初中作文教学的困惑与策略之我见

第一篇：初中作文教学的困惑与策略之我见

初中作文教学的困惑与策略之我见

作文不仅是技能训练和知识掌握,还是素养的提高和心灵的丰富。如果学生生活体验深、情感丰富、有话可说，就觉得写作是件趣事，就会带着愉悦的心情进入写作过程。为此，在作文教学中，充分激发学生心理潜能，使其自然记忆，自由联想，敏捷地展开思路，流畅地表情达意。这样不仅减轻了学生对作文的恐惧感，而且还提高了写作的水平。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。

可纵观我们的作文教学，几乎都是教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便是满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。真难，难如上青天矣！而老师更是困苦不堪！一般情况下，一位语文老师要上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10—12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳，真可谓“出力不讨好”！每个学期要完成6—7篇作文，30次作业，30篇的课文教学(不包括课外古诗词)，平时的单元测验4—6次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。教学双方都是心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。

尽管如此，作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行不断探索。我个人认为，做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略：

一、融入生活，激发潜力

在生活中，可供学生猎取的观察对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风光，扑朔离奇的动物世界，精彩纷呈的人物事件，色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等等。学生接触的事物多了，感受深了，就会产生表达欲望，写起作文来就会激情饱满，左右逢源，得心应手。值得注意的是，观察还要和想象结合起来，写出的形象才会栩栩如生。如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是细致观察真实生活的作品。因此，在课堂教学中，教师要结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。课后，教师指导学生在生活中多一份细心，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用手去记录，用心灵去体会。要求每名学生能及时写下一天当中的真实感受，可以是一整篇，也可以是一个片段。通过大量的观察与练习，逐渐培养学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。一个人如果没有实际生活经验作基础，则不会写出有真情实感的文章。因此，我们作为语文教师，应该为学生创造广阔的空间，激发他们的潜力和创意，培养他们的写作意识，调动他们积极的情感，鼓励他们敢于表达自己的真实意愿，只有这样才会有真正的作文。放眼望去，生活中到处存在美，关键看我们怎样去发现和捕捉。只有充实了头脑，美化了心灵，才能展示我们的真性情，从而写出好文章来。

二、培养读书习惯，积累间接素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。

培养学生读书的习惯，我主要从两方面入手：一是每周设一节名著阅读课；二是每周末品读现当代名家精品。无论哪方面都要做读书笔记，并加以品评。在那些名著名篇里，学生可以看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。在潜移默化中，学生受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。

三、学以致用，随堂练习

学生学习了课文中著名作家们的精美篇章，要让他们立即去尝试一下，用刚学到的方法（如文章的选材、构思、立意、修辞、表现手法等）去仿写文章。这是我进行写作训练的一种方法。如:学习了朱自清的《荷塘月色》，要求学生们观察自然景物，巧妙地运用修辞方法抓住景物的主要特征，运用“定点换景”的方法去写周围的景物。学生在模仿时有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，我们应积极提倡、培养好的文风，让学生借鉴、学习名家的写作方法，要让学生在借鉴模仿的基础上加以创新，写出好作文。

四、改变批改模式，放开话语权

在绝大多数人的印象中，学生作文的批改，必须由老师亲自完成。而我却不然。

对学生每周一篇的自由作文，全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。

对师生共同拟定的命题作文，实行师生共同批改的办法。首先让学生先自改，然后学生互批，最后由教师批改一部分。在让学生自改时，教师要先教给学生批改知识，示范批改方式，板书批改符号，然后再让学生进行自改，写下自改评语。自改后进行组内交流，并且在班上交流各小组作文情况，展示各小组的优秀作文。这样，在班上就形成了比优评优的良好的作文评改氛围。学生的作文收上来后，教师再进行补批，加上总评。经过这样的一轮作文评改过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。并且，学生的优秀作文，通过班上的展示评改，更是优上加优，学生作文的优越感自然流露出来，更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。

五、在批改中鼓励，从多角度赏识

有句话说得好:“好孩子是表扬出来的。”没错，适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。评价学生的作文时，要抓住文章中的闪光点，挖掘优秀的内涵，从多角度赏识，并善于找到薄弱环节的突破口。

符号赏识。我用的赏识符号是画三角。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的三角，这些三角如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文！”

批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意前后照应了吗？”“此例能证明观点吗？”„„全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。

评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的初中生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。

作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！

第二篇：初中文言文教学的困惑及策略

初中文言文教学的困惑及策略

一、创设氛围，激发兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。如何激发学生的兴趣呢？方法很多，有时可以在教学中信手拈来。比如学习《陋室铭》一文讲到“往来无白丁”一句时，这个“白丁”到底是指“没有学问的人”，还是指“平民百姓”呢？学生争论起来。我没有直接告诉他们而是讲了“目不识丁”，原来古人常用“白”“丁”等字表示最简单的字。连最简单的字也不认识，当然就不可能是有学问的人。这样一讲，学生对这个句子的理解就会印象深刻，而且非常有趣。当然这需要教师广泛阅读，有广博的积累，要能自己善于体会知识的趣味性，才能引导学生去发现乐趣。

二、着力于诵读积累以悟“文”

《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”？记诵诗词散文名句佳篇，对于陶冶和丰富学生的人文精神有着重要作用，同时，它也能体现一个人的语文功底和精神底蕴。因此，文言文教学必须着力于记诵积累以悟“文”。但未解其义未悟其文就让学生死记硬背是不可取的。怎样引导学生诵读悟“文”呢？

1.反复诵读以悟文意：一读读准字音，解决文字障碍。明确通假字要读本字字音。二读出句读。正确地进行朗读停顿，三读读懂文意，读出感情。

2.通读全文以悟文意：联系作者的身世经历和时代背景，通过对文本的初读、再读和品读加深对文意的理解，感悟历代迁客骚人追求崇高的人格精神，关心社稷的爱国精神，自强不息的奋进精神以及厚德载物的凝聚精神。

3.疏通学生难以理解的文字以悟文意。

三、重视积累，培养学生良好的习惯

学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。

四、综合比较，触类旁通

学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，词类活用等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等，如“一老河兵闻之”（《河中石兽》）；其次作助词，既可作结构助词“的”，如“故时有物外之趣”（《童趣》）；有的时候无实在意义，可不译如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）；还有作动词如“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这种情况不大多见。教学或复习这些知识时，须引导学生归纳、总结，并要求学生从学过的课文中举出例句，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

五、注重拓展，丰富想象

我经常让学生把文言文改编成记叙文，告诉学生改写文言文要把握原文的主题、感情基调、背景，对人物生活的环境、心理活动以及事情发生的前因后果可以作合理的补充，或进行细致的刻画，通过联想想象，使情节充分展开，对原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教学完《与朱元思书》，引导学生抓住“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”一句进行想象。这句话既写景“横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样昏暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光”，又把读者带入无尽的空间，船还在前行，前面还有无数的美景等着你去欣赏，真是言尽而意无穷啊！

第三篇：初中作文教学的困惑和解决策略

初中作文教学的困惑和解决策略

反思、讨论

•你认为当前初中作文教学存在那些问题？（提示：可以从学生的作文和教师的教学两方面考虑。）

学生作文问题

1、怕写作文：写什么、怎么写困惑着学生。

2、灰色作文：学生作文缺乏创意和灵气，生拼硬凑的材料、虚情假意的主题、千篇一律的形式污染着学生的作文天地。

问题根源

1、生活面、知识面狭窄，生活内容单调。

2、没有养成良好的观察和思考习惯，缺乏写作兴趣。

解决策略

一、开源

1、通过阅读拓宽知识面。（安排阅读课、安排新闻发布会。）

2、多举行班级活动，丰富学生生活。（辩论赛、演讲比赛、主题班会等）•

3、多练笔，养成观察生活思考生活的习惯，积累写作素材。

二、培养兴趣

1、激励：给学生创设展示自己作品的机会和空间，让成功成为兴趣之源。•

2、榜样：教师写下水文，给学生做榜样。

教师问题

功利性教学模式

1、模式弊端

随意性教学模式

问题根源

1、对作文教学意义和作用的误解。

2、缺少对作文教学规律和教法的研究。

解决策略

一、正确理解作文教学的意义和作用。

1、写作是表达和交流的重要方式，是人生存和发展的需要。所以写作是为生活、为人生的，也是一种生命的活动。

2、写作是引导学生认识世界、认识自我的过程。

3、作文的最终目的是教会学生做人。

二、研读作文教学的有关著作，了解国内外作文教学体系及教学模式，以便借鉴。•国内几种作文教学体系：

•观察——思维体系

•模仿——创造体系

•写作知识——写作能力体系

•文体——综合体系

•提倡体系：积累——感悟——表达

1、苏霍姆林斯基的作文教学思想

•（1）、把观察看作中小学作文教学的基础。

•（2）、把读书笔记列为中小学作文教学的重要内容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改实验。

•“放”——引导学生走向生活，解决作文的材料问题。

•目的：（1）、培养学生在生活中发现材料、积累材料的能力。（2）、解决学生作文难的问题。（3）、使学生懂得什么是作文。

•方法：写“ 叙评日记” 积累生活材料和语言材料。

“收”——运用材料，化生活为作文

•（1）、类似题目写作，培养审题能力。

•（2）、同一材料写多个文题，培养选择材料、加工材料的能力。

•（3）、同一话题写成不同文体，训练学生写各种文体的能力。

•（4）同一话题从不同角度写，训练发散思维能力。

“放”——参与生活，以社会为作文的实践基地

•这一步是学生作文能力和实践应用的结合，是教书和育人的结合。

•鼓励学生利用课余时间到社会上去调查、采访、挖掘材料，充分利用农村的生活环境，把它变成学生作文的实践基地。提高作文能力的同时也增加学生的社会责任感。

3、赵谦翔的“绿色作文”教改实验

（1）、以真实为准绳。电视新闻走进课堂（2）、以感悟为激素。开设“班会感悟”课，教学生做人。

•《“悟”之我见》是总纲，《解悟“人”字》是主题。“人”字解悟歌诀：一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。

•（3）、以创新为目标（4）、以灰色为靶子。

•（5）、以做人为根本

三、潜心研究教材和学生，制定作文教学计划。

•新教材写作教学特点：

1、开放性

2、层次性

3、注重作文修改

•放胆文——小心文——精品文

•自己修改——同学互改

教师问题

2、批改弊端 ：

•（1）、教师草草批改，批语放之四海而皆准。

•（2）、学生互改，教师放任自流。

•（3）、教师精批细改，学生置之不理。

问题根源

1、对作文批改在作文教学中的作用认识不够。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解决策略

一、正确认识作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高学生作文的积极性。

2、正确的批改可以有效的提高学生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明显错误的地方；就取材、立意、构思。

2、批语要有针对性。眉批——在具体出问题的地方给予点评，或给予提示，让学生自己思考修改办法。总批——抓住闪光点鼓励，巧妙提出缺点。

3、批改要围绕一个中心。

批改的主要方式

1、教师批改可分两类：一种是全批全改；另一种是分类整理。

2、学生互相批改必要条件：一是学生必须具有相应的阅读水平和写作水平；二是教师要根据学生的批改实际做必要的指导。

3、师生共同批改选文要具有代表性；选文要具有可操作性。

教师问题

3、讲评弊端

•（1）、只批改，不讲评。

•（2）、讲评无重点。

•问题根源：

1、没有认识到讲评的作用。

•2、作文没有明确目标或缺乏分析整理。

解决策略

一、认识讲评的重要性。

1、讲评有利于解决全班普遍性的问题。

2、讲评有利于学生写作水平的提高。

二、根据本次作文设定的预期目标和习作的具体情况进行分析整理，找出主要问题，舍弃次要问题。

第四篇：浅谈初中作文教学的困惑与对策（精选）

浅谈初中作文教学的困惑与对策

武俊凤

呼和浩特市第二十九中

【摘要】当前初中作文教学的现状十分不容乐观，好多教师常常强调多读，以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。但在真正地教学实践中却又存在着一定的困惑。这无疑对教师提出了更高的要求：在更新教学观念，改革教学方法中，要多思考，在认真总结教学经验的前提下，并对其作出相应的对策。【关键词】困惑

对策

教学观念

作文教学的性质取决于语文学科的性质，也取决于作文教学作文教学本身所固有的特点。叶圣陶先生指出：“学校里作文为的是练习写作。”此语简洁明了地说明了作文教学的基本性质。学生的作文首先是一种写作活动，使用书面言语表达思想感情的交际方式。作文与一般的写作都需要作者观察积累生活，分析综合材料，进行选材立意，甚至遣词造句、谋篇布局、连缀成文及反复修改。学生的作文与一般的写作同样是作者的人生态度、思想、情感、知识积累、智力水平、审美趣味和文字功底的外化，这是作文与一般写作活动的共性。的确，目前中学生在写作文时就存在一定的问题：同样，教师在教学事业存在着一定的困惑，这就要求教师在更新教学观念，改革教学方法中多动脑筋，并对此而想出相 应的对策。本文要讨论的正是这一点。

一、当前初中作文教学存在的困惑

当今的初中生,十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象怕相当普遍,在城郊结合的中学则尤其突出。究其原因笔者认为主要有下列几种：

1、作文与学生局限性生活断轨。文学是社会生活的反映。因此,许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历,就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是,当今初中生年龄小,生活范围极其狭窄,在校时间长达10多个小时,很少接触社会。即使让他观察生活，体验生活，他（她）也只是闲逛而已。这样,学生写作和社会生活断轨,自然是无法积累写作素材的,也根本不可能写出好文章来的。

2、作文与学生语文层次的脱节。平心而论,我们现在使用的人教版初中语文书,选篇都是精品,特别是现代名家名篇,更是美文,令人赞叹不已。遗憾的是,那些精美绝伦的文章离我们的中学生生活实际太远了,学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵,更不必说揣摩写作艺术了。因此,任何一个语文教师,只要他仔细观察就不难发现,绝大多数的学生对课文的态度是:你尽管写得好,我可是不愿学。

3、作文与学校教育形式化相抵触。有的学校对小三门不重视，只重视语、数、外。因此,学生生活难免单调乏味,知识结构不健全,到作文时候也就没话说。再加上私立学校异军突起,教育主管部门为鼓励新兴事业的发展,又给其特殊政策,诱惑力很大,有的学校初中缺乏优质生源,学习氛围日益淡薄，所以全班就更找不上几篇高质量的作文了。教育的形式化又给很多中学的学生在写作过程中带来障碍。

二、在教学实践中教师容易忽视的问题

在中学作文教学中，好多教师常常强调多读以不断增加知识积累，多观察以增加生活积累。但是，在教学实践中，有如下四个问题又往往被他们忽视。

1、怎样观察，缺乏具体方法的指导

这方面表现在阅读教学中，为了单纯追求成绩而赶任务，将课文化解为练习题，让学生在茫茫人海中游弋，忽视了对学生进行阅读方法的指导，结果阅读方法提不高，从而影响了知识的积累；另一方面表现在直接的观察中，笼统要求的多，具体指导的少，致使学生对眼前事物往往是“视而不见”，“充耳不闻”，如过眼烟云，从而影响了生活的积累。固然，中学生从家庭到学校两点一线，生活面窄，阅读东西有限，但为什么有的学生知识和生活的积累比较丰富，写文章有东西可写呢？抽样调查发现，主要是因为他们的语文教师重视教学改革，重视活动课的开展，重视直接观察方法的 指导。

学生写作文，不可能向社会上的作家、新闻记者那样，有专门的时间去搞积累，但如果语文教师重视活动课的开展，重视阅读方法的指导，提高了学生的阅读速度，就可以多一些知识的积累；重视直接观察中具体方法的指导，就可以使学生多一些生活的积累。有经验的教师就是这样做的，因而取得了好的效果。

2、读什么的指导，存在片面性。

一些语文教师往往只重视指导学生读文学作品，忽视了引导学生读其他社会科学和自然科学之类的书籍和文章，从而影响了学生知识积累的广博性。

3、忽视对发现新事物的指导。

文章讲究立意新，学生的作文，虽不能要求像作家一样立意高远，但从培养其创造性来讲，还是要求立意新为好。而要求学生的作文篇篇立意都新，那是不现实的，因为他们的认识水平毕竟有限，然而要求学生作文的题材新，则是比较容易做到的，也就应该这样要求。重视学生对发现新事物的指导，就可以使学生的视野不断拓宽，生活积累不断丰富，从而为作文的双重转化提供丰富的基础。

4、忽视对提高感受能力的指导。

在“物”向“意”的转化中，有一个重要的环节就 “物”的感受。感受能力强，对“物”的体验就深，“物” 就容易转化为“意”；反之，感受能力不强，对“物”的体验就肤浅，“物”也就很难转化为“意”；某些语文教师恰恰在这个环节上忽视了指导，或指导不得法，从而使学生越不过“物”向“意”转化的障碍。表现在阅读教学中，他们将本是文情并茂的文章，讲成干巴巴的几条筋，或者将其“碎尸万段”塞给学生，丢掉了对文章整体感知的引导。表现在作文教学中他们不是题目一出，简单的说几句，就让学生去想，去写；或者详说细解，给学生画框框，定调子，限制学生的思路，使学生感到索然无味，怎么也激不起灵感来。有经验的老师却不是这样。他不仅在阅读教学中锐意改革，用最优化的方法，配之以现代化的教学手段，注意引导学生用心去感知语言，体验课文传情达意的作用，而且在作文教学中，采取多种方法，去激发学生感受事物的热情，引导学生去联想、去分析，教给他们以正确的思维方法，启发他们去透过现象看本质。这就使学生比较容易地跳跃“物”向“意”转化过程中的障碍，引导学生走向作文的成功之路。

三、我校的作文教学观念与研究的实验

长期以来，作文教学是语文教学中的一大难题，很多语文教学专家也为此感到困惑，找不到正确的途径。所以老师们一直在努力，一年多来，我们不断探索，更新教学观念，改革教学方法，制定实验方案，进行创新写作教学与研究的实验，从研究性学习中开辟了一条创新写作之路。其现状表现在：

1、研究教育机制，更新教学观念中学作文教学改革进展缓慢，其中一个重要原因就是教学观念滞后，传统的作文教学，教师和教材成了知识的源泉，学生是被动的学习接受者。即“教师是劳动者，学生是产品”，“教师中心，教材中心，课程中心”始终是作文的主旋律。年复一年，月复一月，加上由于传统的应试教育，学生的作文按照一种固定的模式写作，缺少个性和创造性，成为一种新的八股文。教师和学生成天浸泡在题海中，课堂上死气沉沉，人性被压抑，个性被扭曲，特长爱好被抹杀，学生成了考试的机器。这样的语文教育机制怎么可能培养学生的作文创新能力？介于这一点，我们教师就思考，应从教学观念的转变上做起，认真学习现代教育理论，检查自己在作文教学中存在着哪些的思想，通过自查，他查，组查，澄清了思想上的糊涂认识，明确了语文教学中作文教学的责任。以学生为主体，更新教学观念，从增强学生的创新意识、成才意识的角度提出了作文教学改革的方向。

2、研究矛盾根源，探索教学方式

中学生作文，大多缺乏创新，是什么原因造成的？通过研究，我认为最主要的原因有以下几个方面：

首先，写作教学没有受到广泛和足够的重视，写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，写作教学走进 了一种新八股的套路，由于应试教育影响，不少教师在作文教学中存在着这样几种糊涂认识和错误做法：

第一、作文是个老大难题，不是我们的能力可以解决的，能求稳就已经不错了。

第二、我们的学生写作基础差，又不重视作文，反正在高考中得不到高分，在作文赏花精力不划算。

第三、学生成天在教室里，没有机会与社会接触，哪有生活素材可写？

第四、有的教师或在课堂上谈什么“开头至关重要，结尾马虎不得，中间一笔带过”的观点；或给学生规定固定的结构模式，舒服了学生的创新思维。

其次，学生作文心理受到灰色污染。随着社会的发展，当代中学生的“自我”意识，独立意识及竞争意识越来越强。但在写作文方面，又同现代意识产生一个不可调和的矛盾。一方面，他们害怕写作文，一见作文课就头疼，另一方面，他们又好表现自己，总希望自己超越别人，把自己的文章变成铅字。由于后者的可能性小，这些矛盾发展到后来就开始倾斜，表现“自我”，写好文章的欲望下降，害怕作文的心理负荷加重，最后导致厌倦作文。形成作文教学中最主要的矛盾。学生作文缺乏真情实感，空话套话连篇，不见个性，极 少有创新。年年如此，学生的作文心理受到一种灰色污染，心灵枯竭。以前，在学生中流传着这样一些作文口号：“一凑二套三照抄，学习雷锋最重要。文章格式总分总，议论五步不能少。”像这样的作文，只动笔墨不动脑筋，什么真情实感都没有。其主要原因有：一是不敢表现自己的真实生活；二是与现实生活联系不紧密，一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事；三是受应试教育的影响，成天泡在题海里，那里有了解社会、关注生活的时间等等。所以假、大、空的文章就泛滥成灾。第三、学生中作文的态度也存在着几中不良现象：一是写作只是为了完成任务。二是在写作文时敷衍了事，格式不规范，字迹潦草，卷面一团糟。三是怕苦怕累的思想，不愿动脑筋。

除了上述原因，另一个原因就是传统的教材内容指挥出现偏差，比如以前的教材为了照顾知名作家，最喜欢选具有战斗力的文章，太突出革命性、战斗性，所以我们的孩子从小就知道斗斗斗，而不知道爱。当然难以写出读书性灵、文质优美的佳作。凡此种种，导致作文教学中教与学两方面的种种困难，使作文教学每况愈下。只有清楚作文教学的灰色污染，才能还作文绿色的天空。因此，我们要花大气力改革作文教学的现状。

上述几个问题，是当前作文教学中存在的最主要的矛盾。要解决这些矛盾，首先应解决教师的教学观念，以学生 为主体，以教师为主导，改变教学方式和学习方式。于是，我们以研究性学习方式为突破口，开辟创新的途径。

3、研究写作对策，高扬人文精神

我们处于高度发展的现代科学技术和丰富的多彩的信息经济时代，知识的急剧膨胀和社会的迅速发展，给现代人的生活涂上了绚丽的色彩，但广大中学生却生活在密不透风的狭小空间，因而生活单调，写做素材缺乏。于是以我校《九中文苑》文学社和校报文艺版为阵地，开展丰富多彩的作文创新活动。

四、对策为：

（1）、想点子，找路子，开辟文学新园地，给学生拓展作文创新的领域

为了提高同学们的写作兴趣，展示同学们的写作成果，我校办起了一个《九中文苑》文学社，刊登同学们的优秀作品。在栏目设置上一律改为由“九”字组成，如九中传奇，九中趣闻等。面向广大学生征稿，尽量发现学生作品中的闪光点，及时给与鼓励，能发表的尽量在《九中文苑》上发表。与此同时，开展作文创新写作研究与实验的活动，聘请一批学生小记者，激发他们的创作热情。这一举措，赢得全校学生的欢迎，大大提高了学生作文创新的积极性。同学们挥毫“描绘大山景，抒写城市情，讴歌九中人”，体现了本校的特色。

在办刊过程中，我们举行不定期的文学讲座，给学生讲如何审稿，基本标准是什么？如何编排以及绘图，装订等知识。同学们积极性很高。在编刊过程中学到不少课堂上学不到的知识。这一点，当编辑的同学深有体会。对编辑来说，审稿的过程就是欣赏和审美过程，欣赏能力和审美能力是与创造能力相辅相成、同步发展提高的。创造力强的人才会欣赏好的作品，发现作品的美；别人的作品看得多了，欣赏能力、审美能力也就提高了。反之，有了一定的欣赏能力和审美能力后，更能促使创造能力的提高。

（2）、壮胆子，去怕字，敞开心扉谈生活，给学生拓宽作文创新的范围

创新离不开生活。中学生写作文有两类，一类是教师布置的作文，较多的打上了“超自我”意识的色彩。这类作文带有强制性和被动性，它遵循的是老师的教导、规定和现实的道德准则。由于学生对社会的认识肤浅，洞察力不强，知识面窄，加上写作能力有限，往往是闭门造车。为了完成任务敷衍而成，很难写出优秀作品。另一类作文是学生自由写作的作文（包括日记）。这类作文一般不带强制性和被动性，是自觉性支配下的产物。它遵循的是“有感而发“的原则，是个人精神调节的产物。大多数表现自己的情感世界，以“自我”意识为轴心向周围辐射。因而这类作文比大作文好得多，文笔生动，观点鲜明，感情细腻而丰富，行文一气呵成。但 是，这类作文是学生的秘密，不愿让老师和学生看见，怕别人知道了他的隐私，因而也不愿意把生活引入大作文中来。所以写的大作文大都空洞无物，缺乏生活气息。这是由于学生的年龄特征造成的。因此，教师应该了解学生的心态特征，放下架子和学生交朋友，为学生壮胆子，去怕字，敞开心扉谈生活。教师应该大胆的讲自己生活中的真实故事，尤其是自己的家庭生活、爱情生活和心路历程，并告诉学生是如何把自己的生活例子写进文章中去的。因为它来源于真实的生活，学生听起来感到格外亲切，最容易调动学生写作的兴趣。作文中也就能大胆的写自己真实的故事。教师还可以把古今中外文学家表现自己生活的真实例子讲给学生听，如卢梭是如何写《忏悔录》的等等，启发学生，给学生拓宽作文创新的范围。

（3）、说理字，写情字，走出校园写生活，让学生抒写丰富多彩的人生

我们学校地处农村，交通不很发达。同学们从四面八方汇聚到学校学习。他们从书本、报刊上看到了美好的未来。但是美好的愿望与现实形成强烈的反差。这里的学生都是农村的子女，生活比较苦。所以，每当说起或写起时，一种对家乡父老们的崇敬之情和感到家乡落后的忧患意识便油然而生。我们想唱歌，想挥笔抒怀。我们抓住学习的这种想法，加强对学生“热爱祖国，热爱家乡，为家乡的崛起而读书” 的教育活动，把学生由教室引进社会生活，充分发挥学生的主体意识，让学生走出校门进行社会调查，专题采访，观察各行各业的人物活动、生产方式等，把生活纳入研究性学习的范围，研究本地的政治、经济、文化等各个方面；通过这些研究性学习活动，同学们得到第一手学习资料，写起文章来就有话可说，得心应手。他们用手中的笔描绘大自然的风景，讴歌城市的情怀，学校还利用节假日组织学生进行社会调查，写出许多反映社会生活的优秀作品：有的反映改革开放以来农村可喜的变化，如《那路、那街、那高楼》、《鞭炮声声》、《又是桃花飘香时》等；有的反映四化建设中涌现的先进人物，如《村长的故事》、《森林卫士》、《他是这样一个人》等；这些作品发表后，反映很好，有不少作品被各地报刊采用。

综上所述，从研究性学习中开辟一条创新写作之路，是开放式作文教学的重要方式，是培养学生创新能力的重要途径。它不仅仅是转变学习方式，更重要的是通过转变学习方式，开发学生的创作潜能，为学生的个性发展创造空间，能使学生的个性特长得到充分的发挥。也说明创造能力不单靠智力因素，还有些非智力因素如责任感、幽默感、好奇心、生活经历、知识面等参与其间，单靠课堂教学是不能完成任务的。惟其如次，以人为本的教育教学观念才能得到落实，才能培养新世纪创造性的人才，中学作文教学才能得到根本 性改变、突破和提高。

第五篇：初中作文教学的困惑与对策

不须扬鞭自奋蹄

新课标要求初中生写作做到内容具体,感情真挚,条理清楚,适当运用联想和想象,以丰富表达的内容。要求45分钟能完成不少于500字的习作。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

怎样才能做到让学生愿意写作文，自觉写作文，以写作文为乐呢？在作文教学中我感觉到以下的做法比较有效：

一、开展多样化的语文阅读活动，帮助学生“找米下锅”，积累写作素材

1、学生的生活圈子范围比较小，往往是没得写。针对这种情况，首先是语文课堂上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。其次，平时有针对性的开展语文活动。结合单元“综合实践活动”，给他们创造一个活动环境，引导他们去参与、去发现、去思索。如组织学生把课文改编成戏剧，分小组表演，组织同学当评委进行打分；开展读书交流活动，叙述故事梗概，简介人物形象，谈给自己印象最深的一个方面，引导学生有选择地看电视，如看了《水浒传》，要求学生把电视中最感人的场面写下来；结合《三国演义》对比认识关羽、张飞等人物形象，并谈谈自己的看法；还可借助录音，老师说一个故事，说完两遍放录音，把重点词点出来，要求学生当场把故事的梗概来龙去脉写出来；还可直接在生活中找素材，要求学生一路留心观察，善于挖掘，把见到的感受到的写下来……当然，要写的东西很多，关键是能不能被发现，善于挖掘，很好地引导，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服，无源之水就会变成源头活水。学生每次写作文都感觉有东西可写1

2、每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。如“好书推荐”的演讲，充分秀出自己的好学与博学，一堂“交流课”下来，几石击水，既积累了素材，又锻炼了口头表达能力。丰富而多彩的语文活动还有，如课前三分钟演讲，诗歌背诵比赛，时文名段品评，讲故事等。学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中，纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成读书---积累—交流的班级气氛。学生每次写作，都有可写的内容要写。

3、培养学生写作兴趣，从模仿入手

兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容产生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。对学生作文中出现的优秀习作，教师可在班上念，可出墙报，可编成集子传阅，可推荐到报刊发表等，以此激励学生，使学生有一种成功感，从而逐步养成写作的好习惯。模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品，取他人之长，补自己之短的做法。仿写是作文的必由之路。模仿离不开“现成的样子”。刘勰《文心雕龙》曰：“摩体是以定习，因性以练才”。实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象。教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。例如，我在教学《背影》等文之后，以文章的“现实—回忆—现实”的“总—分—总”三段式结构作为学生的训练目标。由于学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。《我的老师》一文中最突出的莫过于围绕中心选材、多角度塑造人物形象了。学生课后仿写的《我的邻居》等令人爱不释手。读了《背影》，领悟到了文中父子之间的真挚的情感后，班上同学仿写了《我的妈妈》，读来催人泪下，学生在仿写中真正懂得了“文以情动人”的道理。

（长期以来，我在指导学生进行“仿写”的训练中，坚持从仿句作起，由单项到综合，由局部到整体地进行，做到每次练笔都目的明确，方法得当，循序渐进，逐步提高。）

当然，模仿别人只不过是一个手段，真正的目的在于学生自己走路。“照葫芦画瓢”的作品如果当作艺术作品来看是不足为训的。但作为一种训练方法都能够使深奥变得浅显、抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。如果我们善于运用这种训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。学生通过模仿写作，感觉到作文并不是难事，从而对写作文产生亲近感。

二、养成朴实的文风，写出真情实感

学生有了写作的材料，我们还应该指导他们怎样布局谋篇，合理地组织和安排材料。在这方面，首先要求学生坚决清除“假、大、空”的口号式语言，要求学生有朴实的文风，努力写出自己的真情实感，鼓励他们写真话、写实话。因为作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外，还要以情动人。初学写作的初中生,往往不知道如何来抒发感情,他们常常借用一些带情感的名词,如“愁苦、悲伤、欢乐、愉悦”之类，贴抒情的标签；另一种则“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿态，无病呻吟。这些都不是抒发感情的正确方式。正确抒情，应该借助于文中的叙述或议论。只有带着情感反映的生活和写出的感受，才能动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处，只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感受与感动如实地写出来，读者看了这类文章，便不由自主地在心理上产生共鸣，也有与作者同样的感受与感动。这就是被作者的真情实感所打动，即是文章产生了强烈的抒情效果。只有这样的长期砥砺，才会领悟生活，陶冶性情，进而写出有血有肉的文章。学生写作文不再是无病呻吟，而是心灵的对话与交流。

三、把作文题目出在学生的心坎上 命题的好坏，直接关系到学生作文的兴趣。正如语文教育家于漪所说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运把学到的旧知识展开丰富的联想、把知识连成事、扩成篇，化知识为能力”。叶圣陶先生针对学生厌写、怕写作文的心理也讲道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采用命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊。”

命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，想些什么，喜欢什么，厌烦什么。把题命在他们心里，写他们想说、想写的东西，如《我看追星族》、《中学生追求美之我见》、《假如我是语文老师》，把《我的叔叔于勒》改写成《于勒叔叔衣锦还乡》，《变脸》改写成《老人与狗娃》等。这些作文命题具有时代色彩和生活气息，可以拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写，所以易于被学生所接受。

四、鼓励为原则，引导学生自己修改作文

每次作文训练，只集中解决一个问题，不要从审题、立意、文字、语言、结构、格式、篇幅等多方面进行审视。只要学生能有一点成功，哪怕只用准确了一个词，或写生动了一个句子，都是他成功的地方，都要给予充分肯定和赞许。这样，学生习作兴趣大增，减少畏难情绪。

当今初中，一个语文教师至少任教两个班的语文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。为了使教师在沉重的作文堆中得到一点摆脱，我曾试行过精批细改与略改相结合的批改方法，也实行过以口头授教为主的当面批改方法，但工作量并未显著减轻，批改效率仍然未见有较大提高。近年来，我曾在作文教学实践中试行了以学生批改、集体评改、然后推荐展示的方法，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。

这一尝试的大致做法如下：学生完成作文后，必须认真作自我评改，并将写作意图、材料来源、构思经过等写成“后记”，作为该篇作文的附录一并交上。教师在较短时间内浏览全部作文，对于本次作文主要问题有了初步了解，然后发给学生，进行评议。先把每篇作文放在四人评议小组里交流讨论，然后在教师的组织和指导下，选出全班有代表性的作文一至二篇，进行集体评议，从中心、材料、层次到句、词、字、标点等方面一一分析，然后，要求四人小组相互批改，写评语，打分数，并签上批改人姓名，然后再交给老师检查，最后进行展示：推荐朗读或自我展示或教师朗读。在上述的全过程中，减轻了教师负担，较大程度地调动了学生批改的积极性，从而增强了写作的兴趣。值得注意的是，在学生相互批改时，我不仅要求他们找别人作文里的病句和错别字，还要求给别人的作文评分和写上评语。我参考中考作文评分标准，制定了一个较为简明的易为学生掌握的作文分档评分标准，即一篇好作文，必须具备立意深刻、主题鲜明、取材集中、层次清楚、文句通顺、书写端正这些条件，据此又大致规定这些条件之间的评分比例，各项条件所占的比例可根据训练计划和实际情况灵活变动，每次有侧重。这样经过学生自己批改—教师浏览—小组交流—集体评讲—相互批改—教师检查----最后展示的步骤，同样是批改一篇作文，学生的得益显然比教师一人批改大得多了。当然，对于那些写作水平较低的同学，教师可以个别引导对其进行当面批改，指出其存在问题，指出要求，然后让他们自己去改，教师重点检查,最后学生展示自己。

通过以上的做法，我的学生基本达到了不畏作文、自觉作文和以作文为乐的境界。

作文教学有法可依，但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠教师自己的教学实践，只要能提高作文教学的写作水平，减轻教与学的负担，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，没有办不好的事情，作文教学都能做到“不须扬鞭自奋蹄”。