小学数学实践性课外作业布置与检查

第一篇：小学数学实践性课外作业布置与检查

小学数学实践性课外作业布置与检查

华龙区实验小学

数学来源于生活，应用于生活，要在社会生活的大环境中培养学生的数学能力，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在数学教学中多设计一些实践性作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，因此，创造条件让学生去实践、去体验生活中的数学成为我们今后作业布置的方向，使数学课外实践性作业成为激发兴趣、启迪思维、培养能力、促使学生素质全面发展为目的的一种新型的课外作业形式。

现提出以下参考意见

（一）数学课外实践性作业的形式

1、实践操作性

举例来说，学习了“时、分的认识”后，让学生自制一个钟面，通过动手设计制作，加深对时针、分针的认识，了解钟面上一大格是一时，一小格是一分，更加真实地体会到常用时间单位的进率是60。学习了《年、月、日》后，做一个年历，从中体会年月日有趣的排列，感受数学知识的应用之广泛。

2、调查研究类

如学习统计知识后，可根据书上内容，要求学生课外调查，你家去年一年共用水多少吨？每吨水的价钱是多少？一年需付水费多少钱？平均每月用水多少吨？平均每个月需要缴纳多少钱水费？当孩子们看到这是一笔不少的开支的时候，于是节约用水的意识也加强了。也可以让学生调查一年的用电情况，或是记录家里的一个月收入开支情况。通过调查研究，让孩子参与到现实生活中来，真正做生活的小主人。

3、比较观察类

如在教学“三角形具有稳定性”这一特性前，布置学生去观察我4、实践应用

学习长方形、正方形的面积后，布置的作业是：“我是一个小小们的身边哪些地方运用了三角形的这一特性。

设计员”。（1）量出自己房间的长和宽分别是多少米？算出面积是多少平方米？（2）你家客厅的面积是多少平方米？用了哪种规格的地砖？共用了 小学各年级课件教案习题汇总

一年级二年级三年级四年级五年级多少块地砖？（3）到买地砖的地方了解地砖的规格和价格，并做好记录。（4）假如我们的教室地面是60平方米，要你铺地砖，你会怎样合理的设计呢？在应用中，数学的价值得到体现，学生学习数学的目的自然更明确了。数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如资料搜集、现场考察、参观访问、社区数学活动等。

（二）、课外实践性作业的检查

实践性作业因其内容的开放、形式的多样，一般无标准的答案，评价方式应多元化，评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则，打破单一的分数、等级评价方式。可采用：

1、同桌互批。如自编自练式的习题，让同桌互相给对方批改。

2、小组齐批。如关于调查、观察类的习题，涉及的面广，同桌两人难以达成共识，这时可借助小组的力量，一齐讨论、分析，在同桌、小组批改的基础上，教师需作适当抽查，检查学生练习与批改的情况，获得反馈信息，再及时调整教学步骤。

3、关于一些操作性较强的习题，这就需要家长配合协作、.共同参与、负责作业批改。

4、还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。总之，在实践性作业的批改中要充分体现学生的主人地位，尽量让每一位学生都参与到评价中来，“轻视”作业结果，“重视”作业过程。尽量做到教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价，全面、公正、艺术地评价学生的课外实践性作业，使学生创造热情更加高涨，从而提高学生的数学水平

第二篇：农村小学数学课外作业该怎么布置

农村小学数学课外作业该怎么布置

目前农村小学教学中往往还是临近放学，语数老师才慌慌忙忙地走进教室，布置大量的课外作业。学生在极不情愿的情形下勉强接受任务，结果作业质量就可想而知了。数学课外作业常见的问题表现如下:

一、作业量过多。一般学生完成每天的课外作业起码要一两个小时，完成了老师布置的课外作业，还要完成家长的。其实这种盲目的“题海战术”，导致学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。

二、形式单一，内容乏味。由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识、拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内、拘于书本的静态作业，使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，严重影响了学生的身心健康。

三、应用意识不强。在实际的教学过程中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生应用意识淡薄。做课外作业时学生只会按类型做题，不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据、解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制，泯灭了学生的学习热情。

这样传统的数学课外作业不但不能发挥它应有的效果，而且会使学生产生“厌学”的负面影响。如何科学合理地布置课外作业？我认为关键是老师如何精心设计课外作业，提高学生的学习兴趣。本人在实际教学中对数学课外作业设计进行了初步探索，取得了较好的效果。主要从以下几个方面入手:

一、课外作业设计要体现出趣味性。兴趣是最好的老师。课外作业设计时要考虑学生的生活实际，由易到难循序渐进。充分调动学生的积极性，避免单一的计算，可以把数学的计算作业设计成多种形式。

二、课外作业布置要体现出层次性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在课外作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

三、课外作业布置要体现出开放性。设计课外作业的题型应是阶梯性的。可分为必做题浅显、选做题灵活、附加题偏难，设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。而设计中灵活运用所学知识，引导学生在阅读中广泛获取数学信息，拓宽学生思维活动的空间，培养多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。

天玉中心小学数学组李忠勇供稿

第三篇：如何有效布置课外作业

如何有效布置课外作业

金丝峡镇江西沟小学王雪梅

在当前“轻负担，高质量”的背景下，如何科学有效地布置课外作业显得尤为重要。课外作业又叫家庭作业，课外作业是学生根据教师的布置，在课后独立完成的独立的学习活动。课外作业的布置与评改，是教师整个施教工作的一个重要的组成部分，是上课的继续。

学生完成课外作业，有助于巩固和消化上课所学的知识，并通过练习形成技能，有助于培养和提高学生获取知识的能力，运用知识分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志品质。课外作业的这些积极作用，只有在教师精心配置，正确指导，及时评改的条件才能发挥出来。但是，在实际的教学工作中，我们的教师布置课外作业存在很多问题：１、形式单一。２、目标单一。３、作业量随意性大。４、作业“一把尺子”，没有区别。５、作业随意性大，缺乏典型性，针对性等。针对于此我想来谈一谈布置课外作业中应注意的问题。

一、布置课外作业要有明确的目的，要有正确的目的。

教科书上的练习是经过精选的，每道题，每项练习都承担着某项训练任务，教师在备课时应领会教科书编者配置这些练习的意图，这样才能根据每节课的教学内容，选择相应的练习，不要盲目地将教科书上的或者练习上的内容从头到尾全做一遍。要充分发挥课外作业在学生掌握知识，形成技能，发展能力过程中的重要作用。个别教师对学生作业中错误地做出规定：写错一个字，重抄十遍，算错一道题，加做三道题，这种作业的目的虽然明确，但不正确，这是惩罚而不是训练，郑重惩罚性的作业不仅无益，反而有害，他促使学生厌烦做作业，在这种心情下做作业可能错的会更多。

二、布置给学生的课外作业，分量和难易都要适当

分量适当，就是要遵守国家教委的规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过３０分钟，四年级不超过４５分钟，五、六年不超过一小时。难易适当是对全班大多数学生而谈的。课外作业难易程度，应是学生经过一定努力才能完成的，但又是学生可以独立完成的。

三、布置给学生的课外作业，既要有统一的要求，又要有所区别。

布置给学生的课外作业，除了人人必须完成的统一要求外，应有所区别，有一定的弹性。对学习水平较高的学生，可适当增加一些有难度的选做题，学生自愿完成。对学习很困难的学生，可根据个人的实际情况布置少量补漏性的作业。

四、布置给学生的课外作业，应该是精选的，具有典型性的作业。

课外作业质量差是一个普遍的问题，把学生的经历浪费在一些无意的机械重复上的练习上，这类做法不仅不能提高质量，反而加重课业负担，降低了教学质量。因此，每天布置的课外作业，教师一定要要精选一些，具有典型性的作业。

五、布置课外作业时，教师对完成作业的要求应交代清清楚楚，并对独立完成作业的学习方法进行辅导。

小学生完成作业的质量，与教师交代的是否清楚有很大的关系，题目抄在什么地方，要不要空行，要不要写竖式，要不要演算，所有这类具体的问题，都要一一交代情况。特别是对低年级的学生来说，最好是边交代边示范，边让学生模仿，边巡回检查一遍。

课外作业的主要特点，就是在于他是学生独立完成的学习活动。因此，教师应指导有关的学习方法。例如：先复习后做题，怎样审题，遇到不会的地方怎么办，怎样自我检查，怎样科学安排作息时间等。

总之，课外作业是上课的继续，对提高教学质量发挥着重要作用。教师在平时的教学中要科学的，合理的布置作业，发挥课外作业的积极性作用，使它更好的为我们的教学服务。

第四篇：提高小学数学课外作业的布置的有效性

提高小学数学课外作业布置的有效性

西吉县硝河乡中心小学马海荣

数学教学是一门艺术。一堂好的数学课需要教师有较高的数学教学艺术，这是众所周知的。为此，人们对数学教学的方法、技巧等投入了相当大的精力进行研究。然而，对于数学教学活动有机组成部分的课外作业，人们却没有给予足够的重视，有的数学教师对课外作业的布置随意性大、针对性不强，没有很好地起到帮助学生加深理解和巩固消化所学知识及进一步培养学生分析问题和解决问题的能力的作用。因此，合理、科学地布置数学课外作业是十分必要的。

数学课外作业的布置没有固定的模式可循。教师要根据课堂教学目的、教材特点以及学生的实际情况，灵活选取合适的课外习题。具体说来，布置数学课外作业应讲究如下原则：

一、布置新颖有趣的作业。

布置课外作业时，首先要考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

（1）游戏作业。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。如：在学了两步计算后可布置学生课后一起玩“算24点”的扑克游戏。

（2）实践性作业。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣在我国，“鸡兔同笼”问题作为一类有趣又重要的数学问题的代表，大量出现在各种数学书中。但进入小学数学教材，近20年里，还是头一次。在学了这类数学问题后，可布置一些

趣味数学题作为课外题选。例如“猴子分桃”“百鸡问题”等，这势必会激发学生运用所学知识去解决问题，探寻结果

二、课外作业的布置要贴近生活，捕捉生活素材，探索生活问题。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。平时要经常联系生活实际，引导学生体会数学。

数学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析与解决，从而使学生体现到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。例如：在学习小学数学教材“圆柱、圆锥和球”时，可指导学生制作一些诸如圆柱、圆锥等几何模型，使学生在制作过程中更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃，有助于形成空间概念和发展空间想象能力

三、.差异设计，各取所需。

教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优秀生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。

（1）．数量分层。

每一课时中如作业本、书本上的基本习题应该是课堂规范作业中的必选作业，预习、复习等是数学基本知识落实的重要阵地，我们不可以随意删减。但对于计算题、基本知识点的运用等，我们可以因人而异，从数量上对不同的学生提出分层要求。那些根据课时知识点设计的一些拓展题目，可以让学生自己选择做与不做。经常看到作业本中一些打着“※”的题目，有许多老师要求全班学生都做，这对于那些中下生来说可谓是难上加难，还不如让他们把这点时间花在基本习题的练习上。

（2）．难度分层。

小学生学习能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，针对学生的个体差异设计难易有别的作

业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。后进生作业难度适当降低，使之指向于基础目标，确保完成基础目标；中等生保持难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标；优等生增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标。例：请你选择其中的一组来编一道能简便计算的题目，并把它做出来。（做一道得一颗星）

①369.9②2.51.2532③1917

④0.647.80.326.40.64

为了得到更多的星星（星星很有用处，到时在作业评比中，可用来拍卖的。学生根据自己的星星数来购买自己喜欢的东西。）这样学生就会尽可能地编题计算，把这些易错、易混的典型题都编出来了。如：如第一题，可以是乘法，也可以是减法，还可以是加法，这样，就把习题的主动权交给了学生，这样老师就最高兴了。再如第三题可编写＋）×19×

17、（－）×19×

17、×19＋×

17、×19－×17。再通过让学生解决，既巩固了知识，又灵活地运用了知识，结果在评讲时，不出老师所料，很多同学却是这样做的：（实在可惜）

（＋）×19×17

=×19＋×17

=1＋1=2

当机立断作了点评与分析，恰如其分地纠正了错，使之学生综合运用了乘法分配律。再如第四题学生有编成：①0.64×7.8+0.32×6.4－0.64和②(6.4÷0.64)×(0.64÷0.32)×7.8等，编成第一种就综合地运用了转化的思想进行简便运算，是一种高层次的题目。

表面上只有四组题，但实际却做10多道，这不仅对简便运算的知识落到实处，还使不同层次的学生体验到学习成功的乐趣，分别摘到自己所需的“果子”。

（3）．类型分层。

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型（作业可分为必做题浅显，选做题灵活，附加题偏难），让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是数学教学的一项重要内容。而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。

四、.实践设计，张扬个性。

新课标告诉我们：人人要学习有价值的数学，数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、实践者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”

（1）．操作实践性作业

小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。而操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。

（2）.调查式作业

《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们可以通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。如：学习“24时计时法”后，教师布置学生以下作业：晚上自己从睡下看一下时间到起床时看一下总共睡了多长时间；上学前，看一看钟表是几点，中午回到家再看看是几点，然后说一说自己离开家多长时间；寒暑间教师让学生根据自己的实际情况制定出了各具特色的作息时间表

（3）．阅读类作业

让学生在课外读物中寻找数学，不仅可增强学生阅读的兴趣，获得课堂内所没有的知识，而且将数学知识与社会实际相结合，可以让学生体会数学知识的来源与用处，激发其做作业兴趣。

参考文献：

① 郑俊选 《小学数学教学改革实践与研究》

② ②王坦《合作学习——原理与策略》

③《小学数学教育》2006年第7-8期、第11期，2007年第1-2期

提高小学数学课外作业

布置的有效性

单位：西吉县硝河乡中心小学 姓名：马海荣 时间：2012年7月10 日

第五篇：英语课外作业的布置与因材施教

英语课外作业的布置与因材施教

课外作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的继续，也是下一节课的桥梁。课外作业要求学生独立完成，学生通过对作业内容的思考，作业时间的安排以及作业质量的自我检查活动，可以使独立学习的能力受到很好的训练。经常按时完成规定的作业，不仅可以培养学生善于思考、善于学习、科学利用时间等等良好的学习习惯，而且在培养勤学苦练、努力克服困难的意志品质方面也都有重要的意义。然而在实际的教学工作中，我们常常会发现部分学生不能独立按时按量完成教师布置的课外作业，甚至有少数学生根本不做课外作业或抄袭作业。

人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。因此，我们在教学中一直贯彻因材施教的原则，坚持区别对待每一个学生。就英语教学而言，有的学生可能语法知识容易接受，而阅读能力较差；另一些学生可能语音能力强，而综合应能力差；或者有的学生对英语没有兴趣，有的学生学习方法不对，有的是没有动力，有的是自信心不足等等。针对学生的实际情况，我们在日常英语课外作业的布置中，如何体现新课改“以人为本”的理念，实施因材施教的原则，使课外作业真正发挥其作用呢？

第一，从作业数量的多少上体现因材施教的原则。例如，在学完一个语法专项后，布置强化练习的课外作业时，可以根据学生的实际情况，要求接受能力强的学生做法30道选择题，中间一部分学生做到25道，剩余部分学生做到20道。在第二天的作业评讲时，教师侧重后半部10道题的讲解。这样一来，既可以保证全体学生都能完成课外作业，又能完成教学面向全体学生的要求。

第二，课外必做作业和选做作业相结合，体现因材施教的原则。教师在备课使，认真设计课外作业，课外作业应包括适合各个层次学生完成的练习。教师在布置作业时明确规定哪些是必做作业，哪些是选做作业。一般来说，各个层次的学生都应有必做作业和选做作业，而不同层次的学生作业的难易程度应有区别。这样，我们就可以通过课外作业的完成，既起到巩固所学知识，又起到转化差生，促进中间学生，培养优生的作用。

第三，从作业呈现的难易程度上体现因材施教的原则。例如，在学完一篇课文以后，教师往往会布置学生课外认真阅读课文，然后复述课文。这是一种难度较大的课外作业。对于少数学习程度较差的学生，可以让他们摘抄课文中的重点句子，连成一篇短文章。对于学习程度中间的学生，可以要求他们用替换课文中的单词或句式的方法来完成作业。对于学习能力较强的学生，则要求他们读熟课文后，完全用自己的语言复述课文。这样既保证各个层次的学生能独立完成作业，又能起到训练学生思维、提高能力的作用。

第四，课外作业的集体检查和个体检查相结合，体现因材施教的原则。课外作业布置后教师一定要检查，并对检查结果及时反馈。教师可以根据实际情况，采用集体检查和个体检查的方式。集体检查应针对难度适中的作业。这样的作业大部分学生都能完成，通过集体检查，教师可以及时发现上节课所讲知识哪些全体学生都掌握了，哪些知识还需要强化复习。相对比较简单或难度较大的课外作业，尤其是教师布置了选做作业时，可以采用个体检查的方式。简单的作业，即使是学习能力差的学生也能完成，教师通过对他们作业的肯定，培养他们在学英语方面的自信，同时让这一部分学生也感受到老师对他们的关心和爱，从而激发他们学英语的热情。而教师通过检查好学生的难度较大的作业，可以给他们一定的解题技巧和解题方法的指导，培养他们英语语言的综合应用能力。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”让我们在新课改“以人为本”的理念下，因材施教，充分发挥每一个学生的个性特长，让他们学有所成。