新课标理念下的初中作文教学之我见

第一篇：新课标理念下的初中作文教学之我见

新课标理念下的初中作文教学之我见

作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,学生的写作水平和写作能力的高低，是衡量作文教学成败的关键，也是学生语文综合素养的重要体现。如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。在这里我仅就多年来在初中作文教学方面经验谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、积累是起点

写作素养的提高，离不开丰富的积累。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。

1.重语言材料的积累

语言是写作文章的建筑材料，要有意识地积累。在平时的教学中教师要培养学生善于阅读思考的好习惯。在阅读过程中可让学生建立自己的材料词典（如剪报本、摘录本等），在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，并反复阅读品析。有时不妨可写上一点感想或模仿写上一段习作片段。另外还应时时翻阅品读、赏析感悟。积少成多、聚沙成塔。日子久了，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。到说话作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”当代著名诗人郭沫若的这句诗也说明了积累对表达的重要意义。可见语文教学要重视语言的积累。

2.重生活感悟的积累

生活的积累是写作的源泉。宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫。学诗这样，学文何尝不是？没有过往客人前来饮茶休息，畅谈奇闻轶事，蒲松龄怎能写出《聊斋志异》？没有自身曲折生活感悟，奥斯特洛夫斯基怎能完成《钢铁是怎样炼成的》一书？„„生活中的细节是写作素材的宝库，因此，我们要培养学生做生活的有心人，引导学生留心观察身边的事物，教育学生要热爱生活，积极参与校内外各种体验活动；鼓励学生要投身大自然，捕捉大千世界的珍奇，陶冶美的性情；引导学生要了解社会，关注热门话题，善于发现人生社会中的动情点，体味生活中的哲理。因为这些都可以丰富自己感受，提高自己认识，帮助自己积累材料，从而为写作注入灵感。

二、求真是关键

“求真”是大语文作文教学观最根本的要求，是培养学生的良好品质、健全学生人格的终极需要，是提高作文水平并取得成效的关键。

1．倡导求真思想，激发健康情趣

教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就

无从谈起。在平时的教学工作中教师要贯策落实“以真实为贵”的作文理念，提倡写人记事，说自己的心里话；提倡为真情而写。教师要善于激发学生的健康情趣，引导学生忠于自己、留心生活，搜集生活中形形色色的表现真善美假丑恶的话题，以自己淳朴真实的情感述说身边的人和事，写出弘扬正气，歌颂美好，表达积极向上的健康情趣之文。平时碰到班内的真情作文，教师要予以大力表扬，并努力倡导向其学习。尊重不抹杀学生的健康情趣，反对虚情假意，胡编乱造。我想久而久之生活的源头活水就会源源不断地流淌在学生的笔端。

2．张扬独特个性，抒写真情实感

真实是作文的生命，感情是作文的血肉。用心感受生活，从生活的体验中提炼出独到的见解和感受，独有的情感和认识，见人所未见，发人所未发，写出个性，作文才有生命力。教师首先要营造宽松的氛围。放开学生的手脚，松绑学生的思维，给他们发挥“真情实感”的空间，给他们提供“我手写我口”、“我手说我情”学生喜爱的开放题目。让他们尽情地挥洒自己真切的体验与感受；让他们把内心深处最真最美的东西展现在大家面前。惟有“情动于中”，方能“形之于言”。其次，要开放写作形式，如不命题的周记、日记、书信或随笔练笔等，这类形式比全命题作文更能打开学生的真实心灵，他们会感到写作不再是一种折磨人的苦差使，不再为作文而无病呻吟，渐渐会把它视为宣泄情感的窗口，抒写心灵的美好园地。

三、创新是亮点

古人云：“文章切忌随人后。”又道是：“文若春华贵出新。”作文，只有创新，才会充满艺术灵性。

1.角度构思力求独到

新颖独特的创意，总是会引起读者的关注。教师要引导学生养成敢于突破常规,不落俗套的独立思考、养成善于从多角度思考的习惯。曹植写过《七不诗》，郭沫若反其意而用之，显得颇有新意。古代文人多悲秋之作，而唐代刘禹锡却用“我言秋日胜春朝”抒发豪迈的颂秋之情。巧取角度，或发现别人未察觉的、独到的、有价值的东西，写出新意，写出自己独到的感受。比如我的一位学生写了一篇《我是黄老师的“小拐杖”》的作文，角度新颖巧妙，把自己比作大肚子黄老师的行动的一根“小拐杖”，撷取了下雨天路滑、上楼梯不便等生活点滴，体现了“小拐杖”的可爱作用、对“大肚子”老师的小心呵护，字里行间流露热爱关心老师的纯真心理。读来耳目一新。

2.语言材料力求鲜活

语言材料本身的魅力无疑是作文成功的关键。平时练笔之作，我们主张学生选用新鲜活泼有时代气息的材料，选用一般人熟视忽视的材料。别人写滥的事不写，多数人要选的材料尽量避免；用语别致、鲜活、句式结构长短错落有致，富有张力和生活色彩，语言风趣幽默、清新明丽、或委婉动人、或朴素真切，力求使用自己擅长的风格语言，便于抒发自己的真情，从而更

能取胜。如我班内一位女生的《瞧，我班的顽皮男生》一文，语言生动活泼，材料细小鲜活，描摹了一群刚入中学男孩稚气未脱，淘气不已：抓飞虫、看蚂蚁、扮小丑、逗女生、„„一群热爱自然，顽皮机灵的男生形象跃然，给人留下难忘印象。

四、点评讲艺术

作文评语往往是师生间心与心交流、情与情的交融的窗口。评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。

1.讲究情感激励

每个学生都有自尊心和荣誉感，他们都渴望老师的认可和鼓励。在作文评语中，老师要善于发现学生作文的闪光点，给予鼓励，让学生从老师的评语中看到自己的劳动和成功，从而带来精神上的满足，增强了作文的兴趣和动力。如，精彩的作文，老师可在评语里说：你是个灵气有才气的孩子，读你的文章给老师带来了美的享受、精神的愉悦，它驱散了我身上的疲劳；立意出色的文章，可这样点评“你的立意与众不同，想法独到深刻，有味”！；哪怕面对写作能力差，文章糟糕的学生，老师也要去寻找值得表扬的点滴：哪句话，哪个词用得好，并加以情感性地鼓励点评“你此句的运用真是太棒了，妙用修辞，生动细腻地刻画了自己独特复杂的内心感受。坚持吧，你会写得更好。”„„成功的欢乐是一种巨大的情感力量，用欣赏的评语给予学生信任、期待，能使他们产生一种被器重的心理暗示，从而增强自信，激发写作热情。

2.注重启发引导

评语中注重情感鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么注重启发引导则帮助学生领悟写作技巧、健康文风。让学生通过认真分析，然后形成教师所期望的正确认识。面对学生作文中的不足，教师要做到“投石水中，涟漪片片”，循循善诱，不伤自尊，给学生留下了思考的余地，悟出修改方法。如针对学生写一个人发怒。（勃然大怒）不具体之病。我没简单地写上“描写不具体”的评语，而是这样写的：“他发怒时会有些什么反应？他脸色、眼神、眉毛怎样？说什么话？声调怎样？是否用手势来表示心头的无名之火？什么东西倒了霉„„旁人的反应如何？启发学生思考感悟：捕捉细节，横向铺陈、扩展、多方刻画，就容易写生动、写具体。又如学生在作文中流露消极情绪、压力烦恼等，此时老师的评语可这样：“不要让哀愁与消沉锁住自己的心，用微笑面对，晴朗的天空就是你无比辉煌的前程”、“心还在梦就在，你就可以从头再来，从头再来是一种人生的豪迈。” 这类评语，主要是起到心灵引导的作用。尽管超出了传统作文评点的范畴，但也意义非凡，是语文学科人文性的体现。

五、下水起示范

写作是一项艰苦的创造性劳动。教师“下水”，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于改进作文教学。

1.下水示范，有利于直观形象指导，沟通师生心灵

教师下水同游，能给学生范本学习的机会，自己老师的范文比起书本上来的范文更令学生感到熟悉和亲切，更易接受。老师通过自身体验，更能身体力行去引导学生，让学生明白写作与生活的密切关系，文章应如何选材、行文思路、布局谋篇的技巧应如何把握。针对我班学生根本不觉得有什么事值得回顾，就算有，也不知道怎样把它写下来的现状。于是我就把自己学生时代住宿在校的某个雨夜，因无知在被窝里点烛夜读违纪而遭值班老师严惩，班主任赵老师却艺术开启心扉并削苹果安慰教育的刻骨往事说给学生听，把自己写的“下水文”《那夜雨蒙蒙》读给学生听。为教会学生通过一个简单的故事去提炼一个较为深刻的主题，运用蓄势铺垫，情景交融、虚实结合的写作手法。我把自己的“下水文”《心扉深处的一座桥》及创作体会与学生们一起分享体味。我觉得这既增进师生之间的互动交流，拉近了习作与学生的距离，使学生渐渐消除对作文的厌畏感和神秘感，极大激发了写作积极性；同时教师的威望也随文而生，与日而增。

2.下水示范，有利于提升自身素养，丰厚文学功底

未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师应与时俱进，刻苦钻研，不断地提高自己的文化底蕴和专业能力，不断地给自己“充电”从而拥有较高的人文素养和文学修养。再有写作本是语文老师才华的外现，是检验一个人文化素养的标准。“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”教师只有多读多写，以写促读，才能更好地提高自身文化素养。叶圣陶云：“唯有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”一个语文老师自己不能写，却怎能娴熟指导学生作文？自己构思不出一篇文章，却怎能让学生去琢磨文章的写法？下水作文的创作让我们老师有了久违了的激情，同时更是一种挑战。在下水作文里我们可以重新审视自我、重新塑造自我、不断提升自我，我觉得在素质教育的今天这是很有必要的。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教学质量，迫切需要我们广大语文教师努力遵循新课标的理念，大胆地探索，不断地实践。相信作文教学定能登上一个新的台阶。

第二篇：新课标下的初中英语语法教学之我见

新课标下的初中英语语法教学之我见

【摘 要】英语是学生进入初中学习的一个新科目。对于初学英语者，不仅要掌握音标、读音以及相关技巧，而且还有一个重要的条件就是要学会牢记语法知识。语法不仅对初中英语有用，而且对高中以及一生都是非常重要的一个因素。如果学习英语，没有语法知识，对于简单的一些句子翻译或者简单的阅读题目都无从下手的。新课改后，大家逐渐意识到语法教学在英语教学中起着非常大的作用，对初中英语语法教学也越来越重视。

【关键词】新课标 初中英语 语法 教育教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根据我国《英语课程标准》可知，基础教育阶段英语课程的目标是为了培养学生的语言综合运用能力。随着近些年初高中英语课程的不断改革，大部分英语教师也在探索英语教学方法，为了能够让英语语法教学在新课标下具有实用性。初中英语语法在整个英语学习中起到了很关键的作用，它对于处在母语环境中、很少有机会接触到英语学习的中国学生来说，是有很大帮助的。如果在初中英语课堂上仅仅是靠口语训练以及教师讲解的一些音标、单词、短语等这些知识是不够的，学生需要全方位的接触英语的相关知识（英语语法）。语法是学生掌握英语的重要工具。下面我将分析新课标下的初中英语语法的相关教学。

一、认识到新课标下英语语法教学对初中生的重要性

第一，英语语法是学生学好英语的重要工具。很多学生刚进入初中，对于学习很不适应，特别是对于第二语言，学生觉得很生疏，很难去读懂英语的一些句子和短文，那么语法则是一个很重要的工具。语法是形成语言的基本要素，是发展学生语言技能的重要基础。语法学习可以使学生获得一些内部结构的语言规则。英语语法学习不是学生学习的最终目标，而是学生获得语言能力的一个手段和方法，学生想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。

第二，英语语法学习是发展运用语言的前提条件。维尔金斯说过“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段”。通过这句话，我们可以知道，语法学习可以帮助学生将接受的语言分解成独立的语言单位，从而利于学生掌握基础语法规则，有助于学生较快地掌握语言形式，提高学生的理解能力和分析能力，最终有利于学生正确运用语言，使英语学习变得更加简单、容易。

第三，初中英语语法学习是后期学习英语的奠基石。初中阶段是掌握英语语法知识的一个基础阶段，也是培养学生英语语言能力的初级阶段。如果在初中阶段，学生掌握好了语法知识，那么就为高中、大学及终身学习提供了很大的帮助。

二、新课标下初中英语语法教学的相关要求

第一，要学会定位英语语法教学。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》可知，英语教师需要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解的方法，需要培养学生实际语言运用能力。英语教师需要认识英语语法教学的目的，转换教学方式，从而帮助学生较快掌握语言形式，使学生在学习过程中少走弯路。并且，语法教学应该有一些合理有效的方法，并倡导英语教师发现探索、实践运用、自主学习和合作学习等新的教学理念和方法。

第二，增加英语语法教学的趣味性，创新新模式。英语教师在教学过程应该注意改变以往枯燥传统的教学方法，要不断创新语法知识教授方法。这需要英语教师结合学生的年龄、认知能力及语言水平等因素，并且采取图画、多媒体、表格等形式进行讲授。比如说在讲解动词时态时，可以通过录像资料或者用现实生活的例子来给学生讲解。通过一些趣味性教学，激发学生学习英语语法知识的兴趣，从而提高其主动学习英语的主动性，为其英语语言的综合能力运用做好准备。

第三，培养学生积极性和主动性。在英语语法教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，不要一味的让学生死记硬背，要让学生感受到学习语法的重要性以及快乐性。比如：多鼓励学生阅读课外书，从中发现英语语法知识，并且与同学和教师探讨。这不仅扩展了学生的视野，而且也让学生对语法的范围了解得更多。

三、新课标下初中英语语法的一些重要教学方法

新课标下，初中英语语法知识的学习越来越重要。英语教师不仅需要调动学生学习语法知识的主动和积极性，而且还要运用不同的合理的教学方法让学生理解和吸收语法知识，用正确的方法帮助学生巩固记忆语法知识，并且合理地运用语法知识。

第一，通过情境化教学，让学生学好英语语法。在英语课堂上，情境的生动和形象，不仅有助于学生兴趣的提高，触景生情，而且有助于学生理解信息，激活思维。所以，教师可以利用一些真实的图片、体态语言或者多媒体，吸引学生的注意力，让学生自然地学习语言，总结语法规则。比如说，在讲解“what is up ”时候，他如果此时是忧伤的不开心的，那么通过表情表露出来，然后把句子表述出来，“I feel very sad”，这句话是一般现在时，涉及到动词的时态。

第二，有趣性的教学。教师可以通过放音乐、讲故事、画图画、做游戏以及猜谜语等让学生喜欢这种教学方式，进而去学习英语语法知识。如果在英语语法教学中，教师可以利用这些方法，学生学到的知识会更多。比如教师设计一个猜谜游戏，将全班分为几组，每组做不同的动作，然后猜动作，这个过程用英语句子表达出来，这些英语句子就涉及到语法知识，比如：准备一些单词ring，brush，open，listen，put on等，教师通过这些单词引导全班学生编出自己想象的故事，游戏的学习让学生很好地掌握了语法知识。这不仅让学生学习感觉有趣，而且也增强了学生学习英语的信心。

第三，让语法教学和“听、读、说、写”统一。虽然说英语语法教学是一种实质上的，考试内容上经常碰见，但是生活中或者是在说的过程中也会涉及到。听是基础，读是关键，说是途径，写是表现。如果在学习语法过程中，通过句子、短语以及阅读结合这四种方法，把与语法有关的知识表达出来，比如：多学习课文、课外阅读，这有利于巩固学生的语法知识。既让学生掌握了语法知识，也提高了其语言表达能力和阅读理解能力。

第四，英语语法的对比、归纳和探究法。根据现行教材编排语法项目，把同一个语法项分层次、阶段地呈现在教材中，这不仅让学生巩固语法知识，而且引导了学生对教材中分散的语法点进行归纳。与此同时，英语教师可以利用探究式合作学习方法，让学生自主学习。

总之，英语语法教学是初中英语学习的关键，学好语法知识，这不仅是体现教师的教学水平，而且也是对学生语言学习的一种推动。因此，在新课标下力争提升初中英语语法教学质量。

第三篇：新课标下的教学设计之我见

新课标下的教学设计之我见

教学设计是应用系统科学方法，分析、研究教学问题与需求，确定解决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种规划过程与操作程序。

要正确确立与新课程相适应的教学设计观念及策略。

1、教学设计中的目标指向：拓展性和灵活性。

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。

（1）教学目标设计的拓展性。

在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。

（2）教学目标设计的灵活性。

在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。

2、教学设计中的内容指向：基础性、发展性和合理性。

从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。

（1）教学内容设计的基础性和发展性的统一。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性。

同时要注重教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只有与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活相联系，才能让学生积极思维，使研究性学习成为可能。

（2）教学内容设计的合理性。

合理安排教的内容和学的内容，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师要转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生的实际出发，教师可以大胆地对教材进行统合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。

3、教学设计中的方法指向：学科性和个性化。

“教无定法”，但是有规律、有共性。

（1）教学方法设计要符合学科特点。

学科不同教法也不同。语文重朗诵、赏析和体悟，多用情境教学法、赏析教学法；数学重归纳、论证和推理，多用讲授法、探究法较多；理化重实验操作、规律探索，多用发现法、实验法；思品重辨析、体验，多用体验法、辨析法，等等。

（2）教学方法设计要要符合学生实际和教师个性特点。

教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平。教法要体现教师的个性特色。教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。

在新课程的改革下，教材内容变，知识框架变，难易程度变，教学层次变等等在这样的情况下要求教学设计变，以求达到新课标的要求。在这些变化下，要求新的教学设计。所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念？以新课程教学为例：

新课程课堂教学设计： 教学活动：

知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维学习目标的整合；学习情景创设；学习活动设计、组织。教学模式：

学生的学习方式、方法；

强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展和运用；体现教师的创造性和个性。教师角色：

依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。设计、组织、指导。学生地位：

主动参与学习活动、在接受 学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。主动、主角、获得发展。

从上面的新课程课堂教学设计的特点，可以看出高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。

一、提倡以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，站在学生的角度来想问题。

以学生为中心的化学教学设计有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观。课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围

二、提倡开展以问题为中心的教学

新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。

三、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力

为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。

思想观念是行动的先导。教师要想走进新课程，必须要把课标的理念融会在教学设计之中，努力更新观念在实践中积极探索，为新课程改革出一份力。

第四篇：新课标背景下古诗词教学之我见

新课标背景下古诗词教学之我见

摘 要：目前，有部分小学生对古诗词带有排斥心理，因为古诗词虽然字数少，但不像现代文章那么容易理解，而且每首古诗词都要求背诵，加深了学生对古诗词的反感，背诵起来有一定的难度。为此研究新课标下古诗词的教学具有重要的意义。

关键词：古诗 多媒体 生活 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01

小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。借助多媒体进行教学

古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，但对作者所蕴含的思想感情理解起来有一定的难度，特别是一些描写古代的文章，如《七律?长征》一文，学生对二万五千里长征的艰难险阻理解起来存在一定的难度，课前，我通过班级的白板播放了红军巧渡金沙江和强渡大渡河铁索桥的惊险悲壮视频，以及红军过草地，过皑皑白雪的覆盖的雪山，让学生目睹红军长征的艰难，体会红军越过岷山的喜悦心情。再如，教学《天净沙?秋》一词，前两句诗描写了“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”六个图景，学生理解起来存在一定的难度，如果教师能利用多媒体，把这六个图景一一展示给学生看，使抽象的诗句变成直观的图景，降低了学习的难度。联系生活实际

小学教材里的古诗词，有一部分与我们的生活息息相关，如《泊船瓜洲》写出了王安石远在他乡，思念家乡的思想感情；《送孟浩然之广陵》表达了诗人送别老朋友的依依惜别之情等。教学时，可以引导学生把自己当成诗人，联系生活，体会一下诗人要表达的思想感情。如《游子吟》一文，文章表达了诗人对母爱的感激与赞美，对于“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗，如今的生活水平提高了，学生根本没穿过破衣服，更别说是缝缝补补的了，孩子们对伟大的母爱领悟成了一个难题，为此，我引导学生回想母亲每天起早摸黑地照顾我们的生活，风雨无阻地带我们上学，不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，甚至是下雨天，我们坐在教室里，母亲为了不让我们多等一分钟，她们宁愿自己在学校门口等上十分钟、半小时，甚至是一小时，任凭风吹雨打、太阳炙烤，她们无怨无悔，为我们默默地付出，我们有什么理由不感激这伟大的母爱，为此，我建议同学们每天回去都帮父母分担点力所能及的家务，每天至少完成一件，孩子们基本上做到了，我觉得这才是对这首诗真正的领悟。改写古诗

在教学中，大部分教师都尝试过让学生仿写或改写课文中的优美语句，通过改写，不仅可以加深学生对句子的理解，还可以培养学生的创新能力。其实古诗也不例外，特别是高年级的学生，在写作方面已经有一定的基础，对古诗也比较容易接受了，教师也可以通过引导学生改写古诗来加深学生对古诗的理解，拓展学生的思维。如教学《泊船瓜洲》一诗后，引导学生小组讨论后充分发挥想象进行改写，将古诗用自己的话改写为一个小故事，讲给大家听听，有学生写道：55岁的北宋诗人王安石，应皇帝之招，赴京上任为官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江边，远望家乡南京钟山，虽然瓜洲与京口仅一江之隔，而京口与钟山也只隔着几座山，借着皎洁的月光，思念家乡，这次上任，不知道什么时候才能回到自己的家乡。吟诵古诗

孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其表达的意思不是熟能生巧。在教学中，“读”是学习古诗的必经之路，古诗不像现代文这么通俗易懂，学生普通对古诗有种与生俱来的排斥心理，如果让学生自愿吟诵的话，那几乎是不可能的，为此，教师可以利用晨读时间，带领学生一起诵读古诗，熟读成诵，感受古诗流露出来的深刻含义。表演古诗

分角色朗读课文、表演或许每位教师都尝试过，但大家未必尝试过分角色表演古诗。表演是一门艺术，要想表演的好，首先要对“剧本”有深入的理解，才能把古诗的思想感情流露出来。如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，我引导两位平时关系十分密切的同学来表演李白和孟浩然，表演前要向学生交代清楚古诗的背景，引导学生将李白与孟浩然临别前那依依惜别的情景表演出来，通过此次的分角色表演，学生的兴趣得到激发，古诗所表达的思想感情学生终身难忘。即兴作画

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学习古诗最常用的方法就是――读和写，把古诗背下来并默写，其实学习古诗还可以引导学生在理解诗句的基础上为古诗作画，培养学生的创新能力，新课程提倡素质教育，古?教学不能再局限于读和写，可以充分发挥学生的作画能力，为古诗来个即兴作画。如教学《四时田园杂兴》一诗，描绘了农村夏日生活中的一个场景，可以利用我们农村的优势，引导孩子们想象大人们男耕女织，孩子们喜爱劳动，也在桑树底下学着种瓜，这样的一个生活场景，利用手中的画笔，把这场景画下来，学生在作画中，加深了对诗句的理解，同时也拓展了学生的思维。

古诗融合了知识、哲理、情感于一炉的传统文化精华，教材中的古诗中，荟萃了我国历代诗人的爱情、亲情、友情以及写景状物、咏人抒情等。传统的古诗教学比较重视学生对古诗文字的背诵，轻视对古诗思想感情的感悟，作为一名合格的语文教师，要响应新课标的号召，灵活运用多种教学方法，借助学校的有效资源，引导学生深入感悟，激发学生学习古诗的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 沈志斌.新课程改革视域下的古诗词诵读教学探究[J].语文教学与研究，2016（3）.[2] 李丹，张红敏.浅谈小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J]中华少年，2016（16）.

第五篇：新课标下语文教学反思之我见

新课标下语文教学反思之我见

新兴中学

程天鹏

语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。在新的课改形势下，作为一名中学语文教师，应该怎样去面对历史教学----这门历史悠久而又与现实相距甚远的古老学科，应该怎样去看待学生----未来的世纪之才，怎样去对待课堂----师生焕发生命力的所在地。

在新课标理念的指导下，我着重从以几个方面进行了尝试：

一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，更要将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。

二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变充

一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。

其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。

三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。

语文课程，必须面向全体学生。大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。

教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。其实，如果你要真正深入到每个学生的内心，你会发现，他们中每个人都有丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲笑话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答------但他们常常被尊重包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。

由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我们必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。

四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。为此，我们可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高学生的基本技能，不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放发设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开民用工业各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

五、坚持教学反思。

教学反思，对青年教师尤其重要。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。

首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。

其次，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途之返的暗号等。

最后，反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重点难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性，不能激发和维持学生兴奋点的细节等。

教学反思是个人智慧的瞬间再现，能让人增长教育智慧，是自我否定之后的超越，是教师成长的心路历程。

感谢课改，让我重新审视了自己的教学行为；让我学会了做教育需要要不断的思考；让我明白了教师的幸福之路之一在于教师的专业成长。陶醉其中。是课改，是暂新的教育理念让我如梦方醒：学习的主体是学生，课堂的主角是学生，老师只不过是学习的引导者和学生学习的合作者……全新的理念冲击着我，正是这些新的教育理念，激发了我投身课改的那份激情，我努力把把新的教学理念融入自身的教学实践中，尽最大努力做了一些有益的探索和尝试。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。仁者爱人，宽容为上；智者教人，引导为佳。这是我对新课标理念下的语文教师角色定位的理解，也是一种境界，更是我毕生的追求。