六年级科学下册 来自大自然的信息教学反思 青岛版(三年级起点)(共5篇)

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第一篇:六年级科学下册 来自大自然的信息教学反思 青岛版(三年级起点)

(青岛版)六年级科学下册教学反思

第四单元 信息与生活

来自大自然的信息

有关信息与生活的知识,学生应该是已经掌握了一些的,但在头脑中却没有形成明确的科学概念。《来自大自然的信息》一课在教学内容设计上,采用了以点带面,层层深入的教学方式,让学生逐步明确我们可以从大自然中获得很多科学信息。先是在课前准备阶段,就让学生了解自然界的各种变化,并思考这些变化的原因,这是本课探究内容的提示。教学时,从研究树木的年轮能带给我们什么样的科学信息入手,进一步研究大自然还告诉我们哪些信息,最后拓展的内容是利用学过的研究问题的方法深入研究树冠的外形,判断树木生长的环境。每一个环节,都让学生切身感受到了大自然能带给我们各种各样的信息。

第二篇:六年级科学下册 探索宇宙教学反思 青岛版(三年级起点)

(青岛版)六年级科学下册教学反思

第五单元 探索宇宙

探索宇宙

《探索宇宙》是六年级科学下册第五单元中的第22课。在此之前学生已接触和学习了一定量的有关宇宙的知识:太阳系大家族、看星座。对于宇宙这个概念有了较为粗浅的了解。

本课的教学目标是了解人类探索宇宙的历史,知道人类对太空的认识随技术的发展而变化,学生能收集人类探索太空的资料,意识到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。教学难点是认识逐级加速火箭是如何摆脱地球引力的。

在有效落实教学目标上,我采取了以下措施:

1.以谈话导入。

与学生聊西游记中能上天入地的神话人物,从而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想象。也由此而引入从古至今人类从没停止过对宇宙的探索。教学也就一步一步地沿着人类探索宇宙的脚步进行:望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。

2.充分运用多媒体课件。

本课教学内容远离学生生活,相对抽象难想象难理解,因而课前我收集了大量与本课内容相关的图片、视频及文字资料。运用多媒体教学,使古今能同时呈现,使“宇宙”变得亲近,更利于学生理解。

3.课堂讨论的设计切合学生心理特点。

“你认为探索宇宙有什么困难?”、“探索宇宙,有时会牺牲生命,你认为值不值得?”等等,这些问题,既让学生对宇宙展开充分的想象力,又让学生思考探索宇宙需要什么准备,其目的是让学生在收集人类探索太空资料的基础上,更好地了解人类探索宇宙的历史。

不足之处有以下:

1.本课内容在一课时内完成,显得量太大,因而教学环节上该展开的讨论显得仓促。应该设计成两个课时,留下足够的学生讨论交流的时间,让学生学得尽致,教师教得尽兴。

2.在认识逐级加速火箭是如何摆脱地球引力的,即教学难点的突破上,最好采用边讲解边画简画的方式比较合适,以弥补课件的局限性。

第三篇:六年级科学下册 神秘星空教学反思 青岛版(三年级起点)

(青岛版)六年级科学下册教学反思

第五单元 探索宇宙

神秘星空

今天上了《神秘星空》一课,总体感觉还比较成功。一开始我出示古代帛画星空图,让生对此观察并说说上面有什么,由此联想到你心目中的星空是什么样的,并让生进行回答。这一环节使生能够展开回忆,很快的就进入状态。紧接着,播放星空视频,带领学生进入浩瀚的星空,进行此项能让生更清晰地观察和认识星空,了解宇宙的特点。接着就是介绍著名艺术家和小朋友对星空瑰丽、美妙的联想的描绘,使生知道了浩瀚的星空如何去表现,拓宽了表现的空间。最后出示用刮蜡法制作的星空图,先引起学生们的兴趣,再讲解刮蜡法的制作步骤,这样能够有效地提高学生的听讲效率。

通过本节课的学习,学生们不仅进一步了解了宇宙的特点,而且还学会了制作刮蜡画,由于方法的奇特大部分同学都已掌握,个别同学由于课下没准备好刮蜡纸而耽误了时间,使作业未完成,对这部分同学要求下节上课之前完成。

第四篇:六年级科学下册 未来家园教学反思 青岛版(三年级起点)

(青岛版)六年级科学下册教学反思

第五单元 探索宇宙

未来家园

教学来源于生活,同时还要融入生活中去,在本课的教学中,我十分注重教学与日常生活的实际联系。在探讨其他星球是否有生命存在后,接着提问:为什么我们要到其他星球上去居住?学生们踊跃发言,各抒己见。说出了许多在实际生活中的环境污染及环保问题,以及解决这样问题的方法,把科学教学与生活实际紧密联系起来。随着科学技术的发展,我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化,对教学提出了新的要求。进一步激发学生的学习兴趣,针对学生学习能力的差异调整教学进度,提高学习效路,培养学生的自我教育能力。培养他们的世界价值观。

第五篇:六年级科学下册 开发新能源教学反思 青岛版(三年级起点)

(青岛版)六年级科学下册教学反思

第二单元 无处不在的能量

开发新能源

关于新能源中核能的教学,我采用了两种不同的教学方式进行了尝试,效果然不同。第一种方式:按照常规方法,看书加讲解结合灯片,整堂课就原子核的结构,获得核能的两种途径,利用核能的优缺点等知识点做了详尽的讲解,学生也基本掌握了本课的相关知识;第二种方式:创设问题情境,充分调动学生的主动性,利用灯片展示原子核的链式反应、热核反应,再阅读课本,说出原子核的结构,了解相关知识。

这样的两堂课令我有两个想不到,第一个想不到的是我在导入过程增设“原子弹的研制及爆炸”的效果灯片,原本是要增加一些课堂气氛,没想到课堂气氛会那么热烈。第二个想不到的是原本很枯燥的概念课会上得那么活。

从课堂的反映可以看出,部分同学的知识面还是很宽的,他们对原子弹的了解出乎我的意料,有些同学甚至可以说出扔在日本的两颗原子弹的名称,他们说来津津有味,兴趣一下就提高起来,在此基础上我适时提出,原子弹为何有那么大的威力呢?促使学生想去了解这样的问题,再引导他们看书,从原子核的结构到原子核的链式反应、热核反应,从而搞清获得核能的途径、核能的利用及防护。

从本课所产生的效应可以看出新课程理念下创设问题情境的重要性。这为教学问题创造了良好的教学氛围,引起学生对教学内容的兴趣,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础,为教学活动的顺利开展创造条件;为了在课堂教学中顺利地实现三维目标,必须首先要创设问题情境。

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