我的评价[推荐阅读]

第一篇：我的评价

尊重学生需要，浅谈小学语文作业鼓励性评价

内容摘要：作业评价要能调动学生的积极性，具有鼓励性，有利于培养学生的创新精神。在新课程实施过程中，作业评价要坚持方向性原则、激励性原则、尊重性原则，采用针对学生需要，采用个性化的符号和语言；学生参与评价，“星级”周期阶段性评价；教师、学生、家长互动的评价法。关键词：鼓励性评价原则方法

作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，我们老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。“评价为了发展，发展需要评价”。

学生的语文作业大多都是教师批改、有错订正，作业评价片面、单调，作业评语刻板。大部分教师的作业评价，只是一些简单的对错，诸如“优”、“良”、“及格”之类。作文虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，如：格式正确，语句通顺，语言优美，想象力丰富等套话。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就视若无睹了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，忽视了

学生心理的需要。得到社会的承认与赞赏,是每个心理健康的社会成员的正常心理需要，也是促进人们积极向上的动

力，小学生也不例外,他们在成长过程中,更需要同伴、老师、家长、学校、社会的承认与赞赏。我们作为教育者,要在各

种教育教学活动中,为学生创造自我展示的机会,适时地给

予鼓励性评价,让学生产生积极的情感体验,从而激发学习

兴趣。为了更好的通过评价来促使学生改进，促进起发展，我结合本人语文教学实践及反复研读《语文课程标准》，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：

一、评价的原则

评价的原则是有效实施评价的“航标”。它直接影响学

生作业的优劣、习惯的形成、思维能力的发展。

1、方向性原则。

评价作业的目的是为了学生的学习提供反馈信息，引导学生

改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价

要给学生创造良好的思维环境，留给足够的思考时间，启发

学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解

惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得

主动而积极的发展。

2、激励性原则。

苏霍姆林斯基曾经说过：成功带来是愉快是一股强大的情感力量，儿童想当好一名好学生的愿望就是依靠这种力

量。因此，在评价作业时，要树立发展性的评价观，多给予

鼓励，取消不及格等级，以增强不同类型的学生的学习信心，诱发学生内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功后的快乐，从而激励他们在今后的学习中加倍努力。

3、尊重性原则。

每一个学生都有得到肯定的心理需要，这种力量促其不

断进步，每一个学生的优劣方面各不相同，因此，在评价时，要大肆鼓励其好的方面，对不好的方面，老师以建议的方式

提出，这样更容易让学生接受。在实施评价时，既要发挥教

师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因

此，用一些“符号”、“评价语”来评价学生的作业，这样既

便于教师的操作，又有利于学生的理解和掌握，真正使评价

作业的方式切实可行，操作简便，又符合学生的心理需要。

二、作业评价的方法：

评价方法是实现评价目的的重要手段。因此，作业评价的形式不能单一，而要多样性，从而促进“教”与“学”双

向互动的效果，达到和谐的统一与提高。既能发挥教师评价的主导作用，又能突出学生修改订正的主体作用。

（一）针对学生需要，采用个性化的符号和语言的评价法

图案评价小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象

化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较感

兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文

性。当学生作业全对时，教师给中低年级的学生使用学生喜

欢的“小太阳”、“笑脸、”“大拇指”、五星”等符号。对中

高年级的评价使用个性化的评价语言。学生作业错误时，采

用“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足，订正后再

用相应的“√”、“○”等符号作出肯定。在最终肯定评价时，采用一系列配套的“大小笑脸”、“大小红旗”和“星级”作

出评价等级。通过评价的形象性，有效地刺激着儿童的感官，增强了儿童的兴趣，使作业评价成为他们易于接受的学习形

式。在使用评语上，教师带有积极的感情色彩，调动他们学习的积极性，增强他们学习的自信。比如：对做错的题目，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握方法。“想想

这篇文章讲了什么？”、“先说了什么？”、“再说了什么？”、“为什么要这样写？”等评语提示很难思考的路线。对于质

量差的作业，要尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动

他们积极性。“你准行”、“你的进步很大，再细心点就更好

了”等。对于有创新思维的学生更要大肆给以诸如“你很有

想法”、“爱动脑筋你肯定会有更多新奇的想法！”等。以这

样的个性化符合和语言评价学生的作业，不仅符合学生的需

要，学生喜欢，而且促使其爱上语文，培养学生的创新意识。

（二）学生参与评价，“星级”周期阶段性评价

通过对学生进行作业批改方式的调查发现，“喜欢作

业都由老师批改，然后由老师评讲”的低年级学生占了80.9%,中年级学生占了45%，高年级学生占了39.2%；喜欢同学互

改,然后由老师讲评的学生，中、高年级学生占了76.5%。随

着年级的增高，学生更倾向于学生互评，师生互评这样批改的形式。这表明学生对作业的批改方式渴望别人的评价，包

括教师和同伴的评价。我对作业评价做周期性的小结，一般

一周作为一个“评价阶段”，一周完成一轮“作业周期自评”

—“小组合作互评”。每周结束后都让学生对自己的作业自

查自评，发现自己的优点和缺点，能够初步形成自我监督和

自我教育的能力。我把作业细分成几个小的评价标准，比如：

每次作业书写都非常工整，正确率比较高，作业能够独立完

成，有自己的创新等，做到了一项就可以得一颗五星。为此

我还设计了一张作业评分表，把所得分数填在表上。一周还

定期进行小组互评，把结果写在表上，并对同学提出建议。

这样就可以有学生对学生的评价和学生自己的评价。利用评

分表，使学生与学生、教师与学生进行对话交流，让学生参

与作业评价，激活了学生学习的内驱力，有利于学生良好的学习品质的形成。

（三）采用“教师、家长、学生”互动化的评价法

学生的不仅渴望得到老师、同伴的评价，能够得到家长的肯定，也是他们内心由衷的希望。因此我就采用了教师、家长、学生“三位一体”联合起来，对学生的作业进行评价。

例如，在学期末，对每一名学生的作业情况进行评价，老师、家长、全体学生共同参与，写下老师的鼓励，家长的期望，同学的肯定，使每个学生对于自己学期中的表现有了比较科

学、客观的认识。这就把作业评价对学生的成长形成一种和

谐的激励和促进。从实施情况看，这种尊重学生对评价的需要而设计的作

业评价的改变得到了学生的由衷的欢迎和喜欢，调动了学生的学习积极性和主动性。分数的消失，“×”的隐退，使我们的学生的评价有了质的升华，无不体现着尊重学生的需

要。在这样的感性评价中，作业的符号不再是平淡或有活力的“脸”，而是一种动感有趣的充满生命的符号。在这样的评价体制下，学生更加乐于完成作业，作业质量有了很大的提高。

第二篇：我的评价故事

我的评价故事

题 目： 做学生心灵的知音

学 科： 语 文

作者单位：

作者姓名：

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案例描述：

聪明傲慢型

在优秀生中不乏此类学生，他们的头脑聪明、灵活，学习起来可谓是得心应手，学的又快又好，往往赢得同龄人羡慕的眼光，他们想不傲慢都很难。聪明、傲慢的他们既令老师喜欢，又令老师担心。他们做事的结果往往是输在细节上，可偏偏是自己认识不到，对于这类学生我从来不说他们，因为说了效果也不好。我总是千方百计给他们创造做事的机会，尤其把针对他们弱点的事交给他们去做，让做事结果去教育他们，让他们自悟自醒自纠自查自改。

我教的学生李某，就是典型的聪明傲慢型。课堂上他的思维活跃，既有广度，又有深度，几乎每节课他都是核心人物，为此他拥有众多的粉丝。李某不免有些飘飘然。一日，我找到李某，很诚恳的告诉他：“你是电脑高手，老师在这方面不如你。”听到这，他会心的笑了。我接着说：“请你帮老师一个忙，搜集有关细节决定成败的故事，老师上课用，怎么样？”“没问题，老师您放心，保证完成任务。”第二天，宣某拿着他搜集的故事找到了我，“老师，这是我搜集的材料。”我没有接他递过来的材料，而是对他说：“在你搜集的故事中，你最喜欢哪一个？”“老师我最喜欢„„”“这个故事我可真没听过，真的那么好？”“真的！”“那你现在就给我讲讲吧。”李某绘声绘色的讲着他喜欢的故事。我专注的听着，适当时机我还插上几句。讲着讲着，李某若有所思的说：“老师这个故事是讲给我自己的吧！”“你说呢？”我微笑地看着他。他不好意思地低下了头。从此之后，我再也看不到他洋洋得意的神情，取而代之的是踏实、内敛，谦虚。

这次成功的尝试使我更加确信，这类学生骨子里是相当自信的，如果教师对他们简单说教，不但没有任何效果，还会引起他们的反感，为以后的教育埋下隐患，教师不如仔细观察他们，去了解他们的兴趣爱好，他们的性格特点，他们的处理问题的方式，他们和同学的关系等等，在知彼的前提下，针对他们身上的问题，选好切入点，按照他们喜欢的、易于接受的方式去让学生自查、自纠、自改。这类学生是完全有这个能力的。尤其是男生，他们常常自诩为“天才”，教师必须通过最巧妙的方式去触动他们的心灵，一定做他们心灵的知音，这就需要我们教师有一双善于发现的眼睛，明确学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之处，在评价时以鼓励为主，充分肯定学生可取之处，同时也要指出学生的不足，客观全面评价有利于促进学生的发展，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，使评价过程成为促进学生发展与提高的过程。

谦虚自卑型

在优秀生中不乏此类学生，他们非常谦虚好学，他们虚心向老师学，虚心向同学学，虚心向周围人学，这样的学生会得到很多人的喜爱，尤其是老师的喜爱，由于喜爱就看不清或不想看清此类学生的弱点，而恰恰这类学生中一些人内心是自卑的。我所教的学生杨某关心集体，做事大气，同学们都很喜欢他，他学习成绩优异，这跟他的善于倾听有很大的关联。比如，课下其他同学问老师问题时，他总是站在旁边，静静的聆听，听同学问什么，老师讲什么，每当这个时候，我总是不动声色的把声音放大，讲完后，还特意问问他听的如何，每当此时杨某总是憨憨的说：“听明白了。”课上，同学精彩发言后，我也总是有意识的追问杨某有何感想。每当此时杨某总是夸奖同学哪里哪里好，自己应如何向别人学习，我心中非常喜欢这个阳光男孩。可没过多久，我就渐渐发现了他的自卑。他的所有好的表现都是在伪装自己，因为他怕其他优秀的学生超过他，一旦他被超过，他会彻底被打败，他不知道如何面对他认为的失败（例如考试名次下滑）。在期中考试时，杨某的作文《在一起》得了年级最高分，作文中他写如何和对手在一起，如何战胜对手，如何主动去寻找新的对手。以次为契机，我和杨某作了一次长谈。我问他：“如果你被对手打败，你会怎样？”杨某很惊诧的说：“我没有想过。”“那你现在想想？”“我„„”他不知如何回答，是啊！他没有失败过，他不知如何面对。在他不知所措之际我问他“我们常说失败是成功之母。你怎么理解这句话？你知道这方面的有关故事吗？”杨某的话匣子打开了。最后我告诉他“失败并不可怕。失败对于真正的强者恰恰是一笔巨大的财富，任何一个成功人士都是从失败走向成功的，老师相信你，既有拥有成功的胸怀，又有迎接失败的气魄„„”杨某自信的点点头。自此，杨某再也不战战兢兢的担心自己考试名次下滑，真正明白了败不馁的含义，他成了真正的阳光男孩。

这个案例让我深深体会到，教师一定要用心观察学生，去发现学生的长处，并和学生一起去发挥长处，把扬长做到尽善尽美；教师同时观察发现学生的短处，好学生的短处往往是后果挺严重的，教师必须抓住恰当契机，以次为切入点，对症下药，必见实效。作为教师，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们每一个教师评价学生时的责任和义务。

乐观懒散型

这类学生一般家庭条件较好，生活上无忧无虑，他们是天生的乐天派，只要自己快乐，作业都可以动脑筋偷偷懒，平常他们挂在嘴头的话是差不多就行了，别让自己累着。我所教的学生朱某，就是这类典型的学生，他经常不完成作业，跟他谈一次，管一天的事，谈的次数多了，他竟笑嘻嘻的说“老师，我成绩很优秀，作业就少写点吧。”后来把情况跟家长说了，家长跟孩子是同样的说法，主要还是心疼孩子。如果教师此时听之任之，他也不会差到哪里，但这种差不多就行的思想如果不扭转，对于他将来走上工作岗位肯定有不好的影响。怎样才能对症下药，让他有力争一流的理想和做法呢？第一次评选团员结果出来了，经过学生测评，老师测评，他排名第六，而团员只有五个名额，他名落孙山，事后他找到我，有些不服气的说“老师我比某某成绩好多了，我也没少为集体做事„„”我说：“你说的所有老师都知道，所有同学也知道，大家为什么给他打分高呢？你仔细想想„„自己的想法做法往往就决定了事情的结果，如果你想要一个理想的结果，惟有付出百分百的努力，少付出一份，结果就常常差两份，甚至更多„„”经过这件事之后，朱某懒散的坏习惯有所收敛。

这个案例提醒了我，对于这类学生的灵丹妙药恐怕就是让他们吃点亏，所谓吃一堑、长一智，对于成长中的孩子们来说，恰当的失败往往能让他们警醒。由此，我也感悟到对学生的评价要具体。评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生的某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现，评价要有针对性，针对学生的表现具体评价，每一句评价都要具体明白，真正触动学生的心灵。案例分析：

好的教育离不开好的评价。我们要尊重学生的差异，教师评价学生时必须懂得如何去尊重学生的自尊心，这种尊重必须是发自内心的想学生之所想，急学生之所急，完完全全是心与心的沟通。所以教师就要做到“因才”评价，做到科学全面评价学生，积极有效评价学生，真正为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进学生全面、和谐、持续地发展。

第三篇：我的评价故事

我的评价故事

每个人都会犯错误，正如奥地利作家茨威格说的那样“任何人都可能犯错误，除蠢人外，谁也不想坚持错误。谚语说，重新考虑最好。”许多人认为错误的对面是正确，然而不是的，错误的对面是改正，而改正的对面才是正确。

人非圣贤孰能无过，我也不例外。

那时正临近期末，每个同学都在紧张的复习。就在我正冥思苦想一道题时，突然有一位同学打断了我的思路。他问道：“我有一道题不会，你能教我吗？”而我当时正因为被打断了思路，非常生气。一肚子的火气正愁没地发呢，便大吼道：“你不会找别人问啊，干嘛非问我。就算我知道也不会告诉你的。你快走开我讨厌你，不想看到你。一肚子的火全都发在了她的身上，心里舒服多了。可当我看到她偷偷的抹着眼泪，默默地走开时，心中又很难受。“难道是我做错了吗。”我心里想着。“不，我没有错，是他打扰我的，是他错了。”

可当一个星期后，我也有了一道百思不得其解的题，于是我就去问一位学习很好的同学。可我还没张嘴，他便说道：“我什么都不会，不要来烦我。”我听后很生气，就跑去告诉老师。老师听后勃然大怒，说道：“班中居然有如此自私的学生。”老师随我来到班里，并把那位同学叫了过去。我心中暗自窃喜。老师当时的怒火非常大，批评道：“班中所有的同学是一个大集体，应该互帮互助，可是你却如此自私，这是很恶劣的品格„„”可我听着听着，想想自己一个星期前的所作所为，不也正如老师说的这样吗？我自私自利，完全没有考虑他人的感受。我瞬间意识到了自己的错误，并在周记中向老师承认了错误。老师在评语中说道：“错误并不可怕，可怕的是认识不到自己的错误。你主动承认了错误，很有担当。老师相信你一定会在很短的时间内改正自己的错误。你还是老师心中的好学生。”当我看完这段评语后，心中满是惭愧，下定决心一定要改掉自私的坏品质。

这天，我走到一个星期前被我拒绝的那位学生旁边，很严肃地对他说了声对不起。她很惊讶的看着我。我又说道：“你以后要是有什么不会的题尽管来问我，只要是我会的，我一定教会你。希望你能原谅我，我真心想和你做好朋友。”他听完后毫不介意地说到：“没关系，我们都是同学。本就是我打扰了你，应该我跟你道歉才对。我们本来就是好朋友啊，因为我们生活在同一个集体中。”我听后更加惭愧，羞红了脸。同时，我也很佩服他的豁达胸襟。

从此以后，我变得十分热情、大方。哪位同学要是有困难，或者是有不会的题我都会很主动的去帮他们。当他们对我说出“谢谢”时，我仿佛拥有了一种特殊的荣耀感。这是用心换来的。只要我们用心去对待每一个人，每一件事，你就会获得者世界上最美的声音“谢谢”。

在我成长的道路上，并不是只犯过这一次错，还有一件事情使我铭记在心。

那天天气阴沉沉的，让人感觉很不舒服。我要到学校去领试卷，到了学校，我并不像其他同学那样欢笑打闹，谈论着暑假要去哪玩。我只是静静地坐在座位上，看似平静，内心却十分紧张。生怕自己的成绩不尽人意。“老师来了，老师来了,”同学们吵吵嚷嚷的回到座位上。老师一进来，教室里立刻变得鸦雀无声了。老师面带怒色，想想也知道，一定是这次考试我们没考好。果然不出我所料，老师一张嘴就说道：“这次期末考试绝大多数同学都没考好，班级平均分非常低。下面我开始念各位同学的成绩„„”时间一分一秒的过着，快到我了，快到我了，当老师念到我名字时，我更加紧张了，终于老师说道：“37分。”成绩还在继续往下念，可我却好像停在了当我听到37分的那刻。这犹如晴天霹雳一般，心中顿时慌张不安，想到“我回家该怎么向妈妈解释；妈妈会不会批评我；老师会不会批评我，同学会不会嘲笑我。就在这时，有一位同学走过来，问道：“都放学了，你怎么还不走。”是啊，都放学了，我该怎么办。想着想着，心中便萌生了一颗坏的种子：我把38分用红笔改成88分不就行了。顿时豁然开朗。回到家中，按照原计划进行。我把那88分的试卷拿给妈妈。妈妈很平静的说道：“退步了，下次努力。”我看到妈妈并没有批评我，心中暗自窃喜。

一个暑假过去了，我也迎来了开学。到了学校，老师说要把考试卷交回去，可我早已忘记了改分数的事情，按照老师的要求，交回了试卷。

没过多久，老师就把我叫到了办公室。看到老师严肃的样子，不禁打了个寒颤。老师先问道：“你不是考了38分吗，可试卷上为什么写着88分。”我低着头，不敢看老师。小声的说：“我怕妈妈批评我，所以偷偷地改了分数。”老师听后的反应出乎我的预料。老师不但没生气，反而温和了许多。她语重心长的对我说道：

“撒谎的孩子并不是好孩子。谁都有考得不好的时候，但只要你肯努力，老师相信以你的能力，绝不会止步于此。老师也相信，你不是一个爱撒谎的孩子。老师希望你改掉撒谎的坏毛病，好好学习，做一个好学生。”我听了老师的教诲后，回到家，就向妈妈承认了错误，妈妈没有批评我，还对我说:“你认识到了自己的错误，并勇于承认了错误，勇气可嘉。妈妈想告诉你，诚实是一个人的关键，你以后要做一个诚实的孩子，妈妈相信你能做到的。”

我没辜负妈妈和老师的希望。从那天起，我再没撒过谎。我上课认真听讲，下课及时复习。果然，这学期的期末考试我考到了优秀。妈妈和老师都十分惊讶。可我知道，那是我的努力换来的。爱迪生曾说过：“天才是百分之一的天分加百分之九十九的汗水。”可能我没有那百分之一的天分，但只要我有那百分之九十九的勤奋就足够了。

错误和正确只差一步，那就是改正。莎士比亚的《无事生非》中曾提到过：“一个人知道自己的短处，能够改过自新，就是有福的。”

人生有许许多多的错误，错误已经形成，可人生还在继续。我无法让人生停止不动，我唯一可做的就是改正错误，继续我的人生。

第四篇：我的自我评价

光阴如梭，珍贵的三年大学生活已接近尾声,三年的校园生活,使我自身的综合素质、修养、为人处事能力以及交际能力等都有了很大的提高；让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。

我的学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我进入大学时，脑子里想的都是好好放松自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程；其次是极大程度的提高了自己的自学能力（由于大学的授课已不再像高中时那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的，这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识。日积月累，我的自学能力得到了提高，并且懂得了运用学习方法同时注重独立思考），要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，学会思考。随着学习的进步，我学到了公共基础学科知识和很多专业知识，这对于将来是很重要的，在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。

在校期间，（我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结；培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力）我还经常积极参加班级及学校组织的各种活动，重视团队精神；在时间空余时,外出兼职，巩固自己，强化自己。2009年10月1日是我难以忘怀的一天，那一天我和其他师生代表了中国所有人民去向伟大的母亲贺寿，她炫耀了她的伟大、团结与自豪；放暑假的时候，突然接到了老师的通知：“参加国庆游行”，而那一天是我的梦想，之前，只以为军人才可以参加，没想到我们也能参加，那时候我的心是那样的膨胀，三个月过去了，在这三个月里，我们艰苦奋斗，不曲折与雨水之下，不屈服于脚下那磨起的水泡甚至染红的鲜血，以实际行动一步一步地迈向了10月1日，终于迎来了那一天，我们迈着整齐的步伐，挥洒着手中的道具，萦绕着那激励的音乐通过了天安门，那时，痛已经抛向了九霄云外，随之而到的是自豪。

（此外，课余时间我经常关注一些最新科学技术动态；尤其是有关本专业的知识，使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐，因此我了解并熟练的掌握了一点知识。我一直以“一专多能，全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。）

温家保总理还给我们提出了“有知识、有技能、会动脑、会动手、善分析、勇创造、成为德智体美劳全面发展的人才”的校训，并且，它将伴随着我的未来，使我变的更加丰满。

三年的学校生活只是我人生路上的一小段,通过系统化、理论化的学习，我学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，而其，我的思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心接受任何新的挑战和考验。

第五篇：综合素质评价(我)

新学期伊始的我：

新学期伊始的我对于即将开始的初二生活充满了期待。重新回到新的起点，在新学期里，我要努力学习，积极进取。以一个良好的心态去面对新学期的到来。一分耕耘，一分收获！学期结束时的我：

时光荏苒，岁月如梭。转眼间，一学期的学习和生活已接近尾声。每一段的学习时光都会有着我们成长的足迹。回想起刚开学的我，很好奇初二到底是个什么样子。现在想想，初二原来就是学习和记忆力的黄金时期。这一学期我收获了颇多。思想道德：

从入学以来，我一直严格遵守学校的规章制度。不打人不骂人，经常帮助同学。每次进老师办公室，我都会脸上带着微笑并礼貌地向老师们问好。老师交给我的事情我都会努力完成，并且态度认真。学业成就：

我性格开朗，品德优良。在学校与同学相处融洽。课上认真听讲，课下认真完成老师布置的任务与作业。在初二第一学期的学习中，自己的各方面都有很大的进步。希望能在以后的日子里，越做越出色！审美与表现：

我的审美观也比以前更成熟了，比以前更会欣赏了。虽说表现并不突出，但任何事都抢着做了。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。综合实践活动：

这一学期，学校组织了去北京科技馆的活动。在这次活动中，我也了解到了更多的知识，也体会到了学习的乐趣。个性发展：

我是一个热爱生活，做事认真的人。在初二的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我勇往直前，从不后退。然而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信和加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。