信息设计的一些定义

第一篇：信息设计的一些定义

信息设计的一些定义：

信息设计使复杂的信息变得更容易理解和使用。—AIGA

信息设计是对信息清晰而有效的呈现。它通过跨学科的途径达到交流的目的，并结合了平面设计、技术性与非技术性的创作、心理学、沟通理论和文化研究等领域的技能。——弗兰克·西森Frank Thissen（Lexikon des Digitalen Informations Designs）

信息设计就是关于用户如何获取、分析和记忆信息的心理学和生理学，关于颜色、形态、图案和学习方式的作用和影响。——路易吉·卡纳蒂·德罗西（Luigi Canali De Rossi）

信息设计涉及对数据的组织和呈现：将其转化成有价值、有意义的信息。—— 内森·舍卓夫Nathan Shedroff(nathan.com)

我的引用是：“交流的唯一途径是弄清楚如果信息不被理解会是什么样子”，只有这样才能创造出可被理解的作品。理查德·索尔·沃尔曼（Richard Saul Wurman）

信息设计是将复杂的数据转换成二维视觉呈现，旨在交流、记录和保存知识。信息设计负责将完整的事实及其相互关系变得易于理解，目的在于创建信息的透明度并剔除不确定性。——格林德·舒勒（Gerlinde Schuller）

信息设计是对信息内容及其关于用户需求、意图实现特定目标的所呈现环境的定义、规划和塑造。—— 国际信息设计学会 International Institute for Information Design

信息设计被定义为一门信息筹划的艺术与科学，它使得人们能够有效地使用信息。信息设计的初级产品主要作为电子文档展现在电脑屏幕上。——罗伯特·E.赫母（Robert E.Horn）

信息设计师是一群非常特别的人，他们必须精通设计师的所有技巧和才能，并将之与科学家或数学家的严谨和解决问题的能力有机结合，还得降学者特有的好奇心、研究技能和坚持不懈的精神带到工作中去。——特里·欧文（Terry Irwin）

信息设计，也成交流设计，是一门快速发展的学科，与多个领域有关：字体设计、平面设计、应用语言学、应用心理学、应用人机工程学、计算机科学等等。信息设计响应了人们需要理解和使用各类事务的需要：表格、法律文件、标识，计算机界面、技术信息和操作/装配指南。——素·沃克（Su Walker）与马克·巴拉特（Mark Barratt）英国设计委员会

第二篇：信息的定义 教学设计

1.1信息的定义教学设计

湖北省老河口市第一中学 章士菊

一、知识与技能：

能够在教师的引导下通过自己的探究获得对信息定义的理解，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

二、过程与方法：

利用活动或有趣的游戏，引导学生观察生活中的事例，并进行分析、加工等方法提炼方法和思想，使他们学会透过现象看本质。

三、情感、态度与价值观：

激发学生对信息的本质进行探究的兴趣和积极性,提高他们的信息素养.四、教学重点难点 教学重点：

1、能联系生活实际理解信息的内涵。教学难点：通过探究提炼信息的定义。

五、教学方法

在教学中，通过游戏、活动、生活实例等方式组织教学活动。

六、教学过程

1、引课：

信息社会发展了几十年，信息还没有确切的定义，为我们探究它提供了巨大的探究空间。

让学生思考并讨论片刻„„

2、通过活动与学生一起探究----一张纸的变形。通过该活动让学生探究如下问题：（1）我们通过什么获取信息？

答案：感觉器官

（2）我们通过感觉器官感受到什么？

（3）我们如何加工、存储、表达信息的？ 通过探究得出我们对信息的理解：

信息是通过感觉器官感觉到的某一物在某一时刻呈现的某一状态或状态变化的方式，反映在大脑中并加工存储于大脑中，最终表达出来（这里的“事物”泛指一切存在于自然界，人类社会，思维活动中的对象）。老师：我们通过前面的探讨有了我们自己对信息的定义，下面我们再来看看专家是怎么对信息定义的，与我们的定义比较一下，各自有哪些闪光点？

3、赏析专家对信息的定义 用幻灯片展示专家的定义(1)钟义信对信息的定义：

信息是关于事物运动状态和状态变化方式的自我表述（或自我显示）。举例(举色盲的例子)让学生讨论理解这个定义

(2)维纳对信息的定义：信息就是信息，既不是物质也不是能量。第一次提出了”三元论”:物质、能量、信息。

(3)香农（信息论的奠基人）对信息的定义：是有别与物质与能量的第三种东西，是消除客观事物的不确定性的。

跟学生玩游戏理解香农的定义:听口令,做动作.游戏步骤: 1)请大家举起一根手指.2)请举起你左手的一根手指.3)请举起你左手的大拇指.最后总结归纳各种定义的亮点及区别。

第三篇：信息分类的定义及其原则

信息分类的定义及其原则

一、信息分类的定义信息分类是指在一定范围内，为了某种目的，以一定的分类原则和方法为指导，按照信息的内容、性质及管理者的使用要求等，将信息按一定的结构体系分门别类地组织起来。

二、信息分类的原则

1、科学性。科学性是指信息分类的客观依据。通常是选用事物或概念的最稳定的本质属性或特征作为分类的基础和依据。

2、系统性。系统性是指将选定的事物或概念的属性或特征按一定排列顺序予以系统化，并形成一个合理的分类体系。

3、可扩充性。可扩充性是指分类体系的建立应满足事物的不断发展和变化的需要。

4、兼容性。兼容性是指分类上与有关标准的协调一致。所谓信息分类的兼容性是指某一系统的信息分类涉及一个或几个其他信息系统时，信息的分类原则及类目设置上应尽可能与有关的标准取得一致。

5、综合实用性。综合实用性是指分类要从系统工程的角度出发，把局部问题放在系统整体中处理，达到系统最优化。

1、物流信息编码对象的种类越多，在程序中的数据提取越复杂，需要的空间越大，时间越长。因此，在编码设计的开始，首先要确定需要编码的（）

A、模型B、对象C、方法 D、层次

2、信息分类的兼容性要求是指（）

A、分类体系的建立应满足事物不断发展和不断变化的需要

B、信息分类上与有关标准的协调一致

C、将选定的事物或概念的属性或特征按一定排列予以系统化，并形成一个合理的分类体系

D、分类编码要从系统工程的角度出发，争取局部问题放在系统中来处理达到系统最优化

第四篇：教学设计的定义

一、什么是教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

定义加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

帕顿(Patten,J．V．见右图）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。”

赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”

美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”

学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”

教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计，就是要促使老师认识到自己个体的教育哲学，让这些沉睡的教育信念觉醒，并在教学中自觉地运用它、验证它、校正它、丰富它。很多人以为，教学设计或者写教案是技术性的东西，与教育哲学没有关系。很多人以为，教育哲学是教育理论工作者的话题，与一线的教师尤其是小学教师没有关系。这是极大的误解。没有什么教学活动不是在相应的教育哲学的指导下进行，没有什么教学活动不体现一定的教育哲学，有时只不过是教师自己没有意识到到而已。

第五篇：教学设计的定义

教学系统设计定义（何克抗、乌美娜、加涅、肯普、梅瑞尔、帕顿和本教材总结的定义）？

何克抗：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

乌美娜：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

加 涅：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

肯 普：教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需要，建立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

梅瑞尔：教学是一门学科，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学技术也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。

帕 顿：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是运用科学原理及运用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业设计业绩问题的解决措施进行策划的过程。

教材总结：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。