小组合作学习让作文讲评课重现生机

第一篇：小组合作学习让作文讲评课重现生机

小组合作学习让作文讲评课重现生机

甘南六中杨先红

小组合作学习让作文讲评课重现生机

甘南六中杨先红 案例背景

写好作文是最让学生头疼和害怕的事，而如何上好作文讲评课也是最让语文老师困惑的事。

在作文教学中我们教师往往花费大量时间、精力对学生的习作字斟句酌，精细批改，但其效果却是令人失望的：学生对老师给予的评语要么不看（看分数或优良中差），要么看两眼后一笑了之。而我们的讲评课也往往就着批改记录不痛不痒地说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。案例分析

我的作文讲评课常用的模式是：批改时选取学生习作范文，课上由其本人朗读习作，其他学生听后从立意、选材等角度进行评价。这种模式最初确实受到学生欢迎，但是时间长了就不新鲜了，尤其是评价时没人愿意主动发言，老师只能被动点名，进行摊派式的硬性评价，作文讲评课成了优等生的舞台，大部分学生成了观众，对写作和评价的参与热情不高了。看到这种现象后我在自责的同时也在反思：作文讲评过程中不能由教师或几个学生唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。那么作文讲评课如何才能极大的调动学生的积极性呢？这时我脑中闪过开学初公布的教学计划中的比较醒目的几个黑体字：小组合作学习。我想何不运用小组合作的方式上一堂作文讲评课呢，心动不如行动。于是我以《——改

变了我》这一考场作文的讲评为契机进行了大胆的尝试，首先确立 教学目标：

1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解考场中好作文的标准是什么并学以致用。

2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。案例描述

课前准备：印发考场范文《书香改变了我》

导入：同学们，你们想知道什么样的作文最夺人眼球、倍受阅卷老师青睐而得到一个高分吗？这节课我们就以上次寒假作业考试中的高分作文《书香改变了我》为例，讨论并学习如何让自己的作文出彩？

【设计意图：这样的导入将写作与学生的切身利益挂钩，学生的注意力一下子就集中起来了，也激发了他们的好奇心和求知欲，极大地调动了他们的学习热情。】

合作探究：学生先自读范文，然后以组为单位讨论，这篇考场作文在写作上有哪些地方值得我们借鉴学习的呢？请将你组讨论结果分条记录并选出中心发言人按如下格式发言与大家交流：我们组认为„„我们组发言结束，谢谢。（课前我很害怕学生不讨论而陷入僵局，可是出乎我的意料，学生对这一活动表现出前所未有的热情。在我巡视的过程中发现他们的讨论不但很热烈而且有条不紊，有说的，有记的，人人参与，都成了课堂的主人。我不由得暗暗高兴起来。）

【设计意图：通过阅读文本让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中领悟写作要领。这样才能深入骨髓的逐步提高欣赏与写作能力。】

交流心得：（二年二班共有八组，我原想按组依次来交流，可当我问道哪组先来时，已有李宇婷组的代表站了起来。）

康楷：我们组认为：①文章选材真实，贴近生活。②结构完整，段落清晰。③结尾刻意点出书对“我”的影响改变。④景色描写烘托气氛，恰到好处。我们组发言结束，谢谢。（他们的发言已让我感到惊讶：这些评语以前都是我包办代替的。我想我们这些师者在教学中的角色确实该改变了：不要用自己的理解代替学生的独特感受。）

姜超：我们组认为：①字迹清晰，吸引阅卷老师眼球，印象分高。②语言优美，流畅，善于引用古诗文名句，让人感觉到作者挺有才的。③有过渡段承上启下，衔接自然紧凑。④结尾扣题，首尾呼应。我们组发言结束，谢谢。

王吉：我们组认为：①恰当引用诗句，腹有诗书气自华。②每个片段后都有总结，排比段使全文浑然一体。③题目拟得好，吸引读者的阅读兴趣。我们组发言结束，谢谢。

（学生们井然有序的发言，发自肺腑的评价，完全没有以往作文讲评时你推我让的无奈。当最后一组发言结束时，我似乎还沉浸在他们精彩的评论中。）

教师总结：这节课，同学们的表现非常出色。你们的评价打动了

我，我没有想到你们的发言这么精彩，这么有条理。下面我就把你们智慧的结晶书写在黑板上。

板书：考场作文佳作的特征书写规范整洁

题目别具匠心

结构精巧完整

选材贴切真实

首尾浑然一体

语言优美传神

教学反思：这次作文讲评课的尝试让我受益匪浅，也让作文课重新焕发了生机。我认识到作文讲评课中运用小组合作学习方式恰恰体现了作文训练的人文性和主体性，其过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，学生的习作水平才会得以提高。

第二篇：关注学生情感体验,让”病树”重现生机

关注学生情感体验，让”病树”重现生机

平罗县姚伏中学

张慧娟

用“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”来形容初三生的整体精神面貌和学习效率是准准确无误的，初三是整个初中阶段学习最紧张最高效最关键的一年,也是所有教师绝大多数学子最投入最勤奋的一年，养兵千日用兵一时，大考在即,多数学生使出浑身解数,分秒必争呈现出前所未有的学习激情。然而，千帆竞发旁侧偶有沉舟,万木争春偏有病树呻吟。在冲刺中考的征途上，几乎每年每校每级每期每班都有若干名学生面对自己薄弱的学习基础,面对日益沉重的学习压力，面对单调沉闷的学校氛围,面对未知的现实忧虑，灰心丧气,无精打采情绪动荡,甚至于放弃希望,打算对于中考不战而降,这种情况，让教师家长深以为忧.㈠初三学困生的病症：任是无病也呻吟

-`进入初三 ,由于临近中考这个终点,学生的精神面貌心态较之初二有了更明显的分化.学优生、学困生一目了然.有希望冲刺重点高中的学生手不释卷,游弋在题海读本资料笔记中,忙碌得连抬头的功夫都少有；而另有个别闲人----学困生则无所事事游手好闲二目呆滞人在教室心在外.这部分人让老师十分头痛,教育过后改进不大,多数老师就顾及不了他们了漠视他们的存在．细分起来 初三“ 弃学族”可分为以下四种类型：

1万念俱灰蒙头大睡型。这类学生有一个特点：内心自卑.他们学习都不好,各项学科没一科优秀，自身没突出的长项，也没好友不被人欣赏

老师同学对他们的存在不关注，他们因为得不到肯定而自暴自弃，万念俱灰．无论是在课堂还是在考勤场上都不顾及形象，蒙头大睡．几乎是人见人摇头。

２沉溺于早恋不能自拨型．初三是检测智力耐力的一年，更是挑战心理压力的一年．个别心理脆弱基础不很扎实的同学担忧自己会倒下，期望别人尤其是异性转移分担自己承受不住的来自升学老师家长的无形压力．一旦找到突破口和合适的人选，便倍感新鲜温馨沉溺其中不愿回头．学业前途这些原来很在意的内容，在他们眼里忽然变得面目可憎起来，从此以后便不把学习当作一重要的事．整日里情思昏昏萎靡不振，学习成绩一落千尺。

3情绪滑波动难以自控型.这类学生情绪化现象非常严重一般较为聪明基础也不差,投入到学业中时,思维敏捷,态度端正,会使教师有一种发现宝藏般的惊喜;然而激情一过,他像变成另外一人,表情表情木然,态度生硬,学习被动,甚至于会在考试时不答卷不交卷.过段时间又趋于正常.反反复复,他们在自我折磨的同时也累坏了老师影响了学业 童心过重不思进取型.这类同学强烈地留恋童年,有一颗长不大的心.尽管明知学业沉重,前途严峻,但拒绝责任拒绝长大.,只想快乐游玩.表现出从无紧张状态,无论是上课考试一幅少年不识愁滋味的天真和事不关己的逍遥.以上四类学生如同生机盎然的森林里刺眼的病树,学校老师却找不到啄木鸟.㈢关注学生情感体验,让病菌树重新焕发生机

老师要面向第一位学生,关注每一个学生的命运.初三老师面对沉重的学业竞争和升学压力,如何确保对优秀生的重视督导和对学困生的兼顾呢?答案就是用爱心关注第一位学生的情感体验,了解他们最大的困惑和心理需要，做到雪中送炭,从而从根本上实现教育教学升学率的锦上添花。

1对于全力拼搏情绪稳定的学优生,老师把关注的重点放在对他们饮食起居上.这会使他们减轻焦虑,感受到父母般的爱护,避免情绪波动,直跨理想高中.信心百倍,如对张文婷同学我在对她的关注上更多地放在营养与提高记忆力的的问题上她很好地解决了这种困惑,保证了学习的持久动力,始终在年级前三名。

2对于万念俱灰蒙头大睡的同学,老师应把关注的重点放在让他们悦纳自己重建自我评价上.如对李文丽的教育上,我毫不留情地校正她世界观的根本失误,硬性去除她什么都不在乎的习惯,让久违的羞涩自尊又重新回到她的身上.她在找到自尊后又有了学习的意识.要重视公开批评的杀一儆百的作用,又要注重私下的谈心正确引导.如王和宝阎薇同学教育之后。

3对于沉溺早恋的同学关注要双管齐下, 要重视公开批评的杀一儆百的作用,又要注重私下的谈心正确引导.如王和宝阎薇同学教育之后精神面貌发生很大变化,振作了曾经大幅度下滑的学业又能迎头赶上了。4 对情绪不定忽冷忽热的同学对他们的关注要放在他的感受上,引导他正确对待周围环境身边人.孙文同学的二次情感大波动就分别是由于同桌的休学和脚扭伤的失落感引起的.我给予了他开导后他的情绪又很

快正常化, 4 对拒绝长大的学子关注应放在激励人生确立方向榜样上.有了比照才能找出不足,才能警醒.谈乐同学童心很重以玩为主我在对他的教育中给他找到了目标,学好字他比以往也认真了许多.爱心是打开心灵大门的金钥匙.关注是走进学生心灵的必须之路.用关注学生情感的形式走进学生,诊治学困病因.往往事半功倍.愿所有教师都有一双回春妙手,让病树远离病态重焕生机吧﹗

第三篇：让大学课堂重现学习之风

让大学课堂重现学习之风

小学、中学、高中阶段，学生对于必考科目都比较重视，即使对某些学科不感兴趣，但他们仍会课上认真听讲，课下反复演练，上课时几乎不用教师去维持纪律，去主动吸引学生的注意力，而学生会自觉地专注于听讲。

然而到了大学阶段，一切都变了。课堂上专注于听讲的现象已不复存在，大多数学生都只是在自己的专业课上付出相对多的时间与精力去听讲。而对于诸如英语、政治等公共课则花费较少的时间：对于一些去上课的学生来说，课上老师讲的即使在生动有趣，除非引起了他们的兴趣，否则他们根本不愿去听，埋头专注于“自我”之中，上课于他们纯属例行公事。甚至一些不去上课，逃课，缺课的现象也时有发生。

之所以高考前后，学生对于上课的态度有如此之大的转变，笔者认为这很大程度上与应试教育“高考指挥棒”有关。在大学之前，包括社会、学校、家庭、学生都普遍认为“只要考试成绩好，就是最大的成功，也就会有好的未来”。在这种唯分是图观念的驱动下，整个社会都掀起了重视“知识”的狂潮，而这大大影响到了身心还不成熟的学生，他们错误地以为只要把成绩搞好，不管感不感兴趣，就会成为其他人眼中的“成功者”，因此课堂上出现一片学习的盛况就不难解释了。而到了大学，经历高考洗涤后的学生，仿佛已“得道成仙”，没有了高考的压力，公共课只有很低的“60分标准”，大学仿佛就成了“混日子”“混文凭”的象征。在本身没有学习兴趣的前提下，如果在没有外界对于课业的施压，那么学生几乎都不会再去专注于学习，不会再去课上听讲，公共课堂也就成了有教无学的“假”教学。而对于专业课，学生也不是出于兴趣，只是认为“现在不学点东西，没法给家人交代，毕业后，也不好找工作”，出于这种考虑，因此才会去上课。

综上所述，从小学、初中、高中一直到大学，学生的学习很少是以个人兴趣为中心的，更多的是来自于“外在因素”的鞭策。大学之前，在分数至上的理念下，学生认为好好学习，实现大学梦是个人的职责所在，是理所当然的。大学之后，在“就业压力”之下，学生以为把专业知识学好才能在毕业后找到一份好工作，而认为公共课的学习与找工作无关，因此不愿意去听，不愿意去上课。要解决学生学习兴趣的缺乏问题，需要从教育制度、教育环境、教学方式以及教学评价等多方面进行改进，这不是本文阐释的重点。笔者写此文章的意图在于如何使大学里的公共课堂也成为与专业课一样的情况，即学生每节课都会去听，去记笔记。之所以要让学生花时间与精力去上公共课，是因为公共课在培养学生的公民意识、社会意识、责任意识等方面发挥着专业课所不能取代的作用，而这些对大学生来说在未来的生活与工作中是至关重要的，一旦缺失势必影响学生作为“完人”与“理想公民”的实现，所以一定要改变当前不注重公共课学习的现状。笔者认为，做到使学生在公共课堂上认真听讲也不难，就是与专业课的学习一样，跟大学以前一样，给学生施以外在压力，提高对学生的分数要求，加强课堂纪律的约束。

第四篇：小组合作学习

小组合作学习

杨雪

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

二、小组合作学习的意义

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。

在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。

三、小组合作学习的理论依据

1、内在动机激发论

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

2、交往需要满足论

需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。

3、认知发展促进论

认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。

4、知识建构学习论

“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。

5、教学交往属性论

“教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体）。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。

四、小组合作学习的实施策略。

（一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。如何组建小组？

新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组

• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出

• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。

• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。

（二）、选出学习组长和常务组长

分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。小组组建的原则

1、均衡

这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

2、尽量尊重学生意愿

在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

3、适时调整

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

4、选择一个优秀的学习小组长

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

5、教室布置有利于小组学习

在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。

五、小组合作学习的流程

1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）

2、课堂展示：主要由BC层学生展示

在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示

课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。

3、点评：主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

六、小组的巩固建设工作

小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。

1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

2、小组凝聚力的培育

小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。

在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。

3、小组的目标意识培养

教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？

通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。

七、小组的管理与评价工作

1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。

2、小组评价

小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。

课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。

课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。

总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。

第五篇：小组合作学习

“小组合作学习”初探

自从今学期开展小组合作学习新课堂的教学模式后，我在这一学期的实践过程中，感觉到有成功的喜悦，是一种行之有效的方法，现就这一教学模式谈几点意见

一、开展小组合作学习必须要科学合理地进行分组

我觉得在开展小组合作学习这一新的教学模式之前，必须要精心科学地分好小组，每个小组最好是四个人为宜，这样更容易进行操作，方便同学间进行互帮、讨论，人多了太乱，人少太孤单，不利于开展。确定分几个小组以后，就要根据全班同学的学习情况、组织能力等各个方面进行分组，确保每个小组中必须至少有一个同学是学习比较好，有组织能力的，这样才能方便开展合作学习。不能随随便便的分组，否则会影响效果，这

是成功开展小组合作学习的前提。

二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能

小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。

三、开展小组合作学习必须要充分利用表扬机制

受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。

经过这一学期的实践，我觉得这一模式切实可行，今后我还会坚持开展下去，我相信将会有更大的收获