如何培养孩子的倾听能力

第一篇：如何培养孩子的倾听能力

如何培养孩子的倾听能力

摘要：倾听,是一个重要的学习习惯,也是一种学习能力。只有让孩子学会倾听，才能帮助学生学会思考、学会评价、学会表达;学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

倾听,就是凭借听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是孩子感知和理解语言的行为表现，倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握，因此要重视孩子倾听能力的培养，如何培养孩子的倾听能力？

一、明确倾听的重要性。

通过讲座、情景感悟、讨论等方法让学生认识到“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。使学生认识到自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。

二、培养学生倾听的兴趣

激发兴趣是先导，要为学生营造良好的语言环境,激发听的兴趣，让学生乐于听。如：每天早读的时候，我坚持给孩子们讲励志故事，农村的孩子读课外书少，对故事很感兴趣，所以听的兴趣有了，加上这些故事是我结合孩子们的实际情况精心挑选的，很对他们的胃口，也很有意义，所以孩子们听得很认真。听了之后，我鼓励孩子们说说听的感受，简简单单的几句话，说的兴趣也被调动了起来、、、、、、三、培养学生倾听的习惯

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。现实家庭中独生子女的特殊地位，增加了孩子的表达机会，增强了孩子的表达能力，但同时也容易产生一些不好的习惯，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。要让孩子懂得倾听是一种礼貌，在听别人讲话时，要用眼睛看着说话人，不随便插嘴，要安静地听他人把话说完，这是对说话人的尊重。所以要教育孩子学会专注性倾听，要尊重发言人，认真听完别人的谈话，在别人讲话时不随便打断，即使有不同意见，等别人发言完毕再发表自己的意见；其次，要学会理解性倾听，听的时候要思考，要从倾听中有所获。

常发现有的孩子不能把一件事听说完，倾听的质量不高，听得不仔细、不专心、不认真。因此，要有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。

通过说可以印证孩子是否仔细倾听，只有让孩子把听到的内容说出来，我们才知道孩子的倾听能力是否得到发展。所以我采用了一些方法对孩子们进行训练，如：

1、听故事法

小学生对故事是非常感兴趣的，所以根据小学生这一心理特点，我经常组织学生听有较强趣味的故事，并要求学生说出故事的大概内容，交互设疑、释疑、解惑、复述故事等等；

“异想天开添尾巴”我会选择一个故事，只讲述故事的开头，让孩子们认真倾听，然后根据我的讲述自编自述，接龙讲述，接段表演，给故事添上尾巴等，总之形式不拘一格，让学生“八仙过海，各显神通”。

2、创设情境法

创设情境法就是教师设法把学生引入某种假设的情境之中。如练习打电话；扮演小记者；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”等等。通过具体的活动让孩子们感受听的重要，并养成倾听的好习惯。

四、教给学生倾听的方法。

倾听是一种学习技巧，很多不懂倾听的孩子常常听一半就走神。我们要经常告诉孩子：听别人说话时，眼睛要看着对方，聚精会神地听清楚听明白。在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后再想一想，他说的或问的是什么，如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，再说出自己的意见。

在这个过程中一定要明确听的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

五、拓展听的渠道

我鼓励孩子们在课内要认真听老师的讲授、同学组内、班上的发言；课外学会听新闻，倾听他人的意见等等。

六、适时评价，鼓励倾听

良好的倾听能力，不但要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。这种能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必须留心训练，持之以恒。如当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，就应热情地夸奖学生说：“你真会听！”当学生倾听了同学的发言后进行归纳，归纳较完整时，说：“你真厉害，听记住了那么多！”等，简短几个字，会使学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，学生就会更加注意倾听。从而不断促进、强化倾听习惯的养成。在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，并进一步积极进取。

总之，只要我们善于捕捉教育的契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

第二篇：如何培养孩子认真倾听

《如何培养孩子认真倾听》

课题实施方案

诸城实验小学王勤玲

一、问题的背景提出

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。在很大程度上降低了课堂学习效率。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。

二、课题的界定及理论依据

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

三、课题研究的目标

1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。

2.准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索低年级学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。

3.培养学生良好倾听习惯，让“听”的习惯养成，全面提高课堂教学效率。

四、课题研究的内容

1、低年级学生倾听现状的调查研究

研究一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。

2、对一年级小学生听知能力和习惯特征的研究

根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。

3、培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

五、课题研究的过程与方法

本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，具体研究可分为以下三个阶段：

1、前期准备阶段（2012.5-2013.3）

本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。

2、实施研究阶段（2013.4-2013.6）

综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径。

3、总结、结题阶段（2013.7-2013.10）

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。

六、课题研究的预期成果

调查报告、论文《培养小学低年级学生倾听习惯的方法与策略》、教学案例、结题报告等。使学生最终达到能在听中解惑、听中积累、听中成长，逐步养成良好的倾听习惯，从而提高课堂学习效率。

第三篇：低年级学生倾听能力培养

低年级学生倾听能力培养

内容提要：新课程改革提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的倾听基础之上。课堂中很多学生的心静不了，只顾自己说、自己做，不会耐心、细心、用心倾听教师和同学的言语。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式、进行学法指导等多种策略培养学生的倾听能力。

一、培养倾听能力的重要性

“听”是取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步。华东师范大学张华教授在《论教学方式转变》中提到，我们的教学方式的转变之一就是走向研究性学习，而学生的观念是教学的出发点和归宿，他提出了“教学即倾听”的观点。华东师范大学李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中写到“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

二、学生倾听现状描述与归因分析

（一）年龄性别原因：低年级学生自控能力差，性别差异表现明显

由于身心发育原因小学生的注意力集中时间是比较短暂的，心理学研究成果告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生在课堂上易走神，倾听的效果相对会比较差。而同一年龄段的女生往往表现出比男生倾听状态佳，很多男孩子比较调皮好动，静不下心，无法做到真正用心倾听，（二）家庭教育偏差：孩子以自我为中心，能发表自己的看法而不去听别人的见解 现在处于低年级的学生都是21世纪出生的孩子，与以往其它年代的孩子相比，这些孩子在家庭中的地位都要显得更为重中之重，在家里大多数家长特别是祖父母一辈对于孩子是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。因此很多孩子都有很强烈的自尊，一切以自我为中心，在课堂上的表现之一就是喜欢说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心倾听。这不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育长期养成的一种不良习惯——爱说不会听。

（三）提前教育的弊端：孩子认为低年级数学内容太简单不想听

部分低年级学生在入学前就有了很好的学前教育，有些家长怕孩子难以适应小学学习生活就提前给孩子“开小灶”，孩子早在幼儿园时期就通过不同途径学习了小学一、二年级的部分数学知识，因此当学生真正走入小学课堂，翻开数学课本就自以为是地认为“这些内容太简单了，我都会做了。”，想当然地就可以不用再听了。于是就在课堂上出现了几个所谓的“优等生”只管自己玩耍不倾听的现象。

三、培养低年级学生倾听能力的策略

（一）根据学生年龄特点优化教学内容与教学方式，吸引学生注意力

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。如果教学是枯燥的，没有激发他的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。低年级学生爱听故事，就可以在教学中设置一定的故事情境吸引学生。比如，在浙教版数学第三册《平均分》一课中，笔者创设了兔子过生日这个情景来贯穿整节课。师：今天，柴老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。（出示小兔子图）这周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀请好朋友和它一起过生日，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看它都准备了些什么？（出示图片）这时全班所有学生都很认真地在听、看，仿佛都在参加小兔的生日聚会。接下来安排学生自己动手分小棒，展示学生的两种不同分法，看一看他是怎么分的、听一听老师是怎么说的，模仿试着说一说。这些环节学生都非常投入。学生能倾听，操作、交流环节开展得顺利，教学效果自然比较好。

一些学生认为低年级数学内容很简单早就会做了就不需要听了，比如在上20以内进位加法这节课，当情景引入学习主题后有几个所谓的优等生就开始走神做小动作了，他认为他会计算就万事大吉了。这时笔者结合主题图给学生布置了任务，“在尝试本中可以用多种方法把你怎样计算的过程写一写，或者是画一画。”这就给学生任务驱动，不仅要能得出计算结果，还要能清楚地写出这个计算的过程。带着算法多样化这样明确的学习目的与要求，那些优等生自然就会重新认真投入到学习中来，而不是思想游离于课堂之外了。

（二）调整座位、营造和谐人际关系，教师努力为学生创设优质的学习环境

教师要为学生创设优良的环境，包括教室环境和人际关系。

学生处在明亮、干净、整洁、美观的环境中才能静下心来学习，这是学生做到倾听的前提条件，如果周围环境是嘈杂的，那么势必会让人分心，“两耳不闻窗外事”，要做到这点难度是相当大的。当然有些客观原因、突发事件也是难以避免的。比如在上课时我们学校所在的小区经常有红白喜事，一阵阵的鞭炮声震天响，这些是教师无法掌控的事，但是教师可以采取相应措施，比如让一年级的小朋友一边听鞭炮声一边数一数，一

共燃放了几个鞭炮。这其实就是一个对低年级学生注意力的训练，让学生能竖起耳朵认真去听，同时也是一个很好的数数的练习。

在教室座位安排上教师可以根据学生的性别、个性来搭配，一般采取一男一女作为同桌，而现在一个班中男生人数往往多于女生，因此部分座位只能是两个男生作同桌，这时就要选取一动一静的搭配，让会听会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。对于个别十分调皮的男孩子只能进行特殊处理。比如笔者所教班级中有个男孩子特别好动调皮，调整了好几次座位，但是不管坐到哪里都会殃及周围的学生，拉女孩辫子、拿同学的文具、和同学搭讪，总之一节课他要造出很多事端，不仅影响了他自己还严重影响了他周围同学听课，甚至为了处理他的事不得不停下教学影响了全班同学。和他的班主任、他的家长商量后我们将他的座位安排在了讲台旁边，一个人坐。当然这只是暂时的举措。不是说要孤立他，而是能尽可能的让他安静下来，远离同学的“辫子”、“好玩的文具”这些对他来说有趣的东西，他的座位离老师相对比较近就更能“照顾”到他，当他开小差不听讲了老师可以及时提醒他。这样安排座位还是取得了一定的效果。

良好的师生间的关系也是学生能做到倾听的一个因素，对于低年级学生而言，几乎所有的孩子对老师都是很喜爱的，不会出现因为讨厌这个老师就讨厌这门课因而不听课这种现象。

（三）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（四）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（五）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

学会“倾听”是通向知识殿堂的金钥匙，养成良好的倾听习惯、培养倾听能力，让学生在倾听中生疑、在倾听中思考、在倾听中解惑。学会倾听，学会尊重，学会体谅，学会与人合作交流，学会学习！听一听、做一做、想一想、说一说、评一评，学会“倾听”使我们的数学课堂动、静结合，学会“倾听”让我们的数学教学更加生动精彩！

第四篇：浅谈教师倾听能力的培养

浅谈教师倾听能力的培养

密云县第三小学 李晓英

“对人的理解、尊重和关爱实际上既是社会文明的内涵，也是教育文明的内涵。理解人、尊重人、关爱人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不关爱人、忽视人的内心世界甚至以人为工具的教育就是不文明的教育。从学生角度来看，除去一些低级不文明的教育行为如体罚之类，不考虑学生的内心需要，将学生当成知识学习的工具。学生虽然学习着很多知识，但是学习生活是机械的、沉闷的，缺乏丰富的精神生活。” 看到这些精彩的描述，是否会想到今天我们的教育行为还存在着很多不文明的现象，归根结底，教育的目的是要培养健康自我的人，不是装入知识芯片的机器人，他们有自己的思想，有自己的情感，是一个个鲜活的生命。如何尊重学生的生命、实现文明教育，倾听学生,成为每个教师应该思考的话题。

瑞典学者乌尔里卡,贝吉马克曾说过：“如果学校里的教师可以认真地倾听学生说话的话，那么教育的目的是可以自然达到的。”在课堂教学中，教师使用倾听艺术其最终目的是为了呼应学生的生命!呵护其生命以及促进其生命的成长。教师的倾听能力，无疑对学生来说有莫大的帮助，教师倾听什么？如何倾听才能让课堂焕发出生命的活力？ 经过一段时间的理论学习和实践探索，教师倾听能力至少有这样几个方面的考虑。

一、倾听能力的改变“从教到学”开始

传统的课堂中，我们会设计好一个个紧凑的环节，从开始教师就是主要角色，不停地向学生提出问题，学生在被动中敷衍着老师，老师也会欺骗自己说，看他们能跟着自己的教学设计，就是达到了教学目标，就是把孩子教会了。而事实上，一个人知识的获得，应该是在自己已有的知识基础上逐步建构起来的。这样的知识建构才是成体系的，才是学生真正的能力。

所以，教师的倾听能力首先要改变观念，变教为学，从学生的角度设计教学。这就要求教师不但要仔细研究教材，还要研究学生的已知和状态，在学生的已有状态上教师组织学生进行交锋，讨论提升。教师只在这个过程中适时的进入，不强加于学生任何的知识，而只是让他们在已知基础上不断构建知识，得到真正地成长。在这个学习的过程中，学生之间的差异，就会形成不同的见解，学生之间 的交流是真实的，不会因为敷衍老师口是心非，也不会奉老师为上帝，老师说什么就是什么。

教师要成为学生学习的促进者、参与者、指导者和组织者。教师的主要任务是引导学生进行学习和探索。让学生形成获取、选择、加工、再生信息的能力, 教师在与学生心与心的交流过程中，激发学生的学习动机，引导他们进行探索，构建知识体系，提高学生分析问题、发现问题的能力。

二、包容和尊重，倾听生命的精彩

教师在倾听的过程中，总会偏爱那些成绩比较好、爱表现的学生，而对那些成绩一般、不太爱说话的学生关注甚少。这些“弱势群体”之所以不喜欢过多地言说，是因为怕自己说错，从而受到同学们和老师的嘲笑。因此教师要倾听每一个学生生命的精彩，特别对“弱势群体”教师应该热情鼓励他们提出疑问，给他们创造展示和表达的机会，保护“弱势群体”表达的热情。实际课堂中有这样一个案例。一位数学老师讲《长方形的面积》一课。讲公式，当他问长方形的面积怎么求的时候，其中一个成绩不是很好的学生举起了手，老师很高兴，叫了他回答问题，他也回答的很正确。老师很高兴，夸了他一句，顿时，那个学生的神情显得格外自信。这时候，班里有个学习能力较强的孩子问老师，为什么长方形的面积要用长乘以宽？多么真实的问题，没想到老师打趣地说，连XXX都知道，你这么聪明的学生怎么会不知道呢？该老师关注到“弱势群体”，没有什么问题，可问题在于“连XXX都知道，你这么聪明的学生怎么会不知道呢？”这句话表面上看，老师是夸后面这个学生聪明，实质上他隐含的意思是你比XXX还笨，这位老师不仅羞辱了这个能力较强的学生，更是对那个弱势学生极大的打击。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们在课堂中，要倾听每个孩子的情感和需要，尊重每一个生命，使每个生命都能绽放精彩。

教师应该有宽阔的胸怀，能够倾听学生，包容学生,学生处于不断成长之中。他们必然会有很多不成熟的想法，这时候，教师应该包容学生不一样的思维和想法。另一方面，教师应该热情鼓励学生提出疑问，给学生创造展示和表达的机会, 而教师要想让学生敢于表达,也必须首先保护好学生的自尊心,如果教师刺伤了学生的自尊心,学生就会失去表达的欲望, 封闭自己的思想,甚至还会产生逆反心理，同时还要保护学生表达的热情, 在学生表达不清楚的情况下，帮助学生表达清楚。为他们创造民主、自由、安全的课堂环境，促进每个生命的成长。

三、耐心等待，倾听“花开的声音”

没有耐心的倾听，就不可能发现花开，听到花开的声音。教师倾听是为了理解学生，培养学生的自主性和独立性，而不是为了评价和获得标准答案。教学过程，不是教师执行教案的过程，而是不断发展、生成的过程。教师要有耐心等待倾听学生的言说，给学生的思维飞跃创造一个广阔的空间。比如在学生开始发言之前，不妨给学生一点思考和整理思路的时间，这样学生可更加自信地表达自己。在学生为自己想要说而说不出的时候，给学生一个缓冲的时间，静静地等待一会儿，可以让学生经过较长时间的思考。在学生准备比较复杂的表达时，需要时间组织语言，这样学生才能更加清晰地表达自己的观点。比如：在我们的三动课堂中，教师提出的问题，学生之间互动，进行争论，教师在旁边要观察，更要等待，静静地倾听学生的思维，倾听花开的声音，适当的时候参与进来，在这样的民主氛围下，学生感到无比的安全和放松，思维因此变得更加地活跃。

四、互动与评价，倾听生命成长的过程

说到学生与教师之间的互动，实际上就是教师的进与退的问题，把课堂交给了孩子们，教师何时退，何时进就是必须应该具有的一种能力了，教师的进应该体现在两个方面，首先是学生遇到问题时，无法解决时教师的引导和提升，还有就是教师在学生间分歧较大时，需要跟进。实际上真正的课堂倾听，教师的退也不是完全离开学生，而是时刻注意学生的表现，倾听他们，还要捕捉声音。倾听是一种双向的交流，如果教师在倾听的过程中，只是机械地听，而没有任何回应、引导和反馈，那么倾听就变成了单向信息传输，失去了其本身的意义。当教师不仅向学生积极反馈言语和非言语的信息，而且真诚地体验言说者的认知和情感历程，并对此作出反应时，双方才能走向情感的共生、思维的共振。在语言方面，教师可以用一些倾听用语，将学生的表达引入深处。比如说，用“嗯、说得真精彩、这个视角很独特、说得太好了！”这些语言来表示赞同学生的发言。用“继续讲下去、真的吗、等语言来呼应学生的发言，鼓励其继续解释和澄清其观点。这种语言呼应应该贯穿学生发言的始终，但是同时也要注意语言呼应要适度，不能太过太多。同时在倾听的过程中。教师在必要的时候也可以用动作和表情给予

呼应。比如，在学生发言的时候，真诚地注视对方，表明你正在集中注意力。如听到赞成之处就点头，听到有趣之处就微笑，听到困惑之处作思考状等等，这些都会给学生一种信号，教师真地在倾听自己，鼓励自己。教师倾听后的有效评价，就像催化剂一样，使学生的思维得到认可，成长就会更有动力。

五、交流与反思，教师要善于倾听自我

教学倾听除了倾听学生之外，教师还要善于倾听自我。倾听我的情绪、我的性格、我的学生预设、我的学生观、我的概念、我的思维和我的知识观。在倾听内心真实自我的同时，进行反思。教师倾听自我意味着教师与自我心灵的对话, 就像《教学勇气》一书中所说的那样：”真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整.”教师对自我的认同和自身完整需要通过教师倾听自我来实现。教师倾听自我,可以不断地反思自己的教学,通过与自我的对话,与自我心灵的融合,才能更好地与外界对话。通过与自我的对话, 教师不断地挖掘自身的教学勇气，增强教师对自我的认同感。教师只有认真倾听自己来自心灵的声音，才会从自身内部生出智慧的灵感，用自己不一样的智慧去倾听，去教学，用这种智慧的灵感与文本以及学生之间产生心灵的对话!教学必将产生不一样的效果。

让我们再一次回到倾听的本质：倾听是将对方视为自己的重要他人，因此愿意付出自己的时间和精力给对方。倾听是要暂时放下自我，暂时搁置自我的需要和期待，用自己的全部身心去接纳和理解对方的所思所想和所感，走进他人内心世界的过程。在这个过程中，我们接纳、理解他人，同时也不断反观自身，重新理解自我。倾听是师生生命共同成长的基础。教师真诚地倾听，就是把学生作为一个独立的生命体来接纳，允许学生有自己的表达，自我的需要才能在重要他人的倾听中得到满足，真实自我才能在倾听中发展。

如果教师真正地做到了倾听，教育文明即可在我们的课堂上呈现，即可促进师生健康自我的发展。只有倾听，才能使学生能够在安全、真实的环境中，充分展现自己，主动地参与到课内外的学习之中；只有倾听，才能实现心与心的沟通，真正的对话和思维的碰撞与发展，实现真正的互动与交流；只有倾听，才能使教学从此岸到彼岸过程中，焕发出生命的色彩。

第五篇：倾听孩子

“倾听孩子、共同成长”

时光飞逝，一转眼我已经工作了2年了，两年中和孩子们在一起的故事举不胜举，我刚从学校毕业就从事了幼教这份工作，第一次走进教室看见孩子们的我特别开心，充满着激情，满怀着希望，在实际的工作中我也充满了热情，在和孩子们相处的过程中，我也更多的体会到了孩子们的童话世界，我们不能用大人的角度去对待孩子，而是更多的时候要把自己也变成一个孩子去融入到这个小的世界里，在这个世界里我更多的是学会倾听，倾听孩子在上课中的每一句发言，倾听孩子在玩耍中遇到了问题和老师的诉说。倾听是一种沟通，在这种沟通中我能更加了解孩子们心里所想的和所要表达的东西，结合我在实际的生活中的一个例子，新学期刚开始我看到的都是一个个陌生的面孔，对于每一个孩子都不熟悉，而孩子们看到我也是一样的，我要慢慢的去了解每一个孩子，其中有一个孩子给我得印象很深，她不敢直视我得眼睛，可又在我不经意的时候在一旁偷偷的看我，我知道这个孩子是胆怯的，我上前摸了摸孩子的头，抱抱这个孩子，孩子明显放松了好多，我得心里也很高兴，和孩子们相处的这段时间里孩子们个个都有了明显的进步，看到孩子们的成长我得心里有一种说不出的喜悦，在学前班里我与孩子一同学习，我和孩子们一起成长。对待孩子要有恒心、耐心、决心、责任心还要有吃苦耐劳的精神。凡事都要以孩子为主，不管干什么事情都要让孩子在视力范围内，要以孩子的安全为主。这些真的不只是口头上说说，而是在实际的工作中真真切切体会到的，我热爱这个职业，喜欢这份工作，我会继续和孩子们一起学习，和孩子们共同成长。