对优化当前小学信息技术教材（推荐）

第一篇：对优化当前小学信息技术教材（推荐）

对优化当前小学信息技术教材

编写的几点建议

赵凯

(南京市东山小学, 江苏南京211100)

载于教育部教育核心期刊《中国电化教育》杂志2007年第1期

摘要: 信息技术教材是教师教学和学生学习的直接依据，是信息技术教学系统中的重要组成部分，但是当前小学信息技术教材的编写在编写方式、编写策略等方面还存在着一定的不足，本文即从这些问题入手，提出了相关的建议。

关键词: 教材;螺旋式;问题解决;综合运用能力

中图分类号:G434文献标识码: B

信息技术学科教材是信息技术课程的重要资源，是信息技术教学系统中的重要组成部分，是教师实施教学的具有指导性、建设性的重要依据。随着信息技术教育事业的发展，信息技术教材建设也经历了从无到有，逐步发展和成熟的过程。信息技术教材质量的好坏直接影响着信息技术教学质量的高低，影响着信息技术学科的健康发展，因此从教材内容的选取及编排方式、编写意图和策略等方面对教材进行优化就显得尤为重要。

一、教材的编排方式有待改进

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》规定了小学阶段的内容为六个模块，目前绝大多数的小学信息技术教材按照指导纲要所要求的模块内容进行顺序编写，因此绝大多数的小学信息技术教材也就成为了模块化教材。信息技术教学有其特殊性，学习内容不仅有知识的成分，也有动作技能的成分。成人在使用电脑时常常有这样的感觉: 一段时间

不使用某一软件后操作会明显生疏。在现有的直线式模块化的信息技术教材影响下，学生学完某一模块后，甚至几个学期都不再接触这一模块的内容，这样一来就很容易遗忘。许多信息技术教师在教学实践中就经常发现这一问题，并为此而感到苦恼。虽然目前各个地区信息技术课开设情况各不相同，但显然学生在信息技术课程的学习中都经历了一定的时间跨度，若不进行适当的强化则容易造成遗忘。信息技术教材在编写上应考虑学生的遗忘，采用螺旋式编写可以使学生重复经历一定的教学内容及相应操作，使学生的学习在对原有知识和技能进行适当强化的基础上得以提升。

以网络的应用模块为例，传统的直线式模块化教材通常将这部分内容放到系列教材的最后一册的最后面，致使学生非要到信息技术课程学习的尾声才能体会到网络世界的美妙，而且许多教材的这一模块的教学内容也过于简单。随着信息社会的发展，网络的应用越来越普及;同时随着信息技术与学科课程整合的深入发展，各个学校对学生的网络应用能力越来越重视，因此现有教材中的这部分内容已不能适应学生发展的需要。笔者建议可将这一模块拆分成三个部分，即网上阅读、网络基本操作和网络探究，在不同学段进行教学，可以实现不同学段的目标分层教学，从而更好地适应当前学生发展的需要。网上阅读可以放在三年级进行，三年级的学生已经具备了一定阅读能力，上网阅读并非难事，相比学生学习计算机操作系统而言，学生对网上阅读更容易产生兴趣。教材可以推荐一些适合于该学段学生的不同主题的网站，让学生在教师的指导下有目的地进行网络阅读。网络基本操作可以放在四、五年级进行，教学如收发邮件、下载音乐、查找图片并保存以及IE 浏览器的基本设置、操作等等。网络探究可放在六年级进行，以此提高学生运用网络解决问题的能力和探究能力。可以结合学生的社会、生活、学习方面感兴趣的问题或项目，让学生通过探究寻求解决问题的方法，做出判断，得出结论。

二、加强与学生学科学习的联系

在学生的生活中，学生的社会生活经验对学生有着深远的影响。因此许多信息技术教材加强了信息技术教学与学生生活经验的联系，创设一定的生活情境，以生活中的实际问题作为教学实例。同时我们也不应忽略学生的学习经验对学生的影响，但显然我们的信息技术教材在加强

信息技术与学生学科学习的联系方面还略显不足，以致使学生在信息技术课的学习中不知道所学的技术与学科学习的知识有哪些联系，不知道所学的信息技术能帮助他们解决学科学习中的哪些问题。当然这也不能把责任全都推给学生，究其根本原因，是我们的教材未能给学生创设这样的空间和激发这样的意识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前信息技术与许多课程的整合搞得如火如荼，轰轰烈烈，与此同时，我们也不应该忽略学生学习和运用信息技术的一个重要途径和环境———信息技术课。信息技术学科不应该是一门封闭的学科，信息技术课在传授技术、技能的同时，也可以适当地和其他学科内容相结合，这样一来不仅可以拓展技术应用的内涵，让学生体会如何利用信息技术去解决学习中的问题，同时也能调动学生学习信息技术课的积极性、主动性，更好地促进学生的学习。这就必然要求我们的信息技术教材也要为学生提供基于整合的学习内容和氛围。为学生树立起这样的意识，对培养学生的信息素养是很有意义的，对于这一点我们的教材编写者要有清醒的认识。

三、要有利于培养学生的问题解决能力

当今的信息社会要求我们要能够培养出善于思考、在特定的情景中能够善于解决问题的人才，因此这必然对人的信息素养提出较高的要求。学生的信息素养是学生运用知识、技能解决问题的能力的综合体现，而提高学生的信息素养也正是信息技术课程目标的体现。无论把问题解决看成目的、过程、技能或教学形式，其实都可以通过教材体现出来。把培养、提高学生问题解决能力的思想融合于信息技术教材之中，更符合当前新课程改革下的信息技术教学的需要。因此我们的信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求以及当前的社会发展，设置真实性的学习任务、典型案例和研究性课题，从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思路和方法。

然而当前的信息技术教材的编写过于注重软件操作，教材更像是软件操作的使用说明书，教学生学会最基本的操作、完成简单的作品，这样的信息技术教学内容不利于学生问题解决能力的发展。信息技术教学

中的问题解决作为一种认知活动或思维活动，与学生的关系体现在两个方面: 一是学生已有的知识、技能和信息素养影响问题解决，二是问题解决是学生学习知识、发展技能以及提升信息素养的重要途径。在小学的信息技术教学中的问题解决通常是以任务驱动形式进行的，学生在完成任务、解决问题的同时，也学会了新的知识。因此信息技术教材在培养学生应用技能的同时，还应该积极培养学生解决问题的能力和策略，设置符合小学生特点和接受水平的任务，从而有效地培养学生的思维和应用意识，使任务更好促进学生的发展。此外在教材中还可以适当增加实践内容，让学生走入社会、走入生活，在社会生活中运用信息技术去分析问题、解决问题。

四、为学生提供合作、交流的空间

信息技术教材不仅决定着教与学的内容，影响教学活动的效果，而且也影响着学生使用教材进行学习的方式和策略。利用信息技术教材不仅可以开展个别学习、集体学习，还应该可以进行合作学习。新课程改革强调学生的合作与交流，这不应该只体现在教学活动的过程中依靠教师为学生创设合作交流的环境与空间。笔者觉得至少首先在教材中对“鼓励与促进学生的合作与交流”这一思想应有所体现，但是目前很多学科教材都未能做到这一点。而信息技术学科有其自身优势，学生创作作品、解决问题、完成任务等等，这些都具有潜在的合作的空间与可 能性。因此信息技术教材可以充分利用这些因素，进一步挖掘，合理编写学习内容，为学生的合作学习创设条件，使信息技术教材成为学生合作、交流的载体。教材也可以设计以课外为合作空间的任务，向课外延伸，在时间和空间上进行拓展，让学生进行合作、交流，共同解决问题、完成任务。

五、要利于学生综合运用能力的培养

现行的信息技术教材、教学人为地造成了应用软件教学的割裂，这样做的一个很大的弊端就是不利于学生综合运用能力的培养。教材中各模块内容相对独立，使得学生在某个学段学习完某一模块后，在以后的学习中很难涉及到前面所学模块的内容。此外，学生把信息技术作为一种工具去解决生活中或学习中的问题，他们在解决问题时不是单纯地使用某一种软件，而是往往需要多种软件的综合运用。因此，在教学中有目的有意识地培养学生协调运用各种软件的能力，更有利于学生信息素养的培养。如何有效地培养学生综合运用应用软件解决问题的能力，在现行的信息技术教材中没有很好地体现出来，特别是画图软件、Word、PowerPoint、网络应用、及其他工具软件等在应用上的严重割裂，当然也不是说非要把这些软件的学习内容相互融合。现在的教材中很难见到综合运用的教学案例，因此笔者建议在信息技术教材中特别是系列教材中的最后一册的最后部分可增加一定量的综合运用案例，从而有意识地去培养学生的综合运用能力。案例设计要有现实性、趣味性，要符合学生的能力和水平，要有利于学生能力的发展，不能为了综合而综合。可以结合一定的主题，合理考虑各应用软件的功能与特点，巧妙地设计任务，从而有效地培养学生的综合运用能力。

信息技术教材作为教学内容的物化形态，是信息技术教学系统中的重要组成部分，是实现信息技术课程目标的重要工具。小学阶段的信息技术教学是学生系统接受信息技术教育的起始点，同时也为学生后续阶段的学习奠定基础并产生重要的影响，因此小学信息技术学科的教材建设显得尤为重要。当然信息技术作为一个新兴学科，其自身的建设和发展必然要经历逐步成熟、逐步完善的过程，信息技术教材的建设也必将随着信息技术课程的深入发展而不断完善和优化。

第二篇：小学信息技术说教材专题

《信息技术》说教材、说课标

小学信息技术说教材

各位领导、老师们，大家好，我是大港四小信息技术教师何国娟，我说的是由中国地图出版社出版，天津教育教学研究室编著的小学五年级信息技术，下面我就信息技术课程的课程目标、教材编写、内容结构、教学建议、教学评价、课程的开发与利用6个方面谈一谈我对教材的理解：

一、课程目标：

1、知识与技能

通过信息技术课程的教学，培养学生对信息技术的兴趣，让学生初步和掌握信息技术基本知识和技能，过信息技术课程使学生具有基本的信息知识，信息意识，信息技能。

2、过程与方法

通过学生体验、主题活动等多种形式形式，以情景启发、任务驱动、自主探究、合作学习等方式组织信息技术学习，培养学生的学习实践能力和创新精神，把信息技术作为终身学习和合作学习的技术手段。

3、情感态度价值观

能够借助信息技术学会与他人学习、与他人沟通。学会自主学习与合作学习。培养学生合理运用信息技术，进行与信息技术相关的活动，提高学生的信息技术素养。

那么对于小学阶段的学生来说：

（1）了解信息技术应用的环境及信息技术的一般的表现形式，建立计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生使用计算机的兴趣和意识。

（2）通过了解观察学习、生活中的实例学会简单通过信息技术手段进行表达。在使用信息技术时学会与他人合作，能够运用信息技术解决日常生活、学习中的简单问题，初步养成使用信息技术基本素养。

（3）初步形成对信息技术的求知欲，逐渐养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，健康、安全地使用信息技术。

二、教材编写特色

本册教材在编写上具有以下特色：

1、基础性

本册教材选择了一些适合小学生年龄特点认知规律的，具有一定稳定性的基础知识和基本技能，对于将来中学中所学到的网络应用、图像处理、动漫制作等做了有效的支撑，而且能迁移到其他领域中的基础知识和基础技能。

2、实效性

在本册教材中，特别重视信息技术的活学活用，即利用所学的信息技术知识，来解决学习和生活中的各种问题，在内容的选取上如电脑图画、作息时间表、电子贺卡等等这些与生活密切相关的实例，使学生能够达到学以致用的目的。

3、趣味性

教材在编写上突出趣味性的特点，让“趣味”贯穿整个教学过程，在课程的设计上如：夺宝奇兵、神奇的海洋馆、太空探险、猜猜我是谁等等这些学生感兴趣的主题，激发了学生的学习兴趣。

3、整合性

整合性的根本在于它的学科交叉性和知识联系的整体性。在本册书的学习过程中它几乎整合了小学阶段其它所有学科的知识，如：数学、语文、外语、音乐、美术、科学，以及德育教育的内容。

三、内容结构

本教材以信息活动为主线，以任务为驱动，如：《美丽的街道》中分步骤的完成宽阔的街道、林立的高楼、奔驰的汽车最后组成美丽的街道，构成一个完整以信息活动为主线，以任务为驱动的主题活动。并且小学生的心理特点和认知规律，采用轻松活泼的语言和图文并茂等学生易于接受的形式进行编写。

本册教材是由情境引言、任务引导、教你一招、小试身手、快乐直通车、信息加油站六个模块组成部分，构成了一个较为完成的知识体系。“情境引言”通过情境化的任务设置，以及实例的展示，达到激发学习兴趣的目的。“任务引导” 将学习目标涉及到的知识、完成“任务”必备的知识、技能配合图例进行阐述和介绍。“教你一招” 为学生完成“任务”的操作工程进行必要的知识和技巧的提示，起到了画龙点睛，趣味横生之效； “小试身手” 是对一节所学知识和技能的综合应用，构成课内操作能力培养实践体系；“快乐直通车”“信息加油站”是知识技能的延展，使学生能够把所学的知识运用到学习、生活当中，在技能的培养、知识的丰富中积极提升学生的信息素养。真可谓是“趣中学，学终点，点中用，用之广”。

本册教材还在每一单元的最后设置了一个“自我评价”的栏目，让学生对本单元的整体的学习效果进行及时自我评价、反馈。本书还配备了与教材相适应的教学光盘成为学生自主学习的好帮手，更为教材的课外开发、延伸做了有利的铺垫和支撑。

本册教材共分为五个单元：

第一单元，跨入信息世界：

在本单元中重点介绍了信息技术的含义，现代信息技术对人类生产、生活的影响。以及计算机作在学习和使用过程中的注意事项。

第二单元，打开信息之窗：

本单元重点介绍了资源管理器的使用，以及打字的基本姿势与指法，了解并掌握计算机的基本操作方法。

第三单元，小画家采风记：

本章内容介绍的画图软件、看图工具和金山画王的使用方法，使学生能够利用现代化的、简单易学的画图软件创作出，有别于传统绘画方式的精美图画。让学生充分领略到现代信息技术与计算机的魅力。

第四单元，未来的闪客（选修）

本单元的内容为选修内容，介绍的是现在网络上比较流行的，并且简单易学的flash软件的基本使用方法。

第五单元，我是小作家

这个单元是文字编辑软件word的使用方法。

下面我将重点阐述本册的第三单元《小画家采凤记》本章内容介绍的画图软件、看图工具和金山画王的使用方法，使学生能够利用现代化的、简单易学的画图软件创作出，有别于传统绘画方式的精美图画。让学生充分领略到现代信息技术与计算机的魅力。作为图画工具的基础性的知识和技能它起着很好的铺垫作用，可以说是我们在初中学习到flash以及photoshop作图软件提供了强有了的支持。并与美术学科进行了高效的整合，突出了信息技术的优越性和相关技术的超越性。

本单元的内容共分为9课，其中共分为4个阶段，第一阶段1-6课为画图软

件的使用，第二阶段为看图工具的使用，第三阶段为金山画王的使用方法，第四阶段为本章节的总结篇。在第一阶段中，其中第一课“准备启程”为该阶段的基础篇，从第二课起都是以主题活动为主线以任务为驱动的一个个鲜活的具体实例，这些看似独立的实例去有着密不可分的联系，而且是阶梯式向上发展，层次感非常强，知识的学习和技能的培养层层的叠加。而且空间感越来越强，从屋内（神奇的海洋馆）到街区（我们的街道）再到田野（快乐的植树节）再到引起我们无限遐想的太空（太空探险）。在知识与技能的传授上也是由易到难，成阶梯式的提升。而第二阶段则是对acesee图形浏览工具的介绍。让学生们对图片学会分门别类的搜集、整理、并学会用其对图片进行简单的修饰。第三阶段“到画王家做客”是对学生对本单元图画知识和技能的综合提升，对于将来接触更为高端的画图软件起着承前启后的作用。第四阶段是对本单元所有知识点和技能点的总结和运用，综合了前面所有的知识和技能，是对前面的知识和技能的集中的涵盖和总结。

四、教学建议

对于本册教材教学，提出以下建议：

1、趣味性和知识性并重

信息技术本身就充满了极大的趣味性，同时也具有很强的知识性。对于小学生来讲，激发兴趣使学生爱学、乐学，提高课堂的教学效率是首要任务，而接受知识，培养技能，形成信息素养是重点。

2、合理的选用教学方法

要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种教学方法有机的结合起来。例如在教学中经常用到的“任务驱动”教学法，教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题----采集信息----处理信息----总结归纳----完善创新”等过程来完成“任务”。在学生的学习方式上，采用自主学习与小组合作相结合的方式，对于那些任务量较小相对简单的课，如：准备启程、太空探险等应以自主探究的学习方式为主，而对于任务量较大、难度较大的课程，应以小组合作学习方式为主，如在《采风归来》一课的学习中，可以让一组的同学共同来完成连环画的制作，组内人员分工合作，思维好的同学负责主体的确定，美术较好的同学负责页面设计、色彩较好的同学负责颜色的搭配。注重前后知识点的联系和运用，如在《到画王家做客》就要让同学们分析好金山画王与画图软件的共性的东西，使学生在原有的知识点的基础上加以分析并学会运用。

3、关注个体差异，鼓励个性化发展

学生个体之间是存在差异的，教师要正视这种个体差异，在教学中鼓励不同意见和创造性思维，鼓励多样化的问题解决方法。可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学或落实多级的学习目标。如在布置学习任务时可分为“基本任务”和“能力拓展任务”。基本任务是保证绝大多数学生都能完成的任务，而能力拓展任务是针对那些基本任务完成较好、较快的学生所设置的。通过这种分层式的任务设置，一方面使能进入能力拓展任务的同学自信心得到增强，另一方面对于只能完成基本任务的同学又起到激励与促进的作用。

五、教学评价

教学评价要以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行。在评价时要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样。

一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。例如在《寄张明信片》一课的学习过程中，教师通过巡视，对学生作品的思路以及制作技巧进行实时的评价反馈，当学生制作完成后组织班内的同学进行互评与自评，也可以将将学生作品通过校园网进行发布，然后通过网络投票、作品评分等方式进行更广范围的评价。当然，这种评价方式也可以运用到其他课的学习当中。

课程的开发与利用

1、利用媒体资源，提高课堂教学的实效性

信息技术有着先天的优势，可以利用声音、视频、互联网等资源形式以求达到玩中学，学中练，在轻松的氛围下使学生能够主动参与、积极的探索。

2、合理与其它学科进行有效的整合由于信息技术课程的目标是培养学生的信息素养，教师要善于从其他学科中发现与信息技术相关的因素，使其有效的进行整合，例如：我校语文课上积极开

展的“手抄报”，我们可以鼓励学生能不能制作出电子版的“手抄报”来，这样以来能够使教学质量向最大化、最优化发展。

3、开展丰富多带的课外活动

信息技术互动要根据实践性、自主性、开放性的理念来组织活动，积极开展电脑节、科技大赛、电脑绘画比赛等多种主题形式，积极培养信息技术的创新意识和信息技术素养。

以上是我对小学五年级信息技术教材第三单元的理解。

敬请各位专家、领导和同行们多提宝贵意见！

谢谢大家！

第三篇：对当前小学信息技术课堂教学的几点理性思考[范文模版]

对当前小学信息技术课堂教学的几点理性思考

郑冀

【摘要】 随着课改的深入，小学信息技术教学已经走出了以技术教学为目的、“学科本位”的误区，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。欣喜之余，我们是否发现：当下的小学信息技术课堂充斥了“人文综合”、“热闹气氛”、“能力素养”、“赏识教育”等时尚流行元素，而“学科本质”、“课堂效率”、“基本技能”、“有效评价”等传统元素正在被有些老师有意无意地淡化。我们的教学似乎正在从一个极端走向另一个极端。面对这种情况，小学信息技术教学需要理性的回归。

【关键词】 学科本质课堂实效基本技能有效评价

新课改是对原有教学的一种修正，一种链接，一种升化，并不是全盘否定。我们不能把传统教学的好方法与优势因为课改潮流而放弃，相反要将它继承和发扬光大。因此，我就对：

一、不为综合淹没本质；

二、不为形式忽略实效；

三、不为素养淡化技术；

四、不为赏识模糊评价，四个方面进行了分析和思考。

一、不为综合淹没本质

[现象]

现象在整合成风的今天，信息技术掺杂了太多的元素在里面，信息技术的内容却越整越少，更有甚者是几乎整没了！有一次听课，讲的是演示文稿的超级链接，跟长征扯上了，结果大半节课都在讲长征的知识，搞得有点主次不分，更像是在普及长征的历史。一节课下来

能完成任务的学生没几个。

[思考]

这不禁使我们反思：这种课堂是我们需要的信息技术课吗？信息技术课一星期也就一节，可是课上这么大的信息容量和信息技术知识有关的内容却很少，而学生真正又能接受多少有关信息技术的知识呢？

因此我想信息技术的“本”，到底是什么？笔者以为“本”还应该落在教给学生一些基本的操作技能，并能用这些技能解决实际问题的信息技术的知识上。我们必须清醒地认识到，我们信息技术课用历史知识是让学生掌握用信息技术解决实际问题的办法，不能让历史知识喧宾夺主，淹没了信息技术课的本质特征。

[策略]

针对以上的课例，我想应该削减长征的知识，或干脆在课前先让学生先去了解长征的相关知识。而在课堂上我们应该把重点集中在如何用PPT中的超级链接功能来实现众多长征内容的链接这个核心问题上。即在课堂上要尽量去除太多的“旁系”元素，从信息层面减少掩饰，着重突出“超级链接”的核心价值，别让长征知识这个笨重的身躯把真正的信息技术课堂给拖跨了。

二、不为形式忽略实效

[现象]

随着课改的推进，情境创设、主题活动、自主探究、协作学习等模式和方法越来越多地被用到课堂中。这着实让我们的课堂热热闹

闹、轰轰烈烈地动了起来，看起来也符合了新课标所倡导的理念。但问题是这些时尚的东西给我们的课堂带来“利润”了吗？通过仔细观察和反省就会发现，大多数老师往往只是用了它们的形，而没有把它们的神给“俘获”。虽然形似，却不能用它们为课堂教学带来实效。许多时候，让我们陷入了刻意营造气氛的情景创设中，为了情境而进行创设，使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态；我们的主题活动过度泛滥，而学生缺乏相应的学习策略，教师不能及时指导；自主探究缺少探究的契机，没有探究的价值；协作学习，找不到实质性的合作，成了优秀生表现自己的舞台，搭载差生的顺风车，达不到学习相长，共同提高的效果。

[思考]

教学中情景要创造，活动需要搞，多媒体要使用，但这些都不是教学的本质，我们教学的本质是把握目标，讲清重点，突破难点，理清教学的知识点，衔接知识的生长点。不能因为片面的追求表面的形式，而浪费了大量宝贵的时间，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，在热闹过后，真正的重点、难点却没落到实处，学生的技能、思维没有提高。课堂必须是一种有目的、讲究效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。

[策略]

对于情境创设和主题活动，应该从信息技术的核心问题出发，根据学生的实际情况来设计，注意解决好虚拟与真实的关系。让情境和主题活动都为知识和技能的学习提供支撑，让学生用信息技术的眼光

关注情境或主题活动，总之要为学生学习信息技术服务。

探究性学习，在内容上要加以选择，在小学信息技术课中有很多内容都是约定俗成，用接受性学习效果反而会更好，我们要挑那些有利于促进学生的思维发展，综合性的内容。并且要科学地组织学生进行探究。

小组合作同样不能为合作而合作，要有可探讨价值的问题，教给学生合作学习的能力，加强对合作学习的指导。

„„

各种教学模式和方法都有它的独到之处、优势所在，关键在于我们要用对时候，用对地方，这样才能给课堂教学带来实效。

三、不为素养淡化技术

[现象]

过去，我们为技术而技术，为操作而操作，学生表面是掌握了操作，但脱离了练习环境，还是不能应用学到的操作解决问题，应用信息技术解决问题的能力不高。因此我们提倡要培养学生的信息素养，但与此同时基本的实践、技术却被淡化了。

往往一堂课下来，新授的技能都是一次而过，没有重复操作；技术操作反复不多，造成掌握的不熟练，学生普遍感觉技术不曾学会，无法在短时间内调用各种软件、各种技术来支撑方法的学习。特别是综合实践课，因为技术的缺憾，很难将方法落实。

记得在一堂制作电脑小报的综合课上，大家都沉浸在对文字内容层面上的处理、加工。但制作小报隐含的搜索下载内容、在WORD中运

用分栏、插入文本框（图片）等具体技术点却似乎已经不在重要。教师没有对分栏这个新授的技能充分教学，也没有对搜索下载、插入文本框（图片）进行复习回顾，学生似乎都成了天才。但最后因为技术这座饶不过去的壁垒，能完成任务的学生寥寥无几。

[思考]

个人以为信息技术课培养学生的信息素养是基于技术实践、问题解决、信息交流和文化重构的信息素养。而解决问题、信息交流以及文化重构等实现有需要以技术实践为基础的。所以信息技术教学中，脱离技术实践会使信息技术课程变的空洞，离开了技术谈信息素养无疑是纸上谈兵。

因此，我们不能因为追求时尚的“素养”而淡化了永恒的“技术”。只有“技术” 之根基牢固，才有“素养”之枝繁叶茂。[策略]

由于每周只有一节信息技术课，经常今天学的知识技能到了下次上课，便忘得差不多了。教师要在新课开始先对旧知识技能进行复习，即重视旧技能的操作巩固。

新授的操作技能要让学生明确新技能具体的操作步骤，教师既要注重这节课需要完成哪些知识点，又设计出包含操作技能重复训练的教学任务。让学生在完成任务的同时，不知不觉地进行着操作技能的重复操作，从而让学生把基础的练扎实了。

当然我们也要警惕回到过去无意义的机械练习。

四、不为赏识模糊评价

[现象]

如果你走进现在的课堂，会发现到处充满了教师对学生的赏识，表扬赞美不绝于耳，批评和指正几乎绝迹。这样的课堂在让人耳目一新的同时，却总觉的似乎欠缺了点什么。

[思考]

不可否认积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种有效方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。但是，如果表扬过多过滥，缺乏实质内容，学生就会弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正。

[策略]

个人以为，教师要把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬。课堂上面对学生的不同见解、不同的理解、不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点，不应该只是以简单的“不错！”“真棒”一味“叫好”。而是要赏识学生、不断地唤醒，激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我树立信心，尤其是在学生指挥的火花闪现，教师要给予充分肯定，而面对学生出现的不足，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。

我们不能因为赏识而模糊了评价，表扬和赏识必须建立在“客观评价”的基础上，这样评价才能获得最大效应。

总之，让我们守住心灵的宁静，以古典的心境对待课改。莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒。新课标的理念我们要全面领会，切不可把“正经”念歪了。

第四篇：对小学信息技术有效教学教材的分析和思考

对小学信息技术有效教学教材的分析和思考

电教中心郭宗尧

信息技术课程作为一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成教学经验，教材编写得也很不完善。当前的教材一般较注重知识内容的系统性、科学性和完整性，而不太注重研究学生的认知和心理特点，对学生应有的科学学习方法研究不足，知识点讲得较细而欠缺整体结构的介绍。这样的教材一般是按线性方式来组织教学内容，多是字典式的功能讲解，成了软件的操作手册和使用说明书。这种教材重视计算机的操作技能，忽视了对学生信息素养的培养。教材是教学过程的脚本，教材的编排不仅要符合小学生的特点，还要符合信息技术课程的特点。

对小学信息技术课，学生应该学什么？目的如何？意义如何？需要掌握哪些信息素养？这些以前考虑的很少，分析的很少，完全凭着感觉在进行着教学。以前思考的点很细，很小，从平时上课的真实感受中，深受启发，开始从宏观方面思考问题，也发现了一些问题。

一、小学生需要掌握哪些信息素养？哪几种常用应用软件？

多年的信息技术教学，我个人认为在教材编写上，对于小学生，较好的方法应当是：由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统。所以首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务，在任务中蕴含了要学习的基本概念和规定，力求以任务来驱动，通过提出任务、分析任务、完成任务达到对所学知识的意义建构。

小学信息技术教材的多元化体系结构的确立与内容的科学组织对小学信息技术课程的建设发挥着至关重要的作用。小学信息技术教材的内容编排可能还有诸多需要考虑的方面，小学信息技术教材的体系建设任重而道远。我们期待着在广大师生与研究者的共同努力下，小学信息技术教材建设逐步走向稳定与成熟。

第五篇：浅谈信息技术对小学语文古诗词教学的优化作用

浅谈信息技术对小学语文古诗词教学的优化作用

【摘要】古诗词是一种特殊的文体，无论是表达形式还是内容涵义，都离小学生的切身实际较远。长期以来，我们传统的古诗词教学的设计思路一般是“讲→读→析→背”。往往是教师讲得激情飞扬，而学生却听得兴味索然。所以，如何将“古味”上出“新意”来，一直是困扰我们小学语文老师的难题。随着现代教育技术的发展，多媒体已逐步进入课堂，并以传统媒体所无法比拟的功能优势迅速被师生所接受。实践证明：巧用信息技术进行古诗词教学可以最大限度地激发学生的兴趣，更好地学习掌握古诗词，积累古诗词。本文就信息技术对小学语文古诗词教学的优化作用谈了自己的看法，并提出的优化的措施。

【关键字】信息技术 小学语文 古诗词 优化作用

教育部新颁布的《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它各门功课的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，教学的中心任务不再是让学生“学会”，而是让学生“会学”。课堂教学也不仅仅是传授知识而是要教给学生在当今信息社会中获取、加工、处理信息的能力和解决问题的能力，以便于学生自主学习和终身学习。

同时，新课程标准还特别强调传统文学在语文学科中的分量，而语文古诗词教学效率不高，这是不争的事实。如何让传统的文学样式和现代的先进技术结合在一起，似乎更值得我们去思考和探讨。如何充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与小学语文古诗词词教学的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是每一位教学一线 的语文老师必须面对的问题。本文就信息技术对小学语文的优化作用谈一谈自己的思考与实践操作。

一、信息技术与古诗词教学的整合，有利于激发学生学习的兴趣 兴趣是学生最好的老师。现代信息技术应用于教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物站台、大屏幕投影、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会诗词的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习古诗词的乐趣。现代信息技术可以运用于教学的各个环节中。根据诗词内容创设情境，导入新课，激发学生学文的兴趣；教学生字词时，用课件动态出示字词卡片，学生认读后，再去掉卡片中的熟字，激发认读、记忆字词的兴趣，强化学习效果；进行诵读训练时，播放相关的动画场景，学生更容易进入角色，提高学生诵读的兴趣。

如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。教学诗歌，就是要让学生既有所知，又有所感。我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。

在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我选用播放了与所教诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒服缓和、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那

深情古老的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到了一代诗仙李白与老友欢饮、拥抱、握手。分别后，诗人一直翘首凝望，伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间，但诗人仍神驰目注，久久不忍离去。他对故人的思念就象这不尽的长江水，绵绵不断；他心潮起伏，他年轻时的向往，不也正像这浩浩东去的一江春水吗？

二、信息技术与古诗词教学的整合，有利于克服传统古诗词教学效率低下的问题 传统的古诗词教学，存在着教学内容单薄、教学形式单

一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况。教学资源十分贫乏短缺，教学内容局限于课本里的几首古诗上；传统的教学模式是逐字逐词逐句牵引，而后归纳诗意的串讲式，学生获得的知识比较单

一、零碎，教学知识面窄，阅读信息量少，跨学科知识量少，学生只是被动的反应者、知识被灌输的对象。学生的主动性也得不到充分发挥，个性更得不到培养发展，教学效率低下的现象便普遍存在。而信息技术可以有效克服传统教学的问题，它对课堂教学效率的优化作用主要表现在：

（一）结合声像，促读古诗词

小学课本里出现的古诗多数是绝句、律诗。我们知道：古诗词是一种修饰过的语言，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口。但我知道，让一个八九岁的学生琅琅出声诵读，力求读得清晰、准确、有节奏，读出诗词合辙押韵的韵律美还是有点困难的。为了突破这一难点，我想到用多媒体辅助教学手段来激发学生读古诗词的兴趣。我们知道信息技术就能在直观、形象、生动的画面和声音所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。

如：我在教学之初先引导学生听“电脑老师”读诗，现在网上有很多名家诵读古诗的录音，录像，他们读得声情并茂，读得清晰、准确、有节奏，把诗句的韵律美表现的淋漓尽致，这正是我们孩子体会不到的，因此 在学生读古诗前，让孩子倾听那“电脑老师”读诗，这样既激发学生读古诗的兴趣，还使得孩子在读之前就有了以此耳濡目染的聆听、学习机会，相信等到让学生自己亲身读古诗时肯定会学着那“电脑老师”的样来诵读古诗了，因为我们知道，这样大的孩子模仿能力可是很强的。实践证明，这样让学生先听电脑录音，再让学生自己试读古诗，学生能尽快地，最大可能地读出古诗词的韵律之美，读得琅琅上口，富有节奏。当然，古诗词教学读是贯穿始终的，俗话说：“熟读诗歌三百首，不会作诗也会吟。”除了运用课文录音，我还会在品读古诗词时适当地配上合适的音乐，指导学生声情并茂地配乐诵诗，使静止的画面与声音形象地融为一体，再引导学生加入适当地想象，使学生身临其境，与情感产生共鸣，再次步入诗的意境。在整个教学中，我就是利用信息技术，来激发学生的读诗的兴趣的。而且这兴趣是贯穿于读诗的始终，层层进入。因此，好好利用信息技术来辅助教学读好古诗，能创设出图文并茂，声色俱全，身临其境，生动逼真的教学环境，能很好地提高学生的诵读古诗词的兴趣。

（二）创设情境，品学古诗词

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助信息技术，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对弱。因此在教学过程中，可以利用信息技术的，图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点，突破学生学习过程中的重点、难点。

如：在教学《青松》一课时，学生通过诵读古诗，在短短的四行诗句中虽然体会到了青松那不怕寒冷，迎寒挺直的精神，但是我想这只是浅显的认识，未来让学生更深体会青松的高尚品质，我就借助媒体，让学生观看一段录像： “画面展示：大雪纷飞，地上积了厚厚的雪，青松身上也的重难点

经典古诗词用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。另外，学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远。而现代信息技术能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，对诗歌有更高层的理解。

五、信息技术与古诗词教学的整合，有效的丰富了古诗词教学的内容 教学内容是教学过程中传递的教学信息，使学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。信息技术与古诗词教学整合使教学内容发生了显著变化。信息技术的运用，使得古诗词教学内容更加广泛。一方面，信息技术成为教学内容的一部分，成为教师和学生必须掌握的现代化教学工具；另一方面，信息技术拉近了课堂与世界之间的距离，教学内容不再局限于课本，学生可以随时从网上等获取自己感兴趣的知识。比如学生可以利用最常用的搜索引擎“百度”，方便地了解作者情况与写作背景，“知人论世”便于准确把握作品主题。再如在学习陆游《十一月四日风雨大作》时，了解陆游满腔爱国之心，还可以很便捷地搜索到他的其他作品如《游山西村》等，了解他的热爱农村生活的另一面。

当然，信息技术的运用还扩展了学生获得知识的渠道，便于学生课后进一步学习，使学生最大限度地获得了学习的自由。网上丰富翔实的声像图文资料，是古诗词教学取之不竭的源泉。如：古诗词的诗人或者词人于我们的学生相隔甚远，而且我们也明白，每个文人也都有他们的特点、特

色，为了更好地拉近学生与诗人或词人的距离，为了更了解诗人或词人，当然更为了激发学生学习古诗词的热情，每教一首古诗词，只要是诗人或词人是刚接触的，我总是会引导学生上网收集他的资料，让学生了解一些文人的生平简介、作品等，这对学好古诗也做好了前期的准备。另外，我还引导学生学完一首古诗后收集相关的古诗：可以是一个系列的；可以是相同事物的等等。如教学了王安石的《梅花》后，我就引导学生上网收集其他梅花的古诗，这样一来，既拓宽了学生学习古诗词的面，还激发了学生学习古诗词的热情，可以更多的积累古诗词、诵读古诗词。

六、信息技术与古诗词教学整合，改变了师生的教学行为

我们应用信息技术，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，引导学生自主学习，让学生通过对信息的查找、收集、整理、创造等过程，提高自己分析问题和解决问题的能力，对锻造自己的创新精神和实践能力等都有十分重要的意义。

以结论式教学为主的传统教学模式忽略了学生的主观能动性，难以培养学生的创新思维和创新能力。而信息技术的介入，使得学生成为了知识建构的主动者。当信息技术引入课堂后，教学不再是学生和教师机械的重复的过程，而是一种学生自主学习的过程，是一种学生探索求知的过程，是一种能力形成的过程，也是一种教师教给学生学习方法的过程。也就是说，学生的学习方法由死记硬背转变为主动探索，教师成为了引导者，学生从一个被动的学习者转变为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，成为整个认知活动的主体，学习行为发展了深刻的变化。

（一）自由表达，实现交流 网络技术的不断完善，为课堂教学带来了巨大的帮助，实现了跨越时空的对话和交流。我们知道，古诗词的教学除了要让学生多读多背之外，还要促进学生与文本、学生与老师以及学生与学生之间的交流，以前的课

堂教学难于满足这一点，但是运用网络技术，我们可以很轻松地做到这一点。当前，e—mail和bbs是网络交流的主要方式，在古诗词的教学期间，老师和学生可以通过发e—mail来探讨学习问题，当然，如果能够建立班级网页，开设一个班级学习论坛，将更有利于学习的展开。bbs论坛不受时空的限制，等于延长了课堂时间，扩大了课堂空间，同时，论坛避免了交流的尴尬和思考的干扰，表达是快捷的、方便的、自由的，能够实现很大程度上的互动。在论坛当中，学生的交流也是多媒体化的，可以是文字，可以是图片，也可以是音频视频，这样的交流方式远远胜于课堂上口头表达的单一方式。

（二）以学定教，实现整合

多媒体技术和古诗词教学的“联姻”，一定要注意“婚检”，否则就容易出现“畸形儿”，这是古诗词这种特殊的文学样式所决定的，作为执教者，对此要保持审慎的态度。许多有识之士指出，古诗词的教学朗读是基础，感悟是关键，在这样的教学观念指导下，把握“以学定教”的原则，才能更好地实现多媒体技术和古诗词教学的整合。

七、信息技术与古诗词教学的整合，有利于提高师生的整体素养 首先，提高了教师的现代教育技术素养。教师通过编写电子教材脚本、制作CAI课件等形式，培养了教师高效获取信息的能力，有效地吸收、储存、快速提取信息的能力，批判性地评价信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力和将现代化信息技术应用与教学时间的能力。其次，提高了学生的信息素养。利用现代信息技术，支持各类以学生为中心的学习活动，如：古诗词交流展示平台、学生古诗词论坛、个人古诗词主页等。设计或创设各种有利于学生内化审美情趣、表现美或创造美的活动形式，让学生受到祖国优秀文化的熏陶。利用校园网、信息资源库中与诗歌有关的资料，加大学生学习诗歌的力度，陶冶情操，培养审美情趣；让学生通过网络学习系统查询资料，进行讨论、协作学习，展示自己的学习成果，拉近自身与古诗词年代的距离，为培养学生的创新能力提供有利条件。另外，通过基于现代信息技术的开放性的教育环境进行探究性诗歌教学，使学生间接接触社会，完善了健全人格；构建了新型探究性教学模式，建立了民主、平等的师生关系。让学生在开放性的教育环境中，学诗、吟诗、赏诗、作诗，使学生知书达理，学会做人，从而促进学生整体素质的提高。

八、信息技术与古诗词教学的整合，有效的对学生进行了美育教育

（一）创设诗境，感知整体美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗词，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，遇想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。

（二）品词析句，体味语言美

古诗用词非常精炼，含蓄、优美，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，简短的诗句包含着丰富的人生哲理。因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。现代多媒体辅助教学通过形、声、光、色总之，“工欲善其事，必先利其器”，将信息技术引入到语文古诗词教学中，不是一种点缀或摆设，而是一种提高语文教学效率，优化语文课堂教学的举措。在当前我国积极推进教育信息化的大背景下，积极倡导和探索信息技术和语文学科的整合，这就要求我们语文教师改变观念，提高认识，努力学习信息技术，并以信息技术作为工具，丰富教学形式，优化教学过程，使信息技术更好地服务于语文古诗词教学，这样才能不断提高语文古诗词教与学的效率，改善教学效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的协作精神和实践能力，才能让信息技术真正服务于教育教学，从而开创教育教学崭新的局面。