散文知识识记及阅读方法五篇

第一篇：散文知识识记及阅读方法

散文知识及阅读方法

（一）明确概念

散文：是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。它是有别于诗歌、小说、戏剧的一种文学体裁。其最大的特点是“形散而神聚”，指的是中心突出而形式多样、选材广泛。

在叙述方法上，散文对事物的反映都从作者的主观感受出发，以个人抒情为主。在艺术表现上要求从细处落笔，小中见大，侧面暗示，蕴含哲理。在结构行文上追求一种“自然之节奏”。所以有人说散文“是将作者思索体验的世界，只暗示于细心的注意深微的读者们”。如第二单元

（二）理解特点—— 形散而神不散

散文的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”是指取材广泛，不受时间空间的约束，驰骋想象，思接千载，视通万里。表达方式和写作手法灵活多样，不拘一格.所谓‘神不散”是指主题、意境集中、鲜明,用明确的立意统领全篇，放得开，收得拢。朱自清《春》，写春天的山、水、草、花、风、雨、风筝、人，选材广泛，语言精美、形式灵活，体现出散文的“散”。而这一切却是作者感悟至深的生活经验的具体表现，集中凝聚着作者对春天、对美好生活的赞美、歌颂。

（三）分类：写景散文<春>叙事散文《背景》 抒情散文《海燕》哲理散文《谈生命》

（四）掌握阅读写作方法

1、如何把握散文的写作对象？散文的写作对象主要包括社会生活中的人、事和自然景观。

人物 主要通过对典型人物形象的细腻刻画，反映人物的思想性格，表现作者真挚的感情。例：朱自清《背影》，作者通过对父亲的“背影”这一感人的艺术形象的描写，真切的表现出父子之情的深挚。

事件 通过叙写具体生动的生活事件，深刻揭示生活意义、人生哲理，表现作者深挚的情感。例：《那树》，通过写树的贡献及遭遇，写出了作者对都市文明建设发展的利弊的深层思考，表达了对人与自然关系的忧虑之情。

自然 通过细致描写自然景观，突出景物特点，揭示其内在规律和象征意义，表现作者的人生理想或情感意志。例：《落叶》一文先描写不同季节的落叶形象，最后由“形”到“神”，表达作者的人生感悟。

2、表现手法及作用

通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。《海燕》

B衬托 以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。

鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。例：《海燕》，以海燕的高大形象与海鸭、海鸥、企鹅的卑怯形象作对比，突出海燕勇猛、敢于斗争的鲜明特征。

通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。例：《春》《济南的冬天》等

描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。

把丰富的思想感情融会到具体事件的叙述中，使情感得以更充分的表露。例：《背影》，作者特写父亲的背影，使蕴涵在行文中感人至深的父子情显露无遗。

先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

此外：动静结合(以动衬静，以静衬动，动静结合)，虚实结合(以实写虚，寓虚于实，虚实相生)手法等。

（五）、散文的主题分析

散文的主题归根结底就是作者对社会、人生或自然的感悟，把握住了作者融会在文章内容中的主观感受，就能挖掘出文章的深刻意义。

①把握对象 即紧扣作者所采用的材料，包括人物、事件、自然景象等。

②把握特点 即把握人物的思想感情、事件的内在意义、自然的特征规律等。

③把握线索 叙事线索 事件的来龙去脉；作者的见闻感受。抒情线索 作者的思想感情；某一具体事物等。④把握意义 即深入理解蕴涵材料中的作者的思想感情、人生哲理、自然规律等主题意义。

（六）、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明、其他阅读知识与记叙文一致。

第二篇：浅谈识记字形的方法

内容摘要：

字形记忆的指导不够重视。这是学生出现错字白字的根本原因。心理学研究

浅谈字形识记的方法

骆志红

表明，口诀法是一种常见的记忆方法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的写字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。在中低年级，口诀记忆字形很适用。

关键词：口诀 字形

目前，错字白字现象在中小学甚至大学校园恶行其道。我们小学语文写字教学已经到了非改不可的地步。

综观我们以往的写字教学，我觉得普遍存在重视书写的端正美观指导，缺乏字形记忆的指导。比如教学“重”字：

1、读贴。意在指导学生书写时注意横的长短变化，使书写时字形端正美观。

2、范写。意在指导学生按笔顺规则书写。

3、描红。

由上例可见，字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。有实验表明，“儿童在纠正错别字后，再发生错误的多少和儿童原来对字形掌握的牢固程度有关。掌握越牢固，遗忘的数量越少。”因而，我认为忽略字形记忆指导的写字教学是不完整的。新课标也规定，我们的写字教学不仅让学生书写规范，而且让学生正确运用。

所以，在今后的写字教学中一定要重视字形记忆的指导。

心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法，就是将某些记 忆材料可以编成押韵的顺口溜，朗朗上口，易于记忆。实践证明，顺口溜在识字教学中发挥出重要作用。我们的字形记忆指导教学也可巧用口诀。比如，改进后的“重”字教学，就是在以往写字教学的基础上，加字形记忆指导：

重——千里一线牵。

学生利用这个口诀，马上就可以记住“重”的字形。课下不用再花费大量时间重复机械记忆地练习“重”字的写法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的写字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。年级越高，口诀记忆字形越适用。而以往的写字教学字形记忆是一笔一画叠加，学生记忆字形的负担很重。有研究表明，孩子对字形记忆还是整体识记好。

“千”和“里”是学生以前写过的字，我们不用一笔一画的把“重”字的笔顺教给学生，整体识记字形就可。所以，“重”字的教学，我们还可以这样进行：

首先教师用字谜引导学生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重点指导学生“千”“里”组合时笔顺的点滴变化；

最后利用字谜编口诀——“重”字“千”“里”一线牵。

这种写字教学简约、高效。经过半年的实践，我班学生书写词语、运用词语时，错别字非常少。和以往相比，进步突飞猛进。

我们小学语文教师工作繁忙，从哪儿找那么多口诀呢？

一、借鉴

现在的教辅资料、报刊杂志铺天盖地，只要对我们写字教学有帮 助的口诀，都可以搜集。比如：《小学生拼音报》《同步训练》《字词句段篇章》等，我们搜集之后，注意分类整理，吧便于存放。我一般分两类存放。

1、“同音形近字”口诀

音同、形近字的掌握，是低年级写字教学的重点，也是难点。学生运用这类字时倍感吃力。比如“诚”“城”二字，同音、形近，学生易混。我们常规的写字教学，一般先让学生比较二字异同，然后让学生利用偏旁表义的字理规律识记字形。但是，相对于低年级学生来说，偏偏就有20％的学生掌握不住。过一段时间后，那80％的学生中也有相当部分学生出现回生，把“长城”写成“长成”，“诚心”写成“城心”。

而借用《小学生拼音报》中——巧学字词句的顺口溜：

“城”和“诚”

“城”和“诚”读音同，区分它俩要看清：

“城”墙前面有堆土，“诚”心要用“言”表清；

“城”墙坚固才长远，学有“诚”心能成功。

进行写字教学，难点迎刃而解。

2、“易添笔画字”口诀

心理学表明，随着生活经验的增加，知识的积累，一些旧的知识 经验可能对我们学习新知识起一定的负作用。像思维的定势、材料的相近、概念的模糊等因素会造成我们学习新知识的困扰。所以，我发现在写字教学中，学生写字时容易出现多一笔少一笔的现象。

比如：教学“染”字。

为避免学生将“染”中的“九”写成“丸”，我们采取正确印象先入为主的写字教学策略。在黑板上规规矩矩的板演书写，学生跟着书空，然后让学生多次在田字格里练习，多遍复习。最后，机械抄写、机械记忆，增加学生的写字负担不说，每隔一段时间，就会有学生将“染”字的“九”写成“丸”。因为学生先学习的“热”字，根据《学习的心理》，我知道“热”这一知识经验就成为学生学习“染”字的干扰源。

我采用《同步训练》的口诀巧记“染”的字形，则效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

学生书空一次，书写两遍，不用复习，就记住了“染”字字形。一年之后，学生“染”字回生率0%，巩固率100％。

只要我们在写字教学中，做个有心人，多多搜集口诀识记字形资料，就会达到教师教得轻松，学生学得轻松的扎实有效的教学效果。

二、编写

对部分查不到资料的字，就要师生自己动手编写喽。编写口诀时，要突出趣味性为主。

1、根据字义编写。

比如：教学“突”字

我编的口诀是：突突突，小狗洞。

学生提出不同意见：突突突，突突突，小狗趴在洞里头。

一个“趴”字，点出“突”字的结构关系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”赋予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”组合成一“突”字。从此，没有一个学生掉过“突”中的“、”，这在以往的教学中是不多见的。

我编写口诀时，一般以我为主导。学生学得多，听得惯之后，非常愿意自己编写。遇到这种情况，我一定采用学生编写的顺口溜。因为识记字形是学生的事情，为了方便学生诵读和记忆，当然要让他们用自己的办法。这样，学生才会学得积极主动，体验到自主学习的快乐。

2、根据视觉想象编写。

心理学研究表明，人利用图象来记忆的。互不关联的一幅幅图象组合成滑稽的视象，把这些视象想象成相互碰撞、挤压的离奇动态，有助于增加记忆。因此，在编写口诀时，我就充分运用视觉想象这一记忆规律。

比如：教学“稀”字

以往的常规写字教学，“稀”字容易回生。因为“稀”字在低年级属于不多用的生僻字。偶尔用到“稀”字，学生以“西”代替。（妈妈做的饭很西。）出现白字现象。

运用顺口溜教学，我是这样编写的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”为一个人耍大刀的抽象视象，学生不难理解。因为学生经常从电视、书籍中看到一个人手持大刀，弓步向前，作攻打形状的形象。“禾”“布”“×”三个互不关联的视像，加上学生的想象组合在一起，变静字为动态形象，滑稽有趣，又融视觉、读音、字义于一体。学生只书空一次，就达到会写、会运用的程度，正确率100％，回生率为0%。

写字教学中插入口诀记忆字形教学，是我的粗浅尝试，希望与各位同行分享，不足之处，敬请指正。

第三篇：小学生快速识记生字的方法

小学生快速识记生字的方法

识字是阅读、写作的基础，我们在小学阶段要重视识字的教学，让学生在欣赏汉字，在了解汉字的发展历程的过程中感受汉字的内在美。记不住字形，写不出字，是小学生普遍存在的问题，是小学中低年级教学的难点。低年级学生天真生动，好唱好跳，思想生动，作为老师要应用好这个时期，协助他们在短期内识记少量生字，扫清阅读阻碍。要让学生快速有效地熟记生字，老师除了要有扎实的教学基本功，还要留意总结规律，减轻学生的学习担负。采用理想的学习方法，让学生学得快、学得多、学得牢。

我们的汉字是由笔画、部首、基本字构成的。这些构成字的“笔画”、“部首”、“基本字”，我们把它们统称为字的“零件”。

当我们一边看，一边读记生字时，可采用“加减法”进行识记。1.加法：把生字分解成以前学过的熟字加上一个“部分”来识记。显然，当这些生字是形声字时，通常就由声旁“部分”加形旁“部分”来识记。如，识记“欢”字，学生就会想，“又”加“欠”而得。再如，“漾、萍、落、经、荆”字就是由“泳、苹、洛、红、刑”字的一部分缩短让位，再分别加上一部分构成的。同时，教育学生要像这些生字一样，学会谦让，学会团结。

2.减法：把生字联想成熟字去掉一个“部分”来识记。如，识记“羊”字，学生就会说，“群”去掉“君”而得。

当然，同一个字可以选用以上不同方法来识记。如，“ 乏 ”字，有的学生会说由“ 之”字加部分“ 丿 ”而来，有的学生会说，由“泛”字去掉部分“氵”而得。这样，学生就会在互助小组内自由联想、自由表达，轻松愉快地学好字形，又锻炼了创造思维的品质——流畅性与变通性。

除了加减法，我们还可以用想形象，想旧字，想动作等方法来帮助孩子记住生字。如：日、月、山等。这类字很容易让人由字联想到它所表示的形象。还有一些汉字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画，如：“羊”字，它多像是个小羊，上面的两点是小羊的角，下面的是小羊的身子和腿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里了。再如：如：看到“渴”，可以想：把“渴”的三点水换成口字旁就是“喝”字。也可以通过加部首或构字部件想出旧字，如看到“士”可以想到：“士”的下面加上“心”就是“志”字。还可以由一个新字拆出几个旧字或旧部首，如：看到“动”可以拆出云、力两个字，由“蚪”可以想出“虫”“斗”这两个字。学生在想的过程中，大脑会迅速调出大量旧字进行分析比较，这样，既巩固了旧字，又很轻松地记住了新字。在所学的生字中，还有一部分是动词。学到动词时可以想一想动作再做一做动作。如：学习“打”字，先想一想打的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“打”是用手打，所以是提手旁。这样手脑并用加深了对字的印象。

当我们对还不会的生字字形强化识记时，最好加上“顺口溜描述法”或“编故事法”进行识记。

1、顺口溜描述法：根据字形或字义，用自己比较流畅的语言进行描述识记。例如，识记“忆”字，可用顺

口溜描述为：“人旁2扁，数数一万万”来帮助记忆。再如，识记“鄙”字，可以描述为：“你一个嘴巴讲了十回，我的耳朵都起老茧了，我是弱智吗？我看不起你！”来帮助记忆。

2、编故事法：把生字分解成几个部分，根据每一部分的意思，想像成一个简短的故事，再用语言完整地描述出来加以识记。如，识记“涩”字，可以编一个故事：“一天，调皮鬼小明正糟蹋他人的庄稼，在割草的主人看见了，拿着一把刀匆匆地赶来，就把刀刃架在小明的脖子上。小明顿时停止踩踏，害怕得留下了后悔的眼泪。”同时，还要依次写出“刃”“涩”（应抹掉“氵”）“涩”来形成长时记忆。这类字有较浓厚的象形色彩，是用象形的方法达到表意的目的。又如，“滚”字可以拆成“ 氵 ”“公”“衣”（破衣）三部分来编故事。

只要同学们能熟练的运用上面的方法，就能更加轻松的记牢生字。

第四篇：散文有关知识

散文有关知识

1、散文是指同小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。散文是一种常见的文学体裁。由于它取材广泛，摇曳多姿，艺术表现形式丰富多样，如同五彩斑斓的风景画，让人陶醉，让人喜爱。散文分三种：叙事散文、抒情散文、议论散文（哲理散文）。

2、散文的特点 形散而神不散

形散：表达方式和写作手法灵活多样，不拘一格。神不散：主题、意境集中、鲜明。例：朱自清《春》，写春天的山、水、草、花、风、雨、风筝、人，选材广泛，语言精美、形式灵活，体现出散文的“散”。而这一切却是作者感悟至深的生活经验的具体表现，集中凝聚着作者对春天、对美好生活的赞美歌颂。

3、散文的表达方式：散文常用记叙、说明、抒情、议论、描写等表达方式。

4、散文的表现手法

象征 通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。衬托 以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。

对比 把两种相反事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。例：《海燕》，以海燕的高大形象与海鸭、海鸥、企鹅的卑怯形象作对比，突出海燕勇猛、敢于斗争的鲜明特征。借景抒情 通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。例：《从百草园到三味书屋》，文章从不同角度不同层次淋漓尽致的描摹百草园声色趣俱全的景观和三味书屋枯燥乏味的生活场景，表现作者热爱大自然，喜欢自由快乐生活和不满束缚儿童身心发展的封建教育的思想感情。

借物喻人 描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。寓理于事 叙述事件，揭示其中的内在哲理。例：《钓胜于鱼》，“我是为钓，不是为鱼”这句话，深刻的揭示了只要执着“过程”，不必太在意“偶然”利益，经过坚持不懈的努力就一定有所收获的人生哲理。

运用典故 借用历史故事或民间传说中的相关事实或词句，简练叙述内容，集中表现作者情感。

融情于事 把丰富的思想感情融会到具体事件的叙述中，使情感得以更充分的表露。例：《背影》，作者特写父亲“车站送别，站台买橘”的动人情景，细腻刻画父亲的背影，使蕴涵在行文中感人至深的父子情显露无遗。

先抑后扬 先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

5、散文语言的特点：质朴、自然；生动、形象；深刻、隽永；具体、详尽等。

6、散文的阅读

7、（1）抓住文眼（2）找到线索有；以事物为线索；以空间为线索；以人物活动为线索；以感情变化为线索；以事理为线索

第五篇：散文知识

散文

文体知识

一、散文的定义

现代散文，是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，对它又有广义和狭义两种理解。

广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。

狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

二、散文的分类

散文具有记叙、议论、抒情三种功能，与此相应，散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。

⒈记叙散文

以记叙人物、事件、景物为主的散文，称为记叙散文。

记叙散文叙事较完整，写人人物形象鲜明，描写景物倾注作者的情感。内容必须真实

根据该类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为叙事散文和写人散文。

偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》，也可以是几个片断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。

偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如鲁迅《藤野先生》。人物形象是否真实是它与小说的区别。

另外，这类散文中还有一种偏重于描写景物的一类，主要是游记性散文。它的内容十分广泛，山川景色、风俗民情、名胜古迹都属记游范围。游记散文最主要的特点是：作品所描写的景物必须完全真实，不允许夸饰和虚构；但又不是照相似的实录，而是作者融情于物，达到情景交融。

⒉抒情性散文

主要用以抒发作者主观情感的散文叫抒情散文。

抒情散文主要用象征、比兴、拟人等方法，通过对外在形象的描绘来传达作者的情思，因此借景抒情和托物言志是这类散文最常用的手法。

托物言志式散文，即象征性散文，作者将情感融于某个具有象征意义的具体事物，借助象形联想或意蕴联想把主观情感表现出来。如杨朔的多数散文，矛盾的《白杨礼赞》等。

借景抒情的散文，将感情寓于景物之中，赋景物以生命，明写景，暗写情，做到情景交融，情景相生。如朱自清的《荷塘月色》、刘白羽的《日出》等。

⒊议论性散文

以发表议论为主的散文称为议论散文。

它与抒情散文一样注重情感的抒发，不同的是议论散文重于理智，抒情散文重于感情。

它又不同于一般的议论文，用事实和逻辑来说理，而主要用文学形象来说话，是一种文艺性的议论文。

它既有生动的形象，又有严密的逻辑；既要以情动人，又要以理服人；融形、情、理于一炉，合政论与文艺于一体。鲁迅先生的杂文、陶铸的《松树的风格》等都是典型的议论散文。

三、散文的特征

⒈较强的纪实性

一是主张绝对真实：“描述真人真事，是散文的首要特征。

二是主张“大实小虚”：也就是说，在保持题材上大体真实的前提下，某些细节的虚构，乃至某个次要人物的虚拟，不但在创作实践上是有成例的，被允许的，而且有时甚至是很必要的。

尽管散文的细节可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也应该是散文真实性的一个重要侧面。

⒉取材的广泛性。

散文的取材范围十分广泛，大千世界几乎无不可写。鲁迅说，散文的“题材应听其十分自由选择，风景静物，虫鱼，即一花一叶均可。

鲁迅自阅白雪纷飞而抒怀，形成《雪》的精魂；茅盾见白杨挺拔而命笔，致成《白杨礼赞》；巴金观朝暾乍涌而心吟，因有《海上的日出》；吴伯萧忆纺车声韵而挥毫，写下名篇《记一辆纺车》；杨朔赏茶花绚丽引起创作冲动，留下脍炙人口的《茶花赋》。

取材广泛，首先表现在它选择题材可以不分古今，不分中外，不分大小上下，凡能给人以知识、美感，陶冶人的情操的东西都可信手写来，缀成优美的篇什。其次，表现在写作散文时，可以在一个主题的统率下选取不同时间、空间的材料，十分自由。如秦牧的《土地》。

3.形式的灵活性

散文取材广泛，内容丰富，为其服务的形式也灵活多样，不拘一格。

①结构多种多样

首先散文的结构中心多样。既可以用人物为结构中心，如《藤野先生》；可以用典型的细节为结构中心，朱自清《背影》；可以用景物为结构中心，郁达夫《故都的秋》；也可以用某一象征事物作结构中心，如《茶花赋》。

其次，散文的结构形式不拘一格：有的按时间发展先后顺序或以空间转移为序组织材料，如《小桔灯》和《从百草园到三味书屋》；有的以作者的思想认识和感情变化为序，如张洁《挖荠菜》和杨朔《荔枝蜜》；有的以某一思想为统帅，把材料分别组织在几个不同的侧面之内，如《土地》。

②表达方式自由灵活。

散文可以自由地使用叙述、描写等五种最基本的表达方式，也可使用暗示、象征、比兴、联想等手法。记叙散文以叙述、描写和议论；议论散文以议论为主，间用叙述、描写和抒情。

③语言运用自如。

现代散文的语言主要是现代汉语，但有时为了表达的需要，可以借用文言词语和用法，方言俚语、歌谣谚语等语言形式。

⒋诗意浓郁。

散文靠浓郁的诗意和理趣来感染读者。在抒情、叙事类散文中要追求诗意。

为什么散文长于抒情呢？因为：a、散文一般采用第一人称，写“我”的所见所闻所感。无论写到什么，其目的都是为了抒发作者的生活感受和思想见解，带有浓烈的感情色彩，是“作者心灵的歌声”（高尔基）。b、散文有自己特殊的笔调，即所谓散文笔调。散文笔调，首先是语言凝练，优美富有文采；其次是笔法灵活疏放，挥洒自如。

议论性散文中，追求文章的理趣也是散文富有诗意的一种表现。朱自清评鲁迅的杂感说：“这里吸引我的，一方面固然也是幽默，一方面还有别的，那就是传统的理趣，现在我们可以说是理智的结晶，而这也是诗。”这类文章让我们为作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的论辩所折服。如韩愈的《马说》，朱自清的《匆匆》。散文的说理与议论文不同，它必须借助形象来说理（苏轼《赤壁赋》），将情与理交融起来，使之“既表现人们的感情，也表现人们的思想。”

⒌语言优美

优美的语言是散文所以成为美文的一个重要方面。散文语言具有以下特征：

①讲究文采。

常用多种手法，或浓墨重彩、或淡笔轻彩，着力表现事物的“画意”，再现美好的形象。如朱自清先生《春》。

再如《赤壁赋》中写箫声一段：

其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

散文讲究文采，但并非只使用华美的语言，有的散文家使用最平常的语言，写出极美的文章来。即所谓的“家常风”。如魏巍《我的老师》。

②灵活疏放。

作者可以浮想联翩，随意点染，任情穿插，时而叙，时而议，时而抒情，或将它们水乳交融起来。可谓腾挪翻飞，无不随心应手。

③注重节奏。

句式富于变化，有时骈散相间，平仄相调；有时长短交错，张弛相映，使作品富有音乐美。请看袁鹰《井冈翠竹》中的一节：血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰，竹子烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭坎了，还有深埋于地下的竹根。

学习散文写作，既要掌握华丽的文采，也要掌握朴素的文采。写得华丽并不容易，写得朴素更难。

⒍（篇幅）短小精悍。

散文一般篇幅短小，层次较少，结构不很复杂，但又具有选材精要，言简意赅，立意深邃的特点。