中小学信息技术课堂教学提高有效性的技巧

第一篇：中小学信息技术课堂教学提高有效性的技巧

中小学信息技术课堂教学提高有效性的技巧

-提高中小学信息技术课堂教学有效性的几点思考重庆市涪陵区焦石镇卷洞九年制学校 刘强【摘要】信息技术课堂教学有效性的几个影响因素：教师的教学目标、学生学习目标、学生的知识基础、学生学习的主动性、学生学习评价、教师的业务素质和能力、信息技术学科地位。提高信息技术课堂教学有效性策略：一是精心准备，熟悉学情，确定合理教学目标；二是搭建有效的教学平台，加强学生自主学习；三是采用适当教学方法、教学方式；四是优化学生认知结构，合理采用教学策略；五是合理的学习评价；六是加强课堂管理；七是正确合理的课堂教学反思。【关键词】提高，信息技术，课堂教学，有效性策略 【正文】通常情况下, 信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。那么,在信息技术课堂教学当 高中各年级课件教案习题汇总

语文数学英语物理化学-2-中，课堂教学有效性的影响因素有哪些?我们该如何来提高信息技术课堂教学有效性?

一、信息技术课堂教学有效性的几个影响因素1.教师的教学目标。当课堂教学依赖于学生的进程，部分学生因前面技能的没有掌握影响到后面内容的学习时，教师该如何解决这个“旧技术”对“新技术”造成的瓶颈问题?2.学生学习目标。有些学生容易偏离主题，有些学生对下一步设计心中茫然，教师需要如何把握“引导”的恰当程度问题。

3.学生的知识基础。学生的知识基础差异，导致学习任务的完成差异性很大，基础好的学生感觉完成任务后“吃不饱”，基础差的学生却无法完成任务。4.学生学习的主动性。学生提供帮助和接受帮助上缺乏主动性。5.学生学习评价。如何更有效地评价学生信息技术知识、技能的学习?6.学生的贪玩及时尚心理。部分学生喜欢玩游戏、QQ，喜欢看视频、听音乐、看明星图片，却不热忠于信息技术知识和技能的学习。7.教师的业务素质和能力。教师的业务素质和能力水平的高低，也直接影响着信息技术课堂教学有效性。-3-8.信息技术学科地位。长期以来，信息技术是“副课”，学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高，等等。

二、提高信息技术课堂教学有效性的策略研究

（一）精心准备，熟悉学情，确定合理教学目标。在教学准备阶段，教师对学生的了解、教材的解读及教学目标的确定在很大程度上制约着教学的有效性。因此，教师在备课时，应从学生的了解、教材的解读和教学目标的确定着手，才能在课堂上出现有效性教学的良好局面。1.了解学生学生的学习不是知识的外部传递过程，而是学生基于自身原有经验与知识基础的主动建构的过程。因此，了解学生是开展教学的重要前提，要了解学生的知识结构，是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识和操作技能，在教学过程中，信息技术教师要走进学生，关注学生，了解学生。教师要了解学生学习信息技术情况。教师要了解全班学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。2.解读教材

第二篇：有效利用信息技术 提高课堂教学效率

有效利用信息技术 提高课堂教学效率

摘要：随着现代教育手段的迅速普及，现代化课堂建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。它以鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的教学情境、方面快捷的优势被广大教师所认同和接纳，广泛地运用于教育教学之中，使学生的阅读从封闭、静止的教材变为形象的图画、有声的读物、动画的视频资料等。教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情境教学效果。充分调动了学生的学习主动性和积极性。把学生“乐学”落到实处，学生不在是被动接受的机器，而是信息的真正加工主体知识的主动构建者。关键字：信息技术 课堂教学 直观形象 创新思维

一、利用信息技术，搭建教学互动平台

新课程改革呼唤新型师生关系的建立。只有在师生个性全面交往的情感基础上，才能促进人与人的心灵沟通，生成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，实现真正意义上的教学互动。因此，许多教师在开课之前都要进行一段“小插曲”式的课堂导入，或讲故事、猜谜语，或一段精彩的谈话，都是为了搭建一个师生互动的平台。可是天天如此，学生也未必会喜欢。这时则可以将现代信息技术手段运用于教学总，通过播放音乐、文字、图片等来代替教师的导课。如果想层次更高一些的话，则可以制作声音、图像、动画为一体的多媒体课件来显

示相关信息，便会收到意想不到的效果。

二、利用信息技术，激发学生学习兴趣

在教学不断改革的今天，教材的编排呈现出了灵活多样性。古今中外的名人轶事、英雄事迹、文化遗产、自然风光等，无不体现在教材当中，重在提升学生的人文素养。不同的教学内容应创设不同的教学情境。教学中运用多媒体，将极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。例如教学《桂林山水》时，课文不仅画面生动而且文字优美，教师根据课文这一特点，充分发挥课文录音的泛读作用，让学生同录音无声读、伴录音轻声读、跟录音试着读„„真是读书百遍，其义自见。通过多种形式的读，学生自己归纳出了桂林水的特点：静、清、绿和桂林山的特点：奇、秀、险。通过录音教学，激发了学生学习兴趣，唤起了它们学习新知识的欲望。但小学生无法通过形象的对比来理解课文所表达的意思。在教学时，教师根据课文内容制作出波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水的课件进行比较。学生通过观察比较感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山的课件进行对比观察来理解桂林山的特点。这样不仅增强了学生学习的情趣，而且发展了学生的形象思维，收到了良好的教学效果。例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，一上课我就用电脑演示点燃学生的兴趣之火，配音朗读并设置悬念：晴朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声。这是一架飞机在夜航。在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。蝙蝠就是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾

和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？学生边看边听，提出的问题就如同导火线，点燃了思维的火花，激起了他们求知的欲望。

三、利用信息技术，增强直观形象

多媒体的形象化合表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系。它可以变抽象为形象、变静态为动态。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展的过程，学习会起到死板功倍的效果。

在小学语文课本中有许多插图可以帮助学生理解课文内容。但由于篇幅有限、立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，生动悟意。在教学《燕子》一课时，第三段中讲到“有的横掠过湖面、尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。学生很难理解“横掠”的意思，于是我适时播放燕子“横掠”飞行的课件，这样，让学生的感官参与学习，不仅使学生在观察和实践中发现和领会了词语，更使学生理解了课文内容。多媒体课件的运用，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松愉快中启发思维、接受知识。

四、利用信息技术，激发学生创新思维

创新，是教育的灵魂。如何在课堂教学中创设开放性的、多向思

维型的问题，激发学生兴趣，让学生自主探索，积极交流，主动参与、实现从具体感知到抽象思维的飞跃，是我们每位教师都应该认真探索的课题。而现代信息技术的手段也能用于教学，更为达到这一目的开辟了一条通道。课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能，萌发学生的创新意识，产生创新的火花。多媒体的辅助教学，能向学生提供形象生动的画面、悦耳动听的音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦。荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

当然，信息技术只是一种工具，我们不能一味地追求教学形式的新颖，而置教学内容和学生特点于不顾。一定要将自身教育观念不断更新，合理运用现代信息技术手段，才能更好地发挥其优势，有效提高课堂教学效率。

第三篇：浅谈如何提高有效课堂教学范文

浅谈如何提高有效课堂教学

一切为了学生，为了每一个学生的发展，需要更新课程的教学理念。新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。而提高课堂的有效性，就是在课堂45分钟获得最大收益，达到教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观，让不同层次的学生也有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，这样才能减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我结合自己的教学经验，浅谈以下几点：

一、合理定位师生角色

要改变现有的课堂教学模式，提高课堂质量，教师首先要改变教育教学观念，只有这样，才会将改变学生的学习方式到位。教师要从学生的角度看待教学。中学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。因此，中学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，教师应担当起组织者、引导者和合作者的角色，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，引导学生自己去发现、研究和

第四篇：构建信息技术有效课堂教学

构建信息技术有效课堂教学

姓名：

石增磊 职务：

中学二级教师 单位：

汤头沟镇中学

电话：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化县汤头沟镇 邮编：

068155

构建信息技术有效课堂教学

隆化县汤头沟镇中学

石增磊

摘要：现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在引导上，面对丰富多彩的信息世界，每一个学生可能都会有不同的想法和喜恶，而作为一名信息技术教师又必须在有限的课时内完成繁重的教学任务，因此，提高信息技术课堂教学的实效性，把握有效教学策略，勇于探索和实践，才能真正提高学生运用信息技术的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

关键字：信息技术 课堂教学 教学手段 有效教学

教学的目标在于帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分自由的发展。进入21世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，信息技术课在当今中小学课程体系中占据着越来越重的地位，虽然学生获取信息技术知识的途径很多，但都不完整、不系统，学生的信息技术知识主要还是通过教师课堂讲授获得，所以课堂还是信息技术教学的主阵地。同时，为了适应时代的要求，信息技术教学必须注重培养学生的创新精神和实践能力，这就要求教师必须通过各种教学手段，切实提高课堂教学实效。

一、激发学生兴趣和求知欲望，挖掘各种教学资源支持学生学习“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。而激发学生学习兴趣是培养学生的想象力和创造能力的前提。

课堂是以学生为主的课堂，所有一切教学活动要以学生为中心开展，教与学的这种互动关系告诉我们要善于诱发学生积极思维，才能进行创新性活动。实践中要鼓励学生提出问题、发现问题，实现教学互动效果，激励学生独立学习，积极思考，让其创新思维不断地开发。教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，特别是要充分利用因特网资源共享特点，针对不同的探究内容，积极从不同角度、不同层面挖掘材料，选择生动形象的、富有个性的体验形式，培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生搜集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力，还要善于发现学生操作中的问题，并给予及时指导，这样有利于克服学生操作中的薄弱环节，并加深对所学知识的理解，从而增强学习的信心和决心。

在教学中，教师还要善于发现和捕捉机会，恰当的创设情境，激发学生的兴趣，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬，让其独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。

二、精心管理，因材施教，营造和谐的学习氛围

学生在精神愉悦和良好的学习氛围中会学得更有效。学生智力因素、认知水平和操作水平相差较大，于是我在注重自己的专业知识的同时，更多地学习现代教育理念、教育教学法，结合学生特点和教学实际，明确每堂课的学习目标，激发他们主动探索学习的积极性，努力克服现代教学中教学目标与学生现有水平的矛盾。教学中，根据教材的编排，每节课制定不同的主题，再将主题分解为一个个小的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识，体验成功的喜悦。课堂上，教师不可能对每一个学生进行个别辅导，但我们可以利用学生好为人师的特点，任命这些学生为教师的小助手，采取分组教学法，使学生在相互协作、相互帮助中营造出和谐的学习氛围，这种分组和互助式的方法，使平时很难完成的教学任务变得迎刃而解了。

三、运用多媒体技术培养学生创新能力

由于多媒体技术能够把图像、文字、声音、动画很好地结合在一起，运用这种技术可以把抽象的东西具体化、形象化、清晰化，给学生以身临其境的感觉，把有些只可意会不可言传的东西栩栩如生地展现在学生的眼前，从而有效地位教学服务，所以在信息技术课堂教学中要充分运用多媒体技术手段，合理优化课堂教学，充分挖掘叙事潜能，切实提高学生综合素质，真正培养学生利用计算机解决实际问题的实践能力。教学是教师教和学生学的共同活动，在课堂教学中充分注重师生的互动关系，运用多媒体技术手段，还能够激发学生强烈的求知欲，从而有效地为课堂教学服务。

运用的媒体技术授课，还有助于提高学生的创新能力，多媒体计算机辅助教学引入现代教学中，极大地促进了教学模式的转变，它改变了原有教师讲和教师操作而学生只是被动地去接受的模式，更多地让学生参与到整个教学活动中。在教学课件的制作过程中，打破原有多媒体课件由教师制作并控制的常规，学生参与制作和演示，而不是被动地吸收，尽可能地发挥学生的积极性，让学生利用课上或课余时间与教师一起制作相关的课件资源，然后由学生讲解，这样既体现“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。

四、尝试使用思维导图优化教学手段，培养学生学习能力 长期以来教学手段单一，以教师为主体的课堂显然不符合新课程的课堂要求。如何把课堂还给学生，提高学生的参与性？思维导图的使用能丰富教学手段，可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展，激发学生的学习兴趣，增强对知识的理解，思维导图的个性化创作，能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。思维导图可以作为一种工具教给学生使用，学生在预习或者复习时，借助这种工具完成思维导图的制作，通过制作思维导图，学生的学习自主性得到充分发挥，思维空间得到拓展，这是培养学生自主学习能力的主渠道。同样思维导图的制作也可以运用在合作学习上，在合作学习中，由小组成员共同创建的思维导图往往更适用于多种情境，在各种教学情境下，小组成员对思维导图有不同的理解，通过共建来进行协商，培养学生的合作探究的能力。

基础教育的改革是一项任重而道远的过程，不可能一蹴而就，需要教师不断地探索、实践和创新，对信息技术有效课堂教学的探索也不会停止，为此提供信息技术课堂的实效性，把握有效教学策略，勇于探索和实践，就能实现真正的有效教学。

第五篇：浅谈信息技术个性化有效课堂教学

浅谈信息技术个性化有效课堂教学

吉林省双辽市第五小学 程娜

【摘 要】传统教学方法的理论出发点是以“教师为中心”，以知识为中心，把具有独立意识的学生作为学习的客体。这样学习的控制权由教师一手掌握，学生主体性受到了忽视，从而导致学生位置的附庸化，成为被单向灌输的对象，其最终结果是影响了学生智能的开发，学生能力的发展受到了严重的遏制。文章从信息技术的角度，讨论了如何在课堂上实施个性化教学，从而促进学生健康个性的全面发展。

【关键词】个性化教育；个性化有效课堂教学；个性差异；

个性化教育是面向全体学生，在全面发展基础上的尊重个性、发展个性、培养健全个性的教育。学生是我们教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。他们每一个人由于受家庭、性格、环境等诸多因素的影响，学生各自的兴趣爱好存在着明显的个体差异。这就要求我们教师在教育教学过程中关注学生的个性差异，优化课堂教学，因材施教，开发学生的创造潜能，使每一位学生都能够发展成为有其独特个性的个体，参与学习过程的始终，使信息技术的学习成为一种动态的充满灵气、表现个性的创作活动。使学生好学、乐学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”，促进学生的个性化发展。

个性化有效课堂教学就是尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，创造性地处理教材，最优化地组合课堂结构，最大限度地发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。在课堂教学全程中突出个性化教育，一定能使不同层次的学生都能学得到、吃的饱，从而取得最佳的教学效果。本人认为在实施个性化有效课堂教学中，要注意以下几个方面。

一、尊重学生个性差异，关爱每个孩子，为个性化有效课堂教学作铺垫。

学生是具有个性差异的，不同的生活环境，造成了信息技术理解、运用程度的不同。作为教师，应该承认差异、尊重差异、善待差异。要充分挖掘每个学生的学习潜能，注重个性化，使每个学生能够独立发现、分析、解决问题，提高学习的兴趣。面对有差异的学生，实施有差异的个性教育，实现有差异的个性发展，因材施教，为不同的学生提供相同的学习发展机会，激发学生积极参与教学活动，发展学生个体的学习能动性、创造性、自主性和独特性。在课堂教学中，要用慈母之心来对待学生，对待学生的表现，给每个学生充分展示个性的机会。

课堂上我首先对初学电脑的新生做统计调查，了解学生家里有没有计算机、学过哪些相关的知识、对学习哪些内容感兴趣等等。然后在留意观察一些优秀的、思维活跃的学生的同时，注意上课过程中接受比较困难的学生，并记录在案。在基本了解了学生的情况后，初步给学生进行了分层，主要分为三层：优秀组，中等组，后进组。当然

这种分层是隐性的、动态的、可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。在课堂教学中根据学生层次的不同，确定个性化学习目标，让学生自主选择个性化的练习内容，张扬个性，感受快乐。

二、尊重学生个性差异，教学设计个性化，切实实施个性化有效课堂教学。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。”也就是说，根据学生的兴趣爱好和教材内容特点，灵活采用启发式、探究式、讨论式、自主式、参与实践式等教学结构模式，使学生更为积极主动参与教学。进一步优化个性化课堂教学程序，根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，设计不同层级的练习。使学生在课堂中张驰有度，学练结合，有收获乐展现，有疑惑勇质疑，每一个学生充分发挥自己的潜能，张扬个性，完成学习任务。

1、分层目标，发展个性

学生掌握知识的情况不同，针对不同层次学生，制定不同的教学目标。对优秀组学生来说，在掌握了课本的基础知识后，着重于知识的内化与迁移，发挥他们的自主创新能力；对中等组学生，在掌握基础知识的情况下还应开发他们的自主学习的能力；对后进组学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如：在教授四年级信息技术“利用Word制作电子小报”时，我将教学目标分为三个层次：（1）初级：了解word小报的基本组成和布局，掌握在word文档中输入文

字、插入艺术字、插入图片。（2）中级：除掌握初级目标外，熟练掌握文字修饰、更改图片的大小和位置、图文版式，并鼓励学生达到精益求精。（3）高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调、文字的动态效果、文本框的插入等。通过这三个不同层次的目标落实，使得各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。

2、分层练习，提高教学

在教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。

根据不同层次的学生的能力程度，认真分析揣度每个课堂上要提出的问题和练习任务，在提问时要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。简单的问题让学困生来回答，使他们获得成功的喜悦。对一般的问题，可由中等生讨论解决，而有难度的问题则让优等生来回答，这样就使不同成层次的学生都能得到心理满足。

课堂练习要结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。如：在三年级信息技术的文字输入教学中，我设计了5分钟文字输入练习，字数要求：优秀50字以上，良好40字以上，合格30字以上。又如在六年级信息技术flsh制作《轨迹动画》中“制作飞机沿不同

轨迹飞行动画”练习时，后进生练习插入飞机图片、插入引导层、绘制引导线、插入补间动画；中等生练习插入飞机图片、插入引导层、绘制引导线、插入补间动画、声音；优秀生练习插入飞机图片、插入引导层、绘制引导线、插入补间动画、声音、显示飞机运动轨迹。这样各层次的学生都能体会到成功的快乐。这样的练习设计没有把全部学生框在一起，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

3、分组合作，促优带差

根据之前学生的分层情况科学分组，小组合作实际上是一种优、中、差的合理搭配，在共同合作完成任务过程中，优秀生可以充分发挥特长，施展才能，后进生也可以尽其所能，这样优秀生可以“吃好、吃饱”，而后进生可以“吃得了”。优差互助是信息技术课堂教学中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一种学生资源的共享利用。在操作某一任务时，优秀生动作快，完成任务早，老师可以及时采用多种方式鼓励调动他们的积极性，让他们主动帮助后进生，协助他们。这种做法能够调动优差生两头的积极性，也不会造成信息技术课堂中优秀生在玩，后进生也在玩的窘境。在优秀学生的带动下，班里就形成了互助学习氛围，学习效果明显提高。

三、尊重学生学习成果，个性化评价赏识激励，作个性化有效课堂教学的持久动力。

教师对学生学习的过程和结果进行客观评价和激励评价，是教学过程中的一项重要环节，也是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。

每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在课堂中老师的教学评价，不仅是对学生的评估，更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。更是培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了知识的能力，并激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机。恰当的评价语言可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。

在教学时，我采用了多种评价手段，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。一个手势，一个微笑的表情，一句鼓励学生的话：例如，“老师最佩服的就是这样勇敢的同学。敢第一个上来跟老师挑战！”、“分析得太有道理了，我们把掌声送给他！”、“你准行！”等。这种带感情色彩的微型评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的兴趣，信息技术课堂才会活起来。

四、尊重学生个性色彩，布置个性作业，为个性化有效课堂教学作延伸

作业是师生交流互动的一种方式。在我任教十余年以来，在教学

过程中，每节课对学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课后以邮件方式提交实践结果（作业），我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果及时反馈给学生。我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。

如我在教学《制作动画片》时把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养信息技术能力。A组作业：制作四张具有背景色、文本，制作简单的动画效果； B组作业：制作五张具有背景个性化设置、文本字体艺术化处理，每个幻灯片元素添加动画效果；C组作业：制作六张具有背景个性化设置且风格统一、文本字体艺术化处理且图文贴切；具有独特审美效果，每个幻灯片元素添加动画效果且顺序得当，插入优美和谐的音乐背景。

学生任选一组完成作业，这样不同层次的作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下等生，体现了新课标的教学理念。学有余力的学生既巩固了课堂上所涉及到的知识点，又提高和拓展了他的思维能力和综合运用知识的能力。各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。

每一次作业的审批，我都把“创新”、“个性”作为一个鼓励加分项目。刚开始，很少有学生在这些项目上得到奖励。但经过一段时间的训练与激励后，有创新、有个性的作业越来越多，学生的创造欲望

也越来越高涨，这种评价起到了引导学生学习的作用。

总之，教学中我们要积极探索利于学生发展个性的方法，注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求；尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，因材施教；采用学生喜欢的学习方法，实施个性化有效课堂教学，努力为具有不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会，为每一位学生的发展搭建平台,促进学生的个性化发展。

【参考文献】：

[1]何克抗．教学设计理论的新发展．北京师范大学现代教育技术研究所

[2]吴文虎．小学信息技术教学研究[M]．保定：河北大学出版社．2001年版

[3]王吉庆．信息技术课程与教学论．浙江教育出版社 [4]史爱荣、孙宏碧．教育个性化和教学策略．山东教育出版社 [5]陈琦．信息技术教育应用．人民邮电出版社

[6]邓志伟．《个性化教学》．上海教育出版社．2000年版