信托型PE的主要特征

第一篇：信托型PE的主要特征

信托型PE的主要特征

（1）所募集的资金性质为独立的信托财产。信托财产是基于信托关系而成立的，受《信托法》以及相关法律法规的特殊保护。就信托型PE而言，其基金资产独立性的含义在于：第一，它区别于委托人未设立信托的其他财产；第二，它区别于属于受托人所有的财产(又简称为固有的财产)；第三，它区别于受益人的财产。具有遗产排除、破产排除、强制执行排除、抵消排除和混同排除等几个方面的权能。也就是说，不能因为委托人、受托人或者受益人死亡、破产、被法院执行、或者与第三者之间存在债务关系，而将信托财产与委托人或者受托人、受益人的财产相混同，而被继承、清算处?、或者被法院扣划、或者被第三人用以抵消原有的债权。这一特征可以保证信托型PE的资产安全运行，降低运营风险。

（2）受托人以自己的名义管理基金资产。按照信托法理，信托型PE一经成立，受托人即基金管理人就成为法律上基金资产的所有人。这一特征是现代企业经营中所有权与经营权分离在信托中的体现，可以保证基金管理人充分发挥专业理财管理能力。在进行股权投资的过程中，受托人以自己名义管理基金资产可以提高决策效率、明确权责关系。

（3）受托人承担严格谨慎投资义务。按实施信托法的国家对受托人谨慎投资义务的规定各有千秋，但基本上都按照信托法理中以受益人利益为核心来规范，参照美国统一谨慎投资人法（The Union Prudent Trustee Act 1994）对受托人的谨慎义务的注意标准，具体包括以下几个方面：其一，受托人在投资与管理信托财产时，应充分考虑信托目的、信托条款、分配要求以及信托的其他因素。在满足这些标准的情况下，受托人应保持合理的注意并运用相应技能。其二，一个受托人关于个别资产的投资与管理的决定，不能孤立地评价，而应作为一个整体投资组合的一部分来评价，根据存在的对整个组合的风险与收益的影响来评估。其三，受托人投资和管理信托财产应当考虑的是对信托或受益人有关的下列因素：a.整个社会的整体经济形势；b.通货膨胀的可能影响；c.投资决定或投资策略的预期纳税结果；d.每一项投资或投资行为在包括金融资产、控股公司的权益、有形的与无形的动产或不动产在内的整体投资组合中所起的作用；e.源于资本增值与收益的整体的预期投资回报；f.受益人的其它经济来源；g.本金的流动性、收益的稳定性；h.一项资产对信托目的或受益人所具有的特殊关系。其四，受托人应采取合理努力证实信托资产投资有关项目的事实因素。其五，受托人可以投资于任何种类的财产或投资类型，只要受托人遵循本法规定的注意标准。其六，有专门技能或专业知识的受托人，有运用其专门技能或专业知识的责任。

（4）信托型PE是一组契约，甚至不具有物理空间，税制结构透明。信托本身无需缴纳所得税，仅需受托人和受益人按实际收入分别缴纳税款。而从世界各国的情况看，各国的税收制度虽然差异很大，但是都确立了对于信托投资所获的收益或资本利得不重复征税的原则

第二篇：国际信托的特征是什么

国际信托的特征是什么

国际信托无疑具有上述信托制度的一些基本特征，但是从国际私法的角度来看，国际信托还具有以下特征：

国际性

正是国际信托超越了一国范围从而与两个或两个以上的国家具有一定程度的联系，才称之为“国际信托”。现代社会国际交往日益密切，信托法律关系的触角延伸至多个国家的情形已经司空见惯，如出现英国的委托人将在加拿大的财产委托给美国的受托人进行管理，将财产所生利益交予在日本的受益人(如委托人的子女、亲属等)的情况。这样，信托便不只是其所包含的一个因素具有国际性，而是有多个因素具有国际性了。国际信托的这种国际性使信托突破了一国法律的界限，从而涉及多国法律的调控。而法律的背后正是国家利益之所在。所以，对某一信托法律关系，如其具有国际性，可能就会引发多国利益的冲突。这与纯国内性的信托法律关系是完全不同的。

当然，与理解国际私法中的其他国际民事法律关系相同，在此，对“国际”二字吐三应作广义理解，即这种国际信托法律关系应包括多法域国家内部独立的“法域”之间的区际信托法律关系。比如，在英国，“从冲突法的观点来看，苏格兰和北爱尔兰虽然不是在全部意义上，但在很大意义上是像法国或德国一样的外国”。在信托法领域，这种区际信托法律关系是大量存在的。

如美国有不少州对信托法的成文化已有相当起色，其中部分的州如纽约州、密西根州、维斯康辛州、加利福尼亚州、维治亚州等已有全面调节信托关系的信托法典。这些州法之间有或多或少的差异，所以在美国境内、无疑存在着大量的区际信托法律冲突。同样，在中国，香港、台湾与内地具有不同发达程度的信托制度，区际信托法律冲突也是不可避免的。

双重复杂性

信托本身就是一项十分复杂的法律制度。它并非纯粹的合同关系，即使委托人在创设信托时已经过审慎的考虑或信托采取了婚姻契约的形式，它也并非是简单的财产转让关系。虽然所有的信托成立时都必须有财产的转让，并且有些信托还直接来源于合同关系，但是每一信托包含的受托人和受益人之间的关系往往都会持续很长一段时间甚至很多年，这是一般的合同关系和财产转让关系所不能比拟的。

信托包含了一系列的权利、义务和责任，当然，这些权利和义务的广度和多样性取决于信托的目的和信托财产的特征。而国际信托除此之外，还会涉及多个国家的利益，而各国对信托制度的认识和规定又有所不同。如两大法系在信托定义、信托财产权的构成、信托制度的内容、信托的生效要件等方面都存在着明显的差异。由此，不同的国家对同一信托法律关系会持有不同的态度。可见，国际信托首先承继了信托制度本身的复杂性，所以，它与其他国际民事法律关系如国际合同、国际婚姻法律关系等相比更为复杂。同时.又因国际信托具有国际性的特征，所以其与纯国内信托法律关系相比也更为复杂。这意味着，国际信托具有双重复杂性.有限性

此处说国际信托具有有限性，是指它不像其他国际民事法律关系一样，具有广泛的国际性，即它的国际性是有限的。这是因为，源于英美法系的信托是一项独特的法律制度。

对于世界上所有的国家而言，至少有一半人根本不知该制度的存在，而另一半人却将之看成是一项必不可少的制度。这就是在信托问题上对所有国家进行的两大基本分类——无信托制度的国家(non—trust countries)和有信托制度的国家(trust countries)。有学者将这种现象称为“东方不亮、西方亮”。所以，当一种实际上的信托法律关系牵涉有信托制度的国家和无信托制度的国家时，它可能就会在一国被认为是信托法律关系，而在另一国却被认为是其他民事法律关系。这就不像其他国际民事法律关系了。如婚姻，一般认为，婚姻是一种男女双方的自愿结合行为，不管在世界上哪个国家，它都具有此种意义。并且，毫无疑问，在各国都存在调整婚姻关系的法律。但是，信托却不同，它在许多国家就不会被认识，更不会被肯定。所以，在讨论国际信托时，“国际”二字是有限的，它并不包括世界上所有的国家。

第三篇：信托财产有哪些特征

信托财产有哪些特征

信托是一种为他人利益而转移财产并加以管理的制度。信托财产作为其载体,具有下列特征:转让性

信托的成立,以信托财产由信托人转移给受托人为前提条件。因此,信托财产的首要特征是转让性,即信托财产必须是为信托人独立支配的可以转让的财产。信托财产的转让性,首先要求信托财产在信托行为成立时必须客观存在。如果在要设立信托时,信托财产尚不存在或仅属于信托人希望或期待可取得的财产,则该信托无法设立。

其次,要求信托财产在设立信托时必须属于信托人所有。如果信托财产在设立信托时虽然客观存在,但不属于信托人所有,则因信托人对该财产不享有处分权而无权将其转移给受托人,信托无由成立。第三,信托财产的转让性要求凡法律、法规禁止或限制流通的财产,都不能成为信托财产。

物上替代性

物上替代性是指任何信托财产在信托终了前,不论其物质形态如何变换,均属于信托财产。例如,如在信托设立时信托财产为不动产,后因管理需要受托人将其出售,变成金钱形态的价款,再由受托人经营而买进有价证券。

在这种情况下,信托财产虽然由不动产转换为价款,再由价款转换为有价证券,在物质形态上发生了变化,但其并不因物质形态的变化而丧失信托财产的性质。信托财产的物上替代性不仅使信托财产基于信托目的而在内部结合为一个整体,不因物质形态的变化而丧失信托财产的性质,而且使信托财产在物质形态变化过程中,不因价值量的增加或减少而改变其性质。

独立性

信托财产最根本的特征在于其独立性。信托一旦有效设立,信托财产即从信托人、受托人和受益人的自有财产中分离出来而成为一项独立的财产。就信托人而言,其一旦将财产交付信托,即丧失对该财产的所有权,从而使信托财产完全独立于信托人的自有财产。

就受托人而言,其虽因信托而取得信托财产的所有权,但由于他并不能享有因行使信托财产所有权而带来的信托利益,故其所承受的各种信托 财产必须独立于其自有财产。如果受托人接受不同信托人的委托,其承受不同信托人的信托财产也应各自保持相对独立。

就受益人而言,其虽然享有利得财富权,但这只是一种利益请求权,在信托法律关系存续期间,受益人并不享有信托财产的所有权,即使信托法律关系终了后,信托人也可通过信托条款将信托财产本金归于自己或第三人,故信托财产也独立于受益人的自有财产。由于信托财产在事实上为受托人占有和控制,故信托法对信托财产独立性的维持主要是通过区别信托财产与受托人的自有财产来体现的。

第四篇：语文课型特征解析

语文课型特征解析

自读课

语文自读课从教学内容来讲，是指语文教科书中的“自读课文”；从授课形式来讲是指学生在教师指导下以自学、独立操作为主的一种课型。

（一）课型特征

（１）以培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯为主要目的，自读课要使学生在充分自学的基础上，丰富知识、拓宽视野、启发思维，以达到德、智、美全面发展，个性得到充分的张扬。

（２）教学过程以“明确目标→自学质疑→讨论解疑→归纳总结”为基本模式，以“自学质疑”为关键环节，有效地培养学生自学能力。

（３）教学评价方面，主要看学生学得怎样，而不是看教师讲得怎么样。

（二）优化设计要点

１、教学目标。用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系。教读是为了自读；自读是教读的目标，是“会读”“不需要教”的实践。从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关的单元及其教读课的要求一致。

２、教学内容。以教材自读课文为主，也可以作扩展阅读，总之要有利于培养良好的自读习惯，培养自学能力。３、教学对象。

（１）培养良好的自学习惯。

（２）培养必要的阅读能力，包括“达到一定的阅读速度”和“感情性强”两个方面。

（３）培养初步的鉴赏能力。是指欣赏文学作品会感受作品中的形象及优美精警的语言及表达技巧。

（４）培养思维能力。在自学过程中，要着眼于观察、培养学生比较、分析、质疑、判断等能力。新的课程标准强调重视发展学生的个性。语文自读课正是学生目的是充分体现自读课的特征，也是中过程的体现。４、教学方法

（１）应选择那些有利于自学的教学方法。

（２）应把活动时间不少于三分之二作为硬指标。（３）重反馈、重答疑。

５、教学手段。选择与自读课相适应的恰当的手段，如，学生自行板书，口头交流，讨论，辩论，写心得体会等。

（六）自读课是学生主体论的高度体现，是学生高度参与教学的一种课型。这种课型在课堂教学过程中表现为学生大量的实践活动，如圈、点、画、批注，运用工具书，做读书笔记，写心得体会等，这一系列的学生活动。

作文课

作文课是一种综合性的创造型的课型。可分为作文指导课和作文批改课两中类型。作文课是融作文知识的学习与运用于一课，集合了作文的指导、训练、评改等教学要素，旨在培养学生良好的道德品质和健康的审美情操，提高学生的作文技能，增强语言表达技巧的一种课型。

（一）课型特征 １、突出解决“写什么”和“怎样写”的问题。２、创设写作情景，调动写作兴趣。３、积累知识和科学训练相结合。

（二）优化设计要点 １、教学目标

作文教学应依循一个合理的程序，按部就班地进行，一般到说，教学的程序应体现由浅入深，有简而繁，循序渐进原则，依照大纲要求，依据教材实际、学生实际拟定目标。在训练的要求上面，规定分阶段训练项目的质量要求就构成了所谓的训练序列。每一阶段的要求越明确越具体越好。２、教学内容

（１）说读写结合。可以依据写作要求，把阅读教学和写作教学结合起来，把说与写结合起来，指导学生把知识转化为技能，提高写作能力。

（２）命题适切。命题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，应力求使命题达到以下三点： a.有利于发展学生的思维。

b.有利于提高学生知识迁移和能力。c.有利于提高学生辨证思维的能力。

另外，在作文指导课上，注意形象诱导，启发思维，指导审题，教会学生多角度思维，培养学生积累、模仿、借鉴、创作能力等。

３、教学对象（１）师生互动，和谐融洽。（２）学生有充分的思维活动。（３）充分展现学生个性。

4、教学方法

（1）创设情景，激发兴趣。作文指导可中，可以从一下几方面激发学生的写作兴趣： [1]调动学生的情感

[2]创设条件，让学生感受成功的喜悦 [3]促进学生的创作需要

（2）指导具体得法、形式新颖。作文指导课，教师要发挥作用，启发学生的思维行为，使学生作文有法可依，有章可循，思路开阔。

（3）评该重点突出，针对性强。作文评该课，注意让学生整理感受，明确修改标准，掌握批改方法，沟通批改思路，从而提高能力。

5、教学手段

（1）语言准确、清晰、流畅、生动。语言表达是教师向学生传授知识的主要形式，教师的语言修养在极大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师清晰、准确、生动的语言能给学生在写作中遣词造句提供很好的范例。

（2）媒体的运用恰当，媒体的运用必须是在三个准备工作完成以后：（1）深入钻研教材，论证采用的必要性之后。（2）写出详细教案，明确突破的重点、难点之后。（3）反复遴选或精细制作出较合适的媒体之后。

6、教学效果

（1）按计划依时完成 教学任务，学生的写作能力、评改能力获得增强。

（2）作文的训练过程往往不能在一节课内展现，因此，更强调各个教学环节衔接紧凑，以求得教学目标的圆满完成。

复习课

复习课是指教师指导学生温习已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，举一反三，提高学生运用知识，解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课按不同的学习任务要求，有经常性复习、阶段性复习、学期期中复习、学年总复习和升学复习等不同类型。

（一）课型特征

1、整合知识，形成知识网络。

2、突出重点，复习有针对性。注重训练，促成知识迁移。

3、指导方法，揭示知识规律。

（二）优化设计要点

1、教学目标

（1）目标完整、明确、具体。目标完整是指知识能力、品德的统一（即教育、教养、发展的统一）。教师能根据教育对象的实际情况，有针对性地提出符合学生实际的认识目标、技能目标、情感目标。

2、教学内容

依据教学目标和学生实际，系统、分层次、有重点、有针对性地选择复习内容。内容的组织、排列、呈现方式恰当。引导学生综合归纳知识，注意揭示知识内在联系，总结规律，使学生形成良好的认知结构，并迁移知识。针对学生实际，编制典型习题，对学生进行严格训练。复习的容量恰当，节奏紧凑：反馈及时，训练有效。

3、教学对象

在复习过程中充分体现学生是学习的主人。学生的学习积极性高，有强烈的探索欲望和追求成功的争胜心理；大胆质疑，充分发表自己的看法。参与复习活动的人次多，其主体意识和主体能力得到充分培养和发展。

4、教学方法

根据复习内容特点，创设教学情境，诱导学生积极投入教学活动的全过程。复习内容的容量、深度、难度恰当把握，突出重点，有针对性地精讲。选择有典型的材料去揭示复习内容的本质规律，指导学生复习方法、技巧和步骤。巧妙地突破难点，通过设计有梯度的提问，分散教学难点，对难点作巧妙的铺垫，化解难点，帮助学生认识事物的本质、加深理解。对于学习过程中学生的不同反应及时作出调控，有较高的临场应变能力。

5、教学手段

从实际出发，合理的选择和组织运用媒体，选择媒体要符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的要求，能达到创设教学情境、扩大知识容量、提高教学效率等作用。

6、教学效果

学生通过复习、归纳整理，能形成系统知识，能把握知识的内在联系、掌握技能，能灵活地迁移知识，有较强的实践运用能力。师生关系平等，课堂气氛民主，学生的参与人数不少于70%，学生对教师的信息吸收不低于70%。

活动课

语文活动课，是指根据一定的语文教学目的和需要设计的一种以实践性为主的课堂教学形式，它包括课内活动课和课外活动课。课内活动课应根据教学大纲要求，按课程表有目的、按计划进行；课外活动则弹性、伸缩性较大，不一定纳入日常课程表。戏剧、课本剧演出，诗歌朗诵、演讲、辩论、讲故事、手抄报以及古今诗文联想比赛等都是常见的活动课内容。

（一）课型特征

1、突出的实践性、研究性、探索性和创造性。

2、有一定的教学目标，计划、要求或专题。

3、语文活动课最重要的特点是一个“动”字，即学生的全程参与。

（二）优化设计要点

教学目标

（１）目标明确，设计科学，主题突出。目标明确是指教师能依据教纲要求和教学对象的实际正确提出活动课程方案的达成目标，它可以包括认知目标、智能目标，情感目标，还指课程的一切活动都应紧紧围绕既定教学目标进行。教学方案的设计讲求科学性。

（２）培养兴趣，拓宽知识，发展能力。要求面向全体学生，把提高学生综合素质和促进学生健康个性的完善放在首位，拓宽学生的知识视野，大力培养、激发学生的兴趣，培养学生适应现代社会发展需要的阅读、写作、口语交际能力，以及初步的文学鉴赏能力等，并着力促进学生语文运用的个性化和创造意识的发展。教学内容

语文具有很强的社会性，其内容几乎涉及到社会生活的各个方面，语文学习的外延与学生社会生活的外延一样宽。语文同社会生活的这种密切关系决定了语文活动课内容具有更广阔的时空天地。

（１）内容积极进步，健康丰富。

（２）讲求知识性、实践性，具有研究性、探索性和创造性。教学对象

（１）学生参与意识强，参与自由度大，兴趣浓郁。在学习过程中，学生是学习的主体。活动课尤其应充分体现学生的“动”，既教师恰当到位的“导动”和学生全员投入、全身心投入的强烈参与意识与意识能充分体现。

（２）学生学习的自主性，能动性和创造性得到充分展示。不同层次的学生学习的主动性、灵活运用语文的个性合格创造性得到充分发展，学生的人文素质在自身基础上得到提高。

教学方法

（１）寓教于乐，形式生动活泼。语文活动课的活动形式应是生动活泼，寓教于乐，为学生所喜闻乐见。教师应努力创设良好的学习活动情景和条件，引导学生对语文强类的求知欲和研究探索的浓郁兴趣，唤起学生丰富的想象和联想的创造激情，培养学生的创新能力。教学效果

成功的教学活动，应是正确的教学目标和科学的教学方法的完美统一。语言活动课的教学效果优劣应注意：

（１）教师是否选择了最好的、最合适教学对象具体条件的课程教学活动方案，是否立足于学生的终身受益这一基点，活动的全过程是否紧紧围绕教学目标进行。

（２）活动课过程是否充分体现教师或台前或幕后的主导作用，是否最大限度激发学生强烈的学习兴趣、求知欲望，并使之自始至终保持高昂的学习积极性，主体性特征显著。

（３）学生的语文知识基础但是否得到积累，语文能力是否得到提高，创造性睿智是否得到充分启迪和感召，体现人文精神的道德修养、文化品位和审美情趣是否得到陶冶等。

综上所述，我们可以看到到，一堂优质的语文课，往往具有以下共同特征：它一定是“语文味”很浓的。或情景感染、或情感熏陶、或诵读涵咏，或语言品味，或思辩质疑，或言传笔谈，其乐融融：它的教学目标、教学内容与教学过程一定是和谐统一的。教师往往能够构思独到，不落窠臼。围绕目标，精选教材，巧设问题和环节，创意浓浓；教师的教法与学生的学法一定是衔接好的。指导学法，启导得法，反馈及时，形式与内容切合，相辅相成；学生的自主意识一定是强的，学生主动参与，投入面大，探索研究、讨论交流，述写酣畅；它的教学效果一定是好的。目标达成，面广效高，学生不仅大有所得，而且终身受益，其味无穷。如果我们能够把握语文教学共有的规律和各种语文课型特征，掌握教学设计的优化要域，语文课堂教学必能如虎添翼，更上一层楼。〖参考文献〗

１、麦曦主编《教学设计的理论和方法》

新世纪出版社

１９９６年版 ２、吴立刚《教学的原理模式和活动》《课的类型和结构》 广西教育出版社２０００.４ ３、蒋宗尧等编著《评课艺术》中国林业出版社１３――１７页

第五篇：语文课型特征解析（定稿）

语文课型特征解析

自读课

语文自读课从教学内容来讲，是指语文教科书中的“自读课文”；从授课形式来讲是指学生在教师指导下以自学、独立操作为主的一种课型。

（一）课型特征

（１）以培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯为主要目的，自读课要使学生在充分自学的基础上，丰富知识、拓宽视野、启发思维，以达到德、智、美全面发展，个性得到充分的张扬。

（２）教学过程以“明确目标→自学质疑→讨论解疑→归纳总结”为基本模式，以“自学质疑”为关键环节，有效地培养学生自学能力。

（３）教学评价方面，主要看学生学得怎样，而不是看教师讲得怎么样。

（二）优化设计要点

１、教学目标。用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系。教读是为了自读；自读是教读的目标，是“会读”“不需要教”的实践。从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关的单元及其教读课的要求一致。２、３、教学内容。以教材自读课文为主，也可以作扩展阅读，总之要有利于培教学对象。养良好的自读习惯，培养自学能力。（１）培养良好的自学习惯。

（２）培养必要的阅读能力，包括“达到一定的阅读速度”和“感情性强”两个方面。

（３）培养初步的鉴赏能力。是指欣赏文学作品会感受作品中的形象及优美精警的语言及表达技巧。

（４）培养思维能力。在自学过程中，要着眼于观察、培养学生比较、分析、质疑、判断等能力。新的课程标准强调重视发展学生的个性。语文自读课正是学生目的是充分体现自读课的特征，也是中过程的体现。４、教学方法

（１）应选择那些有利于自学的教学方法。（２）应把活动时间不少于三分之二作为硬指标。（３）重反馈、重答疑。５、教学手段。选择与自读课相适应的恰当的手段，如，学生自行板书，口头交流，讨论，辩论，写心得体会等。

（六）自读课是学生主体论的高度体现，是学生高度参与教学的一种课型。这种课型在课堂教学过程中表现为学生大量的实践活动，如圈、点、画、批注，运用工具书，做读书笔记，写心得体会等，这一系列的学生活动。作文课

作文课是一种综合性的创造型的课型。可分为作文指导课和作文批改课两中类型。作文课是融作文知识的学习与运用于一课，集合了作文的指导、训练、评改等教学要素，旨在培养学生良好的道德品质和健康的审美情操，提高学生的作文技能，增强语言表达技巧的一种课型。

（一）１、２、３、１、课型特征

突出解决“写什么”和“怎样写”的问题。创设写作情景，调动写作兴趣。积累知识和科学训练相结合。教学目标

（二）优化设计要点

作文教学应依循一个合理的程序，按部就班地进行，一般到说，教学的程序应体现由浅入深，有简而繁，循序渐进原则，依照大纲要求，依据教材实际、学生实际拟定目标。在训练的要求上面，规定分阶段训练项目的质量要求就构成了所谓的训练序列。每一阶段的要求越明确越具体越好。２、教学内容

起来，指导学生把知识转化为技能，提高写作能力。

（２）命题适切。命题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，应力求使命题达到以下三点： a.有利于发展学生的思维。

b.有利于提高学生知识迁移和能力。c.有利于提高学生辨证思维的能力。

另外，在作文指导课上，注意形象诱导，启发思维，指导审题，教会学生多角度思维，培养学生积累、模仿、借鉴、创作能力等。３、教学对象

（１）师生互动，和谐融洽。（２）学生有充分的思维活动。（３）充分展现学生个性。

4、教学方法

（1）创设情景，激发兴趣。作文指导可中，可以从一下几方面激发学生的写作兴趣： [1]调动学生的情感

[2]创设条件，让学生感受成功的喜悦 [3]促进学生的创作需要

（2）指导具体得法、形式新颖。作文指导课，教师要发挥作用，启发学生的思维行为，使学生作文有法可依，有章可循，思路开阔。

（3）评该重点突出，针对性强。作文评该课，注意让学生整理感受，明确修改标准，掌握（１）说读写结合。可以依据写作要求，把阅读教学和写作教学结合起来，把说与写结合批改方法，沟通批改思路，从而提高能力。

5、教学手段

（1）语言准确、清晰、流畅、生动。语言表达是教师向学生传授知识的主要形式，教师的语言修养在极大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师清晰、准确、生动的语言能给学生在写作中遣词造句提供很好的范例。

（2）媒体的运用恰当，媒体的运用必须是在三个准备工作完成以后：（1）深入钻研教材，论证采用的必要性之后。（2）写出详细教案，明确突破的重点、难点之后。（3）反复遴选或精细制作出较合适的媒体之后。

6、教学效果

（1）按计划依时完成 教学任务，学生的写作能力、评改能力获得增强。

（2）作文的训练过程往往不能在一节课内展现，因此，更强调各个教学环节衔接紧凑，以求得教学目标的圆满完成。复习课

复习课是指教师指导学生温习已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，举一反三，提高学生运用知识，解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课按不同的学习任务要求，有经常性复习、阶段性复习、学期期中复习、学年总复习和升学复习等不同类型。

（一）课型特征

1、整合知识，形成知识网络。

2、突出重点，复习有针对性。注重训练，促成知识迁移。

3、指导方法，揭示知识规律。

（二）优化设计要点

1、教学目标

（1）目标完整、明确、具体。目标完整是指知识能力、品德的统一（即教育、教养、发展的统一）。教师能根据教育对象的实际情况，有针对性地提出符合学生实际的认识目标、技能目标、情感目标。

2、教学内容

依据教学目标和学生实际，系统、分层次、有重点、有针对性地选择复习内容。内容的组织、排列、呈现方式恰当。引导学生综合归纳知识，注意揭示知识内在联系，总结规律，使学生形成良好的认知结构，并迁移知识。针对学生实际，编制典型习题，对学生进行严格训练。复习的容量恰当，节奏紧凑：反馈及时，训练有效。

3、教学对象

在复习过程中充分体现学生是学习的主人。学生的学习积极性高，有强烈的探索欲望和追求成功的争胜心理；大胆质疑，充分发表自己的看法。参与复习活动的人次多，其主体意识和主体能力得到充分培养和发展。

4、教学方法

根据复习内容特点，创设教学情境，诱导学生积极投入教学活动的全过程。复习内容的容量、深度、难度恰当把握，突出重点，有针对性地精讲。选择有典型的材料去揭示复习内容的本质规律，指导学生复习方法、技巧和步骤。巧妙地突破难点，通过设计有梯度的提问，分散教学难点，对难点作巧妙的铺垫，化解难点，帮助学生认识事物的本质、加深理解。对于学习过程中学生的不同反应及时作出调控，有较高的临场应变能力。

5、教学手段

从实际出发，合理的选择和组织运用媒体，选择媒体要符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的要求，能达到创设教学情境、扩大知识容量、提高教学效率等作用。

6、教学效果

学生通过复习、归纳整理，能形成系统知识，能把握知识的内在联系、掌握技能，能灵活地迁移知识，有较强的实践运用能力。师生关系平等，课堂气氛民主，学生的参与人数不少于70%，学生对教师的信息吸收不低于70%。

活动课

语文活动课，是指根据一定的语文教学目的和需要设计的一种以实践性为主的课堂教学形式，它包括课内活动课和课外活动课。课内活动课应根据教学大纲要求，按课程表有目的、按计划进行；课外活动则弹性、伸缩性较大，不一定纳入日常课程表。戏剧、课本剧演出，诗歌朗诵、演讲、辩论、讲故事、手抄报以及古今诗文联想比赛等都是常见的活动课内容。

（一）课型特征

1、突出的实践性、研究性、探索性和创造性。

2、有一定的教学目标，计划、要求或专题。

3、语文活动课最重要的特点是一个“动”字，即学生的全程参与。

（二）优化设计要点

教学目标

（１）目标明确，设计科学，主题突出。目标明确是指教师能依据教纲要求和教学对象的实际正确提出活动课程方案的达成目标，它可以包括认知目标、智能目标，情感目标，还指课程的一切活动都应紧紧围绕既定教学目标进行。教学方案的设计讲求科学性。

（２）培养兴趣，拓宽知识，发展能力。要求面向全体学生，把提高学生综合素质和促进学生健康个性的完善放在首位，拓宽学生的知识视野，大力培养、激发学生的兴趣，培养学生适应现代社会发展需要的阅读、写作、口语交际能力，以及初步的文学鉴赏能力等，并着力促进学生语文运用的个性化和创造意识的发展。教学内容

语文具有很强的社会性，其内容几乎涉及到社会生活的各个方面，语文学习的外延与学生社会生活的外延一样宽。语文同社会生活的这种密切关系决定了语文活动课内容具有更广阔的时空天地。

（１）内容积极进步，健康丰富。（２）讲求知识性、实践性，具有研究性、探索性和创造性。教学对象

（１）学生参与意识强，参与自由度大，兴趣浓郁。在学习过程中，学生是学习的主体。活动课尤其应充分体现学生的“动”，既教师恰当到位的“导动”和学生全员投入、全身心投入的强烈参与意识与意识能充分体现。

（２）学生学习的自主性，能动性和创造性得到充分展示。不同层次的学生学习的主动性、灵活运用语文的个性合格创造性得到充分发展，学生的人文素质在自身基础上得到提高。教学方法

（１）寓教于乐，形式生动活泼。语文活动课的活动形式应是生动活泼，寓教于乐，为学生所喜闻乐见。教师应努力创设良好的学习活动情景和条件，引导学生对语文强类的求知欲和研究探索的浓郁兴趣，唤起学生丰富的想象和联想的创造激情，培养学生的创新能力。教学效果

成功的教学活动，应是正确的教学目标和科学的教学方法的完美统一。语言活动课的教学效果优劣应注意：

（１）教师是否选择了最好的、最合适教学对象具体条件的课程教学活动方案，是否立足于学生的终身受益这一基点，活动的全过程是否紧紧围绕教学目标进行。

（２）活动课过程是否充分体现教师或台前或幕后的主导作用，是否最大限度激发学生强烈的学习兴趣、求知欲望，并使之自始至终保持高昂的学习积极性，主体性特征显著。

（３）学生的语文知识基础但是否得到积累，语文能力是否得到提高，创造性睿智是否得到充分启迪和感召，体现人文精神的道德修养、文化品位和审美情趣是否得到陶冶等。

综上所述，我们可以看到到，一堂优质的语文课，往往具有以下共同特征：它一定是“语文味”很浓的。或情景感染、或情感熏陶、或诵读涵咏，或语言品味，或思辩质疑，或言传笔谈，其乐融融：它的教学目标、教学内容与教学过程一定是和谐统一的。教师往往能够构思独到，不落窠臼。围绕目标，精选教材，巧设问题和环节，创意浓浓；教师的教法与学生的学法一定是衔接好的。指导学法，启导得法，反馈及时，形式与内容切合，相辅相成；学生的自主意识一定是强的，学生主动参与，投入面大，探索研究、讨论交流，述写酣畅；它的教学效果一定是好的。目标达成，面广效高，学生不仅大有所得，而且终身受益，其味无穷。如果我们能够把握语文教学共有的规律和各种语文课型特征，掌握教学设计的优化要域，语文课堂教学必能如虎添翼，更上一层楼。

浅谈语文课型的转换

经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为社会主义现代建设培养创造型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际能力来看，语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用，原因何在？主要原因大概有两点：其一，一部分语文教师思想还没有解放，片面地认为，只有讲深讲透，学生才能听懂，只有讲课讲透，才是对学生负责，否则放心不下。其二，有些教师惰性较为严重。教学按部就班，照本宣科走捷径，图方便，因为“讲读法”和“串讲法”对教师来说，备课方便，教材内容弄通了，教学路子就出来了，一套教法，终身受用，无须再去动脑筋研究教法，设计课型了，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调。

一、语文课型转换的必要性

1、形势发展要求语文课堂形式的转换

我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命。

随着形势的发展，信息、知识总量的激增，对人才的要求也有不同。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。人们必须具有在综合、分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养具有创造性的人才。

2、课程改革要求语文课堂形式的转变

课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。

3、语文学科的性质要求语文课堂形式的转换

语文学科具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质。因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。

二、语文课型转换的新模式

课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。

1、阅读课

阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。

“熟读朗读三百首，不会做诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识，便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。

2、欣赏课

欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲话，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。

3、书评课

学生读一本好书、或看一篇文章，或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝——指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的 途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。

4、讨论课

讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨方式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。如对文章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。

5、演讲课

所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理，发表见解，或教师命题、或自由命题、或有所准备、或即兴演讲、或看稿、或脱稿，这种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开辟新天地，而且对发展学生思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，改变过去教师独占讲台的局面，培养学生的表演技能。

6、表演课

有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勤》故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上深得意想不到的效果。

三、教师成功转换语文课型应进行的探索与实践

笔者认为，上好新课程的语文课，应在不断加强学习培训，转变教师观念的同时，努力创造适合学生的语文学习。可以重点通过树立课程理念、把握课程目标、开放语文课程、改变学习方式、关注课程评价几方面的探索与实践。

1、树立课程理念

语文课程基本理念应成为我们实施新课程，进行语文教学改革的指导思想。《语文课程标准》提出四点课程基本理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。

经过实践，笔者觉得语文课一定要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”。

语文素养：即在语文课程学习过程中，学生通过识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成一种涵养水平。语文素养的基本要点应包括：热爱祖国语文，理解和运用祖国语文的态度，丰富语文的知识，发展语文能力，培养语感，养成良好个性等。全面提高学生的语文素养是一个宏大的工程。

语文教育的基本特点：即语文课程的人文性、语文学习的实践性、语言文字的独特性。语文课程的人文性。语文课程的人文性特点决定了语文课不能过分地进行理性分析，必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入，提倡师生之间的平等对话，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，还必须注意教学内容的价值取向。

语文学习的实践性。语文学习的过程不在于传授传统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。以阅读教学为例，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话首先是学生的读书实践。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”（修订版《小学语文教学大纲》），所以，阅读教学的主要形式应是“以读为主，讨论交流”，一节课大部分时间应是学生的读书交流活动。当然，这种读书活动决不是简单地让学生自己去读书。教师应作为读书交流活动的组织者、促进者和参与者，要有层次地安排学习过程，进行必要的对话式的指导和讲解，使学生的读书交流活动有序、有质地推进。

语言文字的独特性。汉语言文字在世界语言系统中属汉藏语系的汉泰语族，它的总体特点是以形表义，音、形、义结合。因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。值得注意的是，《语文课程标准》明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”它包含两层意思：一是不能从语文学科本身的知识体系出发构建语文课程体系。二是不能从语文学科本身的知识体系出发设计语文教学活动。

2、把握课程目标

把握课程目标，是上好新课程的语文课的关键。

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观观三个维度规定了全面的课程目标，体现了课程功能的转变，其目的是实现促进学生的全面发展。

语文教育过程中，教师应根据课程目标，教材内容及学习实际（生活、经验）制定出具体的可操作性的教学目标。

教学目标对学生的学习有定向、激励、调控作用。教师要善于将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的强烈愿望，从而积极主动地学习。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在这个过程中，学生的经验和需求是重要的。新课程不再是“学生适合教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。因此，预设的教学目标不应是固定不变的，而应该是开放的、生成的。在教学过程中，教师应根据学生的实际，根据学生的经验和需求，及时调整教学目标。

3、开放语文课程

开放语文课是语文课程的基本理念，是新课程的语文课的一个重要标志。开放性的语文课具有显著的时代性、社会性、全程性、实效性。

开放语文课程，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放设计；要包括语文学科课程，也包括语文课程和语文综合学习课程；要不局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通；要求教师、学生与文本之间交流、互动，强调师生对课程、教材、教法的意义重建；要根植现实，面向未来，还应密切关注社会信息化的进程，推进语文课程的变革和发展。新时期的语文课程应该是开放的、变化的、发展的、有活力的。

4、改变学习方式

改变学习方式是语文课程的基本理念，是新课程的语文课的核心任务。

传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。

我们过去的教学改革，尽管也强调学生为主体，但是到了具体教学上，考虑的还是教师怎样教，结果还是教师牵着学生走的所谓“主体学习”。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的自主学习应该是： 爱学习，体验学习的快乐。

积极参与学习过程，在教师的帮助下，和同学们一道在自己的学习实践活动中学习。在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。

无庸臵疑，过去我们在学法指导上取得了一定的成绩，但是有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。这两个偏向要注重纠正。

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习，而不是任何情况下都要合作学习。要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织及学习活动。学习任务要明确。小组中每个成员都要积极参与，为完成共同的任务组织活动，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，还应有必要的让步。还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。

探究学习，是指学习独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。

探求是人类的本能，求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。探究学习正是适应人类的探求本能、发展每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。

尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊点，这是探究学习的前提。天底下没有一个不爱求知的孩子。青少年为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的，有价值的，哪怕是“鸡毛蒜皮”的问题。

要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，探求解决问题的方法，寻找答案。

要鼓励和帮助每一个学生在探究过程中尝试不同的方法，摸索适合自己获取新知能力的途径。这种“新知”可以是对所有的人都是新的，也可以只是对自己是新的，对别人并不新。

每一个学生都是独特的，世界上的事物是复杂的，因此学生探究的答案可能是多种多样的，有的还可能是错误的。探索的经历和体验对学生的发展是有意义的，错误对学生的学习也是有意义的。我们不以成败论英雄，关键是“我经历了，我努力了”。

5、关注课程评价

关注课程评价是新课程的语文课的重要内容。

新课程的评价不再仅仅是为了甄别和选拔，不再仅仅是得一个分数。评价的目的是促进每一位学生的发展，改进教学。

评价内容应多样化。除关注学业成就外，还要重视学生多方面潜能的发展，尤其是要关注学生创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。用一句形象的话来说就是：“评价——多了几把尺子。”

评价方法要多样化。评价方式应灵活多样。评价不仅要注重结果，更要注重过程，使学生成长的过程成为评价的组成部分。

评价的主体应是多元化的、互动的。要改变单一由教师评价学生的状况，使评价成为教师、管理、学生、家长共同积极参与的交互活动。

日常评价是与教学活动同步的最经常的评价方式。新课程要做好日常评价的改革。语文课程标准所规定的课程目标，是日常评价的评价标准。教师要根据三位一体的课程目标，结合教学实际，制定具有可操作的教学目标，作为日常评价的目标。

语文课的日常评价应处理好以下几个关系：

1、学业评价与非学业评价。新课程不是原有的学业评价再加上几项非学业评价项目。二者是一个整体，应统一在同一个过程之中。

2、激励性评价与一味表扬。激励不等于表扬。表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬不利于学生成长。发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通、理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀评价的实施。

3、无错误原则与纠正错误。无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言的，决不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。

4、纵向比较和横向比较。新课程的评价注意纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功。新课程评价将使每一个学生都成为成功者，促使他们的潜能得到最大限度的发展。选拔性考试则是另外一回事。

5、物质奖励与内部奖励。物质奖励不能滥用。在学习中学生发现并提出问题，感受学习的快乐、体验成功的喜悦，从而获得内部奖励。与此同时，适当给予必要的外部奖励，有利于学生的自主学习，有利于形成爱学习的情感态度和价值观。

6、关注划等与关注反思提高。划等需要，反思更重要。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身受益。

考试改革是课程评价改革的重要内容，也应该按课程的发展性评价理念进行改革。以上，只是笔者对上好新课程语文课的几点认识。总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师不仅担负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一个语文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。