我的作文教学评价

第一篇：我的作文教学评价

我的作文教学评价

青桥小学 张波

摘要：作文评价的智慧是老师挖掘学生思维亮点，并培养其热爱写作，提高其写作的能力，精妙的评语往往能唤起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情，激活他们的创造性思维。因此说，教师对学生作文的教学评价至关重要。

关键词：小学作文

评价

研究

最近偶然在杂志上看到一则消息：美国一位教育家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作；看了这篇报道，我疑惑了，为什么有很多学生害怕写作文呢？为此，我为了我班的同学，他们的回答有很多：作文太难些了，再使劲也得不到高分：有时候觉得自己写得挺好的作文，老师也能挑出不少毛病，老师的评语懒得看等等。确实与此，当前，许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面。

（一）教师的评价

《语文课程标准》明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。因此，必须树立“以学生为本”的评价观，使作文评价遵循学生的身心发展规律，呵护学生的写作热情，有效提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。

一、鼓励式评价，提高学生的自信

教师在评价·批改作文的时候既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，针对不同程度的学生提出要求，千万不能用一个统一标准。在批改作文时应用发展的眼光和战略的眼光对学生进行公证的评价。应善于发现学生的优点，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

二、及时雨式评价，助学生克服畏难

当我发现学生的作文有应付，不愿说，害怕写的时候，我都及时的给予一定的鼓励和帮助，用赞美的语言帮助学生建立自信。如有一次以“劳动”为题写一篇作文时，我班吴鹏同学半天也写不好，这时候，如果及时地送上给予他一点心理支持，也许能重新点燃起他的习作信心。于是，我走过去，笑着问：“你在家里做过事吗？”“恩，扫地”“还有吗？”“有时候做饭”“那你做饭时的感受，吃饭时的心情是怎么样的？就写做饭吧！一定能写好，老师相信的！”他拍拍脑袋，立马开始动笔，写得很详细，这也是他写得最好的一篇作文了。这样的评价不仅适当的及时激发学生的写作热情，也有效的提高了学生写作的方法。

三、“生动有趣”式评价，让学生获取兴趣

一位学生在习作中有一段离题的描写，老师就用一个“阅”给毙了，评语自然是毫不留情的硬板板的语句“离题，重写”简单的几个字使学生如闻老师的责骂之声，似目睹老师的不屑之态。这样的评语怎能教学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也会对作文心灰意冷。这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语句中获得收益，喜欢在欢声笑语中悟出道理。学生喜欢的语文老师大都是幽默风趣的，给学生写评语也是这样，一条有

趣的评语，学生会径相传阅，仔细体会评语中的“味道”。

四、商讨式评价，让学生愿意写

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生的学习意识与过程。在教学中，教师应以朋友的身份平等的同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受，也更愿意接受。

五 尊重式评价，凸显学生个性 每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色，有的擅用诙谐语言，有的善用华丽的词藻；有的善于立意，有的善于构思，风格不同，鲜丽多彩，这就是对老师的评语提出新要求，是保持学生鲜明个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，即保护学生鲜明个性。因此，作为语文老师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求。学生的习作只要言之有理，只要言之成文，就应得到尊重。

（二）快乐评价自己来

《语文课程标准》指出：学生是学习发展的主体.因此，在评价作文的时候，就必须考虑到学生主体发展的实际，体现主体性与实践性。《课标》同时指出：对学生的作文可以采用多种形式评价。可见，作文评价是要让学生创造的实践的机会，把作文评价权交给学生。让学生做学习的主人。在自我表现，自我创新的同时，学会发现自我，教育自我，提升自我，从而完成对自我的激励与超越。

1、自评。自评是指学生依据评价原则,对照评价标准,对自己的习作主动作出评价。叶圣陶先生指出:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的, 是让学生达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的境界。传统作文教学的弊端表现在没有把学生作为主体,它把写出文章作为作文练习的终点,没有注意培养学生自评自改的能力。在自评时,要教给学生方法,使之有章可循,这一点很重要。具体说来,修改文章要做到几个方面:

(1)帮助学生学会使用修改符号;

(2)检查语言基本功方面是否存在问题(字、词、句、标点、段落、层次等);

(3)检查审题、立意、构思、选材。

要给学生一定时间,让他们认真读自己的习作,认真修改,并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法,让学生进行自我修改,这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程,同时也是一次自我提高、促进成长的过程。有了自评的基础,在参与全班互动时,就有了一定的凭借,互动的效果也得到了保证。

2、互评。有句老话:“当局者迷。”有时还沉浸在习作的兴奋之中,加上自身的能力水平有限,很难发现自身的不足,而学生作文,往往只把老师当做惟一的“读者”,老师即使使出浑身解数来批改,也只能择其要点而批,不能面面俱到。通过互评互改,多种渠道获得的信息,可以让学生认识到自己的不足,取长补短,促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”,对其他同学进行指点和帮助;中等生既可以从优等生那里有所学,也能对后进生提供必要的“援助”,既利已,又利人,学困生可以从人家的习作中,获得启迪,并通过互改得到大家的帮助和鼓励。

评价很关键,要让人体验到民主、平等的交往,纯真的情趣和进步的快乐。这里有真诚的鼓励,有善意的提醒,有真情的流露,既要人享受到成功的愉悦,又要明白自己的不足。评语对评价者而言,既是一种语言实践,也是一个有阅读、有感悟、有创作、全面培养语文素养的过程。

参考文献：王铭《谈小学作文教学理念的转变》~《课程 教材 教法》

2006.11

郭根福《中小学教师培训(小学版）1998.2

《语文课程标准》

第二篇：我眼中的有效教学评价

我眼中的有效教学评价

城关学区中心小学

岳磊

何为有效教学评价?课程标准中指出所谓有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。而在教学过程中我眼中的“有效教学评价”，要落实在“有效”二字，目的是要促进课堂教学的有效性，以及促进学生学习的实效性。

课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。例如本学期我执教的公开课是《我的舞台》，本文最为主要的教学目标就是正确、流利、有感情的朗读课文。在品读中感悟文本的深刻内涵。但是在实际的教学过程中，学生由于缺乏相关生活经验，所以读起文章来很没有感情。而针对这一情况我根据《语文课程标准》和课文内容，以及在课堂上学生的读书反馈情况进行了有效的教学评价，使学生做到了有感情的朗读课文，并在读中有效感悟文本的思想内容。

《我的舞台》第七自然段内容如下：“全家人都惊讶地发现，我这个被宠坏了的小公主，不知从哪儿来了一股狠劲儿。六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。我自己倒从没叫过苦、喊过疼——让观众看我哭哭啼啼地演戏，像什么话呀？”

在课堂上，我请一位男生读了“翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为”。下面是教学片段：（生读完）

师：读的不错，但是我觉得好像不是你在读，好像是吴霜的奶奶在读。因为我从你的读书声中听出了你的不忍，好像这些动作你不忍让吴霜做一样。

师：同学们请看，这些动作非常难做。但是在吴霜的眼中是怎么看这些动作的那？

生：在吴霜的眼中，这些动作就是小菜一碟，很平常。师：那应该用什么语气去读这句话哪？

生：应该带有一点藐视，因为她不当这些动作放在眼中。还要带一点坚定，因为她从做这些动作中学会了勇敢，锻炼了毅力。师：对啊，那刚才老师说那位男生读书像奶奶错了吗？

生：没有，因为吴霜的奶奶确实是不忍心吴霜受这份苦，不忍心看她练。

师：那奶奶应该带什么语气去读这句话哪？ 生：带点心疼，怜惜还有点不忍。

师：同学们回答的非常好，下面就让我们带着这些感情和你的同桌一个扮演奶奶一个扮演吴霜比赛朗读一下吧。

在本节课中，学生不太了解学戏的过程，但是学生通过了解这些学戏过程中的动作，从中也更深刻体会到奶奶对孙女的关爱。我正是从这一点切入，运用了有效的教学评价，让学生体会了文章所包含的情感，从而做到了有感情的朗读课文。

“现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。”例如在执教《顶碗少年》这一课时，本文的教学目标其一是透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动。其二是懂得“失败乃成功之母”这一人生哲理。在具体的教学中，我先请学生画出描写顶碗少年表演结束后的动作和神态的句子，分别是“顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”找到这些句子后，如何理解人物的内心活动哪？ 请看教学片段：

师:同学们句子找的真准。现在啊，老师就站在舞台的后面，我要来采访一下刚刚结束第三次表演的少年。生：我来接受采访。

师：好，请问，在第一次表演失败了，你为什么只是歉疚的微笑，还能不失风度的鞠躬哪？你心里怎么想的哪？

生：我当时心想，这个表演我演出成功了很多次。这次失败只是个意外，我第二次一定能成功。

师：那么第二次表演失败后，你是怎么想的哪？

生：第二次表演失败后，我心里十分紧张，不知道下面的表演会不会还和前两次一样以失败而告终。如果再失败了我怎么办？我不知道下一步怎么做了。

师：还好你有一个好师傅，他的鼓励使你成功的完成了第三次表演。你能说说你师傅在你耳边说的什么吗？

生：我师傅提示我一定要冷静下来，仔细回想下表演的要领。还告诉我不要怕失败，坚持下去一定能成功。

师：看来你的师傅对你帮助真大，你师傅的那句话非常有道理，不要怕失败，坚持下去一定能成功。这真应了一句话：失败乃成功之母啊!在本节课中，我通过设置了场景的重现，让学生自己当顶碗少年，充分做到了以学生为中心，运用了有效的教学评价，是学生体会到了人物的内心活动还懂得了“失败乃成功之母的”人生哲理。

总之，作为一名语文老师，我深深的感受到语文是一门艺术，上好语文课更是一门艺术。在以后的教学中，我一定努力做到利用好有效的教学评价促进学生的学习和发展，不断提高课堂教学的效率和质量。

第三篇：教学评价

教学评价

一、概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结

果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

二、功能：是教学工作不可缺少的一个环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。具体：(简答题)

1.诊断教学问题;2.提供反馈信息3.调控教学方向;4.校验教学效果。

三、教学评价的基本类型

(一)根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价：

概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。(摸底考试)

功能：a.检查学生的学习准备程度;b.决定对学生的适当安置;c.辨别造成学生学习困难的原因。

2.形成性评价：

概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。(口头提问和书面测验)……填空题

功能：a.改进学生的学习;b.为学生的学习定步;c.强化学生的学习;d.给教师提供反馈。

3.总结性评价

概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

功能：a.评定学生的学习成绩;b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;c.确定学生在后继教学活动中的学习起点;d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性;e.为制定新的教学目标提供依据。

(二)针对评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对性评价

1.相对性评价

概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

2.绝对性评价

概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

(三)按照评价的主体：内部评价&外部……&个体差异性评价;

(四)按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验&教师自编测验。

第四篇：教学评价

一、评教学目标要求

１．教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。

2．教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。

二、评教学内容和结构

1．教师对地理教材内容了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与课标和教材内容相符合。

2．突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，对重点内容，分析时“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。

3．注意地理知识教育、能力培养和情感教育三者的有机结合。

4．教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。

5．教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。

课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受能力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和分量适当，最好能基本上在当堂完成。

三、评教学方法

1、教学方法灵活多样，坚持启发式教学。

2、体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

3、注意培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

4、重视学法指导。

四、评教学技能

1、教态亲切、自然、文明、大方。

2、语言准确、规范、流畅、生动。

3、板书、板图、板画简明扼要、布局巧妙、工整美观。

4、现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。

5、课堂应变和调控能力强。

五、评教学效果

1、基础知识掌握情况。

2、基本技能训练效果。

3、课堂教与学气氛的优化程度。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等，教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化程度。教师教得轻松，学生学得愉快。整个课堂教学印象鲜明、深刻

第五篇：教学评价

教学评价，是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。而美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。

受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。

在日常教学中应从如下方面去进行评价。

评价依据

1.学习态度：学生的学习态度、投入情况的评价。2.实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。3.创新精神（个性的展现）：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。

评价方式

1.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。

2.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。

3.展示与交流：展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。展览期间，请学生为自己最喜欢的画贴上一颗小红星并在画面右下角的点评栏内写上自己的建议。学生们不仅可以互相学习、取长补短，而且提高了学生的学习兴趣、创作欲望、整强了自性心。开展学一学、画一画、评一评的活动。通过活动，学生可以互相欣赏作品，互相学习各自的绘画风格、绘画技法及表现手法，提高学生学习兴趣。