第一篇：提高党校党建专题课教学效果的思考
提高党校党建专题课教学效果的思考
2009-9-27 0:00:00来源：《学习时报/党校教育专刊》2009-05作者：郭献功
《中国共产党党校工作条例》指出：党校是培训轮训党员领导干部的主渠道。而党的建设课程既是党校的特色学科，又是党员领导干部党性锻炼的重要途径。因此，各级党校都开设了大量的党建专题课。近几年，各级党校党建专题课的教学效果普遍较好，但是，受党建专题课讲授难度、党建专题课教师素质、社会上对党的建设的认识等方面的影响，有些党建专题课还不够令学员满意，教学质量还有待进一步提高。笔者认为，要提高党校党建专题课教学效果，必须做好如下工作：
一、按照“专、新、实”原则设立党建课专题
所谓“专”是指讲授的党建专题不宜过大，讨论的问题不宜太过宽泛；党建专题的设置必须有明确的题意、严密的逻辑，讲授的问题要有针对性和现实性；专题设置要关注热点，服务现实，加强指导意义。
所谓“新”是指在党建专题设置时选题一定要新。“新”要体现在：一是党建专题课要不断适应和反映新形势。二是要研究新情况。党建专题课要具有很强的研究性，但是，研究的情况必须是新情况，是人们普遍关心的热点、难点、焦点问题，是为提高人们认识，统一人们思想提供有益的帮助。三是要解决新问题。改革的深化，发展的加快，必然使党的建设出现许多新问题。党建专题设置应知难而进，不能回避问题。四是要服务新任务，党建专题课教学必须给人以鼓舞、给人以信心、给人以力量。
所谓“实”是指党建专题课教学要有实践性、实用性。为此，党建专题课教师一方面必须深入实际进行调查研究，根据讲课内容做好社会调查工作。另一方面还必须注意解决学员的思想实际问题。学员在工作中遇到的实际问题是比较复杂的，党建专题课教学必须与每个学员的工作实际结合起来，切实解决他们理论认识的实际问题。
二、创新党建课教学方式是提高党建课教学效果的重要途径
提高党建课教学效果，就要针对不同班次的特点和形势的需要，创新教学方式方法。党建课教学可以采取以下方式方法：
一是课堂互动式教学。即在课堂讲授教学中增加“互动”环节。“互动”围
绕本专题讲授内容展开，既可以由学员提出问题让教师回答，也可以由教师提出问题让学员回答，还可以由学员提出问题让学员回答，努力实现老师与学员、学员与学员的“互动”。通过“互动”式教学提高党建课教学效果。
二是讨论式教学法。讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学员进行创新思维。讨论式教学课分为小组讨论、全班讨论两种。小组讨论以学习小组为单位，围绕党的建设的某一问题开展讨论。讨论前，教师提出问题，引发学员思考；讨论中，教师要及时把握情况，因势利导；讨论结束后，教师要进行点评。全班讨论围绕党建教学内容的重点，教师在课前提出一两个论题，让学员思考并在课堂上发表意见，可由老师点评，也可由学员点评。
三是案例式教学法。教师根据课堂教学要求选好党建课案例，提出思考的问题；要求学员在课前认真阅读分析案例；引导学员做好课堂讨论，创造良好的自由讨论的氛围，启发学员积极思考，通过讨论找出案例中所提问题的症结所在，谋求最佳的解决对策；组织好全班交流和学员发言；在学员发言结束后，教师要进行总结点评，总结要分析案例问题的重点、难点，对学员讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨，有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析，点评要“授人以渔”而不是“给人以鱼”。
四是现场教学法。教师根据某些党建专题的教学需要，组织学员到有关企业、部门参观考察，由授课老师或聘请的其他专业人员上课。
三、提高党建课教师队伍素质是提高党建课教学效果的关键
提高党校党建课的教学质量，首先要培养和造就一支适应干部队伍建设新形势和新任务的政治坚定、思想敏锐、学识渊博、联系实际的党建教师队伍，提高党建课教师队伍的素质。这支队伍要有以下特点：
第一，政治性要强。党校姓“党”，党建课更姓“党”。这就要求党建教师队伍要有高度的政治性、鲜明的政治态度、敏锐的政治眼光、睿智的政治智慧和严肃的政治纪律。无论对干部进行“理论武装”、“理想培植”，还是“信念灌输”都要始终坚持以马克思主义为指导。
第二，知识面要宽。党建课教学内容广泛，讲究时效。这就要求党建教师要具有扎实的理论功底、宽广的知识面和快速应变能力。一是理论修养要好。要先
用理论武装自己，学习和掌握马克思主义的最新理论成果。二是政策水平要强。要及时掌握党在不同时期的重大方针政策及其出台背景，提高理论思维能力。三是综合素质要高。要学习经济、科技、法律、历史、文学和多种专业知识，研究了解世界各国一切科学的新经验、新思想、新成果。四是应变能力要强。平常进行资料的收集和知识的积累，接到任务时，能够在最短的时间内备好课，迅速地走上讲台。只有这样，才能以最快的速度最大限度地满足党校教育对象的学习要求。
第三，课堂驾驭能力要强。党建课讲起来难度较大，这就要求党建课教师要提高课堂驾驭能力。一是在专题设置上要强调针对性，尽可能与学员实际需要贴近，以学员正在做、正要做和感到比较难做的事情为中心，引导学员解决理论和实践中的突出问题，让学员带着问题来，带着思路走。二是要有高超的课堂演讲艺术。教师在课堂上要保持饱满的精神状态，语言力求通俗、精妙、风趣，注重双向交流和默契，让学员听得津津有味，激活学员的学习兴趣，使其迅速进入学习状态。
第二篇：如何提高教学效果
如何提高教学效果
在即将完成新课程培训时，我就如何提高教学成绩，取得良好的教学效果谈谈我的心得体会。
首先必须吃透教材，这是传道授业的第一步。只有吃透了教材才能讲得出来，才能讲的学生心服口服，才能使学生真正的理解知识、记住知识，才能赢得学生的敬重，才能达到亲其师信其道。要想吃透教材就得先通读教材，在通读教材的过程中注意前后知识的衔接，注意到不同版本的联系。然后是深入教材，拓宽思路，站在学生的角度思考他们在想什么，他们应该想什么，怎样解决他们在想的与应该想的之间的矛盾。这样才能使知识更具有条理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。
其次上好每一节课，争取使每节课都像优秀课的标准看齐，这就必须在授课时选用适当的教学方法，根据不同班学生的特点、班风的特点因地制宜选择教学方法，即使同一教学内容也可以采用不同的教学方法。尽管这样自己会累一些，但收到的效果很好。尤其是在做练习的课上，在练习过程中要教给学生分析问题、解决问题的方法和思路，如：做选择题，常用排除法，排除时要坚持三个原则，即排除与现实不相符的、排除与课本知识不相符的、排除与题干无关的。再如：回答主观题要坚持四步走，即第一步，阅读材料和设问确定考查的范围；第二步确定设问中的限定；第三步列提纲，明确都答什么，先答什么，后答什么；第四步书面表达。在练习过程中还要培养学生举一 1 反三的能力、迁移的能力、灵活运用知识的能力，逐步消除死读书、读死书的现象，这样就会使学生越学越轻松，越学越爱学。
第三、控制好课堂纪律，维护好课堂秩序，抓住课堂听课效率。因为没有纪律作保障，课讲得再好也不会出效果，纪律涣散会直接影响学习成绩的提高。利用一个眼神、一个手势、一句话及时将注意力不集中的学生拉回到课堂中来。
第四、正确认识和对待后进生，要对他们有足够的耐心和爱心。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，成绩的好坏不单单靠几个尖子生，更要靠大多数中下等生和后进生，只有使大多数学生各方面都得到进步才能保证课堂纪律有序进行，才能提高整体的教学成绩，收到良好的教学效果。
第三篇：有效提高高中英语教学效果的若干思考
有效提高高中英语教学效果的若干思考
高二英语
代娟
摘要：许多高中英语教师教学效果不理想，常常受到学生和家长的埋怨。教师要从自身寻找不足，用先进的教育理论和先进的教学理念来指导自己的教育教学实践，努力提高教学效果。
关键词：有效提高；英语教学；新课程改革理念；思考
考试是检验教师教学效果的重要手段。每次考试结果出来后，很多英语教师所带班级成绩不理想。尽管平时教学很辛苦，工作认真负责，但他们所教班级的英语成绩总不尽如人意，常常招致学生和家长的一片埋怨声。因此，找出制约英语教学效果的因素，有效提高教学效果是高中英语教师应该重视的问题
一、影响高中英语教学效果的因素分析
为了解以上现象成因，我们首先对有关班级的学生进行了问卷调查和个别访谈。其次，也和有关教师进行了交谈及观察了他们的教学行为。
从学生方面来看，90%的学生认为在英语课上他们的老师经常拖堂，讲课缺乏幽默感，像老爷爷或老奶奶一样哄着他们，不敢对他们进行大胆管理。70%的学生认为他们的英语老师兼班主任，在周会上总是他一个人叨叨，学生对他上周会很怵；课后他和学生谈心，也总讲大道理，不了解他们的内心需求。50%的学生认为他们的英语老师不管学生在课堂上的反映，只顾赶进度，课堂上也没有学生活动，学生学习英语感觉越来越枯燥，越来越难。60%的学生说他们的英语老师偏爱学习好的学生，有时还乱改考试成绩，判作业也只写日期。40%的学生反映他们的英语老师头发有味。30%的学生抱怨他们的英语考不好时，他们的英语老师就把他们的家长叫来训斥。20%的学生认为他们的英语老师不会唱歌，不知道他们喜欢的明星。10%的学生认为他们的英语老师老土，不时尚，没有活力。
从教师方面来看，大多数受访教师认为现在的学生难教，不懂得尊敬教师，不听教师的教导，教师在课堂上出力不讨好。还有的教师认为这批学生不聪明还
不用功学习，他们家长的文化程度不高，他们的家庭环境也不好。也有的教师认为，教现在的英语课太难了，教师什么也得懂。
综合受访师生的观点，可以看出，一些教学效果不理想的英语教师自身存在着如下几方面的问题：第一，没有搞清什么样的英语教师是受学生欢迎的。第二，没有用新的教育教学理论来指导自己的教育教学工作。第三，自己的教学方法传统、单一。第四，没有吃透新课程标准的内容和要求。第五，没有和学生建立起新型的师生关系。第六，在教学中遇到问题，不知该如何处理。
二、提高英语教学效果的路径选择
当英语教师受到学生抱怨时，首先，自己不要埋怨学生，而要反思自己日常的教育教学行为，从自身找到问题的症结。只有这样才有助于问题的解决。
1.了解学生心理
教师对自己所教学生的身心发育、个性特征以及生活环境的特点，都要有所了解。我们现在所教的高中生，大部分都是90年代出生的。这一时期的学生，是非判断能力强，审美程度有了一定的发展，要求独立的心理很突出。对新事物认识快、接受快，有一定的理想，能很敏锐地观察社会，关注国家世界大事，对教师的要求极高。在现代社会中，他们能很快地接受高科技信息，知识面广。讲义气，重友谊。学习上已掌握了一定的方法，表现欲望强。其次，他们的生活环境也各有差异。有的来自乡下，有的是单亲家庭，有的父母下岗，有干部家庭，也有富裕家庭。
我们还须明白，我们现在所教的学生是他们人生的巨变期。这个时期是一个人生命力成长最快、最富有学习可能，个性形成与发展形成的重要时期。在这一人生的关键时期，教师对我们学生的教育，其影响将远远超出本阶段而延续到终 2
身。英语教师，不能为教书而教书，不能不顾学生的课堂反应，只顾赶进度，而要处处从学生成长与发展的角度去关注学生。通过我们的教育，使我们的学生形成良好的品质，掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力，使他们最终成为能适应将来的社会生活，服务于将来的社会。作为英语教师，不仅要教学生英语学科的知识和能力，还要在我们自己的教育教学工作中提高学生的全面素质，把培养全面发展的人作为教育的根本任务。
2.做学生亲近的教师
根据受访学生的观点来看，他们对英语教师有很严的要求和希望，英语教师一定要明白学生喜欢什么样的教师，才能和学生消除对立。根据刘良华的观点，学生喜欢的教师应具备如下几个关键要素：
第一，有“专业素养”，比如有教育智慧，有真才实学；善于管理，严而有度，以身作则，说到做到。
第二，有“积极心态”，比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心；像新生代教师那样有平等意识和新鲜知识；像帅哥、美女那样有良好的精神气质。
3.做有真才实学的教师
对英语教师来说，自己的真才实学要包含最基本的三个方面的内容：第一，要有本学科扎实而系统的基础知识；第二，要有英语教育学的理论和先进的教育理念。第三，要有过硬的教学技能。高中英语教师大都是大学或硕士研究生毕业后到中学任教。应该说，本身的专业基础知识不是问题，他们欠缺的是教学理论、先进的教学思想和教学理念以及教学技能。所以，英语教师要高度重视教育教学理论修养和教学实践，不断丰富自己的教育学、心理学理论、教学论知识，在教学中积累实践知识，提高自己的教育修养。
影响学生学习英语的因素很多，比如动机、认知水平、性格、学习策略和学 3
习行为、母语和学习英语时间的多少等。英语教师要深刻了解学生学习英语的动机、学生的性格、他们的学习策略和学习行为，创设愉悦的英语教学氛围。只有当教师乐教、学生乐学的时候，才有真正的教育。
4.与学生建立起新型的师生关系
英语教师要想赢得学生的爱戴和信任，做学生喜爱的教师，就要和学生建立新型的师生关系。这既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。新课程改革要求英语教师真正认识到教学的新理念，以全新的理念指导教学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
总之，英语教师要认识到，我们是在教新课程，在教学过程中，要摒弃传统的教学理念，要处理好课堂上的师生角色，认识到新课程要求的教学实质。教学的最终目的是教会学生学习，是“授人以渔”，教会学生思考和创新。因此，评判教学效果好坏的标准应该是学生的学习效果，当然，学习效果并不等同于考试成绩。但考试成绩从一定程度上可以反映教学效果。学生是否喜欢教师不能决定教师的优劣，但可以一定程度上反映教师教学效果的好坏。做好以上几个方面的工作是英语新课程标准的要求，可以使英语教师有效提高英语教学效果，需要广大英语教师认真研究和实践的问题。
第四篇：关于提高中职数学教学效果的几点思考
关于提高中职数学教学效果的几点思考
职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，绝大多数的职业学校中，大多数学生在数学的学习过程中表现出基础薄弱、能力低下、毅力不足、兴趣淡然的特点。他们不能够完成必要的计算，缺乏一定的空间想像能力以及逻辑推理能力，这些直接影响着中职数学的教学效果。如何面对现状，采取相应的策略去解决它，就成为了当务之急。
一、培养学生学习数学的兴趣
培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲中职教材高一第二册的等差数列的通项时，先叫第一个同学报数字3，第二个同学报出数字6，第三个同学报出数字9，依次下去，每个同学轮到的时候会是数字几，再让学生猜想第100项会是个什么数字?这样每个学生就提起了精神，动脑认真地听课了。此外，对于我们中职学生，他们更需要老师和同学们的爱和关心。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然会喜爱你所教的数学学科。就可有“尊其师，信其道”的效果。
二、消除学生对数学的恐惧心理，培养学好数学的自信心
在相当一部分数学弱势群体中，对数学有一种恐惧心理，害怕数学，害怕做题，害怕老师提问。对部分同学一定要先引导、帮助他们消除恐惧心理，树立起自信心。在平时的教学中，老师要仔细分析每一节课的内容，设计出同学们能够回答问题的机会。例如在讲函数的奇偶性时，让学生自己根据要求立几个简单函数的奇偶性，从中去理解，学生能很快完成这几个题目，使同学们认识到数学题并不可怕，并且尝到了成功的快乐。
三、注重教学中的层次化
由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
首先，在备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等学生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，老师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。其次，在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题。提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善老师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。
四、加强学法指导，培养自学能力
“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是高中阶段学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，他们一般能听懂得；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，也能完成。但因速度和时间等方面的影响，且不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”(知识性，技能性)、“类题”(基础类，综合类，方法类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高学生的数学能力。
五、不断改进教学方法，制造学习动机
教师的教学方法要多样化，杜绝满堂灌，避免呆板沉闷。例如：在新授课的教学中，可以通过数学史故事、历史典故等引入，或者利用直观教具的演示引入，也可以通过多媒体课件全方位吸引学生的注意力。课堂上的例题可以灵活多样，随机应变。比如在集合这一节的教学中，我采用讨论式教学法。请同学们分组看书讨论集合的有关概念，性质等，然后每组请一个同学来讲这节课所学的内容都有哪些，接下来，我请同学回答“我们班全体高个子同学所构成的集合”中有哪些元素?同学们有的说自己是高个子，有的说自己不是，经过激烈讨论，大家发现原来“我们班的全体高个子同学”并不能构成一个集合，因为高个子并没有一个明确的标准。从而对集合有了一个明确而清晰的认识。
第五篇：关于提高盲校课堂教学效果的思考（本站推荐）
关于提高盲校课堂教学效果的思考
刘凤
内容摘要：有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
关键词：有效教学 创设情境 发挥特长
目前，国内典型的研究把课堂有效教学分为基础性与发展性两个纬度。基础性包括：①是否能把握教学内容；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰；④是否有效地利用教育资源。发展性包括：①是否能灵活制订、运用教学计划；②是否运用启发式(如开放性提问，适当的幽默等)使学生积极投入到课堂教学；③课堂教学能否体现互动和开发的要求；④是否具有科学思维和创造性。
在国家基础教育课程改革中，我们面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求。提高课堂教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。随着经济社会的快速发展，让学生得到情感、智慧以及创造力的培养，并且获得进入“生活世界”的路径，是课堂有效教学的重要出发点。所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种教学方式和手段，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。学习效果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，应该让学生实实在在感觉到学习有收获。学习效果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。
教学是否促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；教学是否能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；教学是否有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，这应当是我们反思教学是否有效的视角。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。教师应根据学生学习中产生的问题，反思自己的教学，进而改变自己的教法。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。课堂教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。盲校的课堂教学也应该在新课程改革下，结合自身的特点，把握学科特点，以新的理念，新的方法，培养出社会需要的、新型人才。
在信息技术时代，盲校教育和普通教育一样，有人误把求新奇、求刺激、花样翻新当成提高课堂效率的法宝，而忽略了学生的具体情况和真正需要。盲校的教育应将当前的教育与将来的社会需要结合起来，研究视障儿童的特点，尊重他们的人格，使所有视障学生都能得到合理充分的发展，将来不仅能自食其力，还能成为国家建设的有用人才。视障学生与普通学生一样，有着不可估量的潜力，在补偿缺陷的同时，还应有意识地培养训练其特长。为了满足视障学生的需要，盲校的教师应从视障学生的个别差异出发，要组织学生在参与中学习，在学习中领悟，在创新中发展。在教师的指导下，学生从自然、社会和自身生活中选择和确定学习目标，主动获取知识，应用知识，解决问题。盲校的课堂教学，更应该强调学生通过实践，增强探究意识，学习科学方法，发展综合应用知识的能力。学生通过这种研究性、自主性的学习活动，形成一种积极的、生动的、自主、合作、探究的学习方式。社会上普遍认为视障学生只要学习一定的文化知识，掌握一技之长，将来能够自食其力就大功告成了。其实，这是一种“实用型”教育，这样教出来的学生对专业的学习浮于表面，对专业的拓展和更深层次的探索，缺乏兴趣、缺乏坚强的意志和刻苦钻研的精神。视障学生由于视觉缺陷，对课外知识原本就缺乏，知识面窄，综合能力弱，独立性差，大多数学生墨守成规。教师对教学过程的设计，应充分考虑到视障儿童认知发展水平，多了解学生已有的科学知识，把握好教学的起点，以便不再进行重复教学。根据新课程的目标要求，以及教材的内容与结构，将理论与实践、过程与方法统合在一起，有一定的创新性。回顾盲校语文教学的种种情景，盲校的课堂教学怎样才能做到更“有效”？我从以下几方面来谈谈应如何提高盲校课堂教学的有效性。
第一，根据视障学生特点，精心备课。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。教学过程要灵活，要能用教育机智处理发生的意外。不要拘泥于教案上的准备，根据需要调整时间和活动。对于学生的困惑，可以多用些时间，不必非要赶进度。学生学会为止，不必拘囿于哪个教学任务。教是为了学，学生的学决定了教师的教。但是教师的主导地位应该体现在引导学生有序的学习上。教学过程不要拖泥带水，不要跑题，不能随心所欲。教师要掌控节奏和进度，既不能只赶进度不顾深度，又不能只顾场面无效活动。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？
教师应根据视障学生特点，课前认真钻研教材，把握课文重点、难点，设计切实可行的教学过程。比如，盲文教材中，“扼死”和“饿死”是完全一样的，如果教师不考虑视障学生的特点，就会忽略这一点。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓、内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。一位科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西。教师把课上得简单，是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，学生听起来轻松，嚼起来有味。同时，教师对教材要独具慧眼，有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，还应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，都应该有所跋涉，努力开拓知识面，纵要深，横要宽，纵横结合。这样讲起课来才能纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。这样的课堂教学活动，是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。对于视障学生，我们还应尽可能多地准备一些实物教具，让学生动手触摸，充分感知，获得真切的感受。
另外，多媒体技术的出现为我们改进教学手段提供了新的机会，现代信息技术的发展为教师在教学中发挥学生的主动作用、合作学习、创设情境提供了有效的手段。我们要结合视障学生实际，充分利用集文字、图形、图像、动画、视频、音频于一体的优质网络资源，编制计算机辅助教学课件，从而有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调的模式。全新的信息资源便于激活学生的创新思维，补充了课堂资源较单一的缺陷。教案里我们备进去了，课堂上我们再现出来，充分体现了直观性教学的原则，这样对调动学生思维的积极性，帮助思维的记忆，创设思维的情境等方面有很大的促进作用，在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富了课堂教学内容，激发了学生学习的兴趣和求知欲，并能使学生的注意力更为集中，从而优化教学方法、教学过程等，促进学生主体的自我发展。
第二，立足视障学生本位，创设情境。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。在情境中学习往往会收到意外的效果。所以，在课堂教学中，教师要善于运用一些策略，创设情境，如把音乐、古诗、游戏、表演等形式纳入课堂。学生的生活世界是学生全部的生活，“生活世界”是教育之所以能够促进学生多种个性品质生成的处所。视障学生因为视力因素，对周围的世界比较陌生，心理上往往比较胆怯，教师在课上应多用易于盲生理解接受的描述性语言，多用鼓励性语言，对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视，千万不能以权威自居，要善于容纳不同见解。在课堂教学中，教师不仅要精心设计问题、善于提出问题，更重要的是要激发学生主动参与的意愿，每一个问题都应从学生的视角提出。例如，我在讲《我们也要当红军》一课时，学生提出这样的问题：“什么是草鞋？”“什么是包袱？”对于这些新世纪的孩子，“草鞋”、“包袱”根本就没听说过，如果讲这一课时，老师只是一味地讲，而不从学生角度出发，这两个问题很可能会被忽略。目前，盲校教材普遍套用普通学校的教材，重视已有的知识结构，忽视了知识的创新过程，忽视了盲生的特点，致使盲生在学习和训练时因循守旧，这就要求我们教师抓知识的整体结构和课文内部的相互关系，不必纠缠于细枝末节，给学生留下一定的思维和想象的空间。如学习了《骄傲的孔雀》一文后，我向学生提出了这样一个问题：“孔雀听了花喜鹊的话后会怎么样呢？”可以让学生自由想象，自由发挥，无需苛求标准答案，学生在这一思考过程中会有新的发现，新的收获。有效的课堂教学应重视教学过程的探索性，重视教学中师生的交往和对话，有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围中接受文化的洗礼和熏染。
第三，张扬视障学生个性，发挥特长。
有效的课堂不是机械地生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质。“教”应该向“学”转移，纠正那种以“教师、课堂、教材”为中心的程式化行为，真正从实际出发，使学生能够学有所获。瑞士心理学家荣格说得好：“„„教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”这样就为教师提出了新的要求：给学生一些自己选择的权利；给学生一个自由想象的空间；给学生一个自己寻找答案的问题。事实上，学生只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越，这是有效教学的思想。正如1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会（UNESCO）在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中所强调的：“„„学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“教育虽然建立在客观知识的基础上，但他已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西。教育必须是从学习者本人出发的。”要做到这一点，教师首先应该成为楷模。事实证明，成功有效的教育在于教师和谐、开明、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。一堂好课，因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得精彩。我们在听课时，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生的回答。很多视障学生羞于表达一些新奇的想法，害怕受到别人的讥笑、挖苦。在课堂教学中，教师必须要有全新的教育观念，能够面向所有的学生，发展每一个体的个性，要鼓励发展那些良好的个性品质。个子矮小的西班牙画家米罗在学校学习时不大“循规蹈矩”。有一次老师让他以杯子、苹果为题完成一幅静物写生的作业，喜欢“求异”的米罗却完全没有按照老师的要求去做，把画画成了“绮丽的黄昏”。于是，米罗被罚一周蒙上眼睛去上课，上课的内容是用手触摸实物，再凭自己的记忆作画„„有意思的是，老师的这一“针对性”教学方法的结果却改变了米罗，大大激发了他对形体的感受能力和表达能力。在后来的日子里，米罗逐渐悟出了自己的生活道路，并走向了成功。米罗活了90岁，他在画坛上是个巨人。此例证明：应看到充满着人的主体意识介入的能动性，任何表面上对学生的“规范”都要慎之又慎，无视学生个性发展的“规范”就是扼杀。优秀的课堂教学应该是贴近人，关爱人的；优秀的课堂教学应该是问题越讲越多，而不是将所有的问题全部解决作为一节课的终结；优秀的课堂教学应当能不断地启发学生的想象、感受、判断等意识，去构建创新、和谐、多彩的人生。
总之，有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。在教学活动中提高教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个快乐轻松的童年。
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