我的作文,我评价（写写帮推荐）

第一篇：我的作文,我评价（写写帮推荐）

我的作文，我评价

研修过程中专家的观点明晰而有指导意义，诸如写作教学中“应该重视学生写作热情的激发”、“引导学生说真话、展示真性情”、“文章应该言之有物”、“调动学生的联想和想象”等等，都为我们的作文教学明确了方向，提出了实用而具有很强操作性的建议。人说“行百里者半九十”，对于写作教学同样如此，在做好写作指导之后，学生大作一挥而就，看似学生任务已经完成，而实质上想要完成整个写作过程，巩固个性体验，实现扬长避短提高写作水平的目的，作文评价环节的作用不可低估。新课程标准指出：写作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进学生能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，应该重视写作兴趣、真情实感，文风，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。在阅读教学中要充分体现学生的主体地位，同样写作教学中也不例外，我们要把学生吸引到写作评价过程中来，让他们在自我修改和相互修改中提高写作能力，正所谓“我的作文，我评价”。

首先，评价要求明确，方法引领正确。

进行写作评价时，教师应该结合本次写作目标给出符合文体特点的明确的评价目标。先由学生自我修改、自我评价，然后把自己的作文拿到小组中进行评改。

其次，注重能力培养，方式多样。

新课程背景下，许多老师都选择凸现学生主体地位，学生乐于参与的方式进行教育教学。在写作评价这一环节，兴趣同样需要调动和培养。

如可以设置“错误字总动员”、“优美词句大搜索”、“深刻哲理我体验”等固定性评价，引导学生运用修改符号对自己或同学的作文进行评价，这样既能按计划修改、评价作文，加强学生运用修改符号的能力，增强学生的个性体验，又能调动学生的积极主动性。

第三，评语表述客观、真诚、言之有物。

以往由于批改作文工作量巨大，学生写完作文后万事大吉，只剩下老师埋头苦干、疲于应付，不免会出现一些公式化的评价。如“本文语句通顺，中心突出，书写认真”甚至“优秀”“良好”等简单而无实际评价功能的言语，造成时间耽误不少，而学生的写作水平没有得到提高。

基于这种现象在教给学生评价时，应该教给正确的方法。

1.态度真诚，言辞委婉。

现在的学生大多是独生子女，在家唯我独尊，在学校也是互不相让，比较以自我为中心，优越感较强，不关于表扬他人。因此在进行写作评价时，教师应该鼓励他们善于发现他人的优点，及时地肯定表扬别人的过人之处。如果评价过程中发现别人的闪光点，应该毫不吝惜赞美之辞。同样做人应该宽容，对于别人写作过程暴露出来的缺点和错误不能一味的批评讽刺，而应言辞委婉地提出。这样不但指正了别人的错误，同时对学生进行了良好品德的熏陶。

2.评价有的放矢，言之有物。

所谓“有的放矢”，即教师根据不同文体、不同的训练目标，提出相应的评价要求。写作评语时对于一向基础较差，写作能力较弱的同学，一旦发现闪光点，哪怕是微不足道的一点儿，也应给予及时而诚恳的表扬，对于一向写作能力较强，作文语言优美、充满真情实感的同学则应提出更高的目标。在给出评价时可以设置“说句心里话”“温馨小贴士”等环节，引导学生结合同学的作文写出自己的独特的阅读体验。写作评语时诸如“优秀、良好”之类一律杜绝，先给出基础性评价再加上自己的独到见解，做到言之有物。

第四、坚持“教师为主导，学生为主体”理念不动摇。

现在把评价放给学生了，并不是说教师就可以彻底解放了，在整个评价过程中教师的主导地位不容忽视。一直以来教师就是学生心目中的权威，是整个教育教学活动的精神支柱，学生修改评价过程中，应该找准反馈时机，及时纠正，跟上指导。

„„

“我的作文，我评价”，在这样的过程学生既有参与劳动的乐趣，又能收获劳动的果实，相信只要我们不怕探寻，学生的写作兴趣会越来越浓厚，写作水平也会逐步提高。

第二篇：我的作文教学评价

我的作文教学评价

青桥小学 张波

摘要：作文评价的智慧是老师挖掘学生思维亮点，并培养其热爱写作，提高其写作的能力，精妙的评语往往能唤起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情，激活他们的创造性思维。因此说，教师对学生作文的教学评价至关重要。

关键词：小学作文

评价

研究

最近偶然在杂志上看到一则消息：美国一位教育家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作；看了这篇报道，我疑惑了，为什么有很多学生害怕写作文呢？为此，我为了我班的同学，他们的回答有很多：作文太难些了，再使劲也得不到高分：有时候觉得自己写得挺好的作文，老师也能挑出不少毛病，老师的评语懒得看等等。确实与此，当前，许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面。

（一）教师的评价

《语文课程标准》明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。因此，必须树立“以学生为本”的评价观，使作文评价遵循学生的身心发展规律，呵护学生的写作热情，有效提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。

一、鼓励式评价，提高学生的自信

教师在评价·批改作文的时候既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，针对不同程度的学生提出要求，千万不能用一个统一标准。在批改作文时应用发展的眼光和战略的眼光对学生进行公证的评价。应善于发现学生的优点，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

二、及时雨式评价，助学生克服畏难

当我发现学生的作文有应付，不愿说，害怕写的时候，我都及时的给予一定的鼓励和帮助，用赞美的语言帮助学生建立自信。如有一次以“劳动”为题写一篇作文时，我班吴鹏同学半天也写不好，这时候，如果及时地送上给予他一点心理支持，也许能重新点燃起他的习作信心。于是，我走过去，笑着问：“你在家里做过事吗？”“恩，扫地”“还有吗？”“有时候做饭”“那你做饭时的感受，吃饭时的心情是怎么样的？就写做饭吧！一定能写好，老师相信的！”他拍拍脑袋，立马开始动笔，写得很详细，这也是他写得最好的一篇作文了。这样的评价不仅适当的及时激发学生的写作热情，也有效的提高了学生写作的方法。

三、“生动有趣”式评价，让学生获取兴趣

一位学生在习作中有一段离题的描写，老师就用一个“阅”给毙了，评语自然是毫不留情的硬板板的语句“离题，重写”简单的几个字使学生如闻老师的责骂之声，似目睹老师的不屑之态。这样的评语怎能教学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也会对作文心灰意冷。这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语句中获得收益，喜欢在欢声笑语中悟出道理。学生喜欢的语文老师大都是幽默风趣的，给学生写评语也是这样，一条有

趣的评语，学生会径相传阅，仔细体会评语中的“味道”。

四、商讨式评价，让学生愿意写

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生的学习意识与过程。在教学中，教师应以朋友的身份平等的同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受，也更愿意接受。

五 尊重式评价，凸显学生个性 每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色，有的擅用诙谐语言，有的善用华丽的词藻；有的善于立意，有的善于构思，风格不同，鲜丽多彩，这就是对老师的评语提出新要求，是保持学生鲜明个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，即保护学生鲜明个性。因此，作为语文老师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求。学生的习作只要言之有理，只要言之成文，就应得到尊重。

（二）快乐评价自己来

《语文课程标准》指出：学生是学习发展的主体.因此，在评价作文的时候，就必须考虑到学生主体发展的实际，体现主体性与实践性。《课标》同时指出：对学生的作文可以采用多种形式评价。可见，作文评价是要让学生创造的实践的机会，把作文评价权交给学生。让学生做学习的主人。在自我表现，自我创新的同时，学会发现自我，教育自我，提升自我，从而完成对自我的激励与超越。

1、自评。自评是指学生依据评价原则,对照评价标准,对自己的习作主动作出评价。叶圣陶先生指出:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的, 是让学生达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的境界。传统作文教学的弊端表现在没有把学生作为主体,它把写出文章作为作文练习的终点,没有注意培养学生自评自改的能力。在自评时,要教给学生方法,使之有章可循,这一点很重要。具体说来,修改文章要做到几个方面:

(1)帮助学生学会使用修改符号;

(2)检查语言基本功方面是否存在问题(字、词、句、标点、段落、层次等);

(3)检查审题、立意、构思、选材。

要给学生一定时间,让他们认真读自己的习作,认真修改,并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法,让学生进行自我修改,这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程,同时也是一次自我提高、促进成长的过程。有了自评的基础,在参与全班互动时,就有了一定的凭借,互动的效果也得到了保证。

2、互评。有句老话:“当局者迷。”有时还沉浸在习作的兴奋之中,加上自身的能力水平有限,很难发现自身的不足,而学生作文,往往只把老师当做惟一的“读者”,老师即使使出浑身解数来批改,也只能择其要点而批,不能面面俱到。通过互评互改,多种渠道获得的信息,可以让学生认识到自己的不足,取长补短,促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”,对其他同学进行指点和帮助;中等生既可以从优等生那里有所学,也能对后进生提供必要的“援助”,既利已,又利人,学困生可以从人家的习作中,获得启迪,并通过互改得到大家的帮助和鼓励。

评价很关键,要让人体验到民主、平等的交往,纯真的情趣和进步的快乐。这里有真诚的鼓励,有善意的提醒,有真情的流露,既要人享受到成功的愉悦,又要明白自己的不足。评语对评价者而言,既是一种语言实践,也是一个有阅读、有感悟、有创作、全面培养语文素养的过程。

参考文献：王铭《谈小学作文教学理念的转变》~《课程 教材 教法》

2006.11

郭根福《中小学教师培训(小学版）1998.2

《语文课程标准》

第三篇：作文：我忘不了这一天(附评价)

我忘不了这一天

农历十月初一，是农家各户上坟的日子。爸爸上罢坟，带我去参观了林州烈士陵园。

我们走进陵园，首先看到纪念碑上“革命烈士永垂不朽”8个大字。我们来到孙占元的塑像前，只见他双手握枪，披着战袍，显得那么威武。江泽民总书记题词：“孙占元烈士永垂不朽。”乔石委员长题词：“英雄浩气贯长空，烈士精神传千秋。”

到了纪念堂，我们参观了孙占元烈士遗留下来的物品：镰刀、板凳„„这些朴素的东西上，都闪着金色的光芒。

讲解员阿姨说：“在抗美援朝战争中，孙占元参军不久，担任了副排长。在闻名的上甘岭战役中，他掩护战友炸毁了敌人的5个地堡。他的腿断了，恰又遇见了美国鬼子，在这千钧一发的时刻，他拉响了手中的最后一颗手榴弹，随着一声巨响，孙占元与敌人同归于尽。他那时只有27岁。”

听到这里，我想想自己，生在福中不知福，就连上课也难熬那45分钟，忍不住要做小动作，看连环画„„我脸火辣辣的，忙低下了头。“好好学习，天天向上，做一个有用的人。”我在心里默默地说。

我低下头时，看到了胸前的红领巾。这领巾是用烈士的鲜血染红的，是用烈士的生命换来的。风儿吹过来，那青松在沙沙作响，好像说：“没有千千万万的烈士们，就没有我们今大这样美好的生活！”

踏上归途了，我不说也不笑。爸爸意味深长地对我说：“芳芳，生活在今天这样好的环境中，你如果不好好学习，怎么能对得起那些牺牲的烈士呢？”我听了认真地点了点头，似一步一步踏着烈士的足迹在前进。

［简评］《我忘不了这一天》，是学生芳芳写她在农历十月初一这一天跟爸爸到林州烈士陵园参观的感受。林州烈士陵园位于林州市东龙头山上，是林州在抗日战争、解放战争、抗美援朝战争中牺牲的烈士的纪念馆。其中，最杰出的英雄是孙占元烈士，其纪念碑是1994年4月5日揭幕的，江泽民总书记、乔石委员长都题了词。爱国主义教育理应放在首位，稳政学校更把爱国主义教育深入到家庭中去了。葛芳芳记述了她爸爸在十月初一按风俗上罢坟后带她到烈士陵园瞻仰孙占元英雄纪念碑就是一例。文章写得真实感人，富有教育意义。

第四篇：我的评价故事

我的评价故事

人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。

我的一位老师，只要我们做的这件事对，就会赞美我们，让我们更好的发展，在日常生活当中也会评价我们是个好孩子，因为我们做对了，有道德，比如：我们提醒了别人这件事做得不对、我们做了一件有道德的事、我们表现好、我们避免了一件不好的事情......老师就会不假思索的夸奖我们，让我们继续把道德的这种精神给延续下去，让我们想更好的方向发展，为我们的未来做好了垫基，有的时候，我们只要拼尽全力去为班级争光，老师都会义不容辞的在全班面前去表扬他的这种精神，让大家向这种精神发展。

我的老师平常爱夸奖同学，尤其是语文课堂上，老师更是赞不绝口，每当我们回答老师的问题，老师微笑对我们说你思考的点很对，你真是一个会思考的孩子，有时这位同学回答的很精彩，老师就会让大家为这位同学鼓掌，从老师的表扬中让我们的思维有更好的提升，让我们活跃起来，让我们有欢快的学习氛围。老师的问题回答的不完整或是不正确，老师常常用一些激励的话语，让我们找到自信，只要我们会使课堂活跃，老师就会点评我们这堂课怎么样，老师总是会对我们微笑地说，我们这节课上的很成功，大家的思维都有了很活跃的发展，让我们的心灵得到了满足。就这样，老师的夸奖使我们每一个人更好的发展，使我们乘风破浪，有的时候我真想说，没有老师的夸奖我得不到成长，找不到机会，更抓不住机会。老师有时夸奖我是一个尽心尽力的班长，为同学做出了贡献。这一句话就使我有了前进的方向，老师的夸奖似乎成了我们每天不可缺少的垫脚石，让我们看的更远，让我们走的更远，让我们飞得更高！飞的更远！

也许，老师的夸奖在别人眼里就跟一阵春风一样，那样匆匆而过，但是，在我眼里老师的夸奖在我眼里如同那一道难忘的成长，铭记在我的心里，使我久久不能忘怀！使我想往都忘不了！

老师的夸奖如同那滋润心田的春雨，滋润着我，老师夸奖如同那每天的太阳，照亮着我，老师的夸奖如同那滚滚雷霆，震撼着我！每当我听到老师的夸奖，我的信心倍增，我的能力倍增，我对世界的看法变得不一样了，我向往的世界变得更加绚丽多彩！变得更加迷人！变得更加璀璨。

我每天开心的来到学校，迫不及待的做出一件好事，得到老师夸奖，每次老师夸奖别人的时候，我是多么渴望老师也一样表扬我，因为您的表扬会是我今天一天的动力，会是我今天动力十足，可以更好的得到成长。

人的成长离不开赞美，每一次赞美都是一次成长，每一次成长都让我们有很多的收获，因为，成长会使我们的明天更加绚丽多彩，让我们乘着成长的快车继续前进。

梦想，离不开夸奖，幸福，离不开表扬，成长，更是离不开赞赏，夸奖、表扬、赞赏都是我们前进的力量！

让这种力量伴随我们一生！

第五篇：我的评价故事

我的评价故事

题 目： 做学生心灵的知音

学 科： 语 文

作者单位：

作者姓名：

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案例描述：

聪明傲慢型

在优秀生中不乏此类学生，他们的头脑聪明、灵活，学习起来可谓是得心应手，学的又快又好，往往赢得同龄人羡慕的眼光，他们想不傲慢都很难。聪明、傲慢的他们既令老师喜欢，又令老师担心。他们做事的结果往往是输在细节上，可偏偏是自己认识不到，对于这类学生我从来不说他们，因为说了效果也不好。我总是千方百计给他们创造做事的机会，尤其把针对他们弱点的事交给他们去做，让做事结果去教育他们，让他们自悟自醒自纠自查自改。

我教的学生李某，就是典型的聪明傲慢型。课堂上他的思维活跃，既有广度，又有深度，几乎每节课他都是核心人物，为此他拥有众多的粉丝。李某不免有些飘飘然。一日，我找到李某，很诚恳的告诉他：“你是电脑高手，老师在这方面不如你。”听到这，他会心的笑了。我接着说：“请你帮老师一个忙，搜集有关细节决定成败的故事，老师上课用，怎么样？”“没问题，老师您放心，保证完成任务。”第二天，宣某拿着他搜集的故事找到了我，“老师，这是我搜集的材料。”我没有接他递过来的材料，而是对他说：“在你搜集的故事中，你最喜欢哪一个？”“老师我最喜欢„„”“这个故事我可真没听过，真的那么好？”“真的！”“那你现在就给我讲讲吧。”李某绘声绘色的讲着他喜欢的故事。我专注的听着，适当时机我还插上几句。讲着讲着，李某若有所思的说：“老师这个故事是讲给我自己的吧！”“你说呢？”我微笑地看着他。他不好意思地低下了头。从此之后，我再也看不到他洋洋得意的神情，取而代之的是踏实、内敛，谦虚。

这次成功的尝试使我更加确信，这类学生骨子里是相当自信的，如果教师对他们简单说教，不但没有任何效果，还会引起他们的反感，为以后的教育埋下隐患，教师不如仔细观察他们，去了解他们的兴趣爱好，他们的性格特点，他们的处理问题的方式，他们和同学的关系等等，在知彼的前提下，针对他们身上的问题，选好切入点，按照他们喜欢的、易于接受的方式去让学生自查、自纠、自改。这类学生是完全有这个能力的。尤其是男生，他们常常自诩为“天才”，教师必须通过最巧妙的方式去触动他们的心灵，一定做他们心灵的知音，这就需要我们教师有一双善于发现的眼睛，明确学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之处，在评价时以鼓励为主，充分肯定学生可取之处，同时也要指出学生的不足，客观全面评价有利于促进学生的发展，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，使评价过程成为促进学生发展与提高的过程。

谦虚自卑型

在优秀生中不乏此类学生，他们非常谦虚好学，他们虚心向老师学，虚心向同学学，虚心向周围人学，这样的学生会得到很多人的喜爱，尤其是老师的喜爱，由于喜爱就看不清或不想看清此类学生的弱点，而恰恰这类学生中一些人内心是自卑的。我所教的学生杨某关心集体，做事大气，同学们都很喜欢他，他学习成绩优异，这跟他的善于倾听有很大的关联。比如，课下其他同学问老师问题时，他总是站在旁边，静静的聆听，听同学问什么，老师讲什么，每当这个时候，我总是不动声色的把声音放大，讲完后，还特意问问他听的如何，每当此时杨某总是憨憨的说：“听明白了。”课上，同学精彩发言后，我也总是有意识的追问杨某有何感想。每当此时杨某总是夸奖同学哪里哪里好，自己应如何向别人学习，我心中非常喜欢这个阳光男孩。可没过多久，我就渐渐发现了他的自卑。他的所有好的表现都是在伪装自己，因为他怕其他优秀的学生超过他，一旦他被超过，他会彻底被打败，他不知道如何面对他认为的失败（例如考试名次下滑）。在期中考试时，杨某的作文《在一起》得了年级最高分，作文中他写如何和对手在一起，如何战胜对手，如何主动去寻找新的对手。以次为契机，我和杨某作了一次长谈。我问他：“如果你被对手打败，你会怎样？”杨某很惊诧的说：“我没有想过。”“那你现在想想？”“我„„”他不知如何回答，是啊！他没有失败过，他不知如何面对。在他不知所措之际我问他“我们常说失败是成功之母。你怎么理解这句话？你知道这方面的有关故事吗？”杨某的话匣子打开了。最后我告诉他“失败并不可怕。失败对于真正的强者恰恰是一笔巨大的财富，任何一个成功人士都是从失败走向成功的，老师相信你，既有拥有成功的胸怀，又有迎接失败的气魄„„”杨某自信的点点头。自此，杨某再也不战战兢兢的担心自己考试名次下滑，真正明白了败不馁的含义，他成了真正的阳光男孩。

这个案例让我深深体会到，教师一定要用心观察学生，去发现学生的长处，并和学生一起去发挥长处，把扬长做到尽善尽美；教师同时观察发现学生的短处，好学生的短处往往是后果挺严重的，教师必须抓住恰当契机，以次为切入点，对症下药，必见实效。作为教师，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们每一个教师评价学生时的责任和义务。

乐观懒散型

这类学生一般家庭条件较好，生活上无忧无虑，他们是天生的乐天派，只要自己快乐，作业都可以动脑筋偷偷懒，平常他们挂在嘴头的话是差不多就行了，别让自己累着。我所教的学生朱某，就是这类典型的学生，他经常不完成作业，跟他谈一次，管一天的事，谈的次数多了，他竟笑嘻嘻的说“老师，我成绩很优秀，作业就少写点吧。”后来把情况跟家长说了，家长跟孩子是同样的说法，主要还是心疼孩子。如果教师此时听之任之，他也不会差到哪里，但这种差不多就行的思想如果不扭转，对于他将来走上工作岗位肯定有不好的影响。怎样才能对症下药，让他有力争一流的理想和做法呢？第一次评选团员结果出来了，经过学生测评，老师测评，他排名第六，而团员只有五个名额，他名落孙山，事后他找到我，有些不服气的说“老师我比某某成绩好多了，我也没少为集体做事„„”我说：“你说的所有老师都知道，所有同学也知道，大家为什么给他打分高呢？你仔细想想„„自己的想法做法往往就决定了事情的结果，如果你想要一个理想的结果，惟有付出百分百的努力，少付出一份，结果就常常差两份，甚至更多„„”经过这件事之后，朱某懒散的坏习惯有所收敛。

这个案例提醒了我，对于这类学生的灵丹妙药恐怕就是让他们吃点亏，所谓吃一堑、长一智，对于成长中的孩子们来说，恰当的失败往往能让他们警醒。由此，我也感悟到对学生的评价要具体。评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生的某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现，评价要有针对性，针对学生的表现具体评价，每一句评价都要具体明白，真正触动学生的心灵。案例分析：

好的教育离不开好的评价。我们要尊重学生的差异，教师评价学生时必须懂得如何去尊重学生的自尊心，这种尊重必须是发自内心的想学生之所想，急学生之所急，完完全全是心与心的沟通。所以教师就要做到“因才”评价，做到科学全面评价学生，积极有效评价学生，真正为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进学生全面、和谐、持续地发展。