第一篇：教师职业幸福之我见4
教师职业幸福之我见
发布者：宋武申 发布时间： 2013-12-7 9:20:2
4教师的职责是教学，而课堂就是教师的主战场，那么教师的职业幸福就是：上出高质量的每一节课，享受课堂，享受人生，快乐学生。
幸福感来自学生的肯定。你的课堂，学生期待向往，得到学生的认可或肯定，你就是幸福的。课堂出彩，人生精彩；课堂质量高，幸福指数就高。只有懂得享受上课的乐趣，才能使课堂成为享受幸福的重要舞台，享受着课堂带给自己的快乐和满足。
幸福感来自对学生的一视同仁。只有善待学生，学生才会善待你，这样你就会有成就感，就会有幸福感。不要只顾优秀学生的品学兼优，却遗忘了学困生的唯一亮点，因为他们可能走向社会就是优秀者。
幸福感来自自己的不断地学习和反思。因为学习和反思，才会不断成长、提高，最终在提高中幸福。作为教师，一定要喜欢且善于读书。作为一名语文教师，你不但要写一手好字，还要会写出好文章，进而，培养出会写漂亮字和好文章的学生，自然而然就有成就感和幸福感。
幸福感来自自我调适的成功。快节奏的时代，生活压力大，人际关系紧张、工资不很高，要学会自我调适，有效的办法就是运动，身体好，精神就爽，精神爽，工作效率就高，幸福感就会随之而来。
总之，教师静下心做学问，满怀激情上好课，善待自己和学生，打理好自己的心情,你就拥有了职业幸福。
第二篇：教师职业幸福感之我见
教师职业幸福感之我见
（一）首先，我们先说说“幸福感”吧。
到底什么是幸福呢？怎样才算是拥有幸福感呢？为了回答这个问题，我问了班上的同学。女生们说，幸福就是又买了一季流行的衣服；就是碰到药妆店打折，大送赠品；就是终于买到合脚又漂亮的高跟鞋；就是去吃自助餐，“横扫千军”般地把美食尽收肚里……男生们说，幸福就是踢了一场酣畅淋漓的足球；就是看了一场精彩绝伦的比赛；就是游戏闯关成功那一刻的得意与自豪……
问完后，我想了想：这些，真的是幸福吗？同学们回答的似乎都是那些令他（她）们满足一己私欲的事情，让他（她）们激动一时的事情，而这些事物带来的美好感觉转瞬即逝…...也许，同学们没有仔细想过，幸福的感觉不应该是转瞬即逝的，它和开心有着本质的不同。开心总是短暂的，幸福却应该是绵长的，细碎的，淡淡的而持久的感觉；想潺潺清流，慢慢地，缓缓地，丝丝缕缕地流过心田。在我看来，幸福是一种整个过程都伴有的微微淡淡的开心！那么，许多人都想错了。他（她）们所认为的幸福，从来就不对。他（她）们幸福过吗？也许有，只是他（她）们从来没意识到幸福的存在。
可见，没意识到幸福存在的人，占大多数。
（二）然后，我们再说说职业幸福感。
根据英国《太阳报》关于“谁是最幸福的人”的征稿，答案是：1.完成满意作品，吹着口哨的艺术家；2.沙滩上完成沙雕城堡的小孩；3.给婴儿洗澡的妈妈；
4.完成成功手术的医生。从中我们可以总结出幸福的关键词，那就是奉献，劳动，爱心和成功。那么，能够提供这几样东西的职业有哪些呢？换言之，从事什么工作将带给我们职业幸福感呢？
先看看劳动和成功吧。哪份工作，哪种职业不需要付出劳动呢？又有谁在工作中不追求获得成功，取得成就。可以说，几乎所有职业都能提供劳动和成功。再看看奉献和爱心吧。是不是所以职业都能提供奉献和爱心呢？我看不见得。有些人在工作中索取比奉献多；有些人的工作根本与爱心无缘。
那么到底还存不存在同时具备奉献，劳动，爱心和成功这四种因素的工作
呢？这个问题对我来说很重要，对与我年纪相仿的人来说也极其重要。它关系到我们的择业与就业。我想没有人愿意选择从事不能提供职业幸福感的工作。环顾校园四周，想找寻答案。我发现，校园内的人们远比校园外的人群快乐与轻松。校外人群拥挤而匆匆，神情紧张，要不就是麻木；校园内的人们轻松自得，洋溢在脸上的永远是自信与安详的微笑，春风拂面般得意，意气风发。我是个感性的人。见此，我下了结论，校园内的人比校园外的人幸福。因此，我想留在校园里工作应该是不错的选择。那么，做过老师吧！
我喜欢这样，先做猜测，然后，找寻细节证据，证明我的猜想。是不是老师这个职业能提供职业幸福感呢？
先看看劳动：老师的付出的劳动，这是全民皆知的。首先，想要取得良好的教学效果，课前的认真备课当然必不可少。做好这个环节是需要费脑力的。其次，上课过程中，要保证良好的教学质量，控制教学进度，需要老师使出浑身解数既管理号班级，又赶上教学进度，可谓多任务教学。然后，课前的，课堂上的劳动还是远远不够，想要保证学生学到知识，巩固知识，还需要在课后认真辅导，耐心解答学生学习过程中存在的问题；最后，学生是不是真的学到了知识，还需要通过测验等手段进行评估，老师需要做好记录与点评。可见，做个老师应该是不容易的，需要身兼多职，同时扮演教学设计者，管理者，引导者，启发者，服务者，学生在校监护人，好朋友等等角色。
其次，我们再看看成功。老师成功与否该怎么衡量？我认为，老师的成功可以是多方面的，不应该用唯一的标准来衡量。不像公司的业务员，只有硬生生的数字显示公司业绩进步才能证明业务员的成就。老师的成功，可以有不同的定义。比如，一名差生在老师的辅导下成绩有明显的进步，这是成功；一名成绩优异的学生在老师的强化培训指导下，在学习能力竞赛中获得好名次，这是成功；一名顽皮捣蛋的学生在老师的谆谆教诲下懂得反省改过，这是成功；一名恋上电子游戏，玩物丧志的学生听了老师的劝诱终于“弃暗投明”，开始认真学习，这是成功；一名自恃家境富裕而忽略学习重要性的学生在老师的启发下明白学习的可贵，这也是成功；一名因为学习成绩下滑而对学习丧失信心的学生在老师的鼓励下充实学习的信心，这也是成功……由此可见，老师这一职业的成就感来源是多方面的，衡量的方式也是多样的。也就是说，老师成就感的获得应该是较为容
易的。
那么，接下来再说说奉献和爱心吧。我想谁都不会怀疑老师这一职业奉献的程度。奉献程度光从老师需要付出的劳动就可见一般。老师需要奉献的是大量极其宝贵的时间，以及超出常人的耐心。爱心，这一点更无需怀疑，若不是带着爱心，又有几个老师能胜任教书育人的工作；若不是带着爱心，谁愿意去奉献，去付出，去牺牲。
由此可以总结出，奉献，爱心，劳动，成就，老师这一职业一应俱全。老师的职业幸福感应该是强烈的。然而从第一部分得出的结论是，能感知到幸福存在的人在少数；那么在工作中感受幸福的人更是少之又少。这是不是与第二部分的结论相悖呢？其实不然。相对来说，老师是较容易在工作中感受到幸福的工种。只要做老师的能够怀有一颗常常感恩生活赐予幸福的心，相信做老师应该是这世上再理想不过以及再幸福不过的事情。很少人感知到幸福，而老师这一职业提供强烈的职业幸福感；想到这里，我感性的大脑再次果断做出决定：做个老师吧，我会幸福的！
（三）从猜想，到分析，到下结论、做决定，接下来，我应该去验证一下我的猜想了。就这样，我开始了我的“采访之旅”。采访内容为：做老师是不是真的幸福？
采访过初中的英语科任老师林老师。林老师是这么说的：我觉得我比较幸运，可能较之其他老师会更幸福。我教的是英语，学生们的兴趣比较大，对我科目的关注比较多，我自然觉得欣慰。而且我不担任班主任，没有太大的责任和压力。感性的小结：看来，责任小的人比较幸福。
接着采访了初中的语文科任老师王老师，三年的班主任。班主任是这么看的：班主任不一定不幸福。像我，我觉得我做班主任得到的欣慰更多。天天跟学生在一起，天天面对他们，我的心情也好像年轻了很多。做一份工作能把心理都带动得变年轻了，这是多么不简单的啊！感性的小结：哦，做班主任可以让心态变得年轻，值！
然后，采访了高中历史科任老师陈老师。他是这么认为的：别人幸不幸福我不清楚，我只知道我教历史不够幸福。学生不重视我们所谓的“副科”，整个
教育体系也不够重视。上课的时候就像在唱独角戏。有时候看着讲台下麻木的一个个，心寒哪……感性的小结：原来……做老师的也需要被关注才有幸福的前提……
采访到这里，我开始迷惑了：不是所有老师都幸福的。在这个外人看似幸福的职业里，幸福的程度也要分“三六九等”……
为了弄清楚，我最后又采访了一位老师，高中语文老师韩老师。韩老师教学生涯最久，对行业的了解应该最全面，感触应该最深。没想到，韩老师的一席话彻底把我幸福地当老师的美梦打个粉碎：做老师嘛……有得有失吧。得到的，也许是在外人看来较为单一单纯的工作环境，没有太多厉害关系和冲突。职业生涯稳定，收入稳定，生活没有太多变数。看似得到的不少。可是，得到的同时我们也让许多机会从手中溜走。比如，拓展自己的视野的机会；见识大场面的机会；实现大抱负的机会……总而言之，做一名老师，也许你会得到安静的幸福，但你不会有令人震撼的成功。
感性的小结：原来，做老师的还是会失落，因为生活太平静。而“平静”，对有些人来说意味着“平庸”。
几个采访结束后，我真的不知该何去何从了：老师的职业幸福感到底算不算高，算不算强呢？而我到底要不要加入到老师的行列呢？
想到这里，或许我应该倒回去看看第一部分下的结论：什么是幸福？之前已经想到很清楚，幸福和开心不同，它是安静的，是持久的微小开心。老师的生活断然是平静的；要说喜悦应该也是一天天一点点而来的，那必然是持久而微小的。嗯，我再次确定，老师，是幸福的。
至于“幸福程度分三六九等”……其实不然。分程度等级是在同一行业中比较。如果不同行业中比较，断然还是做老师的幸福感更高。注意，这里我们不谈别的，如丰功伟绩，如家财万贯，如成绩斐然，我们谈的是“幸福”。严格参照“幸福”的含义来考虑问题，得出的结论才有效。也许很多人看来，做老师的不够成功，因为成功有大有小；可是获得的快乐却是一样的。谁快乐的时间更长，谁就更幸福。
最后总结：教师职业幸福感至于我，是强烈的。教师职业的幸福感至于其他行业，是更高的。只要时常怀有一颗感受幸福的心，做老师的就会发现，幸福
一直在身边环绕！我，决定我要幸福，比别人工作得幸福，因此，准备好做一名老师吧！
第三篇：幸福之我见
幸福之我见
记得一首歌唱道：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”我眼中的世界便是如此，充满爱与幸福。
幸福就像空气一样陪伴着我，父母的爱犹如绵绵细雨浇灌着我的心田，同学的关爱犹如一杯香醇的奶茶让我的学校生活多姿多彩，校园里老师的鼓励犹如温暖的春风更给了我无限生机„„
记得去年秋天，我看见别的小记者作文发表在《鄞州日报》上，看着他们那种胜利的笑脸，我打心底里佩服他们，但心中又有一千个羡慕、一万个不服输。从那一刻起，我就下定了决心：一定要投上稿！这团火焰在我心中是越燃越旺、越燃越炙热„„
从此以后，每天作业写完，便开始专心写作，还给自己约法三章：不能马虎、字写工整、写完后认真品读再作修改。就这样，按照这三条铁规矩，每晚一丝不苟钻研作文，坚信“坚持就是胜利”这句话。
“功夫不负有心人”，终于，在一期报纸上出现了我的文章。我见了，一蹦三尺高，可以用“黑灯瞎火跳舞——暗中作乐”来形容我此时的心情，成就感、幸福从四面八方融入了我的内心，此时，我的心暖和极了，阵阵暖流朝我涌来，也许，这就是最真切的幸福„„
在此之后，报纸上基本每期都有我的作文，正当我喜气洋洋时，我又想到了一个令我百思不得其解的问题：为什么我们班其他同学没有上报呢？一想到这个问题，我就对自己说：“这样正合我意，没人上报，那我岂不是早开的红梅——一枝独秀，成了一个出人头地的领头雁。”但我又想到，老师曾说过，幸福要与人同享，别人得到了快乐，自己也从中获得更多的快乐的。现在，我尝到了甜头，要是我能号召大家积极写作，让别人也尝尝甜头，那么我不就更快乐了吗？经过了一阵左思右想，我最终还是选择了后者。
说干就干，在老师的鼓励下，只见我写了一篇鼓励大家写作的文章发到了班级QQ群上，还在一节班队课上分享了如果爱上写作的心得体会。这下子，同学们可信心十足，都来问我怎样才能提高写作水平，有的还把我当作小老师，把写好的文章让我来修改。我觉得我只是分享了我的写作经历，没想到会得到那么多同学的青睐，原来帮助别人是如此之快乐、如此之幸福啊„„
在老师的不断鼓励和同学们的努力下，渐渐的，我的许多同学陆续见报了，看着同学们的作文相继发表，我的脸上有一种火辣辣的感觉，这不是生气，而是一种由衷地为他们感到高兴，一种分享后的快乐、幸福感„„同时，我也明白了正是由于同学们的你追我赶，才有我以后孜孜不倦的向上求学精神。在我眼中，幸福无疑是一种等待、一种感动、一种付出。有的人认为，买名牌汽车、买高档生活用品、吃山珍海味就是幸福，然而，这样的物质幸福我觉得是非常肤浅的。“与人玫瑰，手留余香”，其实，幸福是由心态决定的，只要你肯坚持、肯努力，只要你肯与大家一起分享，你就是一个幸福的人。有人常说：“谈幸福容易，过幸福生活难。”在学习中，有的人发现新的学习方法，会与大家一起分享、一起提高，有的人却是只“铁公鸡”，不告诉伙伴，只埋在自己的内心，这叫“闭门造车”吧。不容置疑，前者是一个幸福者，而后者却是一个自私吝啬的人，前者因胸怀宽广而得到同学们认同，后者呢，可想而知了„„
在生活和学习中，我们应做个有心人，多感受身旁的幸福，多为别人创造幸福，那样，我觉得我们的世界就会变成幸福的天堂。
浙江宁波鄞州区宸卿小学五年级:杨恒
第四篇：幸福之我见
幸福之我见
送走严寒的冬天，我们迎来了春暖花开、鸟语花香的春日。你，是否还躲在被窝里“冬眠”呢，快快起来，跟我们一起去踏青，去迎接温暖的春日吧。
灿烂、明媚的阳光，透过宿舍后阳台的落地窗照射到床头，嗯，好温暖、很舒服。站在后阳台，放眼望去，校园的花草树木都长出嫩黄嫩黄的芽叶，甚至有的树，那些叶子已经点点泛青了。看那片玫瑰花地，开出了红的，黄的，白的玫瑰花；还有那薰衣草地，开满了紫色的薰衣草花朵。在阳光的照耀下，绿色的光反射到眼睛里，给予一种好心情。哦，校园终于可以看到绿油油的草、浓密茂盛的绿叶、颜色鲜艳的花朵了。
美好的早晨，有的同学在树下的石凳上晨读，有的同学在校道休闲地走向教学楼，有的同学春光满面地欣赏着校园的景色。这一切都是春日里的美景，呈现出幸福的画面。幸福之所见，在校园的早晨。
有舍友建议，何不趁春日的到来，阳光明媚的日子，一起骑自行车去游玩、去公园里踏青呢？大家一致认同。于是，我们开始了“单车行”之旅——去公园踏青。一路上，我们骑着自行车，有说有笑的。暖暖的春风抚摸着我们的脸，嗯，很舒适。看路边的树，长出了嫩芽，微风吹过在向我们招手；看路边的花草，开出了美丽鲜艳的花朵，微风吹过，在向我们点点头。我们予以微笑回礼。红绿灯的路口，人人都遵守“红灯停，路灯走，黄灯亮起，请你等一等”的交通规则。这个社会，多么和谐；这里的人儿，多么可爱。
来到公园，停放好自行车，开始游逛公园。暖暖的春日里，公园里绿叶渐渐露角，百花开始争妍斗艳，美景多不胜数。踏青的人儿，有年迈的老夫妇相互搀扶着，在公园里蹒跚得走动；有中年的夫妇带着小孩，在公园里玩耍；有青年情侣浓情蜜意，在公园里手牵着手散心。他们都被这春天日美景吸引住了，在他们脸上，洋溢着幸福的情感。幸福之所见，在踏青的旅途。
踏完青归校，大家对这次的踏青之旅都感到满足，期待下次能继续。大家一起去吃晚餐，每个人都点了自己喜欢吃的菜，将自己喜欢吃的菜分享给大家。嗯，果然是色香味俱全。俗话虽说“食不言，寝不语”，但大家在进餐时，不时传出哄哄大笑的声音。一群超可爱的人儿。
回到宿舍，已是傍晚了。舍友们，有的与恋人聊电话、有的与家人通电话、有的与朋友在闲聊。看她们脸上的笑容，似乎交谈中有很多笑点。从她们的身上透漏出幸福的感情。幸福之我见，在朋友的身边。
打开电脑，上网、登陆QQ，看到好友们学业进步、爱情甜蜜、事业有成、家庭美满。自己也发自内心地微微笑。舍友问我，有什么开心事，笑得那么幸福。原来，幸福无处不在。
幸福之我见，但我的幸福也之他人所见。
第五篇：教师职业道德规范4
教师职业道德规范
新《规范》是在我国社会经济和教育发展进入新的历史阶段这样的重要背景下修订的。在2002年召开的党的十六大报告中提到了要“发挥我国巨大人力资源的优势”，2007年召开的党的十七大报告明确提出要“建设人力资源强国”这样一个奋斗目标，这是了不起的一个决策。从这个目标出发认识教育，教育的作用就更突出了。而且，十七大报告把教育放在了“加快推进以改善民生为重点的社会建设”这一章中，显示党中央已经把教育作为民生议题来看待。
当前，在教育事业飞速发展的基础上，人民群众不仅要求“有学上、有书读”，而且进一步要求“上好学、读好书”。因此，教育质量的提高是学校的当务之急。而提高教育质量，关键在于我们教师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。“十七大”强调要建设人力资源强国，实施素质教育，提高教育质量和水平，教师队伍师德和业务素质尤其重要。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为先”。所以教师的师德是教师最重要的素质，师德水平也是人民群众对教育工作满意不满意的一个重要标尺，更是教育改革发展的内在需要
2004年中央8号文件第三条指出：全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；……教师职业道德建设有待进一步加强；第十条中明确规定：要“切实加强教师职业道德建设”。2007年胡锦涛总书记“8.31”讲话中，对广大中小学教师提出：“一个精神，四点希望”。一个精神：就是“教师应该体现胸怀祖国，热爱人民，学为人师，行为示范，默默耕耘，无私奉献的精神”；四点希望：就是要求教师“爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远。甘为人梯、乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。文件及讲话精神在一定程度上催生《规范》适应新形势进行修订。
改革开放以来，我国于1985、1991、1997年先后三次颁布和修改了《中小学教师职业道德规范》，对教师职业道德的发展起了积极的推动作用，最后一次颁布和修改《教师职业道德规范》距2008年相距11年，原《规范》条款中许多内容不能满足新时代要求，许多内容需要不断完善。少数教师师德缺失与滑坡，引起了人民群众强烈不满，引起了党中央和国务院高度重视。
二、新《规范》体现的基本原则
一是坚持“以人为本”。新《规范》一共六条，不仅是在原有的版本基础上的深化和升华，而且提出了更高的目标和要求，充分彰显了以人为本的思想，充分体现“教育以育人为本，以学生为主体”、“办学以人才为本，以教师为主体”的理念。如“爱国守法”强调了教师要爱祖国和人民；“爱岗敬业”要求教师“忠诚于人民教育事业”；“关爱学生”强调“对学生严慈相济，做学生的良师益友；“保护学生安全”更是注重以人为本的教育理念；“教书育人”进一步明确了教育要以学生的发展为中心；“为人师表”同样赋予了“以人为本”的时代含义，不仅与胡锦涛总书记的“八荣八耻”紧密相连，而且对教师的衣着和言行举止、协作精神、廉洁奉公、不谋私利等方面要求具体细致，还增加了对待家长态度方面的要求；“终身学习”更是人本思想的全面要求。
二是继承与创新相结合。新《规范》在认真总结了原《规范》的基本经验基础上，汲取了原《规范》中反映教师职业道德本质的基本要求，如继承了师德规范主旨“爱”和“责任”，又充分考虑经济、社会和教育发展对师德提出的新要求，将优秀师德传统与时代要求有机结合。
三是广泛性与先进性相结合。《规范》修订从教师队伍现状和实际出发，面向全体教师，对教师职业道德提出了基本要求，使之成为每位教师自觉遵守的行为准则。如在师德规范修改征求意见过程中，新修订的《规范》中有“十五处”广大教师意见被采纳，从而使《规范》更加具体，更加实际，更有利于全面贯彻落实。同时，在新《规范》中还提出了体现时代精神的新的倡导性要求。如在新《规范》中首次加入“保护学生安全”、“教书育人”、“关心学生健康”、“激发学生创新精神”、“终身学习”等等，这些都是结合时代要求，与时俱进提出的新要求。
四是倡导性要求与禁行性规定相结合。本次修订实施的新《规范》是从教师职业道德的阶段性特征出发，针对当前师德建设中的共性问题和突出问题，在广泛征求意见的基础上，既作出了倡导性的要求，也作出了若干禁行性规定。
例如，倡导性的要求有：第一条“爱国守法”中，倡导“热爱祖国”、“热爱人民”；第二条“爱岗敬业”中，倡导教师“志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”。乐于奉献的精神特别需要提倡。陶行知先生曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人类的命运。”只有当教师把教育作为一项事业、作为自己的人生追求时，才可能默默奉献、甘为人梯，这是教育工作的核心价值所在。第三条“关爱学生”中倡导“做学生良师益友”。第四条“教书育人”中倡导“遵循教育规律，实施素质教育”。第五条“为人师表”中倡导“作风正派，廉洁奉公”。第六条“终身学习”中倡导“崇尚科学精神，树立终身学习理念”等。禁止性的规定有：第一条“爱国守法”中“不得有违背党和国家方针政策的言行”；第二条“爱岗敬业”中“不得敷衍塞责”；第三条“关爱学生”中“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”；第四条“教书育人”中规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”；第五条“为人师表”中规定“不利用职务之便谋取私利|”。
五是他律与自律相结合。教师职业道德建设重“他律”、贵“自律”。如第一条中倡导“自觉遵守教育法律法规”、第二条中倡导“乐于奉献”、第五条中倡导“自觉抵制有偿家教”。新《规范》在注重“他律”的同时，强调“自律”，倡导广大教师自觉践行师德规范，把规范要求内化为自觉行为。从“他律”走向“自律”是师德建设的最终目的。
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