语文作文教案

第一篇：语文作文教案

语文作文教案《我的理想》

教学目的：

1、造梦，让学生树立远大的理想。

2、说梦，让学生明确（自己的梦是什么）方向。

3、写梦，一篇完整的文章。

4、圆梦，让学生知道实现梦想要不懈的努力,只要你坚持你一定会成功。

教学要求：

1、树立远大的理想。

2、写出一篇完整的文章。

情感目标：

1、让学生的梦想从这起航。

2、在快乐中作文，在作文中快乐。

教学难点：

1、把这篇文章写具体不容易；

2、让孩子们树立远大的理想更不简单。

教学过程：

导入新课：

一、谈谈你的理想，说清楚。

二、你为什么会有这样的理想？让学生回答。

老师小结：也许是缘于一个感人的故事；也许是受一个人的影响；也许是因为看了一本书；或许是因为一则新闻；甚至是一句话受到了启发……

让学生先小组互相说，再指名说。

在学生说时指导说具体，详细叙述事情的经过，抓住语言、动作、神态等，尤其是心理活动描写，心理的变化来说（写）。

再指名说。让学生评一评。（写出真实的情感）

三、快速作文。

六、展示作文。（让学生自己来读自己的作品）反复读是修改作文的好方法。

七、指导修改作文。（如何写清楚，如何写具体）

八、评价作文。只要能表达自己的思想的文章都予以肯定，不管他是什么体裁。

第二篇：初一语文作文教案

作文

初一作文教案

教学目的： 1．了解写最熟悉、最动情的东西的意义；

2．要写具体，写出情意。

课时安排： 二课时。

教学内容： 写最熟悉、最动情的东西。

教学过程：

1．指导阅读教材，抓住内容要点。

2．组织讨论。(提出问题，引导学生思考、发言。)

(1)为什么要从自己最熟悉、最动情的东西写起?(对举手发言的同学热情鼓励)

因为有内容可写，而且能写得具体、生动、有感情。最熟悉、最动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验，真感受，能写得见人见物见精神，能绘声绘色，生动描述。文学是脱离不开一个人的实际生活经历的，即使是作家，也只有写他们最熟悉的事物，才能写出好作品来，我们写文章也是如此。

(2)怎样写好最熟悉、最动情的东西?

要善于观察周围的人和事，用心感受。一件细微的小事，一句动人的话语，一个细致的动作，一处独具特色的景物，都能引起人们的某种感受，成为写作的契机和切入点。要有再现客观事物和表现主观情意的能力，所谓再现客观事物，就是把所见所闻的客观事物，如实地再现出来，形象地描绘人物和事物的状貌，清楚顺畅地表述人物的经历或事情发生的过程，让读者也有所感知。表现主观情意，就是要写出自己的感情和思想、意旨。凡是优秀作品，都是感于物而动于情的有感而发之作。文章不是无情物，人们说，没有情意的作品好像是泥胎、木偶、纸花，这是不无道理的。

3．例文借鉴。

下面选两篇初一同学的作文供参考。这两篇作文，一篇写同学，一篇写老师。两篇文章都是写熟悉的事、动情的事，不仅写得具体，而且写出了情意。类似文章中的事，在我们的生活中都会遇到，我们不也可以写出来，而且也能写好吗?例文一

我的新朋友

从小学走人中学，我告别了旧时的伙伴，走进了一个崭新的世界——初一(3)班。这个新组成的集体对我来讲是那么陌生。这里都是新的老师、新的同学，使我感到十分生疏和寂寞。

9月1日参加完开学典礼，我们便回到班里坐着听班主任曹老师说事情。一会儿，曹教师说：“下面你们抄一下课程表。”我忽然一惊，哎呀，我忘记带纸和笔了!报到那天老师还提醒我们了呢，可是我还是忘记了。不抄课表，怎么知道上什么课呢?我想着，汗珠慢慢顺着我的脸颊往下流。“怎么了?没带纸?”我被一声细小的声音从失望中拉了回来。我一看，说话的是我的同桌。

“嗯!”我无可奈何地点了点头。她听了马上从她那漂亮精致的小笔记本上撕下了纸，又从铅笔盒中拿出一枚圆珠笔：“给你。” 我惊讶地望着她：我们并未相识，我感激地对她点了点头，并且说了声：“谢谢!” 就这样，我对我的同桌

——那位热心帮助我，而我又不知道她姓名的小女孩产生了好感。开学两天了，这两天中，我跟我的同桌交上了朋友。

第一天上课时，老师在黑板上写字，我坐在最后一排往前看，总是模模糊糊的，很多字都看不清。这回我又着急了：这可是笔记啊!我抄不下来，回去怎么复习啊!我不禁扭头看了看我的同桌，她正低着头专心致志地写着。这可怎么办?我又扭回了头。突然，一个写着工工整整的字的本子，推到了我的面前。我一扭头，又是她!那个梳着长辫子，文 文静静的女孩。我心中充满感激地抄完了笔记，把本还给了她。下了课，我对她说道谢的话，她却说：“谢什么，我们是同桌。交个朋友吧!”我非常愿意，满口答应了。这样，我们两个就成了新班级里的新朋友。我们彼此介绍后，我也知道了她的名字——李伊娜。

我为我能有这样一个好伙伴而高兴。我相信，在以后的日子里，我们彼此间的帮助会更多，我们彼此间的友谊会更深厚。(张 扬)

讨论：

1．在日常生活中，你遇到过类似这篇文章写的“小事”吗?

(提示：从各个方面想想，尽量回忆印象深的触动自己的一些事。)

2．你准备怎样把它写出来?

(提示：想到了一些事后，确定自己要写的一件或几件事。想清楚具体情

景。整体把握事情的过程，当时自己的情况，对方的一举一动、一言一语，把要描述的地方捕捉住，就像这篇文章所写的那样。将客观事物和主观情意结合起来，写出来的事情才有动人之处。

例文二

一位老师

你见过这样一位老师吗?她总是习惯地双手背在身后，出现在教室里。不瞒你说，这位被同学们称为不像“老师”的英语老师，是与我们初一新生——同人校，刚刚开始教书生涯的汪老师哩。

汪老师她真有趣。上课时像个朋友，下课时像个伙伴。在我们班同学的眼里，她可真不像个“老师”。不信，你们看——

“小皮球，香焦梨，玛莉开花二十一„„”，在我们女生跳皮筋的行列中总少不了她——那个笑得最开心，跳得最来劲的大朋友。别看她比我们大八九岁，可不仔细看，一点也看不出来，她竟是个老师。

“汪老师，您怎么分到学校来了?”“怎么，不欢迎?”她像朋友一样跟我们谈到她的同学大多数分在外企行业，不少出了国„„然而她却选择了当教师这一行业。“我喜欢英语，得益于初一老师的启蒙，在最重要的基础学习阶级，老师为我们打下了良好的基础，从那时起，我就暗暗下定决心，要像我的老师那样，做一名好老师。”汪老师真诚地说。

说我们的汪老师不像个“老师”，你可别以为她光跟我们玩，谈起教学，她的“花招”可多了。听录音，看录相，唱英文歌曲，用英文给我们讲故事，组织我们演简短的英文小品，还给我们布置英语口语作业，„„为了鼓励我们多说爱说，她还专门设置了红、白牌，像足球比赛上的裁判员一样，红的以示表扬，白的以示批评„„现在，我们班同学学习英语的积极性可高了，期中考试，我们班的英语成绩在全年级名列第一(汪老师只教我们一个班)，汪老师高兴得两个晚上没睡好觉，这不能不说我们汪老师教学有方吧!

有一次，我的英语考试成绩不够理想，心里非常难过，——连几天都闷闷不乐的。作业本发下来，只见里面夹着张纸条，上面写着： 我一直认为你是一个好学生，上课发言积极，发音也很准，这次没考好，一定有什么原因，让我们一起找找问题的所在，好吗? 你的大朋友

这张纸条像一股春风温暖着我的心，现在我把它贴在我的日记本上，作为动力，催促我上进，勉励我向前„„经过汪老师的不断帮助，和我不断的努力，我的英语成绩在班里名列前茅。

说起这位不像“老师”的老师，话儿没个完，不过，我想，说到这里，你一定了解我们的汪老师了吧?你说她像不像个“老师”?你喜欢这样的老师吗?(杨思晴)

讨论：

这篇文章写的一位老师，为什么给我们的印象深？

(提示：这位同学写出了这位老师的特点。他选择了这位老师几件突出的事：和同学一起跳皮筋；教学的“花招”；关怀自己、写纸条沟通思想等。这些都是自己熟悉的动情的事。作者没有笼统的、空洞的叙述，写的都是具体的情景，有老师的动态、言谈以及内心独白，因而这位教师的形象，活脱脱地展现在我们眼前。作者把自己的独特感受表达了出来，(在文章中处处可以读到表达这种感受的语句。)这种感受也传染给了读者。文章末尾问道：你喜欢这样的老师吗自然也就引起读者强烈的共鸣。

第三篇：[五年级语文]作文教案

一写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目 写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目，这从“课标”第17页“3.关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。1.“课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？ 2.“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。3.“课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务。这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。

二 十分重要的三条目标 要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。简言之就是： 一是“增强习作的自信心”； 二是“能不拘形式地写”； 三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。这是十分重要的三条目标，必须认认真真、扎扎实实贯彻实施，努力使每一个学生都达到这三条目标！！建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文，而要让每个学生都能认识到自己能写。所以，在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文，不要怕说不清楚、语句不通。学生说不清楚，语句不通，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，修改修改，也用“口治”的办法，先读后改。

三不要太难为孩子们 一位网友谈到三年级作文教学时说：“不要太为难孩子们！” 他说得太好了！三年级孩子，一个八九岁的孩子刚刚学写作文，困难实在是太多了，能写出来就不简单呀！为什么不多为孩子们着想，用他们的实际去设计我们的作文教学呢？ 书店作文书里的作文是作文的标准吗？决不是！为什么要以这些作文为标准，给孩子们设置一个个障碍呢？ 还是课标要求得好：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”中年级学生达不到这一条，尽管也写出了一些作文，考试成绩还不错，能说你的作文教学好吗？虽然领导和家长要的是这个分数，而且会给你带来经济利益，但是我们心里能对得起孩子们吗？学生不乐于书面表达，恐怕会给后来的教学和学生的一生造成不可逆转的损失呀。再就是要从实际出发，教给孩子们写作的方法。可以从顺序、特点、重点、想象四个方面教给他们如何观察和表达；可以读写结合，实施习作教学单元整体备课，用课文作实例教给他们怎么样观察，怎么样把内容写清楚，把语句写通顺。所以，一定要从学生的实际出发，从孩子自己真实的生活积累出发，不仅仅是三年级，而且整个小学的作文教学都不要太难为孩子们。四 怎样使学生爱写作文？ 在具体的教学中，三年级习作首先是想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。其次，要让每位学生有内容可写。教材里的作文练习就没有把内容限制住。教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。再次，先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，可以启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。第四，要结合阅读教学以及习作的具体情况，做好“怎么写”的指导。没有写作技巧的指导，学生的习作兴趣也不会延续和加强的。当学生学习了某种技巧，会在自己的习作中运用，他一定有成就感，对习作更有兴趣。第五，写完后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学习修改，但要求一定要低，不要强调非要怎么怎么。读给同学听，也是互相交流，互相学习，是及时肯定他们的成功。第六，在班上贴出来互相交流展示，鼓励再上一层楼。经常让学生自己展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写。第七，用好评价，及时肯定，及时鼓励。在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。” 尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。五

牢记“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”这一条目标 三年级习作最重要的一条目标就是“乐于书面表达”。为保证这一条目标的达成，关键在于课标的这一条目标：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。” 三年级上册第二单元习作是练习写一个自己熟悉的人。看到这个要求，不少老师马上想到：写人一定要先写外貌，再具体写这个人的事，我不是说这些东西不对，而是觉得现在小学生作文都程式化了，使我们孩子的作文都想是一个模子里铸出来的一样，没有了生动活泼的生活气息。人物的外貌描写试为表达人物，特别是为写人物的内心服务的，就是集中写外貌决不是为写外貌而写外貌的。就拿人教版教材三上第二单元的几篇课文来说，没有一篇是先写人物的外貌，再写事情的！课标有针对地提出了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这是一个十分重要的目标要求。这里有这么两层意思： 1．写什么？写“见闻、感受和想象”。见闻就是自己看到的、听到的，感受就是自己所想到的，想象就是自己所想象到的。2．怎么写？“不拘形式地写下”，明确地指出是“不拘形式”。我的理解，这条目标要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作。一个8岁左右的小娃娃，刚刚开始学习写作文，他的心理负担是很重的。不管我们怎么帮他解除这些心理负担都难以去掉“作文难”的心理阴影，为什么非要把那些程式化的东西在强加于他呢？为什么不解放他的大脑按他的所思所想去表达呢？ 读写结合是写作教学的一个重要原则。课文就是不拘形式写出来的，它是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，对习所教学做单元整体备课：在阅读教学中不仅仅学怎样阅读，还要学怎样观察和表达，然后在习作中运用观察表达的方法，使我们的学生习作有样子可学。所以，我们一定牢记“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”这个目标要求，解放我们孩子们的头脑，真正做到用这一条目标指导学生习作，评价学生的习作！

六 淡化文体很有必要 过去，我们的作文教学过分强调了文体。1992年义务教育大纲规定：“小学以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”教学中，记叙文又分为记事、写人、状物、写景等，以至于在实践中出现了这样的怪事：争论学生的一篇作文是记事的还是写人的记叙文，以确定是不是离题了。

2000年修订版大纲和新课程《语文课程标准》都提出了淡化文体。

作文是什么？1992年义务教育大纲说得好：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”由此可以推出一般的解释：“作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”

《语文课程标准》也说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”

当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。如果因为强调文体影响了表达和交流，还不如不管什么文体。

想一想我们自己的写作，除了搞文学创作、写论文，经常是心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要说明就说明，需要议论就议论。备课是一种职业应用文，当然有一定的格式，但是具体的内容却是那么灵活，并不强调非要说明或记叙。

所以写作教学淡化文体很有必要。

教学实践中怎么办？

课标说得很明确：

一、二年级“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；

三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；

五、六年级“能写简单的记实作文和想象作文”。注意，到了五、六年级才提出“能写简单的记实作文和想像作文”。另外还有一些应用文的要求。写日记，课标里没有提，但是一、二年级的要求本身就是日记的内容。要说日记这种体裁，只不过是加上个日期和天气。

在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口“。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。

一、二年级是写话，三、四年级写“放胆文”。有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。

七 三年级习作是不是要学习写完整的作文？校燃： 我也罗嗦两句，不知对不对。过去的教参上说三年级学生以写段为主，但我想说，如果这样学生永远不会开头和结尾。所以在把内容写具体后，一定要让多数同学加上开头和结尾，哪怕只是一句话。对于学困生，可以降低标准，对于实在没有什么可写的学生，可以让他们抄优秀的习作，这样，久而久之也会见成效的． 个人的浅薄之见，请多指教． 三百卷生： 校燃老师讲的有一定的道理。不过我觉得还是不要在乎开头结尾写完整的作文为好。新课程的中年级习作教学不再提写段的训练，而强调的是“能不拘形式地写下见闻”。我理解这也包括了不拘篇章结构这种形式。我并不觉得指导学生写完整的作文不对，不如顺其自然，让学生怎么想就怎么写，怎么说就怎么写。写一段或几段话可以，写成一片有头有尾的完整作文也可以。这样可能会减少难度，有利于使学生“乐于书面表达”。对学困生降低要求是正确的，因材施教嘛。不过要有具体措施帮助他赶上来。至于说抄写优秀的习作，我是坚决反对的。难道我们老师允许抄袭这种不道德的行为吗？光明使者： 三年级的小学生刚刚从二年级的一段话过渡到一篇完整的文章，确实是一大挑战，问题是如何指导学生写好作文？三百卷生： 建议：三年级，甚至以后一段时间，不要把一段话和一篇文章的界限分的太清，有话则长无话则短，逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度，有利于学生爱写。关键是我乐写，我手写我口，我手写我心。您说对吗？ 八

作文教学应该是两条线 窃以为，作文教学应该是两条线。一条是“生活作文”，例如平日写的日记、随笔之类的东西，根据生活和学习的需要写一些的东西等等。一条是“系统训练作文”。中低年级主要以生活作文为主，兼顾一些作文训练，重点是着眼于乐写，养成爱写、经常写的习惯。到了高年级，可以加大作文训练量，但还要坚持生活作文，重点是继续培养爱写、经常写的习惯，学习简单的作文。这也不是我的创造，“注音识字，提前读写”就是这样的，而且取得了好的成效。记得在二十多年前许多老师就是课内作文和课外日记（周记）两条线。再往前推，我上小学和中学时就是除了写课堂作文，每周有一篇周记。1993年的义务教育语文教学大纲也说：“作文训练的方式应当灵活多样。”“作文教学还要鼓励学生多练笔，……还应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”许多老师也是这样做的。看来作文教学两条线是培养和提高学生作文能力的重要规律，应当普遍实施。九

习作教学的主题单元教学整体设计

是读写结合的新发展 按照主题单元（也叫“专题单元”）编写新课程小学语文教材，是编写语文教材的新突破。过去的小学语文教材是以单元训练重点为中心来编写教材。这种单元中的课文还围绕某项思想教育内容选编，这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元。以单元训练重点为中心设计和实施教学，使小学语文教学最大限度发挥了教材的作用。“主题单元”不同于这种思想教育和语文基本功训练结合的训练组单元，它是以文化主题为为核心设计单元教材的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要学生学习了，他都会从中受到不同程度的文化熏陶，养成语文能力，提高语文素养。主题单元作为一种教材编排新体系，使课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了更好的落实。所谓“主题单元教学“，“事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、练习内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。”（见《人民教育》2005年15、16期合刊陈晓波、刘彩祥、郑国民的文章《对“主题单元教学”的几点思考》）挖掘单元主题的文化内涵，做单元教学整体设计，是最大发挥主题单元教材优势的关键。不少老师都教过六年级《长城》和四年级《颐和园》这两课。以往的教学都是从课文本身来进行语文教育，只是通过语文基本功训练分别和其他课文联系在一起了。现在这两课编入了人教版四年级上册第五组，这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。实施主题单元教学，教学这两课就不仅仅是认识长城的雄伟和高大坚固，认识颐和园的美丽了，还要和《秦兵马俑》一课、词语盘点、语文园地（包括口语交际和习作）一道，从不同的遗产地、不同的角度，站在世界遗产的高度，组织学生通过综合性阅读实践活动来体验和认识祖国文化遗产的博大和灿烂，将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，还要引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。此外，还要把在阅读教学中的认识，以及学到的观察和表达方法运用到口语交际和习作中，在学生自己力所能及的范围内，进一步体验和表达自己认识的历史文物和世界遗产。习作做为主题单元的一个组成部分，也应该纳入单元教学的整体之中，作主题单元整体教学设计。习作教学主题单元整体设计是读写结合的新发展。这种整体设计，不仅仅可以从阅读教学中学习观察和写作方法，更可以从阅读教学中学习怎样感悟生活、积累生活。在习作教学时把这些方法迁移和运用到习作中，从而发挥教材资源的整体优势和效能，更好地实施读写结合，全面培养写作能力。做好习作教学的主题单元整体设计，首先要深钻教材，学习教师用书的单元教材说明，了解单元教材是怎样依托文化主题来编排的，抓住单元教材语文学习的重点，做好包括阅读、口语交际、综合性学习以及语文天地有关内容在内的单元教学整体设计。习作教学，则要在单元教学整体设计中，明确单元习作与阅读、口语交际、综合性学习活动等的关系，然后从读写结合、习作和口语交际以及综合性学习活动结合等角度，对习作教学做单元整体设计。习作教学的单元整体设计，我们的认识还远远不够，应该积极研究探索实践。

第四篇：初一语文作文教案

作文

初一作文写作技巧——从自己最熟悉、最动情的东西写起

(1)写作文为什么要从自己最熟悉、最动情的东西写起?

(2)怎样写好最熟悉、最动情的东西?

3．例文借鉴。

例文一

我的新朋友

从小学走人中学，我告别了旧时的伙伴，走进了一个崭新的世界——初一(3)班。这个新组成的集体对我来讲是那么陌生。这里都是新的老师、新的同学，使我感到十分生疏和寂寞。

9月1日参加完开学典礼，我们便回到班里坐着听班主任曹老师说事情。一会儿，曹教师说：“下面你们抄一下课程表。”我忽然一惊，哎呀，我忘记带纸和笔了!报到那天老师还提醒我们了呢，可是我还是忘记了。不抄课表，怎么知道上什么课呢?我想着，汗珠慢慢顺着我的脸颊往下流。“怎么了?没带纸?”我被一声细小的声音从失望中拉了回来。我一看，说话的是我的同桌。

“嗯!”我无可奈何地点了点头。她听了马上从她那漂亮精致的小笔记本上撕下了纸，又从铅笔盒中拿出一枚圆珠笔：“给你。” 我惊讶地望着她：我们并未相识，我感激地对她点了点头，并且说了声：“谢谢!” 就这样，我对我的同桌——那位热心帮助我，而我又不知道她姓名的小女孩产生了好感。开学两天了，这两天中，我跟我的同桌交上了朋友。

第一天上课时，老师在黑板上写字，我坐在最后一排往前看，总是模模糊糊的，很多字都看不清。这回我又着急了：这可是笔记啊!我抄不下来，回去怎么复习啊!我不禁扭头看了看我的同桌，她正低着头专心致志地写着。这可怎么办?我又扭回了头。突然，一个写着工工整整的字的本子，推到了我的面前。我一扭头，又是她!那个梳着长辫子，文 文静静的女孩。我心中充满感激地抄完了笔记，把本还给了她。下了课，我对她说道谢的话，她却说：“谢什么，我们是同桌。交个朋友吧!”我非常愿意，满口答应了。这样，我们两个就成了新班级里的新朋友。我们彼此介绍后，我也知道了她的名字——李伊娜。

我为我能有这样一个好伙伴而高兴。我相信，在以后的日子里，我们彼此间的帮助会更多，我们彼此间的友谊会更深厚。(张 扬)

讨论：

1．在日常生活中，你遇到过类似这篇文章写的“小事”吗?(提示：从各个方面想想，尽量回忆印象深的触动自己的一些事。)

2．你准备怎样把它写出来?

(提示：想到了一些事后，确定自己要写的一件或几件事。想清楚具体情景。整体把握事情的过程，当时自己的情况，对方的一举一动、一言一语，把要 作文

描述的地方捕捉住，就像这篇文章所写的那样。将客观事物和主观情意结合起来，写出来的事情才有动人之处。

例文二

一位老师

你见过这样一位老师吗?她总是习惯地双手背在身后，出现在教室里。不瞒你说，这位被同学们称为不像“老师”的英语老师，是与我们初一新生——同人校，刚刚开始教书生涯的汪老师哩。

汪老师她真有趣。上课时像个朋友，下课时像个伙伴。在我们班同学的眼里，她可真不像个“老师”。不信，你们看——

“小皮球，香焦梨，玛莉开花二十一„„”，在我们女生跳皮筋的行列中总少不了她——那个笑得最开心，跳得最来劲的大朋友。别看她比我们大八九岁，可不仔细看，一点也看不出来，她竟是个老师。

“汪老师，您怎么分到学校来了?”“怎么，不欢迎?”她像朋友一样跟我们谈到她的同学大多数分在外企行业，不少出了国„„然而她却选择了当教师这一行业。“我喜欢英语，得益于初一老师的启蒙，在最重要的基础学习阶级，老师为我们打下了良好的基础，从那时起，我就暗暗下定决心，要像我的老师那样，做一名好老师。”汪老师真诚地说。

说我们的汪老师不像个“老师”，你可别以为她光跟我们玩，谈起教学，她的“花招”可多了。听录音，看录相，唱英文歌曲，用英文给我们讲故事，组织我们演简短的英文小品，还给我们布置英语口语作业，„„为了鼓励我们多说爱说，她还专门设置了红、白牌，像足球比赛上的裁判员一样，红的以示表扬，白的以示批评„„现在，我们班同学学习英语的积极性可高了，期中考试，我们班的英语成绩在全年级名列第一(汪老师只教我们一个班)，汪老师高兴得两个晚上没睡好觉，这不能不说我们汪老师教学有方吧!

有一次，我的英语考试成绩不够理想，心里非常难过，——连几天都闷闷不乐的。作业本发下来，只见里面夹着张纸条，上面写着： 我一直认为你是一个好学生，上课发言积极，发音也很准，这次没考好，一定有什么原因，让我们一起找找问题的所在，好吗? 你的大朋友

这张纸条像一股春风温暖着我的心，现在我把它贴在我的日记本上，作为动力，催促我上进，勉励我向前„„经过汪老师的不断帮助，和我不断的努力，我的英语成绩在班里名列前茅。

说起这位不像“老师”的老师，话儿没个完，不过，我想，说到这里，你一定了解我们的汪老师了吧?你说她像不像个“老师”?你喜欢这样的老师吗?(杨思晴)讨论：

这篇文章写的一位老师，为什么给我们的印象深？

(提示：这位同学写出了这位老师的特点。他选择了这位老师几件突出的事：和同学一起跳皮筋；教学的“花招”；关怀自己、写纸条沟通思想等。这些都是自己熟悉的动情的事。作者没有笼统的、空洞的叙述，写的都是具体的情景，有老师的动态、言谈以及内心独白，因而这位教师的形象，活脱脱地展现在我们眼前。

第五篇：小学语文作文教案

2作文教案

1．看图作文

写作要求

1．培养仔细观察画面分析画面的能力，进而掌握画面所表现的内容。2．结合自己的生活实际，围绕中心思想展开合理、丰富的想象。3．要求内容具体，语句通顺连贯，并学会认真修改自己的文章。

写作指导

1．指导学生认真看图，可分三个层次来细致看图。

（1）要明确画面上的内容都有用，要对画面细致观察，都要在作文里写出来。（2）分析画面内容的主次和所表达的中心。（画面内容是写景，还是写人、记事；写景，主要景物是什么；记事，是件什么事，画面上是事情的哪一部分；写人，写什么人，写他在干什么；画面上人和人，人和事，人和景，景和事有什么关系？近景和远景有什么关系？）

2．指导学生展开合理想象。

结合自己的生活实际，围绕画面所提供的特定情景，让画面动起来，让画面上的人物活起来。

（1）从图内到图外，思前想后。（2）从表象到实质，左思右想。3．指导学生多角度地表达图意。

根据学生实际，尽可能抓住图所表达的思路与中心的内涵，指导学生多角度构思图意，进而培养学生的多向思维与辐射思维的品质。

教学课时

两课时。

教学过程

一、读题目，明确习作要求。主要要求有如下几点： 1．仔细观察图画。

2．把看到的想到的内容具体地写出来，做到有中心，有条理，语句通顺连贯。3．写前可以先列提纲，写后认真修改。4．自己拟定题目。

二、指导学生仔细看图。可从以下几个方面引导同学们观察：

1．桌上有些什么物品？从中你想到些什么？（桌上有地球仪、笔筒、墨水瓶、眼镜、教学参考书，从中我们可想到这是一位老教师的办公室；从打开的日历“9月10日”，知道事情发生在教师节。）

2．图画中人物的衣着穿戴是怎样的？从中你想到什么？（图中的小女孩系着红领巾，说明她是一位少先队员。）

3．这位女少先队员在干什么？神情是怎样的？从中你想到什么？（这位女少先队员把自己采摘的野花悄悄地查到笔筒里，从她的动作和神情中，我们可以体会到她是非常爱自己的老师的。）

4．看到图画中的内容，你还想到了些什么？（鼓励学生展开丰富的联想。）

三、相互交流。

1．同桌同学互相说说图意。互相加以纠正和补充。

2．指名学生说说自己从图中看到的内容，以及想到的内容，并让学生评议、补充。

3．指导学生列好写作提纲；指名学生向全班同学交流提纲，并评议。

四、学生打作文稿、修改，然后誊抄。

板书设计

全面观察

领会图意 分析画面

分清主次 重点观察

把握特征

化静为动

突出中心 沟通事物联系

合理想象

丰富画面

补充必要情节 丰富画外内容

精心构思

表达有序

教学后记：学生能正确理解图意，展开较合理的想象但重点不突出。

2．写一个人

写作要求

1．选择在你生活中印象最深的一个人。

2．内容具体真实，语句通顺连贯，有中心，有条理。3．字数在400字以上。

写作指导

1．写人离不开写事，写难忘的人必须在难忘上下功夫，这个人的哪些特点或品质令你难忘，通过哪些具体事例说明。

2．这个作文题可选材料非常广泛，但一定要仔细选材，选择那些典型的、新颖的材料。

3．写人是着重写好人物的语言、行动和心理活动。

教学课时

两课时。

教学过程

一、导语。

同学们，在我们日常生活中，都有自己所熟悉的人，与这些人接触多了，对他们的了解也多了，有些人、事还能给我们留下深刻的印象。这节课，我们就学习写一个人。

二、指导与实践。

1．交流，你确定的人是谁？这个人给你的印象深刻的事是什么事？ ①关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。②诲人不倦的校长、老师。③活泼可爱的小伙伴。④工人叔叔、农民伯伯。⑤„„„„ 2．这些事能表现这个人物的哪方面的特点？ 3．讨论：如何表现人物特点呢？ 要写人物的语言、动作、神态、外貌。

4．出示提纲，进一步明确写法。根据提纲，再理思路。

5．学生试写初稿。6．评议例文，学习修改。①出示一学生的初稿。

②指导学生阅读，师生共议，讨论此例文稿的优缺点。③组织学生讨论发表修改意见。

哪些地方好？哪些地方要修改？为什么？可以怎样修改？ 7．自我修改。

教学后记：本文作文题目自拟，发觉学生题目不够新颖题材较陈旧。（一件或两件）人物神态 人物语言习作内容：人物

特点

习作要求：具体事例

人物外貌

人物动作

（表现特点）3．20年后的……

写作要求

1．充分展开想象的翅膀，想象20年后的同学，学校，家乡会发生怎样的变化，中国和世界又会发生怎样的变化？把所想象的内容写下来。

2．选择最感兴趣的内容，围绕中心写具体。

3．以“20年后的„„”为题，语句通顺，叙述有条理。

写作指导

1．本文是一篇作文，文章的题材范围很广，要大胆展开丰富的想象和创造性思维来勾画美好的未来，但同时又要以现实和自己的知识水平为基础合理想象。

2．可以写20年后的“我”或同学们，例如“我”是一位画家，有的同学成了奥运冠军，有的同学则是工厂经理等。也可以写20年后的中国，环境更加优美怡人，国力更加强大，是世界人民游泳消费居住的好地方等。

3．写完后要认真修改。

教学课时

两课时。

教学过程

一、导语。

回忆，美好而甜蜜。展望，让人充满幸福的企盼。20年以后，同学们都长大成人，那时候你们会是什么样子呢？

二、充分展开想象。

你对20年以后的什么最感兴趣呢？ ①20年后相聚在一起的情景。②20年后学校的样子。③20年后家乡的样子。④20年后中国的变化。⑤20年后世界的变化。„„„„

三、画、演，想象具体情景。1．选择好自己感兴趣的内容，画一张画。2．兴趣相同的同学一起排演20年后的情景。

四、试写坐文稿。把画、演的情景写下来。

五、评议一至两篇。

六、学生自己修改作文。

教学后记：大部分同学能较好的发挥想象，结合实际写出自己的理想。个别同学想象不结合实际过大过偏。

4．写读后感或观后感

写作要求

1．从看过的好书中或好的影视节目中选择你最喜欢的写出真实的体会。2．中心明确，条理清楚，语句通顺。

3．题目可以用“《X X X》读后感”或用“观《X X X》有感。”，也可以根据内容拟定题目。

写作指导

1．先仔细阅读全文，确定主题。2．联系时及，摆事实，讲道理。

教学课时

两课时。

教学过程

一、导语。

你最近读的书、看了什么影视节目？有什么感受呢？ 同学们说的就是我们今天要写的观后感和读后感。

二、具体指导。1．定题目。

从你最后读的书、看的节目中，选择感受最深的，写一篇读后感或观后感。题目可以为：《XXX》读后感或观《XXX》有感。也可以自己根据内容拟定。

2．写什么。

写清楚读的什么书或看的什么节目。要联系生活实际和思想实际，写出自己真实的看法和想法，也可以写读其中某些内容的不同看法。

三、学生写作文。

四、选两篇评改。

五、自己修改作文。

教学后记：这是学生写作的难点，大多数学生只注重所读文章类容的描写，而对读或的感受谈得很少。夹叙夹议的写作方法掌握欠佳。

5．童年趣事

写作要求

1．回忆童年的一些趣事，选择一两件最有趣的写下来。2．要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。3．题目自拟，字数要求在四百字以上。

写作指导

1．这篇作文是一篇记事作文，要着重写清事情发生的起因经过和结果，条理清晰，中心突出。

2．要围绕“有趣”来写，不能脱离作文要求。

教学课时

两课时。

教学过程

一、激发兴趣。

每个人都有美好的童年。童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思。你看，那会飞的梦，那一声“精彩”和“糟糕”„„你的童年也一定有许多趣事，请你选出一两件出来。

二、指导选材和写法。

1．你准备写哪一件事？说出来让大家看看是否有趣？ 2．拟一个有趣的题目。说说下列题目有趣在哪儿？

《我不见了》，自己不见了，的确奇怪。《种小鸟》，世上只有种花种草，哪有种鸟的？ 《喝墨水》，不喝饮料喝墨水，悬。

3．要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

三、学生作文，教师巡回指导。

四、讲评。

抽查优、中、差生的习作，师生共同评议。

五、修改习作。

6．啊，我发现了……

写作要求

1．请把自己的发现写出来，让大家共享发现的快乐。

2．所写的内容不限，写的时候，注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。3．题目可用“我发现了„„”，也可自拟。

写作指导

1．本文要写“我发现„„”，有许多内容可以记叙。关键要留心生活，留心身边的事物，这样才能积累素材。

2．要把发现了什么及发现的过程写具体。尤其是发现的过程，是全文的重点，要详细、清楚。

3．写完后要认真修改，语句要通顺。

教学课时

两课时。

教学过程

一、激发兴趣。1．读题目。

2．说说你发现了什么。

二、相互交流。1． 拟定题目。

2．把发现的过程说清楚。

三、指一名习作水平较高的同学在全班说一说，然后集体评一评哪些地方好，哪些地方还需要修改？如何改。

四、学生作文。

7．学习缩写

写作要求

把《小抄写员》这篇课文进行缩写。要求内容要完整，重点要突出，语言要简练。字数不要超过三百字。

写作指导

1．仔细阅读原文，想想文章的主要写了哪些内容。

2．把最能表达文章中心的内容筛选出来，进行缩写，重要的内容可以多说，次要的内容要一笔带过。

3．语句要通顺，上下文之间要有一定的联系。

教学课时

两课时。

教学过程

一、揭题，明要求。

1．今天我们进行一次缩写作文的练习，请同学门读习作要求。2．指名说一说缩写的要求。①内容要完整，重点要突出。②语言要简练。

二、指导方法。

怎样缩写呢？讨论后板书：

三、读课文，分主次。

1．《小抄写员》这一课哪些是主要内容？哪些是次要内容？读课文，然后说一说。

2．讨论：主要内容：小叙利奥怎样偷偷帮父亲抄写。父亲知道自己错怪了小叙利奥后的表现。缩写 留：主要 删：次要

缩：描写变概括

长变短 次要内容：其他介绍

四、尝试缩写几个自然段。1．如缩写第一自然段。①把重点内容画上线。②概括：

小叙利奥是小学五年级的学生，他父亲是铁路上的职员，生活清苦。父亲对他的功课要求严格。

2．试着缩写第二自然段。缩写后评议。3．有的自然段内容可完全舍去。

五、尝试缩写全文，不要超过300字。

六、评议。

8．习作

写作要求

1．不限内容范围，自由写作，想一想自己最想告诉别人的是什么。2．写发自内心的话，表达出真情实感。3．有中心，有条理，语句通顺连贯。

写作指导

1．先认真想，确定要说的内容。2．怎么想，怎么说，倾吐真言。

教学课时

两课时。

教学过程

一、读习作要求。

二、说说可以写哪些方面？

大自然秀美的山川，变幻的风云雨雪； 千姿百态的事物，各种各样的人物； 自己的梦想，幻想，理想

三、认真想一想，自己最想告诉别人的是什么？

四、同桌之间相互交流。

五、放开写，把自己想说的意思写具体，写清楚。

六、修改。