走出教师职业困惑之我见

第一篇：走出教师职业困惑之我见

走出教师职业困惑之我见

“师者，所以传道，授业，解惑也。”“传道”，就是传给人们通往“彼岸”自由世界的真理，这是“大道”。也可以理解为老师传给学生一条道路，一个方向，一种思维方法，一种科学理论体系。“授业”，“业”可以理解为事业，即人们的求生存的技术与能力。可以理解为“七十二行”所需要的专业技能知识。“解惑”，“惑”疑问，疑惑，即人生历程中的困惑。下面我就谈谈在学习后我的认识：

我们得客观认识自我，准确职业定位。教师要进行全面的自我探索，要对自己的兴趣、性格、价值观以及技能等方面进行全面地分析。通过自我分析，真正明白自己需要什么、能做什么，从而顺利摆脱职业迷茫，重新确定人生目标和职业定位。

教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中，教师如像母亲一样，无微不至地关心学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。

教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。因作我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担

另外，通过本次学习，使我认识到，面对职业中的一些困惑我们应该换种眼光、态度去对待：痛苦煎熬生命，也成就生命的丰厚。痛苦是可以升华和成就幸福的，它使得教师的职业生命更为丰厚，也使得我们更加努力追求幸福。一个幸福的教师不是天生的，常常是在痛苦中历练出来的。所有痛苦中最重要的来自于我们能力的不足。因而发展和学习就是通向幸福最为重要的路径。在通向幸福的路上，激情和头脑，勤奋和思考都是最为重要的，尽管我们付出了很多，但我们获得了成长，成长本身又是充满快乐的一件事情。因而在不断提升和完善自己的同时，我们也获得了真正的和学生共同成长。

第二篇：教师职业幸福感之我见

教师职业幸福感之我见

（一）首先，我们先说说“幸福感”吧。

到底什么是幸福呢？怎样才算是拥有幸福感呢？为了回答这个问题，我问了班上的同学。女生们说，幸福就是又买了一季流行的衣服；就是碰到药妆店打折，大送赠品；就是终于买到合脚又漂亮的高跟鞋；就是去吃自助餐，“横扫千军”般地把美食尽收肚里……男生们说，幸福就是踢了一场酣畅淋漓的足球；就是看了一场精彩绝伦的比赛；就是游戏闯关成功那一刻的得意与自豪……

问完后，我想了想：这些，真的是幸福吗？同学们回答的似乎都是那些令他（她）们满足一己私欲的事情，让他（她）们激动一时的事情，而这些事物带来的美好感觉转瞬即逝…...也许，同学们没有仔细想过，幸福的感觉不应该是转瞬即逝的，它和开心有着本质的不同。开心总是短暂的，幸福却应该是绵长的，细碎的，淡淡的而持久的感觉；想潺潺清流，慢慢地，缓缓地，丝丝缕缕地流过心田。在我看来，幸福是一种整个过程都伴有的微微淡淡的开心！那么，许多人都想错了。他（她）们所认为的幸福，从来就不对。他（她）们幸福过吗？也许有，只是他（她）们从来没意识到幸福的存在。

可见，没意识到幸福存在的人，占大多数。

（二）然后，我们再说说职业幸福感。

根据英国《太阳报》关于“谁是最幸福的人”的征稿，答案是：1.完成满意作品，吹着口哨的艺术家；2.沙滩上完成沙雕城堡的小孩；3.给婴儿洗澡的妈妈；

4.完成成功手术的医生。从中我们可以总结出幸福的关键词，那就是奉献，劳动，爱心和成功。那么，能够提供这几样东西的职业有哪些呢？换言之，从事什么工作将带给我们职业幸福感呢？

先看看劳动和成功吧。哪份工作，哪种职业不需要付出劳动呢？又有谁在工作中不追求获得成功，取得成就。可以说，几乎所有职业都能提供劳动和成功。再看看奉献和爱心吧。是不是所以职业都能提供奉献和爱心呢？我看不见得。有些人在工作中索取比奉献多；有些人的工作根本与爱心无缘。

那么到底还存不存在同时具备奉献，劳动，爱心和成功这四种因素的工作

呢？这个问题对我来说很重要，对与我年纪相仿的人来说也极其重要。它关系到我们的择业与就业。我想没有人愿意选择从事不能提供职业幸福感的工作。环顾校园四周，想找寻答案。我发现，校园内的人们远比校园外的人群快乐与轻松。校外人群拥挤而匆匆，神情紧张，要不就是麻木；校园内的人们轻松自得，洋溢在脸上的永远是自信与安详的微笑，春风拂面般得意，意气风发。我是个感性的人。见此，我下了结论，校园内的人比校园外的人幸福。因此，我想留在校园里工作应该是不错的选择。那么，做过老师吧！

我喜欢这样，先做猜测，然后，找寻细节证据，证明我的猜想。是不是老师这个职业能提供职业幸福感呢？

先看看劳动：老师的付出的劳动，这是全民皆知的。首先，想要取得良好的教学效果，课前的认真备课当然必不可少。做好这个环节是需要费脑力的。其次，上课过程中，要保证良好的教学质量，控制教学进度，需要老师使出浑身解数既管理号班级，又赶上教学进度，可谓多任务教学。然后，课前的，课堂上的劳动还是远远不够，想要保证学生学到知识，巩固知识，还需要在课后认真辅导，耐心解答学生学习过程中存在的问题；最后，学生是不是真的学到了知识，还需要通过测验等手段进行评估，老师需要做好记录与点评。可见，做个老师应该是不容易的，需要身兼多职，同时扮演教学设计者，管理者，引导者，启发者，服务者，学生在校监护人，好朋友等等角色。

其次，我们再看看成功。老师成功与否该怎么衡量？我认为，老师的成功可以是多方面的，不应该用唯一的标准来衡量。不像公司的业务员，只有硬生生的数字显示公司业绩进步才能证明业务员的成就。老师的成功，可以有不同的定义。比如，一名差生在老师的辅导下成绩有明显的进步，这是成功；一名成绩优异的学生在老师的强化培训指导下，在学习能力竞赛中获得好名次，这是成功；一名顽皮捣蛋的学生在老师的谆谆教诲下懂得反省改过，这是成功；一名恋上电子游戏，玩物丧志的学生听了老师的劝诱终于“弃暗投明”，开始认真学习，这是成功；一名自恃家境富裕而忽略学习重要性的学生在老师的启发下明白学习的可贵，这也是成功；一名因为学习成绩下滑而对学习丧失信心的学生在老师的鼓励下充实学习的信心，这也是成功……由此可见，老师这一职业的成就感来源是多方面的，衡量的方式也是多样的。也就是说，老师成就感的获得应该是较为容

易的。

那么，接下来再说说奉献和爱心吧。我想谁都不会怀疑老师这一职业奉献的程度。奉献程度光从老师需要付出的劳动就可见一般。老师需要奉献的是大量极其宝贵的时间，以及超出常人的耐心。爱心，这一点更无需怀疑，若不是带着爱心，又有几个老师能胜任教书育人的工作；若不是带着爱心，谁愿意去奉献，去付出，去牺牲。

由此可以总结出，奉献，爱心，劳动，成就，老师这一职业一应俱全。老师的职业幸福感应该是强烈的。然而从第一部分得出的结论是，能感知到幸福存在的人在少数；那么在工作中感受幸福的人更是少之又少。这是不是与第二部分的结论相悖呢？其实不然。相对来说，老师是较容易在工作中感受到幸福的工种。只要做老师的能够怀有一颗常常感恩生活赐予幸福的心，相信做老师应该是这世上再理想不过以及再幸福不过的事情。很少人感知到幸福，而老师这一职业提供强烈的职业幸福感；想到这里，我感性的大脑再次果断做出决定：做个老师吧，我会幸福的！

（三）从猜想，到分析，到下结论、做决定，接下来，我应该去验证一下我的猜想了。就这样，我开始了我的“采访之旅”。采访内容为：做老师是不是真的幸福？

采访过初中的英语科任老师林老师。林老师是这么说的：我觉得我比较幸运，可能较之其他老师会更幸福。我教的是英语，学生们的兴趣比较大，对我科目的关注比较多，我自然觉得欣慰。而且我不担任班主任，没有太大的责任和压力。感性的小结：看来，责任小的人比较幸福。

接着采访了初中的语文科任老师王老师，三年的班主任。班主任是这么看的：班主任不一定不幸福。像我，我觉得我做班主任得到的欣慰更多。天天跟学生在一起，天天面对他们，我的心情也好像年轻了很多。做一份工作能把心理都带动得变年轻了，这是多么不简单的啊！感性的小结：哦，做班主任可以让心态变得年轻，值！

然后，采访了高中历史科任老师陈老师。他是这么认为的：别人幸不幸福我不清楚，我只知道我教历史不够幸福。学生不重视我们所谓的“副科”，整个

教育体系也不够重视。上课的时候就像在唱独角戏。有时候看着讲台下麻木的一个个，心寒哪……感性的小结：原来……做老师的也需要被关注才有幸福的前提……

采访到这里，我开始迷惑了：不是所有老师都幸福的。在这个外人看似幸福的职业里，幸福的程度也要分“三六九等”……

为了弄清楚，我最后又采访了一位老师，高中语文老师韩老师。韩老师教学生涯最久，对行业的了解应该最全面，感触应该最深。没想到，韩老师的一席话彻底把我幸福地当老师的美梦打个粉碎：做老师嘛……有得有失吧。得到的，也许是在外人看来较为单一单纯的工作环境，没有太多厉害关系和冲突。职业生涯稳定，收入稳定，生活没有太多变数。看似得到的不少。可是，得到的同时我们也让许多机会从手中溜走。比如，拓展自己的视野的机会；见识大场面的机会；实现大抱负的机会……总而言之，做一名老师，也许你会得到安静的幸福，但你不会有令人震撼的成功。

感性的小结：原来，做老师的还是会失落，因为生活太平静。而“平静”，对有些人来说意味着“平庸”。

几个采访结束后，我真的不知该何去何从了：老师的职业幸福感到底算不算高，算不算强呢？而我到底要不要加入到老师的行列呢？

想到这里，或许我应该倒回去看看第一部分下的结论：什么是幸福？之前已经想到很清楚，幸福和开心不同，它是安静的，是持久的微小开心。老师的生活断然是平静的；要说喜悦应该也是一天天一点点而来的，那必然是持久而微小的。嗯，我再次确定，老师，是幸福的。

至于“幸福程度分三六九等”……其实不然。分程度等级是在同一行业中比较。如果不同行业中比较，断然还是做老师的幸福感更高。注意，这里我们不谈别的，如丰功伟绩，如家财万贯，如成绩斐然，我们谈的是“幸福”。严格参照“幸福”的含义来考虑问题，得出的结论才有效。也许很多人看来，做老师的不够成功，因为成功有大有小；可是获得的快乐却是一样的。谁快乐的时间更长，谁就更幸福。

最后总结：教师职业幸福感至于我，是强烈的。教师职业的幸福感至于其他行业，是更高的。只要时常怀有一颗感受幸福的心，做老师的就会发现，幸福

一直在身边环绕！我，决定我要幸福，比别人工作得幸福，因此，准备好做一名老师吧！

第三篇：走出略读课文教学的困惑

走出略读课文教学的困惑

——略读课文教学也精彩

内容摘要：精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。但在实际的教学中，往往是把略读课文当成精读课文上；要不就是轻描淡写、囫囵吞枣。如何确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，又不作随意教学；既能提高略读教学的有效性，又能充分发挥学生的学习潜力？为此，笔者对略读课文教学行了浅显的思考与探索。

关键词：略读教学导语聚焦文本拓展

课程标准实验教材从三年级开始就安排了略读课文的学习，三年级上册和下册每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，五年级略读与精读课文形成了1：1的状态,到了六年级略读课文安排超过了精读课文。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。可以这样说，精读课文是担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。但观看我们实际的教学中，往往出现两种不协调的倾向：一是把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力没有得到应有的提高；二是轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，认为让学生自己读一读就可以了，结果，学生对课文根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。

是啊，大多老师都有这些的困惑：略读课文应该怎么教?一节课只有那么40分钟，什么内容可以略？什么内容不可以略?怎样才能凸显略读课文的作用？在教学实践中，我带着这些问题进行了探索，从以下几方面进行尝试。

一，解读导语，把握教学主线。

课程标准试验教材在每一篇略读课文的前面都有一段流畅的文字（课前导语），它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个融合的整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，可以更好地发挥略读

课文训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这些“导语”既是给学生看的，同时也是给教师的教学作出的指点，启发我们有效教学。

如三年级上册的略读课文《好汉查理》前面的导语是这样的：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心。下面这篇课文向我们讲述了另一个爱心故事。读读课文，想想文中的小男孩发生了那些变化，和同学们交流对课文中人物的看法，说说自己读后的想法。这段导语示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据这些提示，我们可以设计这样一条教学主线：一是默读、自悟。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流、点拔。学生交流自己读书的理解和收获，教师根据学生的自读情况及教学重点进行导向的点拔。在疑点处再读读，在趣点处再品品，在重点处再议议，帮助学生真正读懂文本，深入文本。三是拓展和延伸。在理解课文后可以适时补充一些关于爱心主题的读物，使学生加深理解，开拓视野。这样，简约的教学主线使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

二、略中有“精”，聚焦文本重点。

虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分。叶圣陶先生谈过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。” 可见，略读课略的是教师指导学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生慢慢感悟，细细品读，如、教学《珍珠泉》片段时，我是这样教学的：

先出示语言训练

水是那样___,___得_______________________________

水是那样___,___得_______________________________

接着引导学生从水深，周围环境幽等方面来概括，从字里行间寻找把句子说具体，再进行小结：珍珠泉美得就像一首诗！

在学习水泡美的时候。出示句子：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！让学生说说你认为这句话写的成功之处在哪里？自己再读读这一节，用适当的词来形容水泡。

而在学习“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光„„多像一串一串彩色的珍珠啊” 则通过指名读，评议。再理 解“筛”，说说为什么用这个“筛”字。最后通过男女生配乐品读来完成学习。

“伤其十指，不如断其一指”。40分钟的教学内容安排宜少而精。教师根据教材内容和学生的实际，选准训练的着力点（结构、语言、情感、方法），精讲品读，就一定能使学生“一课一得”，促进学生语文能力的发展。

三、整合资源，摆脱文本束缚。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，而应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。

1、搜集资料，开拓视野。

许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前我们可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。如在教学《鲁滨逊漂流记》时，我就引导学生在课前收集了《鲁滨逊漂流记》的写作背景、内容简介及关于作者的介绍，为学习新课做准备。略读课文的教学，为的是要让学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础。它是联系课内外阅读的桥梁。因此，在进行课外阅读拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。《夸父追日》神话课文学完后，不能就此止步，而要善于抓住这一契机，引领学生进入流传久远的传世神话境界之中，搜集夸父及其他神话人物的故事。而在《鲁滨逊漂流记》课后，我就要求学生要读一读原著，读一读别人写的读后感，升华情感。通过这样的阅读训练，不断开拓学生的视野，提高语文的素养。

2、综合实践，提高能力。

此外，除了常规的补充相关的课外阅读材料，略读课文教学设计还应该考虑给学生一个自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地，拓展的类型也应该由“单调同一”走向“丰富多彩”。诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；也可以模仿《蒙娜丽莎之约》《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画；学完《大瀑布的葬礼》，可以让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲；学完《秦兵马俑》，我会让学生以导游形式，将课文编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。想方设法，尽可能使略读课文教学也可以变得有声有色；有的放矢，利用多种形式的延伸，让学生在语言实践中提升语文能力。

略读教学是一种常态的教学行为，在教学中，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。只要我们在略读教学中，做到略其所略，重其所重，略读教学也是一片艳阳天。

第四篇：走出成长的困惑主题班会教案

作者：周如举

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走出成长的困惑主题班会教案

【班会背景】 14、15岁的学生已经进入了青春期。随着年龄的增长，生理、心理慢慢地走向成熟，中学生早恋的问题展现在了我们师生面前。最近一段时间，我们周围有一些学生因男女关系问题在校外聚众斗殴，介于这些原因，决定利用班会课，共同探讨一下有关学生早恋的问题，让同学们明白什么是普通异性朋友，什么是早恋，学生早恋不切实际的地方及其危害，从认识上避免中学生早恋现象。走出成长的困惑，顺利度过青春期。

【班会目的】

1、通过对早恋危害的认识，避免早恋误区。

2、让学生对异性交往有一个正确的认识，树立健康的异性交往观念，形成正确的异性交往态度。

【班会重点】

端正健康的异性交往观，注意与异性交往的事项【活动准备】

１。召开全班学生会议，要求学生查阅有关青春期的生理，心理发展特征，以及如何保持个人心理健康的资料。

２。对学生进行有关青春期心理发展特征及正确对待恋爱问题的讲座。

３。以小组为单位，讨论：

（１）在中学为什么要禁止谈情说爱？

（２）早恋一定会尝到苦果吗？为什么？

４。利用作文课，以“我们不早恋，快乐度过青春期”为题目，将讨论中感受最深的一点写成休会。

【活动过程】

一、通过游戏导入主题——早恋师：我们进入人生的关键时期——青春期，青春期的来临意味着我们“长大”，意味着我们的人生更加丰富多彩。今天通过这个机会，来聊一聊大家敏感的话题，这也是我们成长中的困惑，希望大家用坦诚的态度来对待这节课。下面我们先做一个游戏（幻灯片展示）游戏规则：大屏幕以每分钟1妙的速度展示10张明星照片，然后将这10张照片混入其他明星照片，再次以同样的速度展示，要求游戏者从中将第一次看到的10张照片挑出来。

（挑2名男同学，2名女同学参加游戏，第一名女生调的是3男1女，第二名女生挑的是2男1女，第一名男生挑出了4女，第二名男生挑出1男3女。）教师总结：同学们，通过游戏我们可以看出一个倾向，大部分同学对异性比较感兴趣，我们正处在青春期发育的高峰阶段，由于身心的迅速发展，一些同学出现了不能正确处理与异性的关系，出现了早恋的现象，如个别约会、递纸条等。这一现象如不加以正确引导，将会极大地影响我们的学习和生活。为了杜绝早恋现象的发生，使大家顺利度过青春期。特举行本次班会，现在请大家就早恋的表现及危害问题自由发言。学生自由发言。

二、各抒己见，自由探讨。早恋的表现及危害女主持人：早恋的表现及危害，同学们已谈了许多，现在请班长小结。

小结：随着改革开放和经济的发展，目前中学生的早恋现象呈上升趋势，据调查，中学生早恋有如下特点：

（１）年龄下降，年级超前。据统计，早恋人数约占学生人数的１０％左右，其分布态势约为初一占２５％，初二占４０％，初三占３５％。

（２）一触即发，发展迅速。从双方开始接触到确实恋爱关系，一般不超过两星期，其中时间最短者，只是一起看过一场电影。

作者：周如举

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早恋的危害有如下几个方面：

（１）分散精力，影响学习，不利于青少年的成长，如某校一位１６岁的女生，刚进该校时，成绩优异，由于与同班的一位男同学产生了爱慕之情，并很快谈上了恋爱，上课“走神”，下课思念，放学约会，结果不到一学期，学习成绩急剧下降，最后竟没有升入高中。

（２）走上犯罪道路的开端。某校学生李某，１６岁，学习成绩优异，被学校列为保送重点高中的“尖子”。可是他偶尔看了张黄色小报，结果一夜辗转反侧。第二天他就盯上了同班的一位女同学，并很快与她谈上了“恋爱”后来逐步走上了犯罪道路。

（３）家庭纠纷的祸根。早恋往往不能取得双方家庭的同意，即使成功也难获得家庭和睦。

三、“缘分”问题大家谈。

男主持人：关于早恋的表现及危害，班长的小结。可能有的同学却把早恋说成缘分。下面请同学们就缘分问题自由发言。

女主持人：有关缘分问题大家已谈了许多，现在请副班长小结。

副班长：缘分，大意是人与人之间的关系是命中注定的，泛指人与人或人与事物之间发生联系的可能性。一个人的婚姻的选择是由若干因素组成的，如对象的相貌、体型、身高、健康、道德、个性、爱好、文化程度、职业、家庭的经济状况、居住地点、社会地位等。如双方的追求符合设计的模型，那才能有结合的可能，也可说有缘分，否则不可能。学生早恋，往往考虑不到这些，仅从某一方面或某几方面着眼，所以，到后来不成功的，只能尝到苦果。

四、总结发言。

男主持人：下面请班主任总结。

班主任：同学们，人生对每个人来说都很宝贵，人生的黄金时代更要珍惜。这段时光犹如明媚的春天，如何播下理想，洒下汗水，将来就会有收获；如你沉溺于幻想，并将未成熟的青苹果早早摘下品尝，将来只能是一场空悲伤。因你的阅历太浅，易把出于生理或情绪的一时冲动当作爱情来理解。感情不稳定，何来永恒？事业尚未稳定何来成就？经济尚未独立，何来保障？责任不能承担，何来爱情？建立在沙丘上的高楼大厦，是永远不会牢固的。如他对你有真意，最好的办法就是告诉他，果子早晚会吃到的，等它熟透了再吃不好吗？

男女生之间的正常交往，那是一种纯真的友情。无可厚非，而且还要大力提倡。我们不要捕风捉影，或者开不健康的玩笑。我们要通过参加集体活动增加男女同学之间的了解，拂去面纱，让异性之间的交往更加自然、健康。

在交往中做到六不：

不拘谨、不随便、不冷淡、不亲昵、不卖弄、不严肃。

五、教学升华。

请同学们欣赏配乐朗诵《妙龄时光》

不要轻易去爱更不要轻易去恨让自己活得轻松些让青春留下些潇洒的印痕你是快乐的因为你是单纯的你是迷人的因为你有一颗宽容的心师：多美的诗句，年轻的我们，要做的事还很多，要走的路还很长，该把握住青春，去做我们该做的事，不轻易去爱，把我们的爱珍藏心底，把我们的爱化作纯洁的友情，更不要轻易去恨，让自己活得轻松些，让青春留下些潇洒的印痕，愿我们每个人都能走出成长的困惑，拥有无悔的青春。请全班再次齐读《妙龄时光》。

[教后反思]：

1、学生明确了如何走出成长的困惑，解决青春期的各种心理问题，避免走入误区。

2、掌握正确的交往办法，树立了正确的择友观，在以后的交往过程中，努力做到正确择友，避免了因为交友的问题而影响学习与工作。

3、目前归于初中学生而言，“早恋”问题是不能回避的问题，如果处理不好，就会影作者：周如举

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响学生的发展。这节班会，帮助学生解难质疑，具有一定的现实意义。

4、在以后的个别教育中仍需强化对学生这一方面的教育，以巩固此次班会的教育效果。

作者：周如举

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第五篇：走出成长的困惑的观后感

《走出成长的困惑》观后感

初二（18）周晨熠

随着时间的推移，年龄的增长，对事物的看法与认知，都和父母有所不同的。昔日，我缠在父母的身边撒娇，认为父母是世界上最伟大的人，对父母言听计从，不会顶嘴，更不会和父母吵架，闹得不可开交……

现在长大的我，再也不像以前那样崇拜父母，把他们当成自己的偶像，有时会居然和父母顶嘴、吵架，老实说，我并不是不听话的孩子，故意跟父母发生矛盾，虽然有时候会把不满压在心里，但是积得越久，发泄出来的时候，能量越大，我讨厌别人说我的是非，但并不是说一点建议都听不进去。而是别人伤了我的自尊，说一些没有的话来污蔑我，这个时候我就再也忍不下去了。

天平座的人，面对是非很容易变得清楚，做事也非常有理智，会把一切善恶放在心中的那杆秤上去衡量，但是天秤座的我，有时可能是个例外吧！

有时放学回家，父母询问在校情况，当我心情不好的时候，便会不耐烦地发起牢骚，面对父母的唠叨，更使我心烦，在这种情况下，通常是我与父母的一场“唇枪舌战”，之后便是锁上屋门，跟父母怄气。

这样，久而久之，与父母顶嘴仿佛已经成了每天必要上演的一场戏，过后，又是一场冷战。不仅父母的唠叨让我心烦，在我眼里，父母永远不可能在像以前一样，跟我的意见一致，“你们70后的思想，不要老是干涉我90后的思想!”这样的话我不知道说了多少遍。

直至去年，我和父母学会了用沟通的方式化解我们之间的矛盾，少了以前的争吵。

走出了这些困惑，才发现成长也是一种快乐。