第一篇：学前教育学(2011)
学前教育学
第一章 绪论
第一节 学前教育与学前教育学
一.学前教育的概念及界定：学前教育学是教育学的一个分支学科，是专门研究学前教育现象揭示学前教育规律的科学。
(1)古今中外很多教育家都提出了胎教的思想，认为这是人生教育的起点，对儿童未来的生活影响很大；(2)婴儿是人的一生中生长、发展最迅速且变化最大的阶段；(3)幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展，这也是目前人们最为关注的一个学前年龄阶段。
(一)学前教育的研究对象：学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿(0-3岁)和幼儿(4-7岁)。
（二）内容：学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。
（三）任务：
1.总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势；
2.通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前教育实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平；
3.学前教育学的有关基本理论，可为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。
第二节 学前教育机构
一.学前教育机构的产生
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。
(一)早期的学前教育机构类型：
1.日托中心：1844年，第一个日托中心在巴黎开设。2.托儿所：第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。
3.幼儿园：1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。(二)我国的第一所幼儿园的诞生：湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
二.学前教育机构的发展
（一）胎儿学校：是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。
（二）托儿所：是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园：是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。
（四）托幼所一体化：有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童
（五）幼儿班
（六）儿童福利院：也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。
第三节 学期教育学的形成与发展
19世纪中期，开始成为一门独立的学科。一.孕育阶段(15世纪以前)；
二.萌芽时期(16世纪至18世纪)；
三.初创阶段：(18世纪后期至20世纪前半期)；
（一）西方学前教育的发展 1.福禄贝尔教育思想：
（1）教育应当适应儿童的发展。（2）教育是以儿童的自我活动为础。（3）游戏有重要的教育价值（恩物）2.蒙台梭利教育思想：
（1）重视教育环境的作用。
①自由的气氛；②结构和秩序；③真实和自然；④和谐和美感；⑤拥有符合儿童身心发展的需要，体现对儿童对教育的要求，包含有丰富教育内容的教具材料。
（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。
（3）强调儿童的主体位和自我教育。
（二）我国学前教育的发展
1.著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）
“活教育”理论：推行“五指教育”课程理论：把课程内容划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。
第一，他反对半封建半殖民地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育；第二，他反对死教育，提倡活教育；第三，他推广“五指教育”理论；第四，他提倡重视幼儿园与家族的合作。
2.人民教育家陶行知（1891~1946年）
创立了生活教育理论和教、学、做合一的教学方法。第一，农村幼儿教育事业的开拓者；第二，生活是教育的中心；第三，教、学、做合一的教育方法。3.幼儿教育家张雪门（1891~1974年）四.发展阶段
第四节 学习学前教育学的意义和方法
一.学前教育专业的课程体系
（一）学前教育专业目标和课程体系 1.学前教育课程目标 2.学前教育专业课程体系
（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系 二.学习学前教育学的意义：
1.学习学前教育学可以提高对教师职业的认识，增强对教育功能工作的兴趣和热爱；
2.从学前教育专业学生的知识结构看，学前教育学是其不可缺的组成部分；
3.从学前教育学的实际需要看，学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南；
4.学习学前教育学有助于推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展。
三.学习学前教育学的方法：
（一）理论与实践相结合
（二）阅读与思考相结合第二章 学前教育的基本理论
第一节 学前教育与社会发展
一．学前教育与政治
（一）社会政治对学前教育性质的制约作用：
首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。
（二）学前教育对政治的影响作用
首先，学前教育能为社会培养具有一定阶级意识的后代，他们长大成人在维护和巩固一定的政治、经济制度中发挥积极的作用；其次，学前教育机构在传播一定阶级的意识方面起着重要作用。二．学前教育与经济
(一)经济发展对学前教育的影响：首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。(二)学前教育为促进社会经济发展服务 三．学前教育与文化
文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和； 狭义是指社会的精神文化。
文化对学前教育的影响表现在多个方面：首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。其次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。
第二节 学前教育与儿童发展
一.影响儿童发展的因素
（一）遗传：遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。
（二）环境：儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。
（三）教育：教育对儿童的身心发展有着主导作用
首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
（四）儿童的能动性
儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。
首先，儿童在发展中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；其次，同样的环境对不同的儿童可以产生不同的影响。二．儿童的身心发展规律：
（一）儿童的发展具有顺序性；
（二）儿童的发展具有阶段性；
（三）儿童的发展具有不平衡行；
（四）儿童的发展具有差异性。(1)在同一方面，每个幼儿的身心发展水平的速度不相同；(2)不同幼儿的身心素质结构和关系不一样；(3)每个孩子的情感、意志和个性也相异。三.正确儿童观的树立：
（一）儿童观的内涵
（二）儿童观的种类： 1.儿童是小大人2.儿童是原罪的 3.儿童是白板
4.儿童是具有独立存在价值的实体 5.儿童是有能力的主体
（三）正确儿童观的树立： 1.儿童的成长受制于多种因素 2.儿童的发展的潜力要及时挖掘 3.儿童发展具有差异性 4.儿童通过活动得到发展 5.儿童是作为一个整体来发展第三章 学前教育的性质与任务
第一节学前教育的特带你与价值
一.学前教育的特点：
（一）学前教育的非义务性；
（二）学前教育的保教综合性；
（三）学前教育的启蒙性；【特点：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的，有代表性的、有具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力；第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辩证的；第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动、活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境；第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境的能力等。】
（四）直接经验性。二．学前教育的价值：
（一）学前教育对于人的发展的价值；
首先，学前教育对于人的社会性，人格品质发展极其重要；其次，学前教育对于人的认知发展有着重要的影响作用。
（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值。
第二节 学前教育的任务与要求
一．我国教育的目的：当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和社会主义建设者和接班人”。
学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。二．托儿所的保教任务：
具体要求：1.发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。2.发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。3.培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。4.培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。三.幼儿园的保教任务：
幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
（一）促进幼儿身心和谐发展（1.体育目标2.德育目标3.智育目标4.美誉目标）；
（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件；
（三）为提高基础教育打基础。
第三节 学前教育的原则
学前教育的一般原则：
（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则；
（二）发展适宜性原则
发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。
（三）主体性原则
所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）【主体性发展是人全面发展的核心和基础】
（四）全面性原则
幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。
（五）关注个别差异性原则
由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。二.学前教育的特殊原则
（一）保教合一原则；
（二）游戏为基础活动的原则；
（三）教育的活动性和直观性原则；
（四）生活化和一日生活整体性原则
第四章 幼儿的全面发展
第一节 幼儿体育
一.幼儿体育的内涵
幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。二.幼儿体育的意义和任务
（一）幼儿体育的意义
1.体育是幼儿生命与健康的重要保障 2.体育位于而全面发展提供基础 3.体育关系到国家与名民族的未来
（二）幼儿体育任务
1.促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质 2.培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯
3.发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣 三.实施幼儿体育教育的途径和方法 1.利用自然因素积极锻炼幼儿的身体 2.制定和执行良好的生活习惯 3.建立良好的生活和活动环境
4.以游戏的形式开展多种多样的体育活动 5.重视对幼儿健康教育
一.幼儿智育的内涵
（一）幼儿智育的基本概念：1.知识;2.技能;3.智力
（二）幼儿智育的意义： 1.满足幼儿的认知需要； 2.促进幼儿智力发展；
3.为体育，德育和美育的实施创造良好的条件； 4.智育促进社会的进步与发展 二.幼儿智育的任务
1.发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力 2.发展和运用语言交往的能力 3.培养幼儿对知识的兴趣 4.发展幼儿智力
三.实施幼儿智力的途径和方法
（一）创设丰富的环境
（二）在游戏中发展幼儿思维
（三）保证必要的探索时间
（四）用正确的语言进行引导和指导【首先，教师的语言要富有启发性；其次，教师还要运用语言引导幼儿善于发现问题。】
第三节 幼儿德育
一.幼儿德育的内涵：
1.帮助幼儿适应；2.促进幼儿个性健康发展；3.促进社会主义精神文明建设。
二.幼儿德育的任务和内容：
（一）幼儿德育的任务：幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。
（二）幼儿德育的内容：1.文明礼貌教育；2.友爱教育；3.集体生活教育；4.培养幼儿诚实，勇敢的品质；5.培养幼儿自信，活泼开朗的性格；6.爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽 三.幼儿道德品质的基本规律和特点
（一）道德品质形成过程中的要素
道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为
（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的 四.幼儿德育的途径和方法
（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透
（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去
（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育
（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展
（五）教师以身作则，做幼儿的表率
第四节 幼儿美育
一.幼儿美育的内涵和任务
（一）内涵：美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展人的审美能力为主要目的的教育活动。两个层次：1.较为具体的目标：审美教育必须促进学前儿童对美的敏感性以及审美感受、审美表现与创造能力的发发展；2.终极目标：为将来学前儿童成为一个人格健全的人打下良好的基础。
（二）幼儿美育的任务：
1.培养幼儿的审美情感；2.培养幼儿的审美感知；3.培养幼儿的审美想象力和创造力。二.幼儿美育的实施
（一）通过园所环境开展美育
（二）通过艺术教育进行美育
（三）幼儿的日常生活是美育的重要途径
第五章 学前教育课程
第一节 学前教育课程的内涵
一.学前教育课程的内涵
（一）课程的词源；
（二）课程的不同定义
1.课程是教育内容的课程；2.课程是知识；3.课程是学习经验；4.课程是学习活动
（三）学前教育课程:是儿童在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的在教育机构内外的学习经验或活动。
二.学前教育课程的种类
（一）分科课程与综合课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。因此，分科课程具有以下优点:第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。
（二）显性课程以隐性课程
三.学前教育课程的基本价值取向
（一）承认儿童童年生活的独特性
（二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性
一.学前教育课程的编制的基本模式
（一）目标模式(泰勒：目标、内容、方法、评价)
（二）过程模式
1975：斯坦豪斯《课程研究与编制导论》 第一，学习者应处理有争议性的问题；
第二，教师不应运用权威强迫学生接受某种观点，课堂应该成为学生的论坛，让他们自由地表现意见。
第三，对于具有争议性的问题的探究，应包括讨论，而不应以灌输方式为主。
第四，讨论应该尊重参与者之间在意见上的分歧。
第五，教师作为讨论会的主席，应对学习过程的质量负责。二.学前教育课程的编制逻辑
涉及两个因素：一是作为教学内容的“学问的知识结构、知识系统以及学问逻辑”；二是儿童的认知方式、认知结构和认知过程。
课程编制中的基本原则：
课程编制过程中，一方面要考虑儿童的认知逻辑水平，另一方面，又不能丧失学问之事所具有的逻辑性和科学性。三.学前教育课程编制的基本过程
（一）学前教育课程的目标
（二）学前教育课程的内容
（三）学前教育的实施
（四）学前教育课程的评价
第三节 学前教育课程的设计
一.学前教育课程的目标的制订
（一）学前教育课程目标的层次 1.课程的总目标——教育目标 2.学科领域的课程目标
3.教育实践中的课程目标——活动目标
（二）学前教育课程目标的结构 1.儿童心理结构的维度 2.教育范畴角度 3.教育内容领域
（三）学前教育课程的目标的表述 1.学前教育课程目标表述的角度 2.学前教程目标表述的性质
行为目标是列出一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果，三个要素：核心的行为，行为产生的条件，这一行为的具体内容。
展开性目标：关注的是幼儿活动中表现出的思考问题和解决问题的过程，而不是特定的行动结果。
表现性目标：是指幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。
二.学前教育课程内容的选择
（一）学前教育课程内容的范围
1.关于自己及周围世界的粗浅的知识经验 2.关于基础的活动方法的知识技能和经验 3.关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验 4.关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验
（二）学前教育课程内容的要求
1.内容的目标达成性【①有目标意识；②选择多项内容达到同一目标】 2.内容的基础性 3.内容的适切性 4.内容的发展性
三.学前教育课程的组织性
（一）学前教育的组织线索
1.纵向组织【要求考虑知识的序列性以及儿童心理发展的逻辑性。首先，根据知识的难易程度，按照由简到繁，由具体到抽象、由已知到未知的顺序排列课程内容；其次，发展心理学家认为，学习应该遵循幼儿的心理、心理发展的内部顺序，课程内容的组织必须充分考虑到学生身心发展的阶段。】
2.横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）
（二）学前教育课程内容的组织 1.以学科为中心的组织形式 2.以社会问题为中心的组织形式 3.以儿童为中心的组织形式
（三）学前教育活动的组织
第四节 学前教育课程的实施与评价
一.学前教育课程的实施
（一）学前教育课程实施的途径 1.教师专门组织的教育活动 2.游戏3.日常生活活动 4.其他类型的活动 5.家，园，社区的合作
（二）影响学前教育课程实施的因素 1.课程计划本身的特性 2.交流与合作
3.课程实施的组织与领导 4.教师的培训
二.学前教育课程的评价
（一）评价目的——为什么评
（二）评价内容——评什么
（三）评价主体——谁来评
一.福禄贝尔课程方案
（一）背景介绍
福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。
（二）理论基础 1.福禄贝尔的哲学观 2.福禄贝尔的教育观
（三）课程内容
1.宗教教育2.体育卫生3.游戏活动 4.恩物5.语言6.自然科学常识
（四）课程实施方法
1.让儿童在自由，自主的活动中发展；2.让儿童在游戏中得到发展；3.充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展
（五）课程评价
二.蒙台梭利课程方案
（一）背景：蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
（二）理论基础
1.敏感期；2.吸收性心智；3.儿童发展是在工作中实现的
（三）课程目标，内容，方法
1.课程目标：蒙台梭利课程模式以培养儿童为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有物质的人。2.课程内容
日常生活教育；感官教育；数学教育；语言教育。3.课程方法（使用蒙台梭利教具）
（四）教师的作用：环境的创设者、观察者、指导者。
（五）方案评价
三.High scope课程方案
（一）背景介绍
High scope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维.韦卡特于1970年创立。
（二）理论基础【主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中；②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动以经验，努力发现儿童的技能和兴趣。】
（三）目标，内容和方法
1.目标：以“任意的主动学习”为中心。2.内容
（1）主动学习的关键经验（2）语言运用的关键
（3）经验逻辑推理的的关键经验（4）发展逻辑推理关键经验（5）理解空间和时间的关键经验 3.方法（High scope课程以主动学习作为一日活动的核心）（1）重视一日常规的建立：计划—实施—回顾时间（2）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料
（四）评价
四.瑞吉欧课程方案
（一）背景
瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。
（二）理论基础
1.欧美主流的进步主义教育【①以儿童为中心的教育理念；②教育应鼓励民主与合作；③“做中学”的思想。】 2.皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学
（三）瑞旧的课程特征 1.引入方案教学
2.多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言 3.小组工作4.档案支持
（四）课程的组织形成1.阶段一：活动的发起及准备阶段 2.阶段二：活动的进行与发展阶段 3.阶段三：活动的高潮与总结阶段
（五）瑞吉欧课程的评价
四.陈鹤琴的五指活动理论
（一）背景：陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的方面的研究。
（二）理论基础——“活教育”理论 “活理论”的目的论——强调做人教育 “活理论”的课程——强调教育的本质 “活理论”的方法论——强调实践教育
步骤：实验观察——阅读参考——发表创作——批评研讨
（三）课程目标，内容，方法
1.目标2.课程内容：健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动 3.课程方法
（1）整个教学法
（2）游戏法和小团体活动
一.游戏的内涵
学前教育游戏是儿童节助于对现实世界的认识，理解，在假想的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。二.游戏特征
（一）游戏是儿童自主自愿的活动
（二）游戏是儿童感到快乐的活动
（三）游戏是充满想象和创造的活动
（四）游戏是虚构和现实统一的活动 三.游戏的种类
（一）以游戏的教育作用为依据的分类：创造性游戏，智力游戏，体育游戏，音乐游戏，娱乐游戏等。
（二）以儿童的社会性分类：非游戏行为，旁观游戏，独立游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏。
（三）以儿童的认识发展角度分类：机械游戏，象征游戏，规则游戏。四.游戏功能
（一）促进儿童身体发展
首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展 再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展 最后，游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高 此外，游戏有利于幼儿对身体机能的认识
（二）促进儿童认知和语言的发展 首先，游戏丰富了幼儿的知识 其次，游戏提高了幼儿的感知能力 再次，游戏激发了幼儿的想象力 最后，游戏发展了幼儿的思维能力 此外，游戏还培养了幼儿的语言能力
第二节 儿童游戏的条件 一.游戏时间
实践是开展游戏活动的重要保证，为保证游戏得以顺利进行，为此教师应注意：
第一，充足的时间是儿童游戏的前提 第二，巧妙利用各种时间进行游戏
第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间 二.游戏环境
游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。1.游戏的空间环境
游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。2.游戏的心理环境
亲切，平等，和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。儿童之间互相关心，互相帮助，文明礼貌，友好谦让，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动行和积极性。三.游戏的材料
首先，材料具有可操作性。
其次，精良提供无固定功能的材料。再次，变换游戏材料陈列。
最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。四.儿童自主游戏
游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。
第三节 游戏活动的组织与指导
一.儿童游戏水平分析
（一）3岁以前的游戏水平
这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。练习性游戏是幼儿幼儿发展过程中最早出现的游戏形式。3岁以前，幼儿象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。
（二）3~4岁的游戏发展水平
这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。
（三）4~5岁的游戏发展水平
这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。
（四）5~6岁游戏发展水平
这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。
二.儿童游戏的观察
（一）游戏观察的作用
（二）游戏观察的内容
1观察游戏主体是否积极健康：
2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平3游戏环境是否卫生，富有教育性： 4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。
（三）游戏观察的方法 1.行为核对表 2.等级量表
3.轶事记录【①记录被观察儿童的游戏行为和内容；②客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣；③记录时保1.角色游戏的结构：①角色的扮演；②对物品的假想；③对游戏动作的情景的假想。
2.角色游戏的发展：①角色的扮演；②游戏的内容——主题和情节；③游戏的目的性、主动性及组织游戏的能力。3.角色游戏的指导
第一，丰富儿童的知识经验 第二，尊重儿童意愿
第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展
（二）表演游戏指导 1.表演游戏的特点与作用 2.表演游戏的指导：
第一：选择适当的游戏内容； 第二：生动有趣的讲述故事； 第三：带领幼儿准备表演；
第四：尊重儿童选择角色的愿望； 第五：及时提出有益的建议。
（三）结构游戏的指导 1.结构游戏的特点与作用
2.教师在指导儿童结构游戏使得注意事项 第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。
第二，引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。【小班：认识建造材料；中班——很多种高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料。大班：会区别左右，建造技术更复杂和富有创造性。】 第三，处理好主导和主体的关系。第四，重视结构游戏的过程
第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯
3.特殊类型的结构游戏的指导【玩水；玩沙；玩泥】 A.要创设一定的条件，提供用具； B.要培养幼儿良好的卫生习惯；
C.在这类游戏中，要给幼儿充分的自由创造和身体活动的机会，保持轻松愉快的气氛。
（四）有规则的游戏指导 1.智力游戏的指导 2.体育游戏 3.音乐游戏
第七章 教学活动
第一节 教学活动及其功能
一.幼儿园教学活动的内涵与特点
教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。二.教学活动的功能
（一）教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径
（二）教学活动是促进教师专业成长的主要途径
（三）教学活动室学前教育改革的重要阵地
第二节 教学活动的设计
一.教学活动目标
1.幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
2.幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律
3.幼儿园教育活动目标制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有的基础上
4.幼儿园教育活动目标的制定要具体，明确，有较强的针对性
5.幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要
6.幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合7.幼儿园活动目标的制定要因时因地 二.教学活动内容的考虑
（一）内容选择的依据 1.儿童兴趣与经验 2.儿童的教育目标 3.知识的内在联系
（二）内容组织的基本形式【分领域教学；主题活动或者方案教学；】
（三）内容选择的基本要求
1.既符合儿童的现有的水平，又具有一定的挑战性 2.既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展 3.生成与预设的统一
三.教学活动方法和手段的考虑
第一，根据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法，教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的选用要依据目标、为实现目标服务，并与内容相匹配、相适应。第二，选用教学方法要尊重儿童年龄特点和发展差异。第三，教学活动要满足儿童丰富多样的教学需要，综合运用多种方法，做到有主有辅，辩证统一，有机结合，各方面起作用，以提高整体教学效果。四.教学活动环境与材料的考虑
（一）学校环境创设是儿童教学不可少的 1.儿童学习环境创设的重要性 发展性
3.学习环境创设和材料提供要充分考虑学前儿童的参与性，安全性
4.学习环境创设和材料提供要充分考虑综合性和可变性 5.要支持，启发和引导学前儿童主动与环境相互作用 五.教学活动方案计划的拟定
（一）教学活动计划的一般结构 1.教学活动课程名称，设计意图 2.教学活动目标
3.教学活动重点，难点 4.教学活动准备
5.教学活动形式与方法 6.教学活动过程 7.教学活动延伸 8.教学评价
（二）教学活动方案设计应注意的问题
第一，设计一定要层次分明，条理清晰；第二，要有目标意识，围绕活动目标为实现目标开展相关活动；第三，应充分考虑如何突出重点，如何突破难点；第四，设计好启发性提问。
第三节 教学活动的组织与指导
一.教学活动的基本原则
（一）目标性原则
1.注重教育活动目标的科学性 2.注重教育活动目标的全面性 3.注重幼儿教育活动目标的顺序性 4.注重幼儿教育活动目标的实践性
（二）整合性原则
1.注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去
2.注重教育活动内容的整合 3.注重教育活动形式的整合 4.注重教育环境的整合
（三）活动性原则
1.注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快，有益地进行自由活动
2.注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动 3.把游戏作为基本活动 二.教学活动的基本活动
（一）口授法
（二）游戏法
（三）启发式教学
（四）活动操作法
（五）发现法
（六）暗示教学法 三.教学活动组织与指导的要点
（一）正确处理师幼互动
（二）科学，合理的安排和组织教学活动各个环节
（三）教学活动的组织形式应根据需要合理安排
（四）教师的指导要具有针对性和弹性
第八章 其他形式的活动
第一节 日常生活活动
一.日常生活活动
日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。
（一）日常生活活动的特点：1.自在性；2.习惯性；3.情感性。
（二）日常生活活动的功能
1.使学前儿童尽快适应学前机构里得生活，为今后的发展打下基础
2.使学前儿童愉快的度过每一天 3.日常生活是学习的重要途径 二.教师对一日活动的组织与指导
（一）入园活动的组织与指导【1.认真做好晨检工作；2.做好生病幼儿的药物管理工作；3.仔细检查幼儿有无携带不安全物品。】
（二）游戏与户外活动的指导【1.整理好自己的衣物；2.在指定的范围活动；3.遵守活动规则；4.中大班幼儿能自己组织小型多样的体育活动。】
（三）进餐的指导；
（四）浴洗的指导
（五）睡眠的指导；
（六）离园活动的组织与指导三.组织与指导一日活动时应注意的问题
（一）细心照料与积极培养相结合
（二）寓教育于生活之中
（三）利用游戏指导生活活动
（四）家园共育，保持教育的一致性
第二节 节日活动
一.节日活动及其功能：节日活动的功能包括娱乐功能，教育功能和文化功能
二.节日活动的组织与指导
（一）紧扣活动的性质和主题
（二）形式多样，内容丰富
（三）注意儿童的全过程参与
（四）将节日活动的精神渗透到一日生活
（五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关知识
（一）亲自活动的内涵
广义的说亲子活动就是指孩子和大人（主要是家长）一起参加活动。
（二）亲子活动的功能
第一，亲子活动既可以促进儿童身心发展又可以促进儿童智力发展还使儿童产生良好的情绪
第二，亲子活动让儿童体验了初步交往关系，为儿童与儿童之间建立交往的平台
第三，亲子活动连接了亲子之间的感情，为建立良性亲子关系打下基础，有助于有儿童个性完善的发展
二.亲子活动的种类和内容选择
（一）亲子活动的种类
从活动形式上看，可分为集体活动，小组活动，个别活动 从活动内容与领域上看，可分为运动类，语言类，操作类等
从活动的表现形式上看，可分为游戏（亲子游戏）、探索（亲子制作）、亲近自然（亲子郊游等)、歌舞表演（亲子同台演出）
（二）亲子活动的内容选择
亲子活动的内容比较广泛，幼儿园可以根据本园，本班孩子以及家长的情况来开展 三.亲子活动的组织与指导
（一）活动开始：说明活动的主要目的、要求和主要内容，提出要求。
（二）活动进行：重点是引导家长观察孩子的活动过程，避免包办代替，防止产生急躁情绪。
（三）活动结束：教师对活动评价小结，对表现优秀的儿童和家长应予以表扬。
四.设计和开展亲子活动的注意事项
（一）提供适宜的活动环境
（二）亲子活动的指导要多样化
（三）充分利用各种资源
（四）教师要在处理好自己与家长的关系
第九章 学前教育机构于小学，家庭，社区的合作
第一节 学前教育机构于小学的衔接
一.幼小衔接及其意义
使幼儿尽快的适应性的学习环境，避免减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后发展及终身发展打好基础。二.学前教育机构与小学衔接的现状
（一）学前教育与小学教育的差异 1.学习环境的改变 2.生活制度的不同 3.师生关系的变化 4.儿童学习方式的不同
5.成人对儿童的教育要求不同
（二）学前儿童进入小学的不适应表现 1.不适应课程教学
2.不知道如何用好课间休息时间 3.对完成作业的不适应
三.学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法
（一）加强儿童进入小学所应具备得素质的培养 1.主动性的培养2.独立性的培养
3.人际交往能力的培养4.规则意识和任务意识的培养 5.发展动作，增强体质
（二）做好入学的准备工作
1.缩小与小学差异程度的工作【首先，调整每日的作息制度；其次，改变活动时环境的布置。】
2.开展是适应小学的教育活动【首先，开展培养进入小学适应性方面的教育；其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动】
3.举行隆重的毕业典礼
第二节 学前教育机构与家庭的合作
一.家庭教育的含义和特点
（一）家庭教育的含义
广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间相互影响和教育狭义的学前儿童家庭教育，则指在家庭生活中，由家长对学前儿童的教育和施加影响。
（二）家庭教育的特点
1.时代性社会【首先，不同历史暑期，学前儿童的家庭教育呈现出不同的特点；其次，不同国度，表现出不同的特征；最后，同一国家不同地区，也有不同特点】
2.亲情性和感染性【首先受到父母与孩子之间的亲情亲密程度的制约；其次，还受到孩子年龄特征的制约。】 3.针对性和随机性4.连续性和一贯性 5.权威性和专制性
二.学前教育机构与家庭合作共育的任务
（一）促进双方取得教育共识
（二）促进双方有效互动，磋商共育策略
（三）整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化4.家长接见日；5.家园联系栏。
（二）个别方式
1.家庭访问2.个别谈话
3.家园联系册或联系卡4.书信，电话，网络等 5.接送孩子是随机交流
第三节 学前教育机构与社区的合作
一.学前教育机构与社区
（一）社区的含义
社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立地域中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会
（二）学前教育机构与社区合作的意义 1.开阔儿童事业和促进身心和谐发展
2.学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务
二.学前教育机构与社区合作的内容与方法
（一）整合社区资源，促进儿童发展
1.带儿童带社区去开展教育活动【散步玩耍；感受社区文化；认识和关心周围的人；参加社会实践】 2.把社区人力资源请进学前教育机构
（二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力 三.与社区合作的注意事项
首先，社区可以利用资源很多，但是在选用时教师不能盲目使用，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全； 其次，利用社区资源时，要加强与社区，家长的联系，已得到他们的理解和支持，帮助，实现真正意义上的合作； 最后，要增强构建和谐社会的责任轶事，为构建和谐社会出力
第十章 幼儿教师
第一节 幼儿教师的作用和地位
一.幼儿教师的作用
（一）幼儿教师是促进儿童发展的指导者
（二）幼儿教师是启迪幼儿智力的开拓者
（三）幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师
（四）幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者 二.幼儿教师的社会地位
第二节 幼儿教师的劳动特点
一.劳动对象的主动性和不成熟性 二.劳动任务的全面性和细致性 三.劳动过程的创造性和灵活性 四.劳动手段的主体性和示范性 五.劳动周期的长期性和滞后性
第三节 幼儿教师的职业素养
一.职业道德：1.忠于职守；2.热爱幼儿；3.以身作则 二.知识结构：1.广博的文化素养；2.幼儿教育的专业知识 三.能力结构：1.认识能力；2.理解和把握幼儿心理的能力；3.教育教学监控能力；4.创设和利用环境能力；5.教育教学的应变能力；6.情商能力；7.掌握现代教育技术能力；8.家长工作能力；9.科研能力；10.创新能力
第十一章 幼儿园管理
第一节 幼儿园管理概述
一.幼儿园管理的涵义
广义的幼儿员管理可以理解为自上而下的各级教育行政部门通过制定国家教育方针与制度法规，规定教育行政体制，实施教育规划与督导等方式对幼儿园进行管理宏观调控过程。
狭义的幼儿园管理，是指在幼儿园管理者的组织领导下，以国家方针和教保工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段对人、财、物等各种管理要素进行良好的组织与利用，以优质、高效地完成幼儿园工作任务。
二.幼儿园的管理要素
（一）对人的管理
（二）对财，的管理
（三）对事的管理
（四）对空间的管理
（五）对时间的管理
（六）对信息的管理 三.幼儿园管理意义
（一）更好地了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感
（二）更好地了解幼儿园，认识自己未来的工作环境
（三）有利于丰富知识，提高个人素质
（一）计划
制定计划过程中因注意以下四点： 第一，坚持正确的办园方向 第二，计划要切实可行 第三，计划要明确具体
第四，计划要全面完整，主次分明
（二）执行
执行阶段注意：第一，幼儿园园长应深入实际工作；第二，执行阶段工作内容是有计划规划的；第三，在组织范佩各项工作的过程中，要采用科学，合理的工作方法解决
（三）检查
检查阶段注意：第一，检查要客观公正；第二，检查要实事求是；第三，检查必须与指导相结合
（四）总结
在总结应注意：第一，注意要以目标核计划为总结的依据，判断工作的成绩与不足；第二，要一间擦汗工作为基础；第三，要把实践的现象转化为管理理论，用以指导实践，不断提高幼儿园工作质量。
二.幼儿园管理工作的内容：一是行政管理，是为保育教育创造条件的工作；二是保教工作的管理；三是人员管理；四是幼儿园与家族、社区的关系。
三.幼儿园管理的基本原则：幼儿园管理的原则市值为实现幼儿园的工作目标，正确处理管理过程中的各种关系出现的问题的基本行动准则。
（一）坚持正确办园方向的原则 1.深刻理解幼儿园的保教工作任务 2.增强为家长服务的意识
（二）保教并重，整体安排的原则 1.教师和保育员要坚强配合2.由内阁部门和各类人员要做好整体的调协 3.协调家长，社区各方面的力量
（三）民主管理的原则
1.管理者要具有全心全意依靠教师办学的民主管理思想与作风
2.管理者有依靠制度走民主管理程序 3.主义民主与集中相结合
（四）重视办园效益的原则
1.合理安排，使幼儿园在井然有序的工作中不断提高工作效率
2.勤俭办园，充分利用园内现有的资源 3.充分利用家庭和社区教育资源
4.强经营一是，开放多种形式的教育服务，扩大幼儿园的经济收益
第三节 幼儿园的领导体制和院长的职责
一.幼儿园的管理体制
幼儿园实行院长对幼儿园内部的管理负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据规程负责领导全园的工作。
（一）院长对幼儿园的工作全面的负责：1.对外协调；2.对内管理。
（二）党的基层组织保证监督
幼儿园的基层党组织的主要作用体现在以下三方面： 第一，发挥监督保证作用
第二，协助园长的行政领导工作 第三，帮助园长做好员工思想工作
（三）教职工民主参与管理
一是设立园务委员会；二是建立教职工大会制度。园长的职责和条件 院长主要职责如下：
（一）贯彻执行国家有关法律，法规，方针，政策和上级主管部门的规定
（二）领导教育，卫生保健，安全保卫工作
（三）负责建立并组织执行各种规章制度
（四）负责聘任，调配工作人员。
（五）负责工作人员的思想工作，组织文化必要条件，关心和逐步改善工作人员的生活，工作条件，维护他们的合法权益
（六）组织管理园舍，设备和经费
（七）组织和指导家长工作
（八）负责与社区的联系和合作
——110506——
第二篇：学前教育学
《学前儿童发展心理学》（本科补修）模拟试题及答案
电大《学前儿童发展心理学》（本科补修）模拟试题一及答案
一、单项选择题（共 20 道试题，共 40 分）1.获得守恒性和可逆性概念是在哪一阶段？（C）
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
2.以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A）
A.横向研究
B.纵向研究
C.平行研究
D.实证研究
3.心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型是（A）
A.胆汁质
B.多血汁
C.粘液质
D.抑郁质 4.儿童心理发展的年龄特征是指（C）
A.同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征。
B.和儿童生理成熟有关的年龄特征。
C.儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征。
D.每个具体儿童的个别差异。
5.哪一种感觉在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要？（D）
A.视觉
B.听觉
C.嗅觉
D.触觉 6.下列不是儿童自我中心语言范畴的有（D）
A.重复
B.独白
C.双人或集体独白
D.命令 7.与儿童最初的情绪反应相联系的需要是（D）
A.社会性需要
B.归属和爱的需要
C.尊重的需要
D.生理需要 8.下列哪个不属于亲社会行为？（D）
A.谦让
B.帮助
C.合作
D.攻击性行为 9.婴儿最初的笑是（D）
A.出声的笑
B.有差别的笑
C.诱发性的笑
D.自发性的笑 10.在哪个阶段，儿童开始认识事物的属性。（B）
A.直觉运动思维
B.具体形象思维
C.抽象逻辑思维
D.形式运算思维 11.设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A）
A.吉布森和福克
B.皮亚杰
C.维果斯基
D.福禄贝尔 12.“三座山试验”的设计者是（B）
A.维果斯基
B.皮亚杰
C.蒙台梭利
D.福禄贝尔
13.家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过（）机制起作用。（A）
A.奖励和示范
B.批评
C.教育
D.表扬
14.（A）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感
A.道德感
B.美感
C.理智感
D.依恋感 15.“视觉悬崖”试验说明了儿童已有了（A）A.深度知觉
B.方位知觉
C.视觉定位
D.形状知觉 16.强调环境对儿童行为起决定作用的心理学家是（A）
A.华生
B.斯金纳
C.马斯洛
D.班杜拉 17.对象与背景的差别越大，幼儿对其知觉就（B）
A.越难
B.越容易
C.越容易消失
D.不容易判断
18.儿童的年龄越（A），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。
A.小
B.接近学前晚期
C.大
D.接近于成年
19.教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。这是谁的思想？（A）
A.维果斯基
B.华生
C.班杜拉
D.托马斯
20.对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）
A.横向研究
B.纵向研究
C.平行研究
D.实证研究
二、判断题（共 20 道试题，共 60 分）
1.0-2岁的儿童对美术的欣赏是纯表面和直觉的。B A.错误
B.正确
2.在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。A A.错误
B.正确
3.4-5岁儿童已经能基本理解乐曲想要表达的情绪情感。B A.错误
B.正确
4.新生儿的面部表情在很大程度上是反射性，随着年龄的增长表情日益丰富。B A.错误
B.正确
5.4-5岁的孩子会说“他今天得了颗小红星，所以很高兴。”说明该阶段的孩子能正确判断各种基本情绪产生的内部原因。A A.错误
B.正确
6.婴儿的情绪调控能力很大，当他们情绪发作时，大人可暂不予理睬。A A.错误
B.正确
7.孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。B A.错误
B.正确
8.成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于不良的情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不能急躁，更不能体罚。B A.错误
B.正确
9.3岁以前的儿童听到音乐表现出的自发的蹬脚等动作为随着作品的不同而有所变化。A A.错误
B.正确
10.在儿童早期发展过程中，依恋是突然发生的。A A.错误
B.正确
11.在社会化过程中，同伴的行为是影响儿童社会行为的重要因素。B A.错误
B.正确
12.婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过几个月的感知运动的协调才能将各种信息综合。A A.错误
B.正确
13.4-5岁儿童已经能在基本理解乐曲想要表达的情绪情感基础上产生一定的联想。B A.错误
B.正确
14.利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算叫做形式运算。B A.错误
B.正确
15.格塞尔认为，儿童在成熟之前处于学习的准备状态，准备是解释学习的关键。B A.错误
B.正确
16.学前儿童游戏中兴趣指引是一个典型的心理特点。B A.错误 B.正确
17.随着抽象思维的萌芽，儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始理解事物的相对性。B A.错误
B.正确
18.儿童在5岁以后才认识到性别的稳定性特征。A A.错误
B.正确
19.母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。B A.错误
B.正确
20.儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆的发展。B A.错误
B.正确
电大《学前儿童发展心理学》（本科补修）模拟试题二及答案
一、单项选择题（共 20 道试题，共 40 分）1.“视觉悬崖”装置主要是用于测查婴儿的（A）
A.深度知觉
B.形状知觉
C.方位知觉
D.大小知觉 2.以下说法正确的是（C）
A.1～3岁是心理活动系统的奠基时期
B.3～6岁是各种心理活动发展齐全的时期
C.3～6岁是个性形成的最初阶段
D.3～4岁是高级的心理过程逐渐出现的时期 3.下面几种记忆中，出现的先后顺序依次是（A）
A.运动记忆、情绪记忆、形象记忆、词语记忆
B.情绪记忆、形象记忆、词语记忆、运动记忆
C.形象记忆、词语记忆、运动记忆、情绪记忆
D.运动记忆、形象记忆、情绪记忆、词语记忆 4.婴儿最初的笑是（D）
A.出声的笑
B.有差别的笑
C.诱发性的笑
D.自发性的笑 5.心理活动迟缓、内倾，情感发生较慢的是（D）
A.胆汁质
B.多血汁
C.粘液质
D.抑郁质 6.下列哪项不属于自我调控？（D）
A.自制
B.自立
C.自主
D.自信
7.对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）
A.横向研究
B.纵向研究
C.平行研究
D.实证研究
8.婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B）
A.反射练习时期
B.习惯动作时期
C.有目的动作形成时期
D.感知行动时期 9.普遍的道德原则定向的儿童处于（A）
A.后习俗水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平10.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”，反映了幼儿（C）
A.感觉的概括性
B.知觉的概括性
C.思维的概括性
D.记忆的概括性 11.获得守恒性和可逆性概念是在哪一阶段？（C）
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段 12.将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维度的心理学家是（B）
A.马斯洛
B.托马斯
C.维果斯基
D.罗杰斯
13.在人的各种个性心理特征中，（B）是最早出现的，也是变化最缓慢的。
A.个性
B.气质
C.能力
D.性质 14.与儿童最初的情绪反应相联系的需要是（D）
A.社会性需要
B.归属和爱的需要
C.尊重的需要
D.生理需要 15.判断是非能注意到家庭和社会的期望的儿童处于（B）
A.后习俗水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平16.（A）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。
A.道德感
B.美感
C.理智感
D.依恋感 17.下列哪项不属于心理活动的动力特征（D）
A.心理活动的速度
B.心理活动的强度
C.心理活动的稳定性
D.心理活动的平衡性
18.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想象它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想象它是一座会动的“山”„„这种想象属于（A）
A.无意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.幻想
19.社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（B）是对儿童最有影响力的人。
A.年长同伴
B.教师
C.家长
D.其他同伴
20.有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头，很容易增加其以后的攻击性行为。在此，影响幼儿攻击性行为的因素主要是（B）
A.挫折
B.榜样
C.惩罚
D.强化
二、判断题（共 20 道试题，共 60 分）
1.儿童自传体记忆有明显的性别差异和文化差异，通常女孩比办男孩好，东方文化中的孩子比西方的儿童更喜欢谈论自己的感想和喜好。A A.错误
B.正确 2.具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。B A.错误
B.正确
3.从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。B A.错误
B.正确
4.学前儿童游戏中兴趣指引是一个典型的心理特点。B A.错误
B.正确
5.儿童攻击性行为有工具性侵犯和敌意性侵犯。B A.错误
B.正确
6.个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。B A.错误
B.正确
7.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。B A.错误
B.正确
8.儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。B A.错误
B.正确
9.六七岁的儿童的脑重已基本接近成人的脑重。B A.错误
B.正确
10.母亲忽视孩子的生理和心理需要或对之不敏感，使孩子的需求信号受到冷遇，容易使孩子形成攻击性行为。B A.错误
B.正确
11.处于直觉行动思维阶段的儿童的思维只能在活动本身中展开，他们是边做边想的。B A.错误
B.正确
12.稳定性是性格的主要特征。B A.错误
B.正确
13.定形期是儿童绘画的典型时期，是学前阶段儿童学习绘画的主要时期。B A.错误
B.正确
14.儿童方位知觉的发展顺序是先上下再左右，然后是前后。A A.错误
B.正确
15.发展的连续性重点描述量的增减。B A.错误
B.正确
16.联合游戏中儿童开始相互合作。A A.错误
B.正确
17.从内容上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。A A.错误
B.正确
18.柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段中所有人都能达到最高水平。A A.错误
B.正确
19.在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向、友好的人格特征，在活动中没有明显的攻击性行为。B A.错误
B.正确
20.合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏。A A.错误
B.正确
电大《学前儿童发展心理学》（本科补修）模拟试题三及答案
一、单项选择题（共 20 道试题，共 40 分）
1.婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D）
A.反射练习时期B.习惯动作时期 C.有目的动作形成时期 D.手段与目的分化并协调期
2.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个“一定年龄阶段”是（D）
A.0—1岁
B.1—3岁
C.3—6岁
D.0—6岁 3.第二信号系统的出现是在（A）
A.出生后的下半年起 B.出生后一年 C.出生起 D.出生后两年
4.孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“想象”活动的是（A）
A.“真香!”
B.“我要吃!”
C.“这是什么?”
D.“这儿有个苹果。” 5.强调环境对儿童行为起决定作用的心理学家是（A）
A.华生
B.斯金纳
C.马斯洛
D.班杜拉
6.随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的哪个阶段？（D）
A.无分化阶段
B.低分化阶段
C.依恋形成阶段
D.修正目标的合作阶段 7.促进幼儿心理发展的最好活动形式是（B）
A.学习
B.游戏
C.劳动
D.手工
8.将“2705”记为“两栖动物”，可记得更牢，这说明（C）
A.机械记忆与意义记忆是相互独立的 B.机械记忆可渗透到意义记忆中
C.意义记忆可渗透到机械记忆中
D.机械记忆效果好于意义记忆的效果 9.普遍的道德原则定向的儿童处于（A）
A.后习俗水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平
10.对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）
A.横向研究
B.纵向研究
C.平行研究
D.实证研究 11.儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为（A）
A.观察学习
B.我学习
C.直接学习
D.强化学习12.下列哪项不属于心理活动的动力特征（D）
A.心理活动的速度
B.心理活动的强度
C.心理活动的稳定性
D.心理活动的平衡性
13.导致儿童亲社会行为的根本的、内在因素是（B）A.社会文化影响
B.移情
C.性别角色认知
D.同伴相互作用 14.将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄为（C）
A.1岁
B.2-3岁
C.4岁
D.7岁
15.婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B）
A.反射练习时期
B.习惯动作时期
C.有目的动作形成时期
D.感知行动时期 16.在人的各种个性心理特征中，（B）是最早出现的，也是变化最缓慢的。（）
A.个性
B.气质
C.能力
D.性质
17.无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（A）对道德成熟的影响。
A.认知能力
B.智力
C.成熟
D.教养
18.从学前儿童心理“量变”和“质变”的表现来看，连续性和阶段性的关系是（D）
A.有连续性，就不可能有阶段性
B.有阶段性就不可能有连续性 C.绝对对立的 D.辨证统一的 19.幼儿的记忆以（B）为主
A.有意记忆
B.无意记忆
C.再认记忆
D.重复记忆 20.以下说法正确的是（C）
A.1～3岁是心理活动系统的奠基时期
B.3～6岁是各种心理活动发展齐全的时期
C.3～6岁是个性形成的最初阶段
D.3～4岁是高级的心理过程逐渐出现的时期
二、判断题（共 20 道试题，共 60 分）
1.具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。B A.错误
B.正确
2.对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。A A.错误
B.正确
3.儿童思维发展的总趋势是按直觉运动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，所以三种思维方式是彼此对立、相互排斥的。A A.错误
B.正确
4.4-5岁儿童已经能在基本理解乐曲想要表达的情绪情感基础上产生一定的联想。B A.错误
B.正确
5.格塞尔认为，儿童在成熟之前处于学习的准备状态，准备是解释学习的关键。B A.错误
B.正确
6.从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。B A.错误
B.正确
7.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。B A.错误
B.正确
8.适应性告知是儿童思想的一种传递方法。B A.错误
B.正确
9.八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。A A.错误
B.正确
10.柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段有时会相互交替的。A A.错误
B.正确
11.从形式上看自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。A A.错误
B.正确
12.反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁、胆小等。B A.错误
B.正确
13.观点采择能力是指儿童有选择地吸收其他儿童的观点。A A.错误
B.正确
14.0-2岁的儿童对美术的欣赏是纯表面和直觉的。B A.错误
B.正确
15.新生儿的面部表情在很大程度上是反射性，随着年龄的增长表情日益丰富。B A.错误
B.正确
16.儿童在教师心中的地位直接影响到同伴对该儿童的评价。A A.错误
B.正确
17.母亲产生的长时间不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。B A.错误
B.正确
18.联合游戏中儿童开始相互合作。A A.错误
B.正确
19.在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向、友好的人格特征，在活动中没有明显的攻击性行为。B A.错误
B.正确
20.发展的阶段性揭示质的变化。B A.错误
B.正确
电大《学前儿童发展心理学》（本科补修）模拟试题四及答案
一、单项选择题（共 20 道试题，共 40 分）
1.每听到这首歌，就会使我想起过去的一段经历，这是（B）
A.再认
B.再现
C.识记
D.保持 2.下列哪项不是自我体验？（D）
A.自尊
B.自信
C.内疚
D.自立 3.下面几种记忆中，出现的先后顺序依次是（A）
A.运动记忆、情绪记忆、形象记忆、词语记忆
B.情绪记忆、形象记忆、词语记忆、运动记忆
C.形象记忆、词语记忆、运动记忆、情绪记忆
D.运动记忆、形象记忆、情绪记忆、词语记忆
4.普遍的道德原则定向的儿童处于（A）
A.后习俗水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平5.对是非判断取决于行为后果的儿童处于(C)A.后习俗水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平6.“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（A）
A.自我中心
B.他我中心
C.自我-他我中心
D.超越自我中心
7.有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头，很容易增加其以后的攻击性行为。在此，影响幼儿攻击性行为的因素主要是（B）
A.挫折
B.榜样
C.惩罚
D.强化
8.无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（A）对道德成熟的影响。
A.认知能力
B.智力
C.成熟
D.教养
9.社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（B）是对儿童最有影响力的人。
A.年长同伴
B.教师
C.家长
D.其他同伴 10.下列属于新生儿无条件反射的是（A）
A.达尔文反射
B.莫罗反射
C.巴布金反射
D.巴宾斯基反射 11.儿童心理发展的年龄特征是指（C）
A.同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征。
B.和儿童生理成熟有关的年龄特征。
C.儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征。
D.每个具体儿童的个别差异。
12.处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成两种不同性质的关系，哈普特称之为（A）
A.垂直关系和水平关系
B.上下关系和水平关系
C.垂直关系和横向关系
D.横向关系和水平关系 13.心理活动迟缓、内倾，情感发生较慢的是（D）
A.胆汁质
B.多血汁
C.粘液质
D.抑郁质
14.孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏（A）
A.早期依恋关系
B.正常母爱
C.细心照料
D.必需的营养
15.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。这说明他们观察的（B）
A.持续性延长
B.目的性加强
C.细致性增加
D.概括性提高 16.孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“想象”活动的是（A）
A.“真香!”
B.“我要吃!”
C.“这是什么?”
D.“这儿有个苹果。” 17.儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为（A）
A.观察学习
B.我学习
C.直接学习
D.强化学习18.运用观察法了解学前儿童就是（A）
A.有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动。
B.在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理。
C.通过儿童的家长去了解其心理活动。
D.通过和儿童的交谈研究其各种心理活动。19.与儿童最初的情绪反应相联系的需要是（D）A.社会性需要
B.归属和爱的需要
C.尊重的需要
D.生理需要 20.将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维度的心理学家是（B）
A.马斯洛
B.托马斯
C.维果斯基
D.罗杰斯
二、判断题（共 20 道试题，共 60 分）
1.机械识记和意义识记是儿童识记忆的两种方法。B A.错误
B.正确
2.在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。A A.错误
B.正确
3.联合游戏中儿童开始相互合作。A A.错误
B.正确
4.儿童在教师心中的地位直接影响到同伴对该儿童的评价。A A.错误
B.正确
5.依恋行为一般发生在婴儿与母亲之间。A A.错误
B.正确
6.在社会化过程中，同伴的行为是影响儿童社会行为的重要因素。B A.错误
B.正确
7.格塞尔认为，儿童在成熟之前处于学习的准备状态，准备是解释学习的关键。B A.错误
B.正确
8.柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段中所有人都能达到最高水平。A A.错误 B.正确
9.八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。A A.错误
B.正确
10.对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。A A.错误
B.正确
11.儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆的发展。B A.错误
B.正确
12.儿童很早就有具有很强的再认能力，但随着年龄的增长这种再认能力逐渐被回忆替代。A A.错误
B.正确
13.明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。B A.错误
B.正确
14.发展的连续性重点描述量的增减。B A.错误
B.正确
15.在具体形象思维阶段儿童依靠表象来进行思维。B A.错误
B.正确
16.儿童心理的发展是数量的变化或直观的位置移动。A A.错误
B.正确
17.遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。B A.错误
B.正确
18.具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。B A.错误
B.正确
19.从内容上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。A A.错误
B.正确
20.4-5岁儿童已经能在基本理解乐曲想要表达的情绪情感基础上产生一定的联想。B A.错误
B.正确
第三篇：学前教育学
北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
《学前教育学》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1.在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童观察，模仿学习，该教师运用了(B)
A.示范法B.范例法C.观察法D.参观法
2.在有关邻居关系的故事中，某教师让儿童对邻居王阿姨的心理状态进行分析，问:“王阿姨心里怎么想的?有什么感觉?”该教师运用了移情法中的(A)训练技术。
A.认知提示B.情绪追忆C.巩固深化D.情境表演
3.教师通过利用良好的班级气氛，亲密的师生关系，有安全感的平等发展的集体，让儿童深入其中，从而培养儿童关爱、互助等良好品质，该教师运用了(C)
A.直观形象法B.参观法C.环境体验法D.演示法
4.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的(B)
A.中期目标B.近期目标C.远期目标D.活动目标
5.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了(A)
A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则
C.尊重儿童原则D.实践性原则
6.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是(C)
A.婴儿玩具应高档化
B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料
C.应根据婴儿年龄特点选择玩具
D.给婴儿选择的玩具越小越好
7.对待3岁前婴儿“口吃”现象(A)
A.这是学话初期常见的正常现象不必紧张B.应强迫孩子再说一遍
C.应反复练习加以矫正D.应进行心理治疗
8.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了(D)
A.幼儿园创收B.补偿教育C.增加幼儿园知名度D.服务社会
9.对于入园初期适应困难的孩子，幼儿园教师可以(B)
A.要求幼儿严守幼儿园一日生活制度，按时入园离园
B.允许他们上半天，如中午午饭后由家长接回，再逐渐延长在园时间
C.多批评爱哭闹的孩子
D.通知家长接回孩子
10.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是(A)
A.出生的第一年B.3-4岁C.5-6岁D.6-10岁
11.“玉不琢，不成器”说的是(C)对心理发展的作用。
A.遗传因素B.自然环境C.社会环境和教育D.生理成熟
12.卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是(A)
A.把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素
B.提出了“社会本位论”的儿童观
C.提出了“白板说”
D.为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲
13.皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是(C)
A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段
B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段
C.感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段
D.感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段、前运算思维阶段
14.“儿童中心论”的倡导者是(B)
A.蒙台梭利B.杜威C.维果斯基D.加德纳
15.创办了世界上第一所幼儿园，被世人誉为“幼儿教育之父”的人是(B)
A.裴斯泰洛齐B.福禄培尔C.卢梭D.洛克
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、简述幼儿教师劳动的特点。
2、简述现代教育的特征。
二、论述题（每题5分，共2题）
1、试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。
2、结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。
一．简答题。
1.答：幼儿教师的劳动特点
一、幼儿教师劳动的艰巨性
二、幼儿教师劳动的细致性
三、幼儿教师劳动的自主性
四、幼儿教师劳动的创造性
五、幼儿教师劳动的示范性和感染性
六、幼儿教师劳动的整体性
2．答：现代教育的特征
(1)教育的发展急剧增长；
(2)教育体制和结构的显著变化；
(3)教育的内涵扩大；
(4)教育作用愈加重要；
(5)教育的不平等依然存在。
二．论述题。
1.答：
（一）原因：
（1）家长“望子成龙”的心态
（2）师资力量薄弱
（3）办学条件差
（二)危害
(1)影响幼儿身体的正常发育
（2）制约幼儿智力的发展
（3）压制幼儿良好个性的形成（4）不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成2.答：作用（1）促进幼儿身体的发展
(2)游戏能促进幼儿智力的发展
(3)游戏促进了幼儿社会性的发展
（4）游戏促进幼儿情感的发展
第四篇：学前教育学
龙 岩 技 师 学 院
11中幼教（1）－（5）班《学前教育学》学习材料
第二章 学前教育与社会因素
1.2.3.4.5.6.7.识记：简述物质环境的内容？P14 领会：简述物质环境与学前教育的关系？P15 识记：精神环境的概念是什么？P15 识记：精神环境对学前教育起着潜移默化的影响有哪些？P16 领会：经济与教育的关系体现在哪些方面？P16 领会：现代教育对整个社会经济发展的作用有哪些？P17 识记：学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化？{200807单选，201007单选，201107单选} P17
8.识记：简述政治的基本概念？P17-18
9.领会：政治对教育的影响有哪些？{200904简答，201104单选} P18
10.领会：政治对学前教育有哪些影响？{201104单选} P18-19
11.识记：文化的概念是什么？{201004单选，201007单选} P19
12.识记：文化与社会的关系是什么？P12
13.识记：文化对教育的影响有哪些？{200904单选} P20
14.领会：我国传统文化对教育的影响有哪些？{200807单选，200904单选，201004单选，201007简答} P20-21
15.领会：简述文化水平对教育的影响？{200907单选，201004单选，201007单选} P21
16.领会：简述文化传递的概念及传播对教育的影响？P21-22
17.领会：简述文化选择的概念及其与教育的关系？P22
18.领会：简述文化变迁的定义及其对教育的影响？P22-23
19.领会：简述文化与学前教育的关系？P23
20.领会：简述人口对教育的影响？P23-24
21.领会：简述我国人口现状及其对学前教育的影响？P24-25
22.领会：简述人口与学前教育的关系？P25
23.识记：个体社会化的概念是什么？P25
24.识记：个体社会化过程有哪些分类？{201104单选} P25-26
25.领会：学前教育在个体社会化过程中起重要作用有哪些？P26
26.第二章的主要内容是什么？
通过本章学习应了解教育与其他社会现象的关联。如教育与环境之间的关系，教育与经济的关系，教育和社会政治的关系，教育与人口关系，教育与社会文化的关系等。同时也要理解教育和人的社会化之间的关系，在此基础上认识到其间的关系在作用的性质、作用的程度和作用的过程是各不相同的，务求把握得当，发挥教育的积极、正面的社会功能。
重点应掌握经济、政治、文化的概念及其对教育的关系和影响。
第五篇：学前比较教育学
江南大学现代远程教育2014年上半年课程考试大作业
考试科目:《学前比较教育学》
一、大作业题目（内容）：
一、简述19世纪20年代至40年代德国学前教育政策的基本倾向？（10分）
二、简述银行街课程模式的理论基础？（20分）
三、简述日本学前教育面临的主要问题？（20分）
四、试述当代西方学前教育研究的特点。（20分）
五、案例：
一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。
“你能用什么东西来做方向盘呢？”
“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）”
“它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”
他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。”在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。
这是海伊斯科普教育方案中的一个案例，请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观及对当今学前教育中的启示。（30分）
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