果。因作者本人就是梁山好汉的后人，且常练武，是一位集精湛武艺于一身的武林高手。且看施公笔下三拳：第一拳：“正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的酸的，辣的一发都滚出来”。第二拳：打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的全部缇（）出来。“第三拳”太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响。”这三拳鲁公打得有声、有色、有味，既使人觉得生动形象，又使人联想到生活实际，极富想象，十分耐人寻味。施公对生活若没有深刻的观察体会，绝对是不可能写得如此精妙的。

三、多思——为行文蓄势

多思体现在两大方面，一方面指在阅读别人文章和观察事物上。在阅读别人作品时，应带着问题去思考，去琢磨，第 3 页 去比较，去鉴别。该作品优点在哪里，不是之处有哪些，自己可作怎样的修改或补充，做到边品味边思考，甚至潜心去研究。在观察身边事物进也要认真思考和分析，该物的情状、大小、性质、变化………或该事件的起因，发展、经过、结果….或人物的个性特征，穿着打扮，动作神情，言谈举止等等。另一方面是指自己在习作前根据文体特点和文章要求认真构思，包括审题，如何选材组材，详略轻重要配，修辞方法，谴词造句，表现手法，措词运用，开头结尾等缜密地布局谋篇。习作时，围绕以上所思列好题纲再写，这样做势必使文章中心明确，层次分明，内容充实，结构严谨，写起来也就一气呵成。

四、多写——积累经验

要想写好文章，单有广泛的阅读和对事物的仔细观察还不够，俗话说：“江山是打出来的，文章是写出来的”“三天不读口生，三天不写手生。”即便有广泛的阅读积累，有最好的生活材料，如果不去写，不去练，同样不会有好的文章的，鲁迅先生在任教时曾有学生请教：“先生，您的文章写得那么好，您如什么巧妙的方法吗”？鲁迅先生说“有，那就是常写、多练。”在现实作文教学中，要求学生多写，坚持写日记或读后感、散文、诗歌、小说等，不管什么形式，不拘什么体裁，哪怕一天写一个片断，一种场景或现象，记一记、描一描、议一议，抒一抒都是不无（）益的，事

第 4 页 实表明：虽然大家都有广泛地阅读，都能去观察体验生活，一类只是动口不动手，平时不练笔，战时急匆匆上阵，写出来的文章自然架乱无素。而另一类学生经常练笔，坚持不懈地把读过的，看到和想到的都记一记，写一写，长此以往形成习惯，自然而然地积累了经验，悟出了作文的方法，写起文章来自然得心应手，一挥而就，笔下生花。

有利于提高中学生作文能力的方法有多种多样，但长期的教学实践证明多读、多看、多思、多写确实不失为提高中学生作文能力行之有效的方法。

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第三篇：浅谈如何提高中学生作文水平

浅谈提高中学生作文水平的措施

遵义县乐山镇乐山中学何帮霞

新课标明确指出：“作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但是我们农村的学生作文水平普遍较低，大多数学生说到作文如“谈虎色变”，害怕写作文，逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来。这正是作文教学迫切需要解决的问题，我认为教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。如何提高他们的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作，善于写作呢？

一、激励法

激励法就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的写作方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。事实上，每个学生都有写作的能力。可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能升学、进入初中或高中呢？所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。教师批改作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子，如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。学生抄袭作文，其实很大程度上都存在有想写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为，激发他的写作欲望，从而提高写作水平。

二、实践法

实践法就是让学生通过亲身体验来认识事物、感悟道理的写作方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片

树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。

三、观察法

观察法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的方法。自然是美丽的、神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉,是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。否则，学生作文将是东拼西凑，草草了事，即使写出来的文章也是枯燥无味。

四、榜样法

榜样法就是通过范例，学习和借鉴他人长处的一种作文教学方法。这可以采用多种形式进行，比如可以看优秀的范文，可以看本班同学的优秀作文，教师也可以多给学生点下水作文。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不

会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，哪有不会作文的道理呢？

五、互评法

互评法就是通过学生对作文进行相互评价，相互修改，达到共同进步的一种作文教学方法。把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作更多了。因为教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能，这是一项细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才会不怕写作文，才能不断提高写作水平。这样学生就能够取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”笔者相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平。

第四篇：中学生论文

小论文作为思想政治课的一种综合性教学形式，是开发学生智力，激发学生创造力，提升学生思想素质的重要方法；是使学生获得知识、能力、觉悟的全面发展，有效地提高思想政治课教学质量的重要途径。从目前各地举办中学生小论文竞赛活动情况来看，这种灵活多样的教学实践活动已被越来越多的政治教师所接受。为了更好地推广和普及小论文，不断提高思想政治课教学质量，政治教师有必要加强组织和指导学生撰写小论文。如何有效指导呢？根据笔者多年指导小论文的经验，主要应做好以下几方面的工作：

一、激发学生写作愿望

写小论文首先应使学生从“要我写”转变到“我要写”。“要我写”是出于教师的要求，不得不写，具有被动性；“我要写”则完全出于自觉自愿，内心有一种压抑不住的冲动，使人感到非写出来不可。要达到“我要写”的境界，关键是让学生走出课堂，广泛地接触社会。大多数中学生的生活是“两点式”，从家里到学校，又从学校到家里，缺乏社会生活基础，小论文就不容易写好。其次，要促使学生多读书、读报，关心国家大事。只有把自己周围的正常小事与广阔的社会背景联系起来，把自己个人的命运与祖国的前途联系起来，才会有感而发。再次，要给学生一块发表习作的园地。这可以利用班上的“作文角”，也可将较好的小论文录音后播给同学听，还可以自编“小论文选”，特别优秀的小论文可推荐给报刊发表，以激励作者，当学生尝到自己劳动果实的甜头后，往往能最大限度地激发起写作的愿望和热情。

二、帮助学生把握思想政治课小论文的特点

思想政治课小论文有其自身的特点，思想政治课小论文的具体样式很多，但无论其样式如何，都是从思想政治的角度去论述社会生活中的各个问题。这里所说的思想政治角度，是指要把问题提到马克思主义的立场、观点、方法和党的路线、方针、政策的高度进行分析和论述。思想政治课小论文具有六个基本特征：①政治性，即鲜明的阶级性；②科学性，即观点正确，资料、数据可靠，这是小论文的生命；③现实性，有直接的现实针对性，往往以新近发生的社会生活现象为论述对象；④理论性，虽然小论文主要回答现实生活中的具体实践问题，但它必须同理论相结合，要有理论色彩；⑤逻辑性，主要用逻辑思维，靠概念、判断、推理等逻辑形式概括生活，表达思想；⑥短小精悍，通常一事一议，以小见大，文字精炼生动，这是小论文最主要的特点。只有帮助学生掌握这些特点，才能写出有思想政治味的小论文来。

三、帮助学生选好写小论文的题目

题目是文章的“眼睛”。小论文的题目应该是小论文内容的高度概括，用最简洁、准确的文字告诉读者自己要阐述的问题，使人一目了然。恩格斯说过：标题“愈简单，愈不费解，便愈好”。帮助学生正确地选好题目，是辅导老师指导撰写小论文的重要一环，只有确定题目，才能围绕其开展一切必要的准备工作，组织材料，搭配结构，直书全文。题目选得是否恰当，在很大程度上影响小论文的质量。中学生的知识面，理解力、抽象概括能力都有限，课余时间也不多。因此，选题要实事求是，量力而行，最好是能结合学科内容，结合社会主义现代化建设中中学生能理解的实际，根据时间、资料等条件，尤其是学生个人的兴趣和爱好来考虑，题目不宜大，宜新，宜窄。最好是选择某个问题中的一个侧面，内容单一，不需要多方面资料的题目。题目可以由辅导教师出，学生选；也可以由学生自拟，采取后一种方式时，要注意中学生，尤其是高中学生的年龄和心理特点，他们往往把题目选得很大，力所不能及，教师要及时帮助纠正。

四、指导学生搜集和整理资料

小论文虽小，材料却不可少。充分占有资料是写好小论文的物质基础，是扩充知识、探索新见解的出发点和阶梯，是写好小论文的关键一步。因此，题目选好之后，教师应指导学生去搜集和整理、分析和研究资料。

题目不同，确定搜集资料的范围、重点、途径和方法也不一样。一般说来，辅导教师应明确地给学生指出两条搜集和占有资料的途径。第一，收集和阅读文献资料。教师要简略地向学生介绍所选定的题目的研究历史、现状和未来的趋势，让学生大致知道前人、今人对这个问题得过什么结论。然后，指导学生通过书目、索引、文献等工具书刊，找到有关资料，从中得到借鉴、印证、补充和依据。俄罗斯杰出的历史学家布罗索夫说过：“学问与其说是知识的储存，不如说是善于在书海中找到需要知识的本领。”第二，通过观察和调查研究获取素材，得到第一手材料。中学生容易忽视这个方面，辅导教师要正确地加以指导。

接着是整理资料。这是一个围绕所写小论文的主题来选择和组织材料的过程，是通过资料启发思路形成自己观点的过程，这是写小论文最艰苦的一步。把搜集到的资料、数据加以筛选，科学地进行分析、比较、归纳和综合，去粗取精，去伪存真，使之作为小论文的依据。中学生在对待资料的取舍上常有这样的情况：或不分主次，贪多求全；或陷于资料的汪洋大海中不能自拔；或急于形成自己的观点，匆匆忙忙翻阅材料，断章取义，乱摘乱引。有经验的教师会引导学生如何以自己小论文主题为中心，重点搜集、整理与主题有关的资料，认真弄懂有代表性、有典型意义的东西，按其本来面目，客观地、诚实地引证。

五、指导学生撰写小论文需掌握的六点要求

1.要勇于创新，敢于实事求是地提出新见解。托尔斯泰说过：“如果学生在学校学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭。”我们会发现有的学生在撰写过程中，思维极其活跃，常涌现出一些新的想法，教师应即时鼓励。然而，在一般情况下，有经验的教师会正确指导学生不宜对已经考虑成熟的写作计划做重大修改。

2.观点要鲜明，用观点统帅材料。中学生常常会出现这样的情况：或者罗列材料过多，或者无论证依据，教师应指导学生按照提出问题、分析问题、解决问题的脉络有条理地组织材料，告诉学生不能把看过的资料、想到过的问题都塞到小论文中去。小论文只能精选最重要、最精彩、最有说服力的论点和例证。

3.证据要充分有力，论证要有逻辑性。对大家知道的知识写简单些，对自己的新见解则应侧重阐述，论证时要有例有证，贵在论理，中学生在撰写小论文过程中，常常发生扣题不紧、论证缺乏逻辑性、论据不足的现象，教师要加以具体指导。

4.层次要分明，语言要通顺。小论文的层次安排一忌偏离中心，二忌混乱，三忌重复堆砌。先讲什么，后讲什么，资料放在哪里，都要服从小论文主题需要。小论文语言和文学性作品的语言有明显的区别，要求准确、规范、简洁、朴实无华，切忌夸张和带感情色彩，部分学生作文罗嗦、语言不通，一个问题反复讲，这是抓不住要领的表现。补救作文的办法是要求学生多思考，在小论文的关键处深入实质，删去冗言。

5.结构要完整统一，要注意表示内容结构和层次的数字的统一性，要注意文中使用的专用名

词的准确和统一。

6.要用坚强的毅力和认真严肃的态度去修改。只要肯下功夫，认真提炼是可以提高小论文的写作质量的。

六、组织竞赛评比，总结推广经验

组织小论文竞赛是提高小论文质量的重要途径。通过竞赛，动员广大中学生踊跃参加小论文写作，使小论文得以普及；竞赛后评选出来的优秀小论文既使广大学生有样板，赶超有目标，又有利于小论文水平的提高。所以，教师应根据实际情况，有计划、有步骤地组织小论文竞赛，及时总结和推广经验，使学生在写小论文的活动中受到良好的思想政治教育.

第五篇：中学生作文课题论文

中学生自主作文互动评改”研究课题

论 证 报 告

一、课题研究切合我国教育方针、严格遵循教育规律、针对性强

1、《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题，符合我国教育改革的方针、政策。

（1）、课题遵照了全面发展的教育方针。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：教育“要面向现代化、面向世界、面向未来”，“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”；“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”；“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”本课题研究中学生“自主作文，互动评改”的教学实验，顺应了我国教育改革与发展的要求，也较好地体现了全面发展的教育方针。

（2）、实验研究课题符合《国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发[2001]21）》中提出的“合作学习，教学相长”的教改精神。该课题研究了中学生作文自主完成，然后以学习小组的形式，生生互动，合作完成作文改评。这些实验研究充分体现了《决定》的“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的改革精神实质。

（3）、该课题还遵照了国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》有关“自主、合作、探究式学习”的课改要求。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。课题强调研究者“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

（4）、课题研究还体现了新课标精神。“中学生自主作文互动评改实验研究”课题，拟将对中学生的自主作文（或个性作文）、创新作文（或特长作文），小组合作、互评互改，交流写作心得体会、成功经验或补差措施等等，作认真地实验研究。毫无置疑，这是新《课标》理念的具体贯彻落实。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”；教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，教师应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，鼓励学生积极参与作文互评互改活动，“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。《语文课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人。”作文应当“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；还要“养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

2、课题研究遵循了现当代先进的教育理念

课题研究强调学生自觉、自主地积极参与到作文活动中，力求学生能在作文中张扬个性、释放自我，并能相互合作、共同进步。这种研究理念，无疑是遵循了“人本主义学习理论”、“建构主义学习理论”以及“合作学习理论”等先进的教育理论。

（1）、以马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）为代表的人本主义心理学家认为，人的潜能是自我实现的，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。人本主义学习论认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。强调教学的目标在于促进学习，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学生的学习并非教师以填鸭式严格强迫下无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。学习的实质在于意义学习，一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

人本主义学习论强调了充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

（2）、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，在获取知识过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：进入情境（将学生引入一定的问题情境）—自主探索（在教师启发引导下独立分析探索）—协作学习（进行小组协商、讨论达成知识的意义建构）—效果评价（包括自我评价和学习小组对个人的学习评价）。（3）、合作教学理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息交流，其间必然涉及4种信息互动方式，缺一不可：一是单向型，二是双向型（即把教学看成师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动），三是多向型（即把教学视为教师与学生、学生与学生之间相互作用，寻求共同发展的活动，强调多边互动），四是成员型（即教师作为小组中的一员，与其他成员共同活动，不再充当信息源）。合作教学理论中，教师主要应当好“导演”，学生当好“演员”，“导”是前提，“演”为主体，可以把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

3、课题研究有很强的现实针对性（国内外现状）（1）、国外研究现状

在国外，特别是美国、日本、前苏联等国，尽管各因作文教学的历史和现状不同，但是，从适应现代社会发展的需要的理念出发，各国作文教学在许多方面又都体现出了共同的发展趋势。这主要表现在：生活化、实用化、语言与思维同步发展、注重激发学生的写作动机和积极性。

生活化倾向：日本、前苏联、美国等国的作文教学都强调学生在作文教学中的主体性、创造性。加强作文与生活的联系，提倡个性自由，注重实用。主张让学生多写观察笔记、日记、工作报告、书信、书评、影视评论等这些有助于引导学生关心社会、关心集体和关心他人，具有巨大的教育力量的文章。

实用化倾向：国外作文教学注重社会的实际需要，注重培养学生语言交际的实际能力。同时，强调作文教学要培养学生的个性和创造性思考，发展学生的想象力和艺术感受力。

语言与思维同步发展：作文训练强调语言与思维同步发展，是美国、日本、前苏联等国语文教育改革运动中所取得的重要实绩之一。各国都非常注重发展学生的智力，思维训练在作文教学中占有重要地位。

注重激发学生写作的动机和积极性：日本把让学生作文训练划分为三个重要方面：“有写作动机想写”、“有东西可写”、“能够写出来”。非常注重学生写作动机和积极主动性的激发、鼓励。其实，第二个重要方面——“有东西可写”也与“写作动机”有着密切联系，许多学生之所以怕写作文，正因为没话可写；前两个方面的问题解决了，才谈得上第三个方面——“能够写出来”。另外，在港、台和日本及一些西方国家，学生的作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。（2）、国内作文教学现状

当前我国中学作文教学呈现出的困境，互联网兴起后自由化写作浪潮的涌起，文坛出现“个性化写作”的艺术实践，高考话题作文的主流命题模式„„对这几个方面的深入反思，共同成为我们探索“自主作文互动评改”教改实验研究的思想之源。首先，目前中语课堂写作陷入了一些误区。在应试教育名亡实存而素质教育也逐步深入人心的大背景下，随着“新课标”的进一步贯彻落实，语文教学改革又展开了新的局面。但是，传统教学理念、教学模式仍以其强大的惯性顽强地存在着。作文课堂上，教师依然是写作的“权威”，教师们带着历史的、文化的、时代的、现实的“教育之重”，以“权威”的面目对学生形成一种抑制（控制、压制）态势。审题、立意、构思甚至选材组材，凡此种种都一一地条分缕析，包办代替，严重制约了学生作文的自主性、扼杀了当代中学生鲜活的灵性、遏制了学生个性的张扬。与此同时，学生们的习作雷同率高：内容雷同、手法雷同、思维雷同„„让人难以感受到个性智慧的闪耀，大话、空话、套话多，严重脱离学生自我生活；作文成了学生的一种累赘，他们对课堂写作失去了兴趣和信心，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭等现象较为严重。然而，学生们在日记中，在他们发表于文学站点的文章中，在毕业时的网站留言中，却让人拍案惊奇，又显得个性鲜明，鲜活灵动，语言结实细腻而富有深度，简直判若两人。

中国语文报刊协会副会长张定远先生曾一针见血地指出：“作文教学还存在理念滞后，作文教学局面沉闷、枯燥、被动；作文教学效率和质量不高；命题作文在很多学校比较普遍等。”这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性，阻碍了学生思维能力的发展和个性化写作能力的提高。学生们不能在课堂作文中表达自己的真情实感，没有实话、心理话。这些现实情况不能不让我们反思课堂写作的误区何在，走出困境的出路何在？

其次，随着互联网的勃兴，网络文学也以崭新的富有活力的姿态昂扬步入当代文学的殿堂，使自由化个性化的写作日益大众化，似乎要回归到《国风》时代、《乐府》时代。人人都可以将自己的生命体验贴在互联网上，人人都可以自由地写作，不再有无处发表之苦，无需再看传统文学报刊编辑的白眼。那种关注自我、张扬个性的文学作品也登上了大雅之堂。写文章不再是为稻粱谋的一种手段，而成了人们的一种需要，记录自己、表述自己、创塑自我的需要。身处这样一个时代里，我们还能够要求学生作文时“挤牙膏”“写八股”吗！

再次，当前文学界的“个性化写作”大潮涌动，成绩斐然，反映了文学抗拒异化、回归自我、追求自我独立品格的努力。当代作家面对全球化、城市化、虚拟化、个性化、自由化等时代大命题，不能不有所感觉有所觉悟有所行动。而我们的学生也同样是不可能置身于时代大背景之外的，从他们的日记、留言等个人习作中能够看出很明显的网络文学、个性化文学的痕迹。各种文学站点，热点论坛成为了他们网络生活极重要的部分，写帖，转帖，回帖成了他们表达自己、交流互动的最重要方式。作为语文教师，如果不关注这一点，不去思考这一现象给我们的生活乃至于给我们的写作所带来的极其深刻久远的影响，那么，我们也就不会给学生以恰当的可贵的作文引导，那将是一种严重的失职行为。

再有，从最功利性的角度看，“自主作文互动评改”的作文教学改革对于学生们的中考、高考也具有重要的意义。在当前的时代背景下，中考、高考依然是中国的孩子们，依然是中国孩子们的家庭，也理所当然的依然是每一位中学教师必须面对的问题。否则，也同样是语文教师的一种失职行为。和高考配套的《考试说明》在“发展等级”一栏中明确要求：考生作文要“有个性特征”。显然，这和伴随素质教育应运而生的“话题作文”的主流命题方式是相呼应的。彻底放开文体；话题由虚变实，范围由大变小；命题越来越紧扣时代和社会特征，立意更贴近现实生活实际：体现了考场作文的“创新、开放、灵活”等特点。高考这一“指挥棒”就要求我们的作文教学应加强对学生感受生活、体验生活的方法指导，应把功夫下在引导学生思考大千世界，感悟社会人生，积累生活感受，培养和提高思想认识能力上；要求我们积极主动地创设情境，引导学生们自主作文，合作互动，张扬个性，书写心灵，充分发挥学生的积极性。这是一切成功作文教学的根本所在。只有这样，学生才能有取之无尽、用之不竭的写作之“活水”，才能为考场自主作文提供更广阔的发挥空间，让其表现个性特征，才有利于选拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校学生1900人左右，整体写作水平较低，作文考试成绩不理想。学生畏惧作文，怕写作文；作文时“假话”“大话”“空话”“套话”多，牵强附会，文不达意，缺乏真情实感，缺乏人文素养；不能将内心世界观、价值观真实显露；不能很好地放飞心灵、张扬个性、发挥创造性；也不会评价作文，欣赏作文。而语文教师多为严守传统教学理念，常常是将历年高考中考作文题目要求学生练习，其效果很差。同时，传统的“全批全改”式作文批改占用了教师大量的精力，无疑浪费了教师们钻研教材、搜集资料、选择教法的宝贵时间；“劳民伤财”的改后的“一言堂”式讲评更是费力不讨好。这一严峻的现实，不能不让我们思索作文教改之路。

由此看来，我们进行“自主作文互动评改”的教学实验研究，正是与时俱进，顺应了正确的作文教学的改革大潮。

二、课题研究方向明确，具有一定的研究价值

1、课题研究指向明确

从课题的标题可知，实验研究的内容为中学作文教学活动体系，包括相关的理论、内容、形式、方法、评价体系等等；

研究的对象定位于中学生（包括初、高中学生）；

研究的预期目标定位于激发学生作文的积极性和创造性，“我口说我心，我笔写我志”，达成学生们在作文中表达自己的真情实感、抒写实话、心理话，并通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式，全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。

怎样达成预期目标呢？课题研究人员们力求通过利用中学语文学科特有的课本资源、校本资源（包括人文、自然资源），遵循教心学理论，切合本校实际，将其整理、整合到中学语文作文教学中，构建出中学生作文的写作及评价活动的理论、实践的内容和形式（方法、手段等）以及指导、评价体系。拟将形成师导生学的师生互动教学机制；自我调整、自我约束、自我指导、自我强化、自我判断与评价的自我监控机制；小组内合作评改、相互评议交流的生生互动学习机制。通过研究不同形式的作文教学――话题作文、材料作文、情境作文、命题作文等，由此构成学生能够自主完成各种形式的文章写作，能够互助合作地修改和欣赏评价作文的中学生作文教学体系。拟定通过实验研究，让中学生在话题作文、情境作文、材料作文、命题作文等形式的写作训练中，能够在老师的帮助下，自主立意、自主拟题、自主选材、自主布局、自主表达，建构“五自”模块的自主作文模式，自控写作，以充分体现《新课标》要求“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的教育理念，从而达到激发作文兴趣、养成作文习惯、培养作文能力、提高作文水平之预期教学目的。以期形成“自主作文”的教学指导模式。

与此同时，拟经过实验研究，使中学生们能够借助老师的帮助，通过小组内互动修改、互相评议、交流推荐，以及在班级交流点评优秀作文等形式，构建“互动评改”的作文评价模式，充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念，以期达成“能修改自己作文，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”之教学目的。

2、课题研究有一定理论价值

“中学生自主作文互动评改”的实验研究课题既是完全按照“素质教育”要求、“新课标”理念，遵循先进的教育教学理论、心理学原理等而提出的，同时又是对这些理论，特别是中学语文教育教学理论的具体实践，是针对当今中学生这一较为特殊的对象而展开的作文教学探讨研究。因而，切实抓好该课题的实验研究对于落实、丰富这些理论都具有极其重要的理论价值。

“中学生自主作文互动评改”的实验研究真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

“中学生自主作文互动评改”的实验研究能够真正使学生成为作文的主人。课题研究把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华和评判能力，充分展示自己的写作个性和独特风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和学生一生成长的需要又是密切联系的。

3、课题研究具有一定的教育教学实践意义

“中学生自主作文互动评改”的实验研究课题本着“以教改促进学生学习、以教改提高教学质量”为宗旨，充分发挥学生的主体作用，引导学生关注现实、反思自我、重视文化、抒写真情、努力互动、共谋进步，以体现人文精神、合作精神，提倡辩证思考、自主创造，彰显个性、全面发展，力图变革当前我校作文教学中存在的“教师累、学生苦、效果差”的现状，进而形成“作文我想写、作文我会写、作文我能改、作文我会评”的良好局面，从而有利于促进我校语文教学质量的全面提高。

“中学生自主作文互动评改”打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。作文自主、评改互动，打破了拟题的框框、评改的框框。传统的作文评改都是由老师完成的，使得一些“另类作文”得不到应有的肯定和评价，免不了挫伤学生作文的积极性；另外，中学生大多思想活跃前卫，作文语言往往是最新潮的，但由于师生之间的年龄代沟，传统的作文教学就使这些学生的作文时常受到老师的“委屈”。“自主作文互动评改”就能有效地克服这些弊端，就不会使学生作文因写了“阴暗面”、“消极思想”、“错误言论”、“叛逆思想”和“外星语言”而被判处“极刑”了。

“自主作文互动评改”可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，甚至有的退休后都还心有余悸。而且，传统作文教学效果不尽如人意，往往是“费力不讨好”。“自主作文互动评改”就能够比较有效的解决这一难题，使语文教师能够彻底地从作文堆里解放出来，以更加饱满的精神，更加旺盛的精力投身到教学教研中去，视职业为乐事，身心会得到更好的休息和发展。

所以说，课题研究对推进我校语文教改、提升语文教育质量都具有重要的实践意义。

三、本课题具备了一定的研究基础，有很强的实验研究可行性

（一）、理论基础

我们在课题实验研究中，充分利用马克思辩证唯物主义认识论、系统论、教育心理学理论、现代语文教育理论、写作理论，并以此作为课题研究的理论依据，在中学生中大胆进行自主作文、互动评改的教学改革实践活动，力求在这些理论的支撑下达到研究目标。

“中学生自主作文互动评改”易于操作。从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。

“中学生自主作文互动评改”的资源丰富。语文课本、课外阅读资料、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。“中学生自主作文互动评改”是有章有法，有序可循的，绝不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控。

（二）、研究内容具体、研究方法措施切实可行

1、课题研究途径及管理机制： 课题拟将研究构建如下训练管理机制：（1）、师导生学的师生互动教学机制；（2）、自我调整、自我约束、自我指导、自我强化、自我判断与评价的自我监控机制；

（3）、小组内合作评改、相互评议交流的生生互动学习机制。拟将研究的内容及途径：

（1）、内容体系的研究：研究不同形式的自主作文教学――话题作文、材料作文、情境作文、命题作文等，由此构成学生能够自主完成各种形式的文章写作，能够互助合作地修改和欣赏评价作文的中学生作文教学体系。（2）、构建“自主作文互动评改”作文教学指导模式的研究： ①、预设“自主作文”的教学指导模式：

拟定通过实验研究，让中学生在话题作文、情境作文、材料作文、命题作文等形式的写作训练中，能够在老师的帮助下，自主立意、自主拟题、自主选材、自主布局、自主表达，建构“五自”模块的自主作文模式，自控写作，以充分体现“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的教育理念，从而达到激发作文兴趣、养成作文习惯、培养作文能力、提高作文水平之预期教学目的。②、预设“互动评改”的教学指导模式：

拟经过实验研究，使中学生们能够借助老师的帮助，通过小组内互动修改、互相评议、交流推荐，以及在班级交流点评优秀作文等形式，构建“互动评改”的作文评价模式，充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念，以期达成“能修改自己作文，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”之教学目的。

2、实验研究的原则

科学性原则、理论与实践相结合的原则、主体参与原则、个性化原则、成就动机原则。

3、研究对象：永新中学初中二年级、高中二年级全体学生为重点实验对象。

4、实验研究方法、工具：

设计方法：以等组实验法为主，辅之以问卷法、文献法、调查研究、经验总结法和行动研究等多种方法。

研究所用工具：采用量表对实验前后学生进行作文兴趣爱好的测试，进行自主互动方法掌握的测验，对学生作文能力、作文欣赏评价的测试，以及实验前后考试试卷的分析，通过前后变化显现成果。

5、实验研究程序： “中学生自主作文，互动评改”实验教学法主要分为两大步骤： 第一步 中学生的自主作文，有三个环节：

（1）、激发作文兴趣：课题实验者（教师）在平时的教学活动中，有意识地通过榜样作用、成功者的喜悦、精美作文赏析等形式，让学生消除畏惧作文的情绪，培养学生爱好作文，增强自信心，积极主动地参与到作文中来。以此解决自主作文的强烈动机问题。

（2）、积淀作文素养：师生一起积极参与多姿多彩的生活中，关注现实，热爱生活，作生活的有心人，自觉养成悉心观察、广博阅读、疯狂积累素材的习惯，培养观察能力，积累材料的能力，锤炼语言的能力。解决作文时“无米之炊”的问题。

以上环节实为“作文”前的思想积累、生活积淀、材料准备。（3）、自主作文训练：

为了能够真正体现学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主作文，创设学生“为感到自由和欢乐”而写作的和谐、宽松的作文氛围，课题实验研究拟以话题作文、情境作文、材料作文为主要训练形式，辅之以半命题（命题）作文，以此达到学生作文能够张扬个性、独抒性灵、传达真情实感的作文教学佳境。A、话题作文

话题作文以其个性化的内容、开放性的形式，极利于学生冲破写作的心理障碍，又能激发学生思维，打开套在学生心灵上的枷锁，进而能够消除学生作文时的厌倦情绪、畏惧心理，容易形成思维的真空，为学生充分发挥思维能量创设了和谐平台。

为此，课题试验者们（教师）将严格遵循如下“五自”作文理念，精心组织、点拨引导中学生作文，为学生创设了更为广阔的写作空间：

①自主立意――学生根据个人的真实情感和认识能力确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。“自主立意”，给学生创设了提炼观点、确定主旨的广阔空间。

②自主拟题――题目是文章的眼睛。实行自主作文，“自主拟题”，给学生搭健了展示思维广度和深度的平台。

③自主选材――摆脱传统命题作文教师越俎代庖的习惯，着力引导学生依据题目意思，解放思想，多角度寻找写作内容。“自主选材”体现了前所未有的人文关怀，有利于学生放开心灵，张扬个性。它尊重学生的个性差异，能表达出主观感情和个性色彩。④自主布局――启发学生综合运用已学过的写作方法，进行创造性地布局谋篇。给学生创设了展示思维深度和写作技巧的广阔空间。

⑤自主表达――学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们自由地表情达意。给学生创设了充分发挥特点和表达优势的广阔空间。

话题型“自主作文”，从内容和形式两大方面为学生提供了极大的自由度，能够成功的激发学生写作的内驱力，能够培养写作兴趣，充分发挥写作潜能。B、情境作文

情境作文，能够依据学生生活实际、思想实际为学生创设一种特定的情境和氛围，要求学生言、行、情融为一体，同步进行作文训练。这就为自主作文提供了极为广阔的时空。课题研究者们拟在以下几方面给学生作文预设“自主”平台： ①、情境创设，无论是“假设需要”，“虚拟事件”还是“规定情境”，都要力求贴近学生生活体验、吻合学生思想实际，要让学生们一看就倍感亲近自然，有共同语言，觉得有事可写、有话可说、有情要抒、有感要发，充分绽放思想的火花。

②、创设情境要富于想像，能引人幻想，让学生能够立足现实，跨越时空，展翅放飞，驰骋想像，抒发激情，张扬独特个性。

③、“作文要求”依然遵循“自主审题、立意、拟题、构思、表达”之“自主”原则。C、材料作文

材料作文，以其经典材料启迪学生“由此及彼”地联系、思辨，进而产生出个性特色浓郁的认识和思想情感，极能训练学生的自我思考、全面分析、辨证对待的思维能力。因而也是用来训练培养学生自主意识、独立意识的有效作文形式。研究者拟将材料作文作为“自主作文”训练的主要形式，精选切近学生实际、具有人文性、思辨性的材料，给学生提供自主作文的天空。第二步 学生的互动评改 有如下环节：

（1）、划分评改小组：将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，每一组6——8人为宜，并确定一个组长。

（2）、教师指导评改。因为作文训练是有重点的，教师要根据训练重点让学生明确审题是否准确，明确立意（即应该写什么），还要让学生分析选材，即写了些什么，能否为主题服务；还要考虑一下文章的结构，即：是怎么样写的。看结构安排是否合理，还要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式，简明得体去评议，要考查学生对文章的整体把握能力。更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。

其具体评改标准及评语写作指导内容如下：

审题：是否符合题目准确含义，是否体现题目要求的重点、范围、对象；是否合乎文体要求；是否合乎字数要求。

立意中心：是否正确健康；是否鲜明突出；是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。

选材：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否典型、有代表性；是否独特有新意。

结构：是否完整、严谨；思路及段落层次是否清晰有条理；重点及详略是否得当；过渡是否自然，前后是否连贯。

语言：是否准确得体地表情达意；是否语句通顺无语病（含错别字）；是否生动形象有文采；是否恰当运用了修辞方法；是否综合运用了多种表达方式。卷面字迹：书写是否清楚匀称；书写是否工整美观；是否卷面清洁无或少涂改。

如何撰写互评作文评语

作文评语的写作要求：

1、突出重点，有个性。评语应有所侧重，体现出某篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。

2、富于激励性。评语应多给予鼓励，多给以信心。即便是一个优美的语段，一个恰到好处的成语，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，就应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。因为，真诚的赞美是洒向同学心灵深处的一缕阳光，善意的批评也应尽可能化作渗入同学心田的一滴甘露。

3、言词中肯，生动得体，蕴涵激情。评语的文字应生动优美、准确、干练、活泼得体，而且还要富有情感，蕴含深情，决不写诸如“主题要鲜明，语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话。应该做到通过评语达到与同学之间的激情碰撞、心灵沟通。

4、认真、规范、整洁。评语的书写应本着对同学负责，力求工整、美观，不可字迹不端，草率应付。

5、不得少于50字。

（3）、同学互评。评改时，以小组为单位交换评改，组内由组长组织同学评改作文，其评改步骤为： 首先，每个同学在组长的安排下评改一份作文，主要从审题、主意、选材、结构、语言等方面入手评阅，评改要突出重点，不要平均用力。

其次，在改后按照上面评改标准及办法，给该份作文打出分数或写出中肯的评语。（4）、推荐优秀作文。组长组织本组同学一起在所评改作文中推荐出1——2篇优秀的作文，并做好在全班点评“优秀作文”的准备。

（5）、全班交流点评。首先由各组长或其它组员在班上朗读优秀作文，点评其优劣，然后其他同学就该文或本次作文补充点评。最后由教师作总结性点评。（6）、学生再次作文。学生在互评的基础上，扬长避短，将本次作文重新润色修饰，以达提高之目的。

6、措施：该课题研究十分重视过程管理，实验前期作好师生的动员工作，作好实验前各类测试、问卷、分析工作，为今后的对比打基础。实验中期和后期有目的，有计划地观测结果，不断总结经验，不断收集整理资料，进行阶段性的小结和终期总结。制定了相应的管理制度，做到既分工，又合作，责任到个人。

（三）、课题研究具有一定的学生基础及研究者素质

课题研究的对象——中学生，生活在当今这个多姿多彩的信息时代里的普通中学生们，尽管还不够成熟，但是，他们个性张扬、鲜活灵动，他们渴求对话、盼望沟通，他们不甘寂寞、寻求合作，他们将永葆一颗“好奇心”，并不断生成探索世界、追求真理、瞻望未来的成长动力。无疑，这些都为“中学生自主作文互动评改”的课题研究提供了良好的物质基础。

与此同时，课题的研究人员也都是素质较高、业务优良，他们爱岗敬业、事业心强，并且多数都有过一定的中学语文教学研究经历和实践经验。他们有信心、有决心、有能力做好课题实验研究。

（四）、课题研究有领导的鼎力支持、有专家们的悉心指教

该实验研究课题从一开始就得到了学校邹景伦校长等领导的首肯和鼓励，学校为课题的筹备、申报以及具体实施、相关经费开支等方面大开绿灯，鼎力支持。这就为研究课题的顺利实施提供了政策保证和资金保障。

该研究课题还承蒙綦江县教科所科研部的赵小平所长、杨彦旭主任、曹红教研员、霍佳华教研员等教育科研专家们的悉心指导，这又使课题研究得到了雄厚的技术保证。

总之，《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题具有较强的理论意义和教育实践意义，能够从国家教育方针、政策法规、国内外研究现状中找准起点，研究的方向明确、思路清晰、目的性创新性强；本课题研究具有较强的可行性、可操作性，其研究成果对目前中学语文作文教学改革起到很好的补充作用，对推进素质教育提高中语教学质量有着不可忽视的价值。

所以，我们认为：《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题是可行的！