第一篇：六年级科学下册 风从哪里来教学反思 青岛版(三年级起点)
（青岛版）六年级科学下册教学反思
第三单元 地球的面纱
风从哪里来
《风从哪里来》探究主题是参照粤教科技版《刮风了》一课改编而成的。这一一课是由五个活动组成：1.什么物品指示风向；2.制作风向标；3.设计方案测量风；4.实地测量；5.跨地区、跨校的网上交流学习。学生在这些活动中，亲自动手制作风向标，学习测量风的方法，体验跨校、跨地区合作学习的优越性。整节课的教学设计体现以探究为核心的教学理念，并应用信息技术为学生提供了自主学习的可能，最后将测量结果运用网络技术与校外的同学交流，真正实现了校际的合作学习。
通过教学，我发现我的教学设计既有成功之处，也有需要改进的地方。
一、让科学回归生活。
教育应源于生活，又融入到生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了《风》作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。课前布置学生寻找“什么物品指示风向”的活动，使学生在寻找的过程中，发现了可以指示风向的物品很多，从而知道科学与生活是紧密联系着的。
二、探究是科学学习的核心。
科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，有的学生手拿着五花八门的物品在台前展示指示风向的方法，有的兴高采烈的拿着做好的风向标前来告诉我，“老师，我的风向标做好”，在校园各处，一组组同学在认真的测量着风，记录第一手科学数据，通过交流分析，发现不同地点的风力风向是不同。这个结果，不是老师一句话能告诉给学生的，是学生一步步通过自己的亲身实践获取的，是他们自己的科学探究成果。
三、做中学。
“做中学”科学教育强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣和好奇心和创造力。这节课，学生运用各方法来指示风向，亲自动做风向标，实地测量风，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，创新能力得到培养。
四、实现“跨校、跨地区”的合作学习。
信息技术的迅猛发展为传统教育注入了无限生机，学生的学习课堂同时也得到无限延
伸。利用网络技术开展探究性合作学习，使探究学习上升到更高的层面。这一节课，我们联系到鹤山市沙坪镇中心小学四年级的学生，并与他们一起开展测量风的实践活动，通过网络交流各地的测量结果，学生了解了各地风力风向的情况，使测量风的实践活动更具意义。
五、不足之处。
这节课的教学也存在一些问题，例如：让学生制作风向标时，一些同学本来是负责查找有关测量风方法的资料时，但一到做风向标时，完全忘了自己的任务，都跑去做风向标了，这样一来，学生的任务完成不了，下一步制定测量风的方案时就会受到一些影响。在进行网上交流时，由于时间关系，学生还没有进行真正意义上的交流，本节课真正出彩的地方法并没有显现出来。
第二篇：六年级科学下册 我从哪里来教学反思 青岛版(三年级起点)
（青岛版）六年级科学下册教学反思
第一单元 人的一生
我从哪里来
“我从哪里来？”这是懵懂的孩子喜欢问的问题，也是孩子最早对生命的思考，同时这也是父母最觉得尴尬的问题，说的浅显，可能会误导孩子，说得直白，孩子不一定能了解。这节课，在一定意义上这是孩子早期性教育第一课。翻阅多种资料后，我决定以“种子说”来回答孩子这一疑问。先以“孙悟空是从哪里来的？”“小鸟是从哪里来的？”来引起学生的兴趣，并引申出“我从哪里来的？”然后以一个孩子的录音故事来回答“我从哪里来”这一问题的许许多多答案，而科学家认为“宝宝是爸爸的种子在妈妈的土壤里发了芽，长成的生命之花。”跟孩子们以这样一个比喻来让他们有一个初步的认识，然后再步步递进。妈妈的肚子里有一个专门为我们准备的房子，这个房子叫子宫。刚刚住进这个房子的时候，大家有一个一样的名字叫细胞。小细胞通过脐带吸收了妈妈的营养，渐渐长大了，于是就改名字了，叫胚胎。胚胎在妈妈肚子里越来越大，改名叫胎儿。胎儿在妈妈肚子里住了9个月，想出来和爸爸、和大家打招呼了，出生的胎儿改名叫婴儿，而这个婴儿从此有了和大家不一样的名字，他可以叫小新，他可以叫某某。在孩子们了解这些知识以后，为了让他们能够体会到妈妈怀孕的辛苦，我设计了2个活动环节。一个是“让宝宝成长”，一个月一个月的细述孩子在妈妈肚子里的变化，运用尺、手掌和一些可以比喻的东西，让孩子明白这些细微的变化，体会自己逐步的成长；另一环节是“我是小妈妈”，将本子塞入书包，背在胸前作为肚子，然后让小朋友模拟怀孕的妈妈，做一些上楼、捡东西、扫地等累人的活，让他们体会到妈妈的辛苦和满满的母爱。
生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，没有以儿童生活为基础，没有以儿童生活实例为载体，儿童是无法产生情感体验的，那么所有的道德概念对儿童来讲就将是外在的东西。只有将儿童的现实生活引进课堂，让课堂与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。“故事会”这一环节，让孩子自己来说一说成长过程中自己和父母最难忘的事，让孩子在听父母讲述，自己回忆描述的过程中，体验成长是快乐的，发现是惊喜的，学习是幸福的。这种生活情景再现的活动可以激发他们的情感，从而促进他们德性的发展。
第三篇：六年级科学下册 风从哪里来1教案 青岛版
（青岛版）六年级科学下册教案
第二单元 无处不在的能量
13.风从哪里来
教学目的：
1.理解自然界中风的成因。
2.通过观察 实验 操作，培养学生观察实验 操作 能力。
3.教育学生热爱大自然，增强环保意识。
教学重点：理解自然界中风的成因。
教学难点：理解自然界中风的成因。
教学准备：
1.准备有关自然界中风的成因实验材料。
2.课件：自然界中的风。
教学过程：
一、引入,揭示课题
课件显示自然界中的风。
二、探究过程
（一）活动一：风从哪里来？
1.展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.2.课件展示情景图。.3.讨论记录：有关风的知识、趣闻。
4.小结。
（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。
1.提出问题：自然界中的风是怎样形成的？
2.学生提出自己的猜想与假设。
3.总结：
（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。
1.设计实验方案。
2.讲述自己的验证过程及结果。
3.讨论：
4.小结。
（四）自由活动
1.提出问题：什么是台风？龙卷风？
2.学生做尝试性解释。
（五）自我评价：
①这节课我们学到了什么知识？③教育学生要爱科学。
三、课后作业：
搜集资料：月球上有没有风？太阳风是怎么形成的？
第四篇：小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里
来》教学设计
教学目标：
1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。教学准备：
1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、准备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香、小盘。
扇子、气球、风车、彩色纸条等。教学过程: 课前谈话：同学们喜欢蓝猫吗？今天老师给大家带来一首很好听的歌。播放《蓝猫三千问》主题歌
出示课题《风从哪里来》
上课
一、谈话导入，激发兴趣：
1、转眼间，同学们都穿上夏装。在炎热夏天，如果有风袭来，我们顿时感到凉爽、舒服。说到风，同学们并不陌生，你见过什么风？（学生说）
2、老师给大家带来了一段录像片，请同学们看大屏幕。
1）问：看了录像，你有什么感受？（或是你想说什么）
2）是啊！大自然的风无处不在，变化莫测。今天这节课我们就来一起研究自然界的风从哪里来。出示课题
二、汇报交流，提出问题
1、昨天，同学们都查阅搜集有关风的资料，请同学们举起来展示一下。
甲：师问：你带来的是哪方面资料？能概括介绍吗？你是从哪找到的？（学生说）
小结：我明白你是上网查到的。对今天的学生来说，上网是一种非常方便、快捷的学习方式。
乙：出示图片，（你是一个很会学习的学生）
小结：通过同学们展示查找的资料，汇报自己的学习情况，看出大家对风都很感兴趣，研究学习很认真。
4、现在我们坐在教室里上课，你有办法制造出风来吗？（也可以下位制造风）
A用扇子扇
B吹纸条
c 用气球放气
过渡：我们用扇子扇，用嘴吹，想尽各种办法制造出人工风，与我们课前欣赏的风一样吗？
三、深入探究，研究问题
1、猜想：你能根据对风的了解和以前学过的内容，猜一猜自然界的风是怎么形成的？它的形成与哪些条件有关？
1）（学生说）你能把把关键词写在黑板上吗？ 2）（让另一个学生说）还有不同的吗？
小结：同学们的思维非常活跃，善于动脑筋，我们的猜想有没有道理呢？
2、设计实验：1）我们怎么办？（学生说）
2）怎么来设计这个实验？请同学们先在小组内讨论设计，然后一名同学介绍你们的设计。
师：同学们觉得他们设计怎么样？（学生评价）
3、提示：设计这个实验有点难度，老师给你提示一下，同学们见过炉子冒烟情景吗？（出示课件）
烟囱里冒烟说明有风吹出，当炉火升起，炉内外的温度有了变化，从而产生了风。这个现象启发我们在做实验时关键是想办法让温度有变化。看我们的猜想是否正确呢？
4、开始实验：每小组的桌上有同学们准备的实验材料，根据我们设计的方案，做一做，观察有什么现象？从中得出什么结论？
实验时我们应注意什么？让同学说：
1）实验时一定要注意安全。2）蜡烛油不能滴在手上3）使用塑料瓶时，一定不能受热，因为它容易变形。4）做实验时，团结合作，重点观察实验时会发现什么现象，得出什么结论？做好实验记录，出
示课件：实验记录（发实验记录）
各小组分工实验，教师巡视：1）你们遇到难题了吗？2）你们看到什么现象？3）你们为什么这样做？（指导学生做实验）
5、实验汇报交流：
过渡：各小组实验都做完了，我们来交流汇报一下，你们的实验用品是什么？怎样做的？有什么现象？得出什么结论？
1）第一组：文字汇报：我们用的实验用品是————，怎样做的实验，实验时我们发现——————最后得出————结论。
过渡：还有不同做法的小吗？
2）第二组：第二小组同学请到前面，你们谁来汇报？谁来做实验？
由一个同学介绍实验桌上的材料，其余同学分别站在两边配合，一边演示一边说，我们实验的过程：首先用一个塑料瓶套在另一个塑料瓶壁，把两个瓶底剪开，然后点燃的蜡烛放在其中一塑料瓶下面，再点燃一支香，放在侧面小瓶口。发现香的烟往瓶内跑，然后向上跑，说明有风。因为瓶内外温度有差异，热空气上升，冷空气进来补充，从而形成风。
3）谁还有不同做法？（有不同的小组说）
小结：同学们思维非常活跃，实验时认真观察现象，得出结论证明自己的猜想，具有科学家的精神，你们这种乐于探究的精神也感染了我，我也想做一个实验，你来观察一下会有什么现象发生？
第三组：师演示实验，师出示1）风形成演示箱，这实验仪器是来演示风怎样形成，演示箱如同生活中的炉子，上面的口是烟囱，侧面的口是炉口。
2）箱内没有点燃蜡烛，在箱外侧面小孔点燃香，有什么现象？为什么？（香的烟往上冒，）
3）箱内点燃蜡烛，香靠近小孔，有什么现象，为什么？（发现香的烟往箱内跑。说明有风吹进）
4）为什么二两次实验结果不一样，（引导学生说温度有了变化）
5）小结：同学们看看我们的猜想成立吗？（对照黑板标出与风形成有关的词）
师谈话：通过大家的实验，我们知道当温度改变时，热空气上升，冷空气下降，形成对流，从而形成风。（出示文字资料，配音）
三、课堂延伸，总结评价
同学们在研究风从哪里来过程中，通过猜想、设计实验、实验验证、得出结论，经历了一次科学实验的过程。在实验中同学们积极开动脑筋，多出主意，分工合作，说明我们———的学生都很聪明好学。这节课你有什么收获？（学生自由谈，可从知识、能力、兴趣）同学们的收获还真不少，科学本身就很有趣，人们的每一次发现，每一次科学的进步，都离不开实验。希望同学们能向我们课前歌中所唱：只要你爱想爱问爱动脑，天地间奇妙的问题全明了。
那你还有什么问题吗？（学生提问题）关于风的知识，风的问题，的确还有很多，比如：风有哪些种？风和人类的关系？以及它对人类有好处还是坏处，我们怎么利用风、改造风等等，下节课我们针对同学们提出的问题开展一次擂台赛，我的的问题你解决，看谁提的问题多，谁解决问题多？ 教学反思：
1、本课重点放在让每个学生在课堂上都能积极认真地参与观察研究、有所发现和解决问题的全过程，通过科学教育使他们朝着自行探求知识和应用知识的方向发展。当然，这节课不可能解决、甚至涉及到我们需要考虑的一切问题，还有许许多多的问题值得研究。在教学中根据实际情况对教案做了改动，一方面是考虑到当时的教学气氛的需求，另一方面是备课不充分。一些知识学生已经有所了解，需要更深入的研究。对于学生到底对现象将会有什么样的解释准备的不足，没有及时的满足学生的求知欲望。
2、教学目标的完成。基本上较好的完成了教学目标。学生提出的问题得到解决，但同时存在学生关键性问题没有抓住，没有适时引导得出结论，按教案上课灵活性差的不足。
3、组织教学方面。课堂教学组织较好，有部分学生由于教师问题的设置没有积极思考。今后在备课的过程中要深挖教材，提出的问题有针对性。
第五篇：青岛版小学科学《风从哪里来》教案
青岛版小学科学《风从哪里来》教案
教学目标：
1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。重点、难点：
重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。教学过程：
一、视频导入，引出要研究的问题 课件出示视频
师：视频中展示的是什么现象？（龙卷风）龙卷风破坏力极强，是一种威力强大的旋风。课件简单介绍龙卷风
师：风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，惊涛骇浪――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步；发怒时，则狂奔乱舞。对于风，你有什么想了解的吗？（生：风从哪里来等、、、、、、）
今天就让我们带着这些问题走进第13课《风从哪里来》（板书课题）
二、自主合作，发现风形成的原因
（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因
师：在生活中，你都在哪些地方发现了风？（师与全班交流）
师：原来，风无处不在，现在你有办法制造出风吗？（学生利用书本扇，用口吹等方法制造风）师：在生活中，我们还可以怎样制造风？（生：风扇、吹风机、空调、、、、、、）
师：这种人为制造的风称为人造风（板书：人造风）
想一想，人造风有什么相同的特点呢？思考并在小组内交流一下。（生猜测与交流人造风的成因特点）
师示范:吹。我们吹的是什么？（生：空气）空气有什么变化？ 师：哪个小组愿意发表一下你们的看法？
（小组展示交流，师引导学生总结出人造风的特点：空气的流动）课件出示人造风的形成特点并板书：空气的流动
（二）猜测自然界中的风是怎样形成的
师：空气的流动速度慢就是小风，空气的流动速度快那就是大风，刚才视频中的龙卷风应该是由于空气流动速度非常快引起的，那么它是谁制造出来的呢？（生：大自然）师板书：自然风 大自然也和我们刚才一样依靠“用嘴吹”的方法使空气流动起来的吗？（生：不是）
那么自然界的风又是怎样形成的呢？或者说是什么因素让大自然中的空气流动起来的呢？根据你的经验和已经掌握的知识想一想，然后小组内讨论一下。
（师参与到学生的讨论中、、、、、、）师：哪个小组愿意说一说你们的观点？（生：我认为、、、、、、）
师提示：风是由于空气流动产生的，空气要想流动起来，需要一部分空气先离开原来的位置，其它的空气过来补充，这样空气就运动起来了。人造风是因为我们人为的让空气离开原来的位置，那么大自然是如何做到的呢？
可继续提示：四年级上册我们学习过《热气球上升的秘密》，知道空气被加热后会变轻，然后上升，再然后，你们想想看？
师引导学生：这么看来，大自然中的风应该是？（生：空气被加热后上升了，周围的冷空气过来补充，空气的流动形成了风）
（三）1、设计实验，验证自己的猜想
指导设计实验方案
师：以上是我们对风成因进行的猜想与假设，怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？（生：做实验）
没错，做实验。在实验前，让我们先来看一张图片 课件出示烟囱冒烟及烟囱模型图片
师：这个模型赞不赞？（生：赞）。建立模型在很多领域都有着广泛的应用，它也是我们科学研究的一种方法。今天老师就带领同学们建立一个更加“高大上”的模型。课件出示炉子图片
师：让我们先来分析一下，炉子里面点火后，内部的空气会被加热上升从炉筒跑走，炉子就这么大点，空气应该一会就跑没了才对啊？（生：有空气还会流进去、、、）
师：从哪里流进来？（生：炉子下面有洞、、、）
师：哦，外面的空气从洞里钻进了炉子！你们同意吗？但是你们看到了吗？呵呵，空气是透明的，空气流动与否我们是不容易发现的，那么我们能不能根据老师提供的器材，搭建一个炉子模型，观察炉子外面的空气是如何进入炉子内部的呢？（生：能）
师：观察材料，想一想，说一说，你发现了什么？可乐瓶为什么做成这样？怎样设计这个实验呢？小组同学相互商量一下（学生交流自己的想法）
师：谁愿意站起来说一说你们小组的想法？（学生交流时，教师示范学生的想法）
方法已经有了，谁来说一说在实验操作中我们应该注意些什么呢？ 课件出示实验注意事项2、3、学生分组进行探究实验活动 学生汇报交流 师：哪个小组愿意说一说你看到了什么现象，有什么结论了吗？（小组汇报，其他小组注意倾听）
4、引导分析实验现象，得出结论
（1）蚊香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？（生：有）
（2）风是怎么来的？（提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么不同？）（学生思考回答）（3）风是因为什么不同而产生的？ 教师小结，课件出示风的成因
三、总结与拓展
这节课你都有哪些收获？风在地球上无处不在，与我们的生活密切相关。那么在月球上，有没有风呢？课下查阅资料，继续关于风的学习。
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