快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用[范文]

第一篇：快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用[范文]

快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用

一、什么是快乐活动性原则

快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。

快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。

综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。

二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

（一）歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小诗ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

（二）游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学生回答“Ｙｏｕａｒｅ„．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

１、直观教具

在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ„．Ｔｈｉｓｉｓ„．Ｔｈａｔｓ„．Ｉｓｔｈｉｓ„？Ｉｓｔｈａｔ„．Ａｒｅｔｈｅｓｅ„？Ａｒｅｔｈｏｓｅ„？

Ｔｈｅｓｅａｒｅ„．ｔｈｏｓｅａｒｅ„时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。２、用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

（四）全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

１、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。

２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。

第二篇：快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用

快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用

一、什么是快乐活动性原则

快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一

些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。

快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。

综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。

二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

（一）歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小诗ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌlｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．Ｗｈａｔ'ｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

（二）游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

１、直观教具

在教Ｗ

第三篇：快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用 论文

一、什么是快乐活动性原则

快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。

快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。

综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。

二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

（一）歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小诗ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

（二）游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学生回答“Ｙｏｕａｒｅ„．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

１、直观教具

在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ„．Ｔｈｉｓｉｓ„．Ｔｈａｔｓ„．Ｉｓｔｈｉｓ„？Ｉｓｔｈａｔ„．Ａｒｅｔｈｅｓｅ„？Ａｒｅｔｈｏｓｅ„？Ｔｈｅｓｅａｒｅ„．ｔｈｏｓｅａｒｅ„时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

２、用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

（四）全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

１、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。

２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。

３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。

第四篇：游戏教学在儿童英语教学中的应用

游戏教学在儿童英语教学中的应用

摘要：游戏是实践性很强的一种教学手段。游戏教学有助于激发儿童的学习动机，提高儿童的学习兴趣，有利于儿童身心和智力的发展，有利于提高课堂教学效果，游戏教学是儿童英语教育行之有效的教学手段。

关键词：游戏教学 儿童 英语教育儿童

前言

儿童英语教育的对象一般是 3-12 岁的孩子，这个时期的孩子好奇、好动、好玩、好胜、好表扬（“五好”），如何从孩子的实际出发，既不违背他们的天性，又可以达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”而游戏满足了儿童的天性，游戏教学则把许多枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”，达到了教育与娱乐的双重目的。

一、游戏教学的意义

游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利开展必须建立在儿童良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使儿童感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使儿童积极地去探索周围环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。游戏教学有利于体现儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展自己的创新能力和实践能力。

游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现发现儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣味性、对抗性等因素满足了儿童的“五好”心理，使儿童的注意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信心增强，有利于儿童建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基础。通过游戏让儿童养成自觉遵守的习惯，比老师直接说教的效果要好很多。游戏的不断开展，也在鼓励着儿童不断地去尝试，尤其对是一些天性比较内向的儿童，在轻松的环境里有助于他们克服腼腆羞怯的心理障碍，积极开动大脑，不断地提高智力水平，从而进入英语学习的良性循环。

二、游戏设计的特点

儿童英语教学必须考虑学生的心理发展阶段的特点。儿童的心理活动规律表

明：游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上最大限度地满足儿童的心理需要。游戏的设计至少应该具备以下几种特点： 1.目的性

设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，每个游戏均应为一定的教学目标服务，比如是句子游戏还是单词游戏，是训练听力还是口语表达能力，都必须有一个明确的目标，使游戏为语言知识的学习与运用服务，切不可单纯为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。如：你能听见吗？（Can you hear me?），即老师读句子，学生如果听见，则说：“yes”，听不见则说：“no”，接着可以视情况增加难度，学生如果听见，则重复或者翻译句子，或者用这句话中的一个单词造一个句子等。这个游戏通过对学生的听力训练，向学生输入一些与课文句型相似的句子，然后让学生重复，目的在于培养学生对句型的创造性运用能力，训练学生的记忆能力，提高记忆效率。2.适宜性

游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。3.猜测性

儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。4.竞争性

即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。5.趣味性

儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好

胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。课堂上可以多请几个同学上来表演，学生表演的同时要用英语说出这句话，让其余的同学参加打分，得分最高者可得到奖励。这种全班互动教学，调动起学生的运动记忆和表演欲，可以让学生记忆更加深刻，并营造良好的英语语言学习环境。

三、游戏教学中的注意事项

由于游戏是为一定的教学内容服务的，所以如果老师和学生要充分地参与教学游戏，并且做到比较成功，应该注意： 1.注意做好游戏前的准备

这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面的准备：(1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。

(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。2.注意游戏过程中的公平性

好胜、好表扬是儿童的天性，游戏中的竞争机制给儿童无限的激励。儿童非常在意游戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让儿童的学习积极性受到打击，甚至产生对老师的排斥心理。因此在游戏操作时，老师应注意：(1)游戏的设计要尽可能使所有的学生都能参与，多创设体现合作性的游戏，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神；

(2)要公平地对待所有的学生，切不可歧视差生或者发音较难纠正的学生，还要注意后三排和老师黄金视角以外的学生；

(3)有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，可以适当地照顾较慢的学生，把游戏时比较简单的问题留给他们。游戏的设计应视学生的实际情况，实施与学生水平相当的游戏，太简单或太难，都不利于学生学习兴趣的培养。3.注意游戏过程中的纪律性

有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性比较强，学生好胜心切，就更容易注重游戏的结果，而出现违反纪律的现象。老师做游戏前应该心中有数，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律，同时对学生进行德育教育。

(1)游戏前要对游戏规则交代清楚，如何评分，奖惩的制度一定要明确；(2)对游戏规则的贯彻要坚决，尤其是对违反纪律的一方，不可有制不依。4.注意游戏操作的时间

在游戏教学过程中，教师要把握好游戏时间。时间过长会使儿童的学习兴趣下降，过短则达不到预期的教学效果。儿童的游戏时间长短既要参照儿童的社会性发展水平和认知特征，也需要老师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。5.注意游戏实施的多样化

和一般游戏不同的是，游戏教学中游戏是与教学有机结合在一起的。再好的游戏，玩过几次，学生也会失去兴趣。所以必须不断地设计新的游戏，同一个知识点地突破再不同阶段可以用不同地游戏。6.注意游戏后的总结

课堂游戏后一定要注意总结，老师和学生一起复习知识点，了解学生到底学到了多少，掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外老师还要总结游戏操作成功和失败的经验，为以后完善游戏积累经验。在儿童英语教学中，游戏教学是一种行之有效的教学手段，正日益受到中小学英语教师的关注和青睐。它“习之于嬉”的教学方式，开放活泼的课堂气氛都为儿童英语学习注入了一股新鲜的活力。教师应善用游戏教学，开拓儿童的思维，激发其兴趣，促进儿童对英语学习由兴趣向志趣的转化，为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献

1.威廉·C·格莱因，儿童心理发展的理论，湖南教育出版社，1983 年； 2.郭力平、许冰灵、李林，游戏对于促进儿童心理发展的作用，心理科学，2001 年；

3.黄伟慧，开展英语教学活动需“五要”，江苏教育，2002 年； 4.于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 5.张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年；

6.刘艳娥，游戏在儿童第二语言习得中的作用，教育艺术，2005 年。

第五篇：浅谈英语教学中如何应用多媒体

让多媒体与英语教学有的放矢

万载县赤兴初中周桂花曹明和

随着社会的迅猛发展, 并伴随着电脑多媒体时代的到来，现代化教学技术才真正渗透到英语教学中来，为我国传统英语教学的改革和发展带来了生机和活力。多媒体的辅助和参与使教学领域产生一场质的革命。我作为正处于这场多媒体应用教学革命中的一名英语教师,将结合这些年来应用多媒体教学的一点微薄的心得与经验通过本文浅谈一下应该如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体教学。

一． 在多媒体辅助教学中,教师仍发挥其主导作用多媒体辅助教学有很多优点, 多媒体教学在英语教学中能充分发挥学生在学习中的主体地位，直接为学生创设一个生动的英语环境和氛围。但在英语课堂上, 而教师仍发挥其主导作用，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如:英语课堂上开展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活动或师生之间的自由谈话,都是培养学生听说能力和交际能力的好方式。如若一味追求课件在课堂上的展示,那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示;把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交流;把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样,教师的主导作用也无从体现。因而,我们必须清楚地认识,英语这门实践性很强的语言学科,必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种,尽管是最先进的现代化教学手段,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。换而言之,教师处于主导地位,媒体处于被支配地位,它是教师教学活动的辅助设施,不能反客为主;我们为了教学而使用它,并非为了使用它而教学。是否使用多媒体,应取决于教学的需要。采用课件教学,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节其注意力,并及时反馈矫正。

二、多媒体使用的频度应恰如其分

众所周知,任何事物的存在都有两个方面,既积极方面与消极方面。我们对于事物的应用要充分把握好应有的度才能使其积极方面得以最大限度的发挥,使我们能够从中获益。有些教师为体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用多媒体,认为:多媒体用得越多,学生的参与率就越高,所教授的教学内容越易于让学生掌握,因而课堂效率也就越高。比如:有的教师的整节课完全离不开多媒体,一会“Look at the pictures”展现这个片段,一会“Watch the movie”呈现那个片段,不断切换,不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但只限于兴趣,不深入理解或者说是看热闹。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。

三、贯彻“人本思想”,发挥学生的主体性

“人本思想”是指“以人为本”的教育思想,这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法,外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而是“促进外语中习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”多媒体辅助教学系统的使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是,目前英语学科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视听感官效果。同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而,不容忽视的是:多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生,但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话,更无法取代学生的思维训练,所以,我们在制作和使用课件时,教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用,积极参与为着眼点,切不可为了追求一点教学手段现代化的气息,而不加选择地使用课件。

总之,英语是门实践课,我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创作性,使学生学会自主学习。要多为学生创造思考的空间,这就要求我们教师通过合理使用多媒体教学系统来创设英语学习的情境,进而引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获取知识的同时,语言基本技能得到训练,同时培养他们用英语思考、用英语表达的能力,实现用英语进行交际的目的。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。