第一篇：信息技术与初中历史教学整合的研究：日志
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，认识到了在整合过程中存在的一些问题：
第一，为技术而技术，为形式而形式。①忽视历史学科的规律性：历史学注重材料的真实、可靠。但有些老师为了画面的美观，追求形式的新颖，用想象材料替代原始材料，使得历史失去了真实性。②忽视历史教学的规律性：历史教学的主要目标就是要培养学生历史思维能力和人文精神。历史教学的特点是从具体到一般，由形象到抽象。但是有些教学课件的制作只是材料的无逻辑、冗长的堆积。偏离课程标准有关知识、能力、情感态度价值观、过程和方法的目标要求。③忽视学生主体地位：由师灌变机灌，取代学生思维活动，取代学生社会综合实践，取代学生阅读(自主学习)④忽视学生的健康发展：不利于身心健康的视觉材料（如日本法西斯暴行，过分渲染血腥、暴力，对儿童造成恶性心里刺激）。
第二，信息技术使用过于单一。仅仅是知识传授，课本知识再现，仅仅是电子板书。第三，过度依赖信息技术。信息技术的使用违背效益的原则，不考虑教学实际的必要性，过度使用，甚至过度依赖高层次信息技术。如依赖网络资源，而忽视文本资源、教师讲述和其他的教学手段。
第四，技术水平不过关。如字号过小（一般应是 28号以上的字，应为黑体字）； 色彩相近（色彩对比太小）； 背景设计过于单一，不利于调动学生学习积极性；或过于复杂，干扰学生注意力；课件使用不熟练，如链接打不开，幻灯片排列无序等。
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，认识到了整合的重要原则：
第一，明确目的。明确课程目标要求，学生发展要求。
第二，合理设计。根据课程目标、教材内容、学生特点和发展需求，通盘考虑，准确定位三维目标、教学重点、教学难点。
第三，重点突出。教师制作课件和组织活动都应围绕教学重点内容和重点问题设计、展开。
第四，综合使用。优化组合多种教学方法和教学手段，发挥各自的优势。
第五，调动学生。教师通过自己的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，凸显学生的学习的主体地位。
第二篇：信息技术与初中历史教学整合的研究：学习日志
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，知道了有关信息技术与历史教学整合的方法。
1．多媒体教学，指运用多媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图片、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。它是把教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式。关键是计算机课件的编制。分类：从信息传递的角度有提供史料、展示图片、图示说明、播放影像、情景模拟、要点归纳、练习巩固等多种形式。
2．网络教学。20 世纪末和本世纪初，网络技术发展迅猛，对教育教学影响越来越大，很多教师进行了有益的尝试。另外新课标倡导研究性学习，研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，开展自主的、开放的、探究式的学习。网络技术能够为探究学习提供资源平台。
①网络搜索和阅读。常常将信息技术课与历史课结合开展研究性学习，学生在历史教师的指导下，选择、确定历史问题；在信息技术教师指导下，有目的地运用搜索引擎在网上搜索和阅读，获取信息和资料。②网络探究学习。根据一定的探究任务，学生根据学习任务，在因特网和教师制作的网页内阅读资料，探究和解决问题。为了提高探究的效率，许多教师在课前围绕学习主题，对材料进行整合，制成网页，课上供学生在网页内阅读、探究、解决问题。③网络交流讨论。这是把网络的交流功能引入学习讨论中。利用教师网页、校园网和外网网站围绕有关学习主题进行班级、校际和更大范围的学习交流、信息分享、展示探究成果。利用有关网站的聊天室、校园网和校际联网论坛，常常以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。课上交流常常采用局域网来展示学生探究成果的方式。如长安城的布局、北宋当铺老板家的一天就是学生将探究学习成果制作成演示文稿进行展示。④网络答疑。教师利用网络的论坛和电子信箱，对学生进行答疑。例如丰台区就开通了各年级网上答疑，要求教师定期到网上为学生解答问题，进一步减少了学习的在时间、空间上的限制，实现教师对学生学习的个性化指导。⑤网络检测。可以利用专业软件制成检测试卷，学生在网上自我检测，检测系统自动做出学业评价。这种网络检测方式，克服了时间和地点上的一些限制，实现了个性化学习。
信息技术与课程整合中： 信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具、信息技术提供资源环境、作为情境探究和发现学习工具、信息技术作为信息加工与知识构建工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具。为课程改革、教学方式的变革发挥了重要的作用。
第三篇：初中历史教育日志[模版]
连续两周写作教育日志，每周写作三至四篇，并就自己写作日志的体会进行分析。写教育日志的体会
写了几篇日志，有一些收获，以前总说有太多事情，没有时间写一些东西，但通过写作，锻炼了自己的能力。
通过学习，我知道了教学日志是帮助教师进行批判性审视自身教育教学活动的有效手段之一，它是教师对其专业生活的叙事和对教学活动的反思记录，其价值在于教师可以探究其在教育活动中所经历的事件的价值，让教师记录他们身上发生的事件及其意义，以及影响教师专业成长的方式，从而改进教育实践，提高专业素养。
我也有了一些体会，教师自己通过分析自己的实践经验，可以获得对自己所从事的历史教学实践的认识，并提高自身的实践能力。教师有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所思、所虑，并适时地分析与总结这些材料，往往能够获得对自己实践比较全面的认识。教学日志就是教师对研究成果的表达方式之一。通过教学日志的撰写，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学行为，在不断的回顾和反思过程中，增强教师对自身教育教学行为的认识，觉察存在的问题，从而提出改进的思路和措施。通过撰写教学日志，教师把握了自己的看法，在同他人交流过程中，又可以发现自己和他人的差异，使自己的认识趋于客观化。
希望自己以后可以坚持写日志，不断学习，不断进步。这样教师通过撰写日志来关注自身、关注学生、关注教学，从而达到教师群体的专业发展。
第四篇：信息技术与初中历史教学整合的研究：学习日志
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，知道了什么是“信息技术与学科教学整合”，即在一定教育理论和学习理论的指导下，结合信息技术以及历史学科的特点，使教学能给学生创设良好的情景，增强学生对历史事件的认识，提高学生对历史事件的理解判断能力，培养学生正确的历史观。（孙远杰主编《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年出版）
通过学习，从中还了解到了有关建构主义的教学设计原则： 如(1)强调以学生为中心。就是在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情景下应用他们所学的知识，体现学生的首创精神；(2)强调情景对意义建构的重要作用。建构主义者认为，学习总是与一定的情景相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”新知识；或者通过“顺化”去改造和重组原有的知识结构；(3)强调“合作学习”对意义建构的重要作用。建构主义者认为，学习者与周围环境的交互作用，对于只是意义建构起着重要的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体。在这个学习群体中，共同置疑，共同探讨，共同论证，共同完成对所学知识的意义建构；(4)强调对学习环境的设计。架构主义者认为学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。在这个环境中，学生可以利用书本、音像资料、CAI和多媒体课间及 Internet等各种工具和学习资源，可以得到教师、同班的促进和支持，完成意义建构。各种信息资源应支持学生的自主学习和协作探索。
通过学习，从中还认识到了信息技术的优势。众所周知，多媒体技术和网络技术在教学中的应用具有很大优势：信息量大，检索方便，具有合成性的特点；可以虚拟情境，具有仿真性的特点；智能性强，具有交互性的特点；网络无界性，具有信息开放化的特点；另外信息技术还具有个性化和延伸性等特点。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都在很大程度上超越了传统的教学媒体。
第五篇：初中历史趣味化教学研究
初中历史趣味化教学研究
摘 要：分析了初中历史趣味化教学的必要性，并结合苏教版初中历史课程探析初中历史趣味化教学的策略，以激发学生对历史的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：学生；初中历史；趣味教学法；教学策略
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0060-01
传统初中历史教学模式过度关注学生对于历史知识的识记，一再要求学生去死记硬背，久而久之，学生对于初中历史学科的兴趣不断下降，进而影响到初中历史教学的效益。因此，教师应运用初中历史趣味化教学策略，去改变初中历史教学的现状。
一、趣味教学法运用到初中历史的必要性
所谓趣味教学法，就是以学生的兴趣为契机，实现教学内容和教学方法的全面调整和改善，进而营造出相对活跃和趣味的课堂氛围和环境。趣味教学法，从本质上来讲，也体现出尊重学生需求的教育理念，其在融入教学的过程中能够改变学生对于历史学科的理念，营造出更加有趣味性的初中历史教学氛围。因此，在初中历史教学过程中融入趣味教学法是很有必要的。
二、初中历史趣味化教学的策略
（1）融入多媒体素材，增加课程趣味性。初中历史涉及到很多的历史事件，不同历史事件之间又存在错综复杂的关联，此时单纯依靠讲述的方式来开展课程，未必能够起到良好的教学效果。因此，教师要利用丰富的多媒体素材和技术，制作出趣味性十足的课件，由此激发学生的积极性，使他们以更好的状态参与到实际的课程教学中去。此处以苏教版八年级第五课“八国联军侵华战争“为例，利用多媒体陈列出各个国家联合侵略中华的事件，理清不同国家的出发点，探究在此过程中的国家利益争端，进而实现对于八国联军侵华战争的深刻理解。接着在多媒体课件上展示右列的图片（略），要求学生对于图片的内容进行分析，由此检验学生本次课程的学习效果。上面的图片以动物来展现各个国家，能够激发学生的积极性，并且在观察之后，学生结合自己学习到的事件能更加深刻地理解八国联军事件的本质。由此可见，多媒体素材和技术的融入，可以为初中历史营造一个相对活跃的教学氛围。
（2）设定情境，培养学生的探究精神。历史教学是为了培养学生的思维能力，而不是让学生机械地学习教材内容。初中是培养学生思维能力的关键时期，这就要求教师在历史教学中提炼出有效的信息，辨别出材料中哪一部分是客观事实，哪一部分是主观偏见，使学生对历史有正确的认识。教师可以根据教学的实际需要，设定相关历史情境，让学生进行不同历史人物的角色扮演，将历史内容通过表演的方式展示出来，使学生在角色扮演的过程中加深历史内容的理解。这种趣味化的历史教学方式，不但能培养学生的探究欲望，还能提高教学的质量。
（3）改变教学的语言，促进教学互动性。初中历史教师自身的语言表达能力、理解能力、历史价值观，都可能影响到实际课堂的互动效果。部分初中历史教师见解独到，往往选择更加新颖或者诙谐的方式来阐述历史事件，此时更能够激发学生的兴趣。这也是初中历史趣味化教学法运用的重要契机。此处以苏教版八年级初中历史第11课“北伐战争”为例，在对此次历史事件进行总结和归纳的时候，一些教师会习惯性使用课本官方的语言来表达，但是也有部分教师会使用自己幽默的语言来进行概括，不仅加深了学生的印象，还营造了良好的教育教学氛围：当时作为黄埔军校的校长蒋介石，认为有必要去“修理一下”吴佩孚、张作霖、孙传芳三派军阀，在1926年7月到1927年4月期间，在湖北和湖南消灭了吴佩孚和孙传芳的主力，他自己也搬了家。搬完家之后，他就打算去收拾张作霖，由此使得北洋军阀统治结束了。口语化的语言、诙谐的表达方式，往往更加能够激发学生的兴趣，此时的学习效果也是最佳的。
（4）开展课堂辩论，激发学生积极性。结合某历史事件开展课堂辩论赛，也是激发学生学习积极性的有效途径。教师把主动权交给学生，仅仅在此过程中起到组织和引导的作用，鼓励学生大胆质疑，实现师生和学生之间思维的碰撞，这对于激发学生的思维创新而言，也是很有帮助的。此处选择中国古代历史“王安石变法”课程内容为案例，在课程内容学习完毕之后，要求学生开展辩论赛，辩论的主题是：王安石变法对于当时的宋王朝产生了什么影响？这可以算是一场成功的变法运动吗？确定辩论双方之后，选择对应的辩手，给予双方足够的时间去准备，并且合理调整教师的格局，以构造出辩论赛的现场为目的，实现合理的调整和控制。在参与辩论赛的过程中，学生能够更加深刻地理解王安石变法，也能够更加客观地审视历史事件。
三、结束语
综上所述，初中历史趣味化教学法的融入，是改变初中历史被动教育格局的重要方式和途径。它能够激发学生对历史的学习兴趣，也能够提高课堂教学效率。作为初中历史教师应该认识到这一点，积极在此方面进行探究，努力使趣味化教学成为初中历史教学的一大特色。
参考文献：
[1]黄燕.初中历史教学应注重发展学生的个性[J].内蒙古教育，2014（02）.[2]魏成垒.寻找生活元素体悟身边趣味――对初中语文生活化教学的思考[J].语文天地，2014（17）.[3]马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新[J].宁夏教育科研，2010（02）.
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