《中小学信息技术课堂教学评价的探讨》

第一篇：《中小学信息技术课堂教学评价的探讨》

《中小学信息技术课堂教学评价的探讨》

一、课题提出的背景：

根据《课程标准》的精神，高中信息技术教学目标是提高学生的信息素养，让他们在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，打造终身学习的平台，成为信息时代的一代新人。如何提高中学信息技术课堂教学的质量，丰富教学的内容，探究教学的模式，已成为信息技术学科教师必须思考和解决的迫切问题。随着素质教育、创新教育、“减负”等教育改革的观念逐步深入人心，以测量记忆为主的标准化考试受到了社会各界广泛批评，人们渴望有新的教学评价方式真正反映学生在学习中的创造性和能力成就，目前信息技术课的评价手段多沿用传统的评价方式，是围绕着教学内容考核一些客观题和基本操作题，对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏。

课程改革的主阵地是课堂教学，而课堂教学评价是对课堂教学这个特定的时间和空间内的教学目标的实现程度做出相应的价值判断，如何进一步加强信息技术课堂教学管理的科学性和艺术化，构建一个科学、全面、完整的、适应课程改革要求的课堂教学评价体系，成为贯彻落实课改的当务之急。

基于以上背景，我们认为进行中小学信息技术课堂教学评价方法的研究是非常有必要的。

二、研究的目的和意义

课题研究的目的：通过建立正确的评价体系，不仅检查学生学习的效果，巩固原有知识和技能，而且还要有所提高。真正使学生通过考核，把

课堂上学到的基本的知识和技能综合起来，用于解决实际问题,提高学生获取信息、管理信息、传递信息、展示信息和加工、处理信息的能力。从方法上给学生一个发挥才能的机会，变被动的应试为主动的挑战，让考核真正成为一个互相学习和共同提高的过程。同时在完成考核任务的过程中，培养学生良好的学习态度和计算机使用道德以及与人共事的协作精神，通过互相协作，克服困难，取得最后的成功，来磨练意志，提高信息素养及综合素质。

我们认为，该课题的研究有如下意义：

1、有利于素质教育沿着健康、规范的道路向纵深推进，促使素质教育主阵地━━课堂教学的“素质化”。

2、有利于学科教学研究及课堂教学管理，为评估教学效率与效果提供科学的评估依据与尺度。

3．研究正确的评价方法对培养学生的实际动手能力，提高他们的信息素养，发掘学生创造力大有帮助

4．通过评价的合理实施，不断的提高信息技术教师业务水平和教学水平，发展教师的自我监控与反思能力。

三、研究内容

传统评价方式是静态的一次性操作方式，只注重对师生教学水平和学习能力的甑别与选拔，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对教师教学行为的引导，对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。本课题研究，我们将始终瞄准新课程标准的要求，不仅评价教师的教，也评价学生的学，以期全面促进被评价者的发展，也为推动基础教育课程改革提供坚实的基础与保障。具体如下：

1、学有效性评价方案的研究

“有效性”是课堂教学的生命，当要进行学习过程的矫正时，课堂评价能提供教学和学习过程及时的反馈信息；课堂评价与试卷测验等其他传统评价手段相比时间投入少。但提供学生学习信息的目的性更强、也更有用；课堂评价是教师帮助学生系统化反馈学习信息的一个良好时机，增强教学和学习的有效性。

2、课堂教学有效性评价方案实施研究

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

课堂评价的实施也是促使教师更好地理解“教学是一个形成性过程”这种观点的有利时机，他们将会认识到任何课堂教学都是逐步展开的．在这个过程中反馈将逐渐形成，教学是呈螺旋式逐渐上升的。

3、信息技术教师课堂教学反思的研究

课堂教学是教师进行新课程改革实验研究的主要阵地，用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。

（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。

（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

四．研究的方法

文献研究：主要是学习、研究中外最新评价理论、新课程理论及课程标准中对中小学信息技术课堂教学的新要求。

行动研究：由园区中小学信息技术教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，自觉实践评价标准中的要求，不断修改与调整，使之逐步完善。

案例分析：主要是收集整理在评价实践中具体案例，进行筛选与评析，使之成为所有参与者可以具体参照的一个“参照系”。

经验总结：根据中小学信息技术课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，提示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

五．预期研究成果

（1）形成一种信息技术课的行之有效的评价方法及设计相关表格，资料

（2）形成学生电子作品管理、维护、利用的实施办法

（3）撰写相关内容的论文

六．时间安排

1、前期准备阶段（2006.9~2007.1）

① 组建课题组，明确分工及职责；

② 建立健全理论学习与交流制度（3－4星期的学习）；

制订完成课题方案及课题开题论证报告。

2、研究实施阶段(2007.2～2008.12)

①第一阶段（2007.2～2007.8）：收集资料，组织人员培训。采用“文献调查法”查阅有关教育评价研究的书籍、期刊和网上资料，分析目前国内外该研究的进展，对课堂评价的相关因素进行了分析，并构建、研制成关于课堂教学评估表（评价方案），并不断进行验证、筛选、总结，撰写相关的论文。

②第二阶段2007.9～2008.8)：继续对研制的评估方案（评估表）进行了大量的实践（试行），对其信度和效度进行相应的验证，并积极地作创造性地修改评价方案，使评价方案不断完善。同时，整理案例评析集及其它相关课题资料。

③第三阶段(2008.9～2009.12)：总结整理，形成论文 整理实验资料和结果，总结论证情况，得出结论。

3、结题阶段(2010.1～2009.3)

修改完善终期报告，汇编论文集及案例集，制定出一套完整的评估方案。进行成果展，做好各项准备，请专家进行结题鉴定。

第二篇：中小学课堂教学评价方案

《中小学课堂教学评价方案》(试行)

一、基本理念和设计思路

1、坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。

4、体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。

5、坚持可行性

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。

二、中小学课堂教学评价体系

本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中典型性的特征进行列举描述。

“学科特色”, 是前6个评价项目的14个评价要点不能充分涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。

“其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。“符合程度”，是根据特征描述，对课的评价要点是否符合所作的判断。包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。

“评价等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。

对评价要点的特征描述

(一)教学目标

⑴符合课标要求和学生实际的程度

符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异 ⑵可操作的程度 教学目标明确、具体(二)学习条件 ⑶学习环境的创设

有利于学生身心健康 有利于教学目标的实现 ⑷学习资源的处理

学习内容的选择和处理科学 学习活动所需要的相关材料充足 选择恰当的教学手段(三)学习指导与教学调控 ⑸学习指导的范围和有效程度

为大多数学生提供平等参与的机会 对学生的学习活动进行有针对性的指导 根据学习方式创设恰当的问题情景 及时采用积极、多样的评价方式 教师的语言准确，有激励性和启发性 ⑹教学过程调控的有效程度

能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整 合理处理临时出现的各种情况(四)学生活动

⑺学生参与活动的态度

对问题情景关注 参与活动积极主动 ⑻学生参与活动的广度

学生参与学习活动的人数较多 学生参与学习活动的方式多样 学生参与学习活动的时间适度 ⑼学生参与活动的深度

能提出有意义的问题或能发表个人见解 能按要求正确操作 能够倾听、协作、分享(五)课堂气氛 ⑽课堂气氛的宽松度

学生的人格受到尊重 学生的讨论和回答问题得到鼓励 学生的质疑问难得到鼓励 学习进程张弛有度 ⑾课堂气氛的融洽度

课堂气氛活跃、有序 师生、生生交流平等、积极(六)教学效果 ⑿目标的达成度

基本实现教学目标 多数学生能完成学习任务 每个学生都有不同程度的收获 ⒀解决问题的灵活性

有些学生能灵活解决教学任务中的问题 ⒁师生的精神状态

教师情绪饱满、热情 学生体验到学习和成功的愉悦 学生有进一步学习的愿望 对体现中学语文学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）创设语文学习情境

①针对教学内容，合理有效地设计课堂环境。

②针对教学重点和难点，采用辅助手段呈现教学情境。③针对学生的理解和感受组织学生的情景活动。（2）教师范读及学习示范

①在教学中适时进行文章范读，声情并茂，入耳入心，有感染力，有启发性，能激发学生积极学习的欲望。

②教师能够在课堂教学需要的时候，自然而有意识地展示自我阅读、写作等语文学习的过程，潜移默化地影响学生的语文学习，深入浅出地教导学生掌握语文学习的规律。（3）教学语言面貌

①普通话标准、规范，语音、词汇、语法达到教师普通话测试较高等级。

②教学语言丰富，富有文化含量，具有独特的风格，具有较强的逻辑性和形象性。

对体现中学数学学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）数学思维活动的体现 ①提出有数学特点的问题 ②学生拥有足够的思维时空 ③准确恰当地运用数学语言 ④注重学习过程的质疑与反思（2）数学思想方法的学习

①领悟数学知识中蕴含的数学思想方法

②准确地提炼与揭示数学思想方法 ③有意识地运用数学思想方法解决问题（3）数学应用意识的培养

①感受数学的美学价值

②灵活运用数学知识与方法解决数学本身的问题

③有意识地运用数学知识与方法解决社会实践中的问题 ④数学建模的教学恰当有效对体现中学英语学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）教师的专业素质

①语音准确，语调流畅；语言应用规范、得体，适合学生水平。②熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课。（2）语言训练的有效性

①根据教学内容设计恰当的活动，活动的形式和目的和谐一致。

②控制性语言训练和开放性语言训练比例恰当，为学生自主运用所学语言提供时间和空间。

（3）师生活动的比例

①在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训练。②在各种形式的语言实践活动中100%的学生都能参与。

对体现中学思想政治学科特色的四个评价要点的特征描述

（1）理论与实际结合程度

①能引用与教学内容相符的典型实例 ②事例时代感强、具有启发性。.③结合事理对理论问题的分析准、透、活。（2）课堂教学资源利用的效度

①创设符合德育课程特点和要求的学习情境，关注学生的体验，引发学生深入思考。②针对学生的实际问题开展教学，充分发挥育人的功能。（3）活动组织与成果利用程度

①能组织学生开展有价值的课堂活动并进行有效的指导。②能挖掘和利用学生课内外活动的成果，深化教学。（4）激发学生学习兴趣的程度 ①学生学习的积极性高。

②学生自主地投入课堂活动之中。对体现中学历史学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）叙事清楚，线索明晰

叙事清楚生动，基本线索明晰，使学生了解和掌握基本的历史知识。（2）论从史出，史论结合

精选史实材料，引导学生通过分析史料得出认识和结论，做到论从史出，史论结合，培养学生的历史思维能力。

（3）情理交融，明理启智

寓理于情，以情感人，情理交融；引导学生从历史中寻求借鉴，启迪学生的历史智慧，帮助学生形成正确的人生态度和价值观。

对体现中学美术学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）审美能力的培养

①有助于形成健康的审美情趣，发展审美能力。

②有助于提高对艺术品及自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。（2）美术实践能力的培养

①有助于体验造型活动的乐趣，产生美术学习的兴趣。②有助于培养学生形成设计意识和提高动手能力。（3）创新精神与创新意识的培养

①学生能否大胆地进行想象，并表达自己的创意。②学生能独立或合作进行美术创作活动。

对体现中学生物学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）注重生物实验教学

①能恰当的根据教材内容和实际情况安排实验教学。②能根据实际情况引导学生设计实验方案。③能有效地组织学生完成实验。

④能具体、有效地指导学生进行实验操作。（2）联系学生身边的科学

①能恰当地联系学生生活实际和生产实践。②能自觉渗透科学技术与社会的关系。（3）教学资源的直观性

①能根据教学内容准备相关的实物、模型、挂图、电子课件等。②直观材料的展示、运用恰当准确。对体现中学地理学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）读图、用图、绘图的技能训练

①教师指导读图、用图、绘图的方法正确有效。②能充分利用地理图像，创设问题情境。

③问题情境应有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。④问题情境应有利于激发学生的空间思维。⑤能根据教学任务和进程选择恰当的地理图像。

（2）教师结合手绘板图、示意图（或计算机制作教学软件）组织学生开展探究 ①注重绘图的科学性和实用性。

②对图像和软件提供必要的提示和说明。

③能够依据图像，采用多样化的教学组织形式，促进学生探究。④能够指导学生依据地理图像和软件提出可以进行探究的问题。⑤能够指导学生有根据的进行猜想和假设。

⑥能够引导学生进行观察、比较、分析、概括等思维活动。（3）能够独立、安全地组织学生的实践活动。

①能够指导学生准确规范地操作。

②能够指导学生在演示过程中与人合作，相互配合共同完成任务。③能够积极创设问题情境，引导学生积极主动思维。④能够根据问题，引导学生恰当地进行科学的回答。

对体现中学化学学科特色的三个评价要点的特征描述

(1)化学问题情境的创设

①问题情境要贴近学生的生活实际，联系社会实际。

②问题情境要有利于激发学生的化学学习兴趣和探究欲望。(2)化学演示实验的运用

①实验装置设计合理，操作规范、熟练，现象鲜明，紧密结合教学。

②指导观察方法，启迪思维，注意培养学生的实验能力、科学态度和创新意识。(3)学生实验探究活动的指导

①能为学生的实验探究活动提供必要的各种学习资源。

②能设计与指导学生开展与其实际水平相符的各种实验探究活动。对体现中学物理学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）创设物理问题情境的水平

①要充分利用各种物理现象创设问题情境 ②问题情境要贴近学生的生活实际 ③问题情境有利于学生体验学习

④问题情境有利于激发学生的兴趣和探究欲望 ⑤问题情境有利于激发学生高水平思维

⑥能根据学习任务和进程创设必要的问题情境（2）实验探究活动的正确指导

①能提供必要的材料和工具的支持 ②能提供足够的时间和空间

③对实验探究任务提供必要的提示和说明

④能根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导 ⑤能采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究

⑥注意引导学生观察、思维、实验和概括 指导学生安全规范操作，培养安全意识（3）学生的实验操作和思维活动水平

①学生能够安全规范地操作

②学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合 ③学生思维积极主动

④学生能够根据问题情境或探究任务运用适当的思维方法

对体现中小学信息技术学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）技术运用

能够根据教学内容恰当地选择现代教育技术手段进行教学，技术运用取得明显效果。（2）实践操作

教学注重实践，教师示范操作熟练规范，指导范围大、效果好，学生练习充分。（3）信息意识

挖掘教学内容，有意识地适时渗透信息道德教育、养成学生使用信息技术的良好习惯，综合提高学生信息素养。对体现中小学综合实践学科特色的四个评价要点的特征描述

⑴教师指导下学生反思性、批判性和探究性的活动 ①行动与反思间的相互作用

②在社会生活情境中与学生一起建构 ③学生创造性的体现 ⑵活动中学生的体验程度

①在特定的情景中，内心反省、内心反应和内在感受 ②在体验基础上的自我觉醒，对人的生活意义的内在追问 ⑶在教师指导下的互动

①合作互动关系

②围绕一定主题多向交往活动的情况 ⑷成果展示

①收集、分析、处理信息 ②问题的解决 ③动手操作成果 ④表达与交流

对体现中学劳技学科特色的三个评价要点的特征描述

（1）教学内容贴近学生实际，具有学习价值 ①有利于学生学习劳动技能，提高实践的能力。②有利于培养学生的创造能力。（2）课堂教学结构设计

①突出实践性，“做中学”。

②教师讲解、示范与学生实践时间比例适当。③强调安全，有安全措施。（3）技术操作能力的培养

①识图（制图）、材料加工、组装、调试（修饰）的能力有提高。②使用工具安全、正确、协调。对体现中小学体育学科特色的四个评价要点的特征描述

⑴讲解与示范及保护与帮助

①讲解应简明扼要，重点突出，难点明确。示范位置正确，动作准确、美观，节奏感强。讲解与示范的针对性强，时机合理，效果好。

②从学生练习心理、安全和效果出发，练习时既要保护，又要帮助学生。方法正确，时机适宜。

⑵预防与纠正错误动作

根据运动技能形成的规律，及时预防与纠正错误，防止错误动作的产生，加速学生掌握运动技能。

⑶运动负荷与练习密度

根据学生生理与心理特征合理安排运动负荷，练习密度和运动负荷适宜，符合人体机能活动变化规律。⑷场地器材的布置与使用

符合实用、安全、整洁、合理的要求，有利于教师教学与学生学习活动的开展。

体现中小学音乐学科特色的三个评价要点的特征描述

⑴音乐音响活动的指导 ①活动的时间比例恰当 ②活动的种类选择合理 ③活动的艺术效果理想 ⑵音乐听觉能力的培养 ①听觉判断及时准确 ②听觉训练巧妙得法 ③听觉能力有所提高 ⑶音乐审美情感的激发 ①情感体验的状态积极 ②情感表现的形象生动

第三篇：中小学课堂教学评价实施方案

中小学课堂教学评价实施方案

温州市教育教学研究院

为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索我市中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我市课堂改革实验工作，促进我市课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据教育部的文件精神，结合我市实际，特制定温州市中小学课堂评价实施方案。

一、课堂教学评价实施目标

课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果新课程教学中，教师的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我市旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进中小学课堂教学的十大转变(课堂教学评价实施目标)。

1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。

2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。

3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。

4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。

5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。

6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。

7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式。、老师的教学方式的变革。

8．在学生评价上：促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。构建以培养创新精神为核心的多元评价体系(过程性评价、质性评价、发展性评价等)，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。

通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习现任感，为使学生养成终身学习的习惯。

二、课堂教学评价原则

课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我市课堂教学评价实施必须注意体现以下原则：

1．整体性原则：从整体出发，综合动作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。

2．主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。

3．发展性原则：教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个8学生的健康成长，注重每一个学生个性特长。并不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。

4．过程性原则：教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应急能力等；要加强认知过程教学，实现知识经验与原有认知结构的有效“同化”与“顺应”。

5．开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程目标的开放，课程实施的开放。教师善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面引导和培养。

6．体验性原则：教学过程中要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。

7．激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定：另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到充分发挥，个性得到发展；评价强调调动学生积极主动学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，促进学习不断深入和可持续发展。

8．可操作性原则：课堂的、富有时代特征和个性特色的课堂教学评价量表及课堂教学新模式，使我市的课堂教学改革真正步入素质教育的正确轨道。

附件

学生对教师课堂教学评价表

学生姓名 学校 班级

学科 课题 时间

评 价 内 容 权重(分值)

A

9-10

B

7-8

C

6-6.9

D

5.9-

1老师教学能使我们情感和学习态度发生积极变化。

老师能创设教学情境，我有兴趣，喜欢老师的课。

老师上课生动，同学们能主动积极地思考、回答、讨论、发言。

老师鼓励我们去发现和提出问题，能以我们的问题为出发点，开展教学。

老师用我们生活中熟悉的事例，引导我们去学习、探究和理解。

老师提问有吸引力，同学之间围绕问题开展讨论、交流，合作学习。

课堂中老师能照顾到每一个同学的学习和反映，平等对待同学。

老师对我们的评价以肯定鼓励表扬为主，使们学习更有信心。

老师知识丰富、语言准确、教态亲切、有感染力，板书规范。

老师重视直观教学(实验演示)现代教学手段运用熟练。

备注 本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分，评价等级分为很满意、满意、基本满意、不满意，由学生评定。各项学科获总分90分以上很满意，89-80分为满意，70-60为基本满意，60分以下为不满意。合计

总分

我想对老师说的话 我最欣赏的方面：

我觉得不满意的方面：

我的建议：

第四篇：中小学课堂教学评价标准解读

孝义市中小学课堂教学

评价标准解读

孝义市教育局教研室

随着我市课改的不断深入，教研室出台了中小学课堂教学评价表，以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价表进行解读。

这一评价表的总特点是：符合先学后教，以学定教的新课改理念，且与课堂教学流程同步。

分两部分：教学过程和教学素养 先看教学过程，分六个环节。第一环节：课堂导入： 目的：激发求知欲

方法：自然：不做作，尤其包含对知识承上启下的作用。

新颖：新奇别致，以引发学生的创新意识，更能激发学生的学习欲望。

简洁：简单明了。

导入后可以直接进入三种学习方式 第二环节：自主学习

1、导学问题能围绕目标，具有层次性，思维性,能突出重点。

（1）什么是导学问题：

只要是围绕学习目标出示的问题，且先学后教，即为导学问题。

呈现方式多种多样：可以是老师出示的导学纸，或利用多媒体出示导学问题，或传统的老师口述导学问题，而后学生思考后回答；或者老师启发学生提出问题，且这些问题符合学习目标要求，此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。

（2）如何设计导学问题：

①要围绕目标，具有层次性（即前后问题由浅入深，前面知识是后面知识的基础，这里也包含对难点的呈现与突破。）

具有思维性：即有思维价值，并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答，有些是学生对该知识是否掌握的检验。

能突出重点：就是针对重点内容，精选典型素材，巧妙设问，起到针对性和导思性、突出性的作用

②学法指导具体、合理。时间分配恰当。这里的具体指：引导学生读哪一内容；而这一内容确实能解决该导学问题即为合理，克服学生学看书的盲目性，避免无效劳动。

2、如何完成导学问题？

①学生要有良好的自主学习习惯（如：独立、专心、圈、点、勾、画、做（动手能力，如理化生实验操作）、记（包括用红笔标注疑难问题，心记一些知识）、自我小结，发现方法，探究规律，最后推敲汇报语言。做好小组交流准备。）

②教师参与其中，了解学情，巡视指导，巡视指导过程中要关注学困生，指导鼓励他们规范自主学习行为，杜绝他人答案的行为。

第三环节 ：小组合作，1、合作内容：对自主学习结果进行汇报，尤其针对自主学习中的困惑进行讨论。

2、合作方法：合作学习有序、有效，时间分配合理。

（1）有序：首先同桌或前后，在此基础上不懂的

问题再在小组长组织下小组进行，此时要关注差生，一般先由差生汇报、质疑，其他学生质疑、补充、解答，最大限度解决各个问题。达到有效的结果；不懂的问题，在组际展示交流中解决。

（2）有良好的合作习惯（敢提问解答，追问辩论，还能认真倾听，相互尊重等，相互尊重（以平等的身份交谈，以商量的语气交流。反对盛气凌人，骄傲自大等），最后小组长要带领全组同学对大家所交流的内容梳理顺序，推敲语言，形成共识，人人做好全班展示交流的准备）。

（3）老师要主动深入小组，尊重赏识每一位学生，鼓励参与，指导小组合作，发现小组合作中的收获，收集小组存在的问题，发现富有创意交流的同学，了解小组合作学习的情况。针对学情调整教学策略，根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课，使实际难点得以突破，或在重点知识上突然产生灵感，以此来突出重点，并且适时点拨。

第四环节：展示与交流

1、展示内容 ：要突出重点、难点、关键点。

关键点即为核心，起枢纽作用的知识。

2、展示点评方法：

（1）展示点评有序，积极，达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果；非展示点评同学认真倾听，记录，善于质疑，补充。

这里的有序、积极指：展示者与第一点评者一般由老师指定，第一点评者点评完毕，其他小组同学即可自由质疑，补充，体现出积极、踊跃点评的氛围。

这里的深刻是指：口头展示既要说出答案，也要说出答题思路，让听者知其然，又知其所以然；书面展示只要写出答案即可，但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。

（2）教师适时评价，激励、追问、点拨、拓展。这里的评价指：对学生的回答要作出中肯的诊断，也可依据个人评价制度和小组评价制度恰当记分，能的话一周一初评，半月一小结，一月一汇总半年一总评，用以培养学生的团队精神，以此也能激发学生学习的积极性。

这里的激励指：对回答欠妥者需婉转去说，并从不

同的角度去激励，对回答优胜者同样给予表扬、激励。

追问：指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。

拓展：对于教学重难点要多角度、深层次去引导，创新理解思路，以通俗易懂的思路去引导，使其对该知识有全面、深刻的理解，此时，可以用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题，达到举一反三的效果。

第五环节：效果检测：

1、检测设计形式多样。

这里的检测设计形式多样是指：检测题的设计可以随机测试，如：口头问答，课中测试 学一个知识点，及时测这个知识点，也可课末统一检测，题型尽量多样（中考题型可以贯穿其中）

各个检测题都要以围绕目标，突出重、难点，夯实基础，提升能力为目的。

2、当堂反馈，校正到位，分层优化，目标达成高 当堂检查学生的答题情况，对错题要找到错因，找到“病根”，从而从根本上掌握知识。最终达到分层优

化：即全体学生掌握保底目标，学优生能有所拓展延伸。

3、学生能体验到学习的乐趣，收获的喜悦，指整个教学过程中，学生在快乐中学习，从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。

第六环节：小结提升

小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系，突出重难点，这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。

这里的能力重难点包括内容很多，主要包括阅读理解能力，思维解答能力，实践操作能力，综合运用能力等。

第二部分：教师素养

1、教材处理：准确把握教材，就是要结合课标理清教材编写思路，以及知识之间的内在联系，在此基础上制定出准确、具体、分层（由浅入深）、可测的三维目标.针对三维目标，可以选一些鲜活的事例，替换一些教材内容；还可以打破教材知识编排体系，进行教材重组，编写体现学科特点，并符合学生认知规律（即由浅入深，循序渐进）的教学设计。

2、教法运用：教学方法科学，指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。

教学手段恰当、操作规范、熟练，指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。

过渡衔接自然：知识点之间体现内在联系，体现环环相扣。

驾驭课堂能力强指：面对课堂上突发的高难问题，能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题，或无研究价值要学会筛选，合理取舍。对于争执不下的，要适时介入，合理解读，巧妙收场。

3、语言标准指能用普通话授课，且声音洪亮，清晰；教态自然，大方；板书工整，条理，精炼，易理解与记忆，把培养兴趣（用鼓励的眼神，激励的语言，幽默风趣的举止感染学生，使学生在快乐中度过每一节课）、养成好习惯指（自主学习、小组合作、展示交流、规范解题、小结梳理中的规范举止）。优化方法（教法和学法），提高能力（阅读能力、思维能力、想象能力、写作能力、实验能力、解题能力等）贯穿始终。

第五篇：中小学信息技术优质课评价参考材料

一、评课标准制定的依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学过程的阐述：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中关于教师评价体系的“教学方案的设计与实施”部分的阐述：“能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。”

二、要树立革新的教学过程观

1．传统的教学观

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学很大程度上就是教师对学生单向的“培养”活动。具体表现为：

⑴以教师的教为中心，学围绕教转，教与学的关系简化为“我讲，你听”；“我问，你答”；“我写，你抄”；“我给，你收”。教代替了学学生的学仅仅是为了配合教师的教。

⑵以教为基础，先教后学。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从教，学的独立性、独立品格丧失了。

⑶以认知或知识为中心，忽视情感态度价值观的养成。课堂教学关注知识的有效传递，课堂教学见书不见人，人围着书转。

2．革新的教学观

⑴教与学之间是一种对话和交往的关系。

⑵从关注教走向关注学。

⑶重视对学生进行创新意识和创新思维习惯的培养。

⑷重视学生价值观与人生观的养成。

⑸“搭建脚手架”，促进每位学生不断取得成绩。

三、一堂好课的标准是什么

从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：

1．教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。

教学目标是一个重要指标。究竟应该确立什么样的目标，是值得探讨的问题。以往，人们主要把教学目标定位在对知识和技能的把握，即关注学生的“双基”。这次基础教育课程改革明确提出了要关注学生的知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。因此，在分析教学目标时，首先要看一堂课的目标是否全面、完整，其次看是否明确、具体，再次要看学生知道不知道这堂课的目标。只有这样，教学目标才能起到“灵魂”的作用。

⑴基础目标。纲要和课标中明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及获得知识和技能的过程与方法，和相应的情感态度价值观。

⑵提高目标。主要表现为学生的主体性发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。

⑶体验目标。

2．教学内容：科学合理。

好的课堂教学的教学内容具有如下特征：

⑴教师正确理解并根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

⑵教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

3.教学策略与方法：学生主动学习。

⑴学生主动参与。

建构主义理论认为，学习应该是学生主动建构的过程，是一个利用大脑已有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，而不应该是消极被动的机械接受过程。因此，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设各种机会和条件让学生积极主动地参与教学。

⑵合作学习。

好的课堂是师生共同建构学习的过程，它通过丰富多样的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享地合作意识和交往技能。必须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

⑶学生自主学习及差异发展。

好的教学应该关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时，承认学生发展存在差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同的起点上获得最优发展；要善于抓住不同学生身上的闪光点，发现不同学生的潜在优势，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

⑷鼓励创新。

在体现现代教学思想的课程中，教师应该鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创造精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成自己的创造力。

4．教学能力：良好的教学基本功。

⑴课堂驾驭能力。

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，调

整课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间等等。

⑵实践操作能力。

主要表现在教师能够灵活运用现代教学技术手段，演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。

⑶语言表达能力。

教学语言规范、精炼、简明、生动；板书板画设计合理，字迹清楚规范。

⑷人格特征。

教师应具有热情、真诚、民主、平等以及能换位思考等品质。

5．教学结果

教学目标是否达成是衡量和判断课堂教学的一个核心标准。任何课堂教学如果没有达到教师预定的教学目标都算不上是好课。但问题的关键在于教学结果还有非预期性的。这种非预期性的教学结果可以分为两种：积极的结果和消极的结果。在一些课堂教学中尽管教师达到了预定的教学目标，但是出现了大量的非预期的消极的教学结果，这样的课堂教学也算不上是一堂好课。

四、说课说什么

说课，就是要说准备好的教案“怎么教”；还要说备课中的思考：“为什么这样教”。说课内容一般有四项：说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学程序。

1．说教学目标：教学纲要（课程标准）对所教教材的教学要求及其应完成的教学任务。这段教材应达到的具体目标。学生需要形成的能力构成成分及其层次关系，达到这些目标的有效教学条件和不利因素。

2．说教学内容：本部分内容包括哪些知识点，它们在整体知识结构中的地位及前后联系。从知识内容反映出来的技能与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教材的重点、难点，以及确定重难点的依据。

3．说教学方法：选择什么样的教学方法，为什么选择这样的方法？教学中如何促进学生主动学习、主动参与，实现师生有效的互动，使得各个层次的学生都能在原有的学习基础上得到发展？教学过程中如何落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成和培养，如何进行有效的教学反馈与评价？准备什么样的教具、实验、教学手段，为什么？

4．说教学程序：说出教学过程的整体安排及其理由，说明突出重点、突破难点的方法，说出教学的特色。