快乐英语教学中的探索（范文模版）

第一篇：快乐英语教学中的探索（范文模版）

快乐英语 健康成长

黄平友 快乐英语教学中的探索：使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生英语综合语言运用能力

初中英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生英语综合语言运用能力；现代英语课程教学已经不是仅限于教师领读，解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语能力，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标。

一、作为老师。我们要有效地教育学生

在当今提倡素质教育，激发学生学习习惯，提高教学质量的情况下，直观教学尤其在初中英语课堂教学中大有发展之势，英语中的直观教学是指老师在教授新课的过程中，运用教室里现有的人和物、所带的实物、简笔画、教学挂图、直观教具以及电教设备和多媒体手段，生动形象地引导学生创设情景，提高学习兴趣和学习效率的一种方法。这种教学有其良好的针对性，不仅会消除学生的茫然、紧张、疲劳、注意力难以长时间集中的毛病，还能够让学生在学习中产生好奇心、新奇感，因而由被动授受知识，转化为主动学习知识。首先自己就要做个快乐的教育者，不要轻易地把自己不好的情绪带人到课堂上，一个快乐的人，面对学生的时候，更多的是看到他的优点和长处，而一个不快乐的人看到的更多的是学生的缺点和短处；同时，老师必须做一些教育的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好学生的。

二、建立良好的师生关系

良师益友这是对老师的另一种的解释。良好的师生关系不仅意味着师生之间的交往上密切，在心里的距离缩短，在情感上的沟通共鸣，而且是学生积极思维活动而发挥主动精神的催化剂，对教育的活动开展，教育成效的取得会起促进作用。人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。

三、因材施教

学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这个环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的活动情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣更浓，在语言的实践中更容易进发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。每个学生身上都有巨大的潜力和特点，老师要善于开掘它们。老师应该要认识到每个学生只是特点不同或潜力发挥不同，而非真正有优劣势之分：在教学中要随时留心观察学生，了解他的潜能和特点；不要否认任何一个学生在学习英语上的能力，对学生暂时表现不好的地方，也完全可以加以培养和提高；激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。调动了他们的学习积极性，唤起了他们的创新意识，收到了意想不到的教学效果。当你以宽容和微笑面对他们时，他们也会以微笑和宽容来回报你，真正参与到学生生活和学习中去。

在任务型的初中英语课堂教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程。教师是这一过程的设计者，组织者，指导者。他们通过设计相应的交际情景传授新词汇，新句型，新对话等，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。这些决定了教师在教学过程中的主导作用。合作学习是一种非常有效的学习方法。在初中英语课堂上，让学生在合作中动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，以学习小组为基本形式，相互互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动，达到开拓学生创造思维的良好效果，在英语课堂教学中。教师可以通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话，交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

第二篇：快乐英语教学的探索 孙烁

快乐英语教学的探索

宝丰一高 孙烁

在五年多的英语教学中，我深深体会到，要想在教学上获得成功，就必须激发学生对英语的学习兴趣，让他们积极主动、快乐地学习。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，快乐教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。

一、创造和谐快乐的学习氛围

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”

（A good beginning is half done.），导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责

怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

三、创造循序渐进、层次分明的教学氛围

学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别；英、汉文字在音、形上迥然不同；在词义、词性上也不能完全对等；英语的词序、语序与汉语也有所不同；英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。英语动词的时态是学生最感困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂、会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上；精讲多练，及时归纳；融汇贯通，举一反三。这个做法收到了较好的教学效果。

此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕艰苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法：

（1）构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。

（2）从笑话中学单词，如

Mrs.Brown: Oh, my dear, I have lost my precious little dog!Mrs.Smith: But you must put an advertisement in the papers!Mrs.Brown: It's no use, my little dog can't read.布朗夫人：哦，亲爱的，我把珍爱的小狗给丢了！

史密斯夫人：可是你该在报纸上登广告啊！

布朗夫人：没有用的，我的小狗不认识字。”

（3）按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。

如：Please keep me informed of his information.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了keep sb informed of这个词组，不用孤立地记一个一个单词，这样同学们容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。

常言道，学无止境，教无定法。教师如果潜心钻研，一定能有许多令学生喜闻乐见而有利于教学的方法，在现代英语课堂上，让教师和学生一起向快乐出发。

第三篇：探索英语教学中的情景创设--初中英语

探索英语教学中的情景创设

——反思《Food around the world》中的情景创设

龚谨

【内容摘要】情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。本文旨在对《Food around the world》中的情景创设探索，反思英语教学中以生为本，从而达到激发学生学习激情，达到有效课堂的最终目标。

【关键词】英语教学 情景 创设 反思

引言：“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此，营造情景教学模式，帮助学生尽快进入语境，学生才能把英语学好、学精。清华大学英语系教授刘世生也认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

英语情景教育就是把”快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。情景英语教学法的成功应用能够使传统的呆板，低效的教学模式变得生动，高效。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。现以《Food around the world》中的教学实录，探索情景创设在英语教学课堂中的实效与反馈。现将《Food around the world》整课情景教学设计原则归纳如下： 1.强调以学生为中心

这是一篇以各国食品为教学内容的话题教学，所以对于本课的教学难点，除了生疏的重难点单词，重要的就是异域饮食文化的理解。在课前，先将同学分成7个小组，每组设正副组长各一名，课前充分发挥小组合作精神，给予以下任务：1.各小组合作梳理课前生词。2.按照所抽签决定的国家合作设计食物。3.以小组合作制作该国食物，（可找家长配合），记录食物的食材，制作方法，录视频准备。所有小组成员必须积极参与，并会给予相应的评分记录。按照教学内容，这7个国家分别为：印度，意大利，美国，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通过强调以学生为中心的课前教学设计，我发现，首先，孩子们对食物文化，尤其是异域食物文化带着先天的好奇以及浓厚的兴趣，接着，通过小组分工合作，学优生的积极能充分带动学困生的学习探索积极性，而在最终的课堂实效展现中，我发现，学困生的动手能力极大地超过了学优生。通过课前的教学设计，本着以学生为中心的原则，模拟情景已经创设，带着好奇与兴趣，孩子们愉快地提前进入了本课的模拟情景中，所以，① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在做好了大量的课前准备之后，我发现，不仅孩子们在憧憬着这趟关于美食文化之旅，连我自己，都在憧憬着这堂关于美食的文化之旅。

2.利用各种信息资源创设教学情景

在上课之前，我播放了正在热播的《厨艺大师》，用一段视频告诉孩子们，对于美食，各行各业的人都可以参与，也都可以热衷，当然，减肥的除外，孩子们哄堂大笑，简短的视频在愉快的气氛中导入了今天的话题：Food。然后，我用一些图片，迅速地扫清词汇障碍，用小组比赛方式检测课前小组分工准备效果。图片抢答形式让刚才在观看《厨艺大师》的兴奋变成了激动。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。

3.在创设的情景中协作学习

接着，开始我们的“Food around the world”,按课前的小组准备，由小组自由发挥，利用各种形式再现各国美食的制作过程，以及成品展示。1小组介绍的是印度美食。由一名女生在一段他们小组播放的印度舞曲中跳着印度舞出场，全班哗然，然后，一名男生头裹白布端着食物出场了，他先微笑着给大家讲他们的食物食材，还像模像样地在黑板上板书词汇，另外几个孩子分别讲述制作过程，虽然中间出现语法错误，以及一个孩子害羞的小声音，但全班同学还是很兴奋地给他们拍手鼓励。2小组介绍的是意大利美食。他们小组的道具十分新颖，他们模拟了一段电话订购食物，以及视频展示他们制作意大利美食的过程，还别出心裁地用一句意大利语欢迎大家。3小组介绍美国美食，他们成功地模拟了一段餐厅点食物的对话，充分复习以前我们所学知识，然后，现场播放视频并现场配音讲述美食制作过程，效果十分好。4小组介绍的是墨西哥美食。对于我们并不太熟悉的墨西哥，这个小组采用了一段视频先介绍了这个国家的地理文化，然后，再介绍他们的美食，看的出来，这个小组的孩子们是花了功夫做足了准备的。5小组介绍的是摩洛哥美食。这也同样是我们所不熟悉的国家，一个孩子先在黑板上画了地图，然后展示了他们制作的PPT，介绍摩洛哥，当摩洛哥美女展现在PPT中的时候，孩子们一片惊讶欢呼，估计，他们记得的美女比后面的美食更影响深刻吧!6小组介绍西班牙。结果，一个带着牛面具和一个拉着红布的孩子上台，全班哄堂大笑，他们给大家印象深刻的西班牙记忆，然后再介绍的西班牙美食。7小组介绍日本。孩子们用美丽的富士山，美丽的樱花，以及大家不再陌生的寿司引出了日本，然后再介绍的他们小组制作的日本美食。所有小组的展示都有亮点和独到之处，每个小组的每个成员在小组展示中积极协作，共同为小组的精彩展示尽自己的努力。这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。人类学家马林诺斯基曾经说过；“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动、更富有成效地参加到英语学习活动中来。“给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在学习过程中帮助学生掌握学习英语的方法和策略，并养成良好的学习态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。所以，情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

4.在创设的情景中分享成果

在各个小组呈现完本国美食之后，我迅速地再次以图片形式检测孩子们是否掌握重难点词汇。原本以为孩子们在笑声中理解与掌握的知识点会有更多的遗漏，出乎我的意料，他们掌握的挺好，甚至一些小组在介绍本国美食时补充出的词汇，一部分学生能准确无误地再现词汇，所以，我在赞扬了孩子们的小组表现之后，再次给出一个大的情景创设。请各个小组将你们小组所做的本国美食摆放桌面，所有同学，都可前往你所向往的美食前，不需要付钱，只需要说出食物名称以及食材名称，你就可以享受美食。全班一下子兴奋了，大家雀跃着本向美食，分享着他们的劳动成果。我一直认为，英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机，而且也能促进智能发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。通过游戏活动，培养了学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。

《初中英语新课程标准》强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容，如果再走以前的以语法教学为主，以应试教育为中心的老路，显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。记得心理学家皮亚杰说过，一切有效的学习或工作，必须以某种兴趣为先决条件，英语学习更是如此，英语是外来语，要使学生长期保持学习的兴趣并非易事。它需要英语老师认真研究教学方法，研究学生的生理、心理特点以及英语学习的规律。总之，我认为，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果有很大帮助。

参考文献: [1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英语情景教学法的应用[N].学知报.2011年

[3]黄慧.建构主义视角下的大学英语语法教学研究[D].上海外国语大学.2007年

第四篇：英语教学中注重词汇量的拓展探索

英语教学中注重词汇量的拓展探索

关键词：词汇量拓展方法

Key words：vocabularyexpandways

一．词汇量在英语学习中的重要性的概述

语音、词汇、语法是英语的三个重要组成部分，而语言教学离不开词汇教学，而词汇教学是英语中的重中之重。英语能力的高低表现不仅取决于一个人的口语能力，还在于掌握词汇量的多少。一般的说，掌握词汇量的多少是反应其英语水平的标志之一。

1.词汇在英语教学中的重要性

翻开英语课本，我们能清楚的看到每篇课文都单独列出了新单词。为什么要这样安排呢？因为词汇是语言的建筑材料和语言所负载之文化的“细胞”，用著名语言家威尔金斯（Wilkins）的话说就是“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。”

作为一名英语教师，在教学生学习一篇新的课文的时候，我首先是教学生认读新单词，只有熟悉了这篇课文所列出的新单词才能明白这篇课文的内容，明白了这篇课文的内容才能更好掌握这篇课文的知识。我们大家都知道在英语语言里单个单个的单词组成句子，而句子与句子又组成了我们交流的内容。因此，无论是为了准确明了的表达自己的情感还是为了人与人之间的文化交流，从任何方面讲，我们都需要重视词汇量的教学，它贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。在小学英语教学过程中，一篇课文需要两课时来完成：教学生认读新单词这部分花整整一课时，熟悉课文花一课时。虽然小学英语很简单，但对于孩子们来说也并非易事。例如在小学四年级英语上策第一篇课文的“A New term”中，需要孩子们掌握的新单词就有：American，Australia，NewZealand，France，HongKon，Maocao，Canada。UK八个.由于小学英语不涉及音标的学习,因此,在学习这些新单词时只能靠记忆。为了加强学生的记忆，教材都是用图文结合的方式。课文第四部分的内容就是专门用于检查和纠正学生发音的，同样是关于拓展词汇的学习。然而，一节课就短短的四十分钟，学生要掌握如此多的词汇难度也可想而知了。

在英语教学中，我们主要从英语教材即精读，阅读，口语，听力，写作五个方面来加强英语语言的学习。首先，精读包含我们在日常交际中所必须的且最基本的词汇及这些词汇的用法。而阅读则一般是著名故事或西方国家的文化习俗等，掌握这些词汇有利于英语学习者对外交流或出国居住等。其次是口语教学，帮助学生将掌握的词汇通过句子流利的表达出来。再次是听力教学，听力这部分与词汇的掌握有很大关联，一 般的说，词汇量掌握多的学生在听力中相对较易，写作同样如此，词汇量掌握越多，表达也就越容易。如同语文的作文一样，词语

积累的多的学生，写出来的作文也很优美。由此可见，词汇量的多少决定英语听力，阅读和写作能力的高低。因此，词汇在英语教学中的重要性对全国所有英语教师和学生来说 都不容忽视。

二，如何拓展学生的词汇量

综上所述，既然词汇量在英语教学中如此重要，那么该如何拓展学生的词汇

量呢？

首先，拓展学生的词汇量包括用哪些途径拓展学生的词汇量和拓展学生词汇

量的具体方法两个方面。比如，你在一个陌生城市，你告诉别人你要去哪里，别人告诉你方向，你就回想用什么交通工具去，这里的方向就是拓展词汇量的途径，而交通工具则是拓展学生词汇量的具体方法了。下面我们先来探讨学生词汇量的常见途径。

1通过阅读来扩大词汇量

学习英语知识，仅仅从书本上学习是远远不够的，这就要求增加课外阅读量。

然而，仅从课本上接触的词汇，阅读起来是有一定难度的。因此，在阅读中遇到不认识的单词和短语，我们自然就会去翻阅相关书籍了，进而我们通过回想整篇文章的内容，或用自己的话来复述这篇文章，从而我们就掌握了文章中相关的词汇量，如果把阅读养成一种习惯，那么久而久之，阅读者自身掌握的词汇量必然得到很大提高。

2通过听来扩大词汇量

国家教育局发给学生的教科书都有与课文同步配套的磁带，学生可以通过听

磁带来捕捉陌生词汇。同时也提高学生的发音。学生自己也可以买些听力方面的材料，利用课余时间去做这些，一段时间后，不仅拓展了学生的词汇量，还增加了学生学习英语的语境能力，同时提高了学生的听力，真是一举多得！

3用英语写日记随笔或是小作文

每天功课结束后，学生拿起笔回想今天发生的最值得记下的事，用英语把它

写下来，遇到不会的词汇就通过汉英词典把它查出来，这样就拓展了学生的词汇量，而且这些词汇都是贴近学生生活的，因此学生掌握起来相对容易得多。

拓展学生词汇量有哪些方法呢？在这里我介绍几种常见的且实用的。

1同类词归纳记忆法

这种方法可以一次拓展许多词汇，学生可以以动物，鲜花，水果，地名等等

归纳记忆。例如义务教育课程标准实验教科书英语第三册第一单元第二篇课文Happy Teacher's Day中,学生需要掌握的新单词是sunflowers，carnation，lilies，roses四个花的单词。因此我们日常生活中所有的花就能归纳出来了，如:郁金香tulip等。这篇课文我们还有关水果的词汇:strawberries,lemon,peach,pear,orange。这类的还有apple,litchis等。在课堂上我把这些同属一类的单词给学生补充出来，再配合I like的句型让学生反复练习，这样在课堂上就使学生掌握了这些词汇。

2反义词法

在小学四年级英语第一单元第五篇课文In the Garden 中的新单词：high and

low第二篇课文的go away and come第三篇课文中的young and old，light and dark都是通过反义词的对比记忆法来加强学生的印象。对此，我还给学生列举了一些生活中经常用到的，如:left and right,wrong and right,up and down,easy and hard, day and night, heavy and light.等来帮助学生拓展词汇量。

初中及以上的学生相对于小学生来说，仅用这两种方法来拓展词汇量是远远

不够的。因此，在众多英语学习者的经验中，我们归纳总结了以下方法。

1构词法

七年级以上的学生在学习英语时，已经明白英语主要的构词法有三种：1转

化法（conversion）：即由一个词类变为另一个词类：water水（名)-----water浇水（动)dream做梦（动）------dream梦想（名）2派生（derivation)：通过加前缀和后缀构成另一个词，如：

Happy----unhappy(加前缀）

Happiness（（加后缀）3合成（compounding):由两个或更多词构成一个词，如：wood木+cut刻----woodcut木刻happy+go+luck-----happy-go-lucky无忧无虑，根据英语单词但这三个特点，学生在拓展词汇量方面就能够有所突破了。但其中还有绝大部分单词不是上面这三种特点。为此，教育研究者们还归纳出了以下次要的特点。1截短法（clipping）：即把一个词的一部分去掉，构成一个新词：bicycle----cycle 2混合（blending）：把两个词各取一部分，混合成一个新词：Europe+Asia------Eurasia欧亚大陆。3缩写（Abbreviation）：把几个词的首字母连在一起：British Broadcasting

corporation-------BBC英国广播公司 4反转构词法（Back for mation):把带词尾的名词去掉词尾构成动词。editor编辑（名)--edit编辑（动)

综合英语构词法的主要和次要特点，首先学生不仅能轻松的记住大量单词，其次还能帮助学生通过一些词尾（即后缀）或词头（即前缀）辨别某些词类，建立清楚的词类概念，使学生每学一个词都知道它的词类，掌握与它相关的词，左引右联，很容易形成一个词汇网，不知不觉的就使学生自己的词汇量拓展了。再次，学生能了解词义，尤其是不少词头有特别意思，可以举一反三。如kilogram千克、公斤-----kilometer公里，kilowatt千瓦。最后学生还能把有关词组合在一起，形成词群，就像单个人组成一个家庭似的。如;care careful careless carefully carelessly carelessness carefulness。由此可见，构词法是拓展学生的词汇的一个有效且完善的好方法。因此，教师在教学生认读新单词的同时，就应该为学生讲解单词的构造。这样一来，学的快的学生便在课堂上就已经记住了这些单词，而且记忆效果也是相当不错哦！当然，学的慢的学生同样也利用构词法增加了记忆的速度。总之，构词法在拓展学生词汇量上当之不愧为首选的好方法。

2根据读音记忆

学习英语有几年的人都会发现，英语中的许多单词只要会读，就能根据读音把它拼写出来，例如：restaurant餐厅，它的音标为【’restar:g,-rant】，学生根据多年经验知道，某些字母的固定发音，因此记忆这类单词利用读音记忆就轻而易举了。事实上，根据读音记忆单词，拓展学生词汇量这个方法很容易被学生接受，我在上小学四年级英语课时，给学生听写单词就曾有许多学生对我说，他们直接就能根据读音拼写出单词来。如;sunflowers、roses、basketball等等。可见，读音记忆对任何学英语的人来说都是一种得心应手的好方法。

3对比法

关于对比法拓展学生词汇量又包含两种对比，首先为大家介绍的是直接对比法，即从外观上直接比较。如：vocation才能 与 vacation假期，其中只有第二个字母不同，意思则相距甚远。又如：message留言 与 massage按摩，等等。此外，鼻音与非鼻音法也属于直接对比，如：need需要和lead领导，name名字和lame残废，nine九和line绳，night晚上和light轻的，snacks小吃和slacks零食等，还有同音异形异义法，如;two与too等。其次是间接对比，如;record这个单词根据重音的变化，其意思与词性都随之改变，当重音在前面时为名词，译为唱片，当重音在中间时为动词，译为录音、记录。类似的词还有progress、desert等等。

针对对比法拓展学生词汇量对学生来说是一把双刃剑，有利也有弊。利在于一举多得，而弊在于容易混淆。由于这些词太相似，就好比双胞胎，记清楚了，在使用时便能得心应手。如果一旦没有记牢，那一定会闹出许多笑话的。因此，使用对比法拓展词汇量一定要辨别清楚。

4联想法

联想法也属于学习者们根据自身学习爱好联想记忆的一种方法，例如，形容男孩子长的帅，除了有handsome、cool等外，还有一个非常流行的单词lady-killer女士杀手，因此联想法对于学习者来说有很大的空间，怎么记的劳就怎么记忆。

三结论

如何拓展学生词汇量本是个老生常谈的问题, 也是个令师生头痛的问题。学生新路径英语新课程标准从教学现状出发按新理论高要求指出了解决词汇学习与教学的方向。作为未来的英语教师, 我应认真学习，通晓英语词汇的种种特点, 大胆探索新的词汇教学方法, 细心研究学生学习英语词汇的策略。真正把词汇教学要求贯彻到实际的教学中, 培养和提高学生运用英语词汇的能力。

参考文献:

余德敏: “探索英语词汇教学”, 《中小学英语教学与研究》, 2002年第1期。

罗志康: “谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果”, 《中小学英语教学与研究》, 2002年 第6期。王恩庆: “谈谈联想法在词汇教学中的运用”, 《中小学英语教学与研究》, 2002年 第8期。

第五篇：小学英语教学中差生转化的初步探索

小学英语教学中差生转化的初步探索

永恒中心校

李金海

英语是一门语言，要真正的学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。在我从事了几年英语教学工作之后，对此的体会就更加深刻了。有句顺口溜形象地描绘了小学生学习英语学习的状况，“三年级朵朵红花，四年级两级分化，五六年级天上地上。”要想进一步提高英语教学的质量，特别是乡村小学的英语教学成绩，抓好差生的转化是一个关键性的问题。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。我从这几方面进行了探索。

一、实现师生之间零距离交流

经过几年的英语学习，在几次考试中连遭失败，一部分学生对外语学习已失去了信心，如果不加以引导，极易使他们产生“破罐子破摔”的想法。平时我便主动接近他们，和他们聊一聊他们感兴趣的话题，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，帮助他们找出成绩差的原因。

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。我利用早自学的时间让他们和好的学生组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习新课的单词，早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。在平时，这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。

每次测试，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些差生的头脑反应慢点，有时单词刚会读一下子又忘记了，我不厌其烦地再多讲几遍；有时把单词编成chant，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。他们毕竟是小孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

二、借助集体的力量感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。所以我充分利用早自学及课堂上的时间，让同学们之间展开小组竞赛，激发他们的好胜心理，我还利用学校举办的美化教室活动，在教室的角落里布置英语角，并定期更换，给英语学习创造一种氛围。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

三、根据学科特点，采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生由于平时学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，不能掌握的知识越来越多。所以，我们应该在课堂教学中，创设各种情景，提高他们的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中掌握所学的知识。

1.活跃课堂气氛，激起差生的兴趣。

差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的单词；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”。这样，差生开口的习惯慢慢的养成，课堂中的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常在课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2.帮助差生养成良好的学习习惯。

俗话说，习惯成自然。大多数英语差生都缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习，从不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。大多数差生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用早自学的时间帮助差生预习新课，试读课文等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。由于差生学习不主动，很容易产生拖赖作业的现象，所以对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，找几个差生到我面前来朗读背诵昨天学过的对话，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

3.及时与家长联系，争取差生家长的配合

外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用与班主和家长即使联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用，比如有一位差生，平时学习不主动，经过与家长的联系，每天回家妈妈都督促他读半小时的英语，半学期下来，他的英语有了很大的进步。

四、创造积极的课堂心理状态养成良好的情感

对于差生来说，一堂课40分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见，可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除差生的高焦虑：

1．不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对中差生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。

2．多给他们提供参与机会。（1）充分利用游戏。教师应根据学生年龄特征设计恰当的游戏，寓所教内容于游戏之中，努力使差生产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。（2）开展学习竞赛活动，营造英语学习的氛围。教师在设计竞赛活动时，一定要考虑学生参与的全面性。各种形式的词汇比赛，能激发学生记忆英语词汇的兴趣，如单词拼读接力赛、单词朗读赛、单词分类抢答赛等。（3）根据授课内容安排活动，让学生感到英语离他们生活很近。例如，学生在四年级学了有关“购物”这个话题的知识后，教师可组织他们到学校超市，让学生轮流扮演店主与外宾，全英文交流，让他们体会英语的实用性，从而巩固所学知识。让差生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。

3．化简与图示。英语语法与汉语语法有较大差别，如总是详加说明，课堂必然枯燥乏味。如在教学中注意化简和图示语言知识并使列举、解释和其它呈现材料生动有趣。这样可以减轻学习负担，使课易于接受。同时也可以最大限度地减轻中差生在学习中的高焦虑。

4．耐心开导。教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的中差生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操练。降低中差生高焦虑比语言知识教学更重要。

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。希望每一位教师能够重视差生，多多的转化差生。这也是抓好整体教学的关键所在。