英语教学的快乐

第一篇：英语教学的快乐

英语教学的快乐

我教英语到现在已经十一年了，也正是到现在才找到了点快乐教学的方法和技巧。记得刚分配来教英语时，一头雾水，还是按我的老师教我的方法去教学，幸好当时我当班主任，学生对我有畏惧，所以因为害怕而学习英语，英语成绩还不错，可自己总觉得这样有误人子弟的感觉，便开始想怎么样激发学生兴趣，让他们追着我去记单词，快乐学英语，教出我自己的风格，让自己成为一名与众不同的教师呢？

刚巧晚上回来看幸运52，一个表演一个猜，我忽然觉得这个节目是不是可以用于两人表演对话或记单词呢？第二天，上英语我立刻用上了一个人表演一个人猜来学习单词和短语，效果很好。于是我就这样开始了留意和应运电视中的娱乐节目和做游戏于教学中。如福建东南台的有两主持人带领的两队比赛，我用来擂台赛记单词。如河南台的接唱歌曲比赛，我用来背写单词短语接力赛。如快乐女生节目，我在班中开展小组表演自己写的对话，6名学生做评为并给小组点评。在室外我在高处扔出纸条，上面有作文题目，两人一组腿绑在一起来接纸条，接到什么就写什么作文等等。没有想到这样的效果超级好，学生总说，还没有怎么上英语课，怎么就下课了？英语作业没有一个不完成的，不完成就没有资格参加第二天的英语游戏。其他老师听我的课总觉得我怎么有那么多好点子，我本身也觉得自己不是老师，俨然是个节目主持人，再也不用象以前那么辛苦强迫学生记单词，记笔记，背作文，就是个拿话筒主持学生做游戏兼裁判的快乐主持，真威风，课本内容学生早在课下就预习过，为了上课能够超过其他组，将该查的早在字典或电脑中查了。这样的教学甭提有多愉快轻松了！

但有利就有弊，这样上课要用英语组织整个课堂教学，我很难做到，用英语述说游戏规则太费事，学生也很难明白，不如用汉语来快，可用汉语又不利于提高自己，也不利于提高学生的口语和听力。所以我只能够减收用娱乐节目学英语的次数。到现在我觉得上英语课是一种快乐，学生也在我的带领下快乐地学！

第二篇：二年级快乐英语教学总结

二年级快乐英语教学总结

2010-2011学第二学期教育教学工作已接近尾声。本学期是我担任小学二年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、指导思想

本学期根据全新的思维角度与新课程体系相结合的指导思想，以把学生的终身发展作为主要目的的教育内容，创造性的立体性的使用新的教材作为本学期教学的主导思想。

二、学生学习情况

二年级小朋友接触英语已有一段时间了，学习兴趣很浓，接受能力、模仿能力很强，学习习惯初步养成。女生优于男生，表现在课堂的听说上。从学习成绩上明显看出来。这有待教师想措施。努力提高男生成绩。

三、教学成绩

在这一学年的工作中，通过和同事共同的努力，提高了我校的英语教育水平，取得一定的成绩。本班的口语测试学习成绩为优秀，评选出刘言等5名同学为英语学习之星。在英语口语比赛中于影娜表现的非常出色。

四、教学措施及方法。

1、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改

2、在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识；在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

3、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

4、创设良好的语言环境，扩展英语教学的时空，灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性开展两人小组，多人小组，成行、成排、办班等多种形式的活动。

5、努力总结和发现问题，及时调整教学策略。根据学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索，初步形成一些行之有效的方法和经验。

6、认真反思，积极思考，全面提升我班英语教学质量。总之，在这一学年的工作中，通过和同事共同的努力，提高了我校的教育水平，取得一定的成绩。但在教学工作中，自身尚有不足之处，还需继续努力提高自身的能力。寄望于下一学为提高我校学生的整体水平，营造校园的文化气氛，促进我校素质教育的发展作更大的努力。

二年级快乐英语教学总结

（2010—2011第二学期）

单位：许家台小学 教师：王月丽 时间：2011年7月

第三篇：快乐英语教学反思

快乐英语教学反思

篇一：快乐英语>教学反思

通过几年的快乐>英语教学，我觉得让学生在乐中学，在玩中学，是可以激发学生的学习兴趣。但培养学生学习英语的兴趣，不能单凭说说唱唱，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学生学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语的一种手段。

小学英语是应该培养学生的学习兴趣，可是单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲已过，孩子们就会感到厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识，技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生多记单词，多学习语言规则。

在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是互补的。要做到听说现行，读写跟上。光听说，不读写很难收到高效。游戏教学，不回避优中差生，要让大家都参与。可以根据学生的实际情况，因材施教，分层次要求。鼓励学生亲身参加实践，培养学生的探究精神和合作能力。游戏教学要做好组织工作，要做到活而不乱。小学生天性好玩，有的学生游戏起来会忘乎所以，甚至会大喊大叫，所以在游戏之前，一定要严格要求，做到防患于未然。

尽管游戏可以调动小学生学习的积极性，但我认为游戏不能过多，否则就会喧宾夺主，把英语课上成了游戏娱乐课。那就适得其反了，课堂游戏应该为教学服务，这样会收到很好的教学效果。

篇二：快乐英语教学反思

今天反思自己的这节课，有一些令人满意也有一些应注意的地方。这节课是《快乐英语》第四册Lesson3 的第二课时，课型为新授。整节课围绕句型“I like „ ”展开，同时学会三个音标，理解书中对话内容。为了更好地完成教学任务，本课我采用了任务型教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作的方式完成老师交给的任务，感受成功。同时设计这节课时本着“面向全体学生，注重>素质教育”的基本理念，要求学生进行表演交际，激发学生学习英语的兴趣。针对学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。

教学中我利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，努力提高教学效果。同时关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，创设贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，培养学生学习英语的信心和兴趣，同时加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和应用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生的终身学习打好基础。

本节课无论是目标设定、教学过程还是教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。首先，我依据课标从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发这一要求，对教材内容进行了一些调整，把几个简单枯燥的单词编成一个情景>故事，在教学过程中，大力引导学生用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生获得愉悦的身心体验，同时，还增强了学生的语言运用能力。真正做到了“让孩子们在玩中学，在学中玩”。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程，而不是机械地模仿操练。

不足之处，首先、我感觉对学生的评价应做的再细致些，用心观察，多用形成性评价语言，让学生既感受到成功也看到自身的发展和不足，保护和激励学生的自尊心和自信心。其次、教学环节设计上，时间安排略显紧张，热身环节用时稍多。

篇三：快乐英语教学反思

孩子年龄小，听觉敏锐，对语言有很强的模仿能力和领悟能力，正是学习语言的关键时期。这一时期，兴趣和动机是影响他们学习的重要因素。

幼儿英语教学不但要求教师有一定的英语水平，更应该了解幼儿、热爱幼儿。针对我们大班幼儿的英语水平和接受能力，我反思了自己在本周教学中的一些粗浅体会和困惑。

首先，课堂上要用多种方式调动幼儿学习兴趣，让他们精神饱满。幼儿的注意力时间较短，喜欢重复，理解和接受能力相对较差是这个阶段幼儿的年龄特征。因此，课堂的形式要多样，内容要生动形象，争取在幼儿注意力分散之前结束主课。例如：在本周学习Unit1中Let’s say的5个单词时，我准备了hammer、“炸弹卡片”、“兴奋剂”和“单词卡”，让他们在“bomb游戏”中反复练读、认读已学单词并记忆新单词。在“find card”游戏中，让幼儿能根据图片认读单词。在“ high and low voice”游戏中锻炼幼儿的听力，检验他们的发音及聚集注意力。在新单词的学习过程中，根据单词自编动作，把枯燥的单词和律动结合避免了课堂氛围的“冷”及消磨孩子的热情；运用hammer变换节奏，让幼儿情绪high起来等等手段来丰富课堂，以有效达到教学目的。

其次，在教学活动中多加入一些体态语，少一些汉语的翻译（在常规及课堂中锻炼出来，当然刚开始需要翻译），让幼儿在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的过程中理解老师所说英语的意思。这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被幼儿所喜欢，并且有利于集中幼儿的注意力，因为相对运动的物体比安静的听读更容易引起人的兴趣，尤其是幼儿。

以上的一些形式、手段都比较容易引起课堂的活跃，但也容易引起孩子的“一发不可收拾”，则需要老师需要有技巧地对幼儿“收放自如”，把握一个度的转换。这点在大班目前还没达到“收放自如”的效果，仍需努力。

我的困惑：如何让孩子区别“>四季”与“天气”，因为在教学中我发现很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天气”，如果我问：“今天是什么天气？”或“今天的天气怎么样？”有的孩子会回答：“今天是夏天。”解释了，他们下次仍旧这样回答，请问，我该如何引导他们呢？

这是一堂围绕单词Apple、Pear、Banana、Orange组织的英语活动，在课前，我根据英语教材详细备课，准备了卡片、实物。在课上，我首先出示卡片采用了Follow me教学过程，然后让他们一边念一边按顺序传水果，孩子们看到这些水果时天真可爱的模样让我非常感动，在传水果的时候，有一个幼儿还亲了水果一下，其他孩子看见了，也模仿他的样子。但反复几遍后，孩子们开始失去了兴趣，最后复习巩固时，有的幼儿在与他人讲话；有的幼儿在玩手帕；有的幼儿要求上厕所。这是对学习内容不感兴趣的表现，可我的教学内容还未完成，于是我尝试改变了教学方法，取得了较好的效果，引起反思。

活动实录：

我突然想到平时孩子们经常提到跟家长到快餐店“德克士”去用餐，“德克士”是幼儿喜欢并经常去的地方，他们很熟悉，于是我创设了一个“去德克士购物”的情景。模仿“德克士”的店面装饰布置了一个小的场景，准备了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后让幼儿来向我扮演的“德克士服务员”买各种水果派。我问他们：“Can I help you?”（你要买什么？），幼儿回答汉语：“我要一个苹果派”或“我要一个梨派”，接着我用英语重复他们的话：“I want an apple pie”或“I want a pear pie”。通过几次购买让幼儿由>倾听产生说的愿望，最后开口用英语和我边游戏边交流——“Can I help you?”（你要买什么？），“I want an apple pie”（我要一个苹果派）,“Here you are”（给你），“ Thank you”（谢谢）。

活动反思：

生活是语言的源泉，幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”，因此我们要给幼儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、熟悉的情景中发挥主动性，无拘无束的倾听、感知、交流。在活动中，涉及幼儿熟悉的情景，使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情景中学习了水果单词和交际口语，更重要的是激发了幼儿参与英语活动的兴趣，让幼儿发挥了学习积极性，知道了学习英语要注意倾听，感受英语和汉语的不同语感、语调，同时掌握了一定的与人交流的方法。相反，如果教师只是手拿图片或实物让幼儿反复认读几个单词，不考虑幼儿的积极性和主动性，视幼儿为填充器，呆板的说教环境，幼儿是不能运用语言去实现与他人的情感交流的，同时也不能以情感交流为动机来学习语言的。在活动中我采用了“情景游戏教学法”，强调了幼儿和周围环境的交互作用，利用在幼儿英语教育活动中创设和日常生活相近的情景，激发幼儿的积极性和主动性，这种交际情景可提高幼儿对语境、交际对象等因素的敏感性，促进他们交际能力的发展，也有利于幼儿对英语的自然习得。

第四篇：让初中英语教学快乐起来

让初中英语教学“快乐”起来

在教与学的双边关系中，教师的主导作用无疑是最主要方面，但教师的主导作用只能通过学生的主观能动性才能实现，而学生的主观能动性又受一定动机即学习目的性的支配，在学习动机中最现实，最活跃的因素是学生的学习态度。古代大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。那么怎样让我们的学生作一个“乐知者”？我推崇一种“快乐”的教学方法。

一、什么是“快乐”教学

“快乐”教学是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。教师在教学中精心设臵情景，注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。“快乐”教学使教与学双方在轻松愉快的气氛而中完成教学任务，它对教师的要求是争取更多的机会和学生交流，建立情感。对学生而言，“快乐”教学有两层意思：一层是感官上的“快乐”，通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习兴趣与求知欲，即到感知—理解—体验—共鸣—吸收的课堂教学目的；另一层意思是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，享受成功的快乐，即所谓“苦尽甘来”的快乐。因此，要求教师必须在备课中结合所学内容，精心设计情景，如实物，幻灯，挂图，简笔画，猜谜语，讲故事，分组竞赛等多种方式，组织丰富多彩的课内外活动。

二、“快乐”教学方法的多样化

教育心理学认为，每当一种新鲜事物的产生，人们总会有一种强烈的获取愿望，因此教师为了调动学生的积极性，使他们充分体会到上英语课的“快乐”感，应做到经常变换教学方法。每上一节课都给学生一种新鲜感，提高他们的学习兴趣，激发他们学习英语的潜能。因此，想让教师教的轻松起来，学生学的快乐起来。我个人有以下几种方法：

1.利用实物教学，激发学生的理解能力

直观的形象最能引起学生的注意，激发学生的兴趣。例如，我们可以利用教室及学生座位的位臵关系来介绍介词短语“on the right/left, in front of, next to, behind”等。在形容词，副词比较级，最高级的教学中，更可以利用学生的身体，年龄比较引出新知识。还例如：学生在学习There be句型时，可以找个铅笔盒，里面放上铅笔、橡皮、尺子、彩笔之类的东西，可以让学生说There are pencils in the pencil-box, There is an eraser in the pencil-case.让学生在这种真实的情境中理解知识，运用语言，不仅使学生情绪高涨，而且印象深刻，知识掌握地扎实牢固。

2． 利用唱歌形式、激发学生的参与能力

如在教授名词性物主代词的使用及句型 “Whosepenisthis ?” 突破这一难关的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，但我们的大部分学生不能区分形容词性物主代词和名词性物主代词。那么要想在有限的时间里完成以交际为主，语法为辅的代词利用，的确有一定的难度，那我们如何用最短的时间来突

破这一难关呢？首先，将事先准备好的代词再现学生面前，然后利用答，问，译，比等方式使学生明白各类代词的使用，最后把各类代词编成一首歌，不到5分钟，同学们已将它深深印入脑海。默背代词表格，两分钟全班同学人人过关。

Iyouhesheitweyouthey

meyouhimheritusyouthem

myyourhisheritsouryourtheir

mineyourshishersitsoursyourstheirs

接着，走下讲台随手拿来各种东西进行师生间的对话，来巩固代词的使用及句型Whose ruler is this? 练习完毕后，给学生教一首歌曲：This ruler is my ruler.(mine)

That ruler is your ruler.(yours)

Whose rulers are these?They are his ruler and her ruler.(his and hers)Whose rulers are these?They are our rulers and their rulers.(ours and theirs)通过最后的一首歌曲，对该课的重点内容做了概括性的总结。

3.利用顺口溜，溶解教学难点

根据心理学研究表明，初中学生虽对一切新鲜实物都感兴趣，但他们的兴趣不稳定，碰到困难就畏缩。连续几次成绩不好，学习兴趣就随即下降，甚至泄气。面对这种情况，使用顺口溜来溶解教学难点是最好地方法。例如：初一学生在使用一般现在时主语第三人

称单数时，常出现的问题是肯定句中谓语动词（行为动词）不加“s(es)”，而在疑问句和否定句中，不是忘了助动词does就是错用了动词的单三形式，针对这些错误，我对此句型各编了一句顺口溜：三单肯定句，谓语动词加“e(es)”

三单疑问句，主语前面加“does”，谓语动词用原形。

三单否定句，谓语前面加“doesn’t”，谓语动词用原形。

又如：在教单词时，有些单词非常抽象，不容易比划，我就让学生先了解其大致意思，编顺口溜让他们跟读，比赛谁读得最好，看谁翻译得又快又准确。

Eg.sell, spell , very , well , bell 等词排列一起，我就编两个句子：

1.I can spell “sell” very well.(我可以很好的拼写sell。)

2.The bell sells very well.(那个铃铛卖得非常好。)

这些朗朗爽口的顺口溜，学生喜读，易记。这不仅融解了学生的学习难点，减轻了学习上的压力，而且有利保持学生旺盛的学习兴趣。

4.利用游戏教学，激发学生的学习兴趣

游戏是活跃课堂教学的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。其中有接龙，找敌人，找朋友，听摸法，速记法等游戏。这些游戏即符合学生的年龄特点，又创造了和谐的课堂气氛，使学生在游戏中学会语言，认识世界，开发智力。如采用：

(1)接龙游戏：在规定的时间内，看谁的龙长，没有错误。Eg.this----sit----tea----apple----egg----green…

(2)找敌人(反义词)

Eg.big----smalltall----shortblack----white…

(3)找朋友（同音异义词）

Eg.too----twosun----sonbye----byknow----now…

(4)听摸法

老师快说，学生随即拿出说的东西，如pen, pencil等，谁快谁获胜。

(5)速记法：老师指定一定数量的词汇，看谁在一分钟内记得多，准

确。

通过游戏，使学生轻松愉快掌握所学知识，从而巩固旧知识，激起学生的学习兴趣。

5.利用简笔画设臵情景，便于学生理解教材

简笔画的优势在于简洁，方便，省时，并且形象有趣，表意清楚。当实物，表演难于表其意时，简笔画作用十分突出。画面与生词或句型同时现于黑板上，学生易于接受。例如我们在教“toilet”这一单词时，画两个小人呈现 “Excuse me, where is the toilet, please?”“Oh, it’s over there, this way ,please.”

还例如：初中学生在学习2+3等于这个句型时，教师可利用简笔画在黑板上画一画，学生几乎全都能理解。

．

利用竞赛方式，激发学生的学习热情

背诵课文是个教学难点，要使学生能初步运用所学的语言材料来表达思想，就要求背诵一些课文和句型。那么如何让语言能力不强的学生来参与其中，提高他们的学习热情？从电视上举办的唱歌，智力竞赛等活动中得到启发，让学生来当评委，给背诵的学生评分，使照本宣科的背书活动变成评分游戏。当然，在这个活动中教师应适时的给予讲评和鼓励。学生评委凝神细听，做出判断，增强了自信心，作为听众的学生全神贯注，跃跃欲试。

总之，“快乐”教学的目的就是在传授知识和发展智能的同时，重视学生的素质教育，千方百计的创设条件，增加学生动脑，动口动笔的机会，激发学生的学习潜能，培养学生学习英语的兴趣，让他们积极主动的参与到教学的全过程中来。最后，让我们的学生在“快乐”中学习，在学习中得到“快乐”吧！

第五篇：初中英语教学论文 阅读课让我们快乐

阅读课让我们快乐

阅读课向来是大多数同学不喜欢学的一种英语课型，但它不仅是写作的基础而且也是中考题型中所占分值最高的一题。作为外国语学校的一名英语教师，很多年以来，我一直想在阅读课上找到一把金钥匙，使学生老师从中体验到成功与快乐。因此在本校“中外交流促学生可持续发展”这一课题下，我一直在作，有关这方面的探索。一年中，我作了两次英语阅读公开课。并进行了行动研究，作了行动研究报告，取得了意想不到的良好效果，阅读课让我们师生共同快乐着，并且在刚刚结束的初三期中考试中本班的阅读平均分，高出年级第二名3.1分。那么我是如何让阅读课如此快乐的哪？

一、确认问题：

如何在有限的时间内，针对学生的需要和现有水平，建立学生阅读的兴趣和信心，实现词汇量的突破？为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“尊重差异，主动参与，乐于探究，交流与合作”引入课堂，这对于培养学生的合作精神与实践能力有着重要意义。在阅读教学中，进行异步阅读能有效地贯彻上述思想，对提高学生的英语阅读能力有很大帮助。

二、文献综述：

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）在国内没有外语环境，听外语的机会有限，而且初二学生英语词汇量有限，通过阅读来提高外语水平便更现实和有效。

书面阅读材料是语言学习者接触生词的主要媒介，它能为学习者学习心得语言知识提供很好的语境支持，而且一篇有趣的课文能使语言知识更容易记住。然而，有趣的文章往往篇幅偏长，生词也不一定都符合大纲进度。因此，在阅读教学中，要使学生既享受阅读的乐趣又从中获得语言知识，语言教师根据学生情况挑选适合学生的阅读材料和设计符合学生层次的阅读任务是很有必要的。（Gairns & Redman，2006）

“多元智能理论”指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此适合每个人的学习策略和具体学习方法也是不同的。学生的学习客观上存在个体差异。（Gardner,1983）“异步教学论”尊重学生的个体差异，把学生视为学习的主体，给他们创造一个宽松无焦虑的学习环境，以自己现有的知识水平去学习，以调动他们积极主动地参与学习；也尊重学生潜在的独立学习能力，创造各种机会让他们独立学习，以培养他们的独立学习能力；提倡学生亲自去体验知识，发现问题、分析问题，并设法解决问题。（黎世法，2001）作为分层教学的形式，异步教学（teaching with multi-level tasks）正逐渐应用在阅读教学中，即在同一节阅读课上，让尖子生异步完成额外任务，完成后同学间核对或交给老师批阅；为基础较差的学生提供文章译文作为参考，帮助他们尽快完成任务；让基础特差的学生也异步学习自己的低于大纲的简单任务。这有利于调动全体学生的学习积极性。在异步学习过程中，有同伴互助，也有教师个别指导，有助于学生建立学习自信心，也有助于教师发现问题，有重点地讲解，从而提高课堂效率。（景学成，2005）

很多学生看起来厌学（某学科）是苦于学习任务总是超出自己现有水平，久而久之只好作罢，学生到了升学阶段，提高成绩的愿望空前强烈；而且如今的中学生大多热情、开放，愿意相互交换意见，乐于进行合作学习。分层阅读教学能尊重个体差异并倡导合作学习，培养学生学习的兴趣和信心，因此值得在课堂一试。

三、两次阅读课的启示

第一节课初二上册，Module9 unit2Animals in danger.这节课上我开始采用阅读分层教学的方法，但现在看来只是最初的尝试：我根据不同层次学生的认知水平,设计一组适合各个层次学生的问题,然后根据问题的层次进行解答,将分层教学融于阅读课的整体合一的教学之中,从而做到让“优秀生吃得饱、中等生易提高、学困生受得了”。英语课整体分层教学的课堂教学步骤为:课前活动—→新课引入—→快速阅读—→细嚼慢读—→复述—→讨论—→小结

一、课前活动重视能力培养,尤其是自学能力的培养,是义务教育新教材最大的特点。新教材十分重视对学生主体意识的培养,强调学生在阅读实践中质疑。预习是课前活动的主要内容,是课堂教学的准备,预习得好,课堂教学效率就高。预习时要求学生做到:能拼读生词,了解词性、词义,听课文录音,初步了解和熟悉课文内容,并在预习中提出问题。学生每天自觉完成这些预习作业并在家庭作业本上向老师进行反馈。教师通过批改学生的作业本便可及时了解学生预习的情况,更清楚地知道学生预习当中的难词、难句,这些都为课文的讲解提供了重要的信息,而且预习中学生的质疑有明显的层次性,这为教师设计分层的问题提供了有力的依据。

二、新课引入

1、生词的处理:阅读文章通常会遇到一定数量的生词,处理这些生词,是新课引入碰到的第一个问题。采用教学简笔画和创设情景,运用讨论的形式引入新课,在语境中学习新的词汇。

2、课文背景知识的介绍:引入新课前,文章背景知识的介绍同样十分重要。教师通过文章背景知识的介绍,为文章的学习创造必要的条件,把文章从远处拉到了学生的身边,从而激发学生了解文章的渴求,产生思维的兴奋点。在介绍背景前,在投影机上呈现四个分层次的问题,让不同层次学生带着不同层次的问题听教师介绍,然后分层解答。这种引发型的质疑,有利于吸引学生的注意力,引发他们的求知欲望,为快速阅读作好准备。

三、快速阅读通过默读快速阅读课文,让学生捕捉有关信息,了解文章的大意。教师在学生快速阅读以前提出指导性的问题,同时运用投影片上教师事先设计的题目,来检测学生对文章大意的了解情况。在这一教学过程中教师对学生进行分层提问，通过分层提问,检查不同层次的学生对课文内容整体理解程度,这种“疏导型质疑”可以帮助学生掌握课文大意以达到快速阅读的目的。

四、细嚼慢读。在快速阅读以后,教师让学生找出各段的主题句,概括文章中心,其目的是促使学生加深对课文内容的理解。问题围绕着课文的中心内容，引导学生不断地从简单问题向深层问题过渡。学生通过找主题句和对课文有了进一步的了解,教师再请不同层次的学生回答,做到分层递进,扩展学生的思维范围。在解决了学生对课文内容的理解之后,教师应疏通阅读的重点、难点和语言障碍,对文中有关专业术语和背景文化知识等阅读难点及时进行疏导,对一些新的词组、句型结构、语法等语言障碍进行解疑。

五、复述课文。通过师生的细嚼慢读和不同层次的质疑,增加了学生的锻炼机会,加深了对文章的理解。

六、讨论通过中、高层次学生对文章的复述,学生对文章的内容了解更具体,然后设计不同层次的讨论主题,组织学生讨论。通过这种探讨性的高层质疑激起学生求知的欲望,即席性和创造性地使用语言,提高学生的想象力和思维创造性,促进听说能力的提高。

第二节课是经过将近一年的努力探索之后，开辟了许多新途径。这节课是初

三上册Module4 Great inventions unit 2 books could be produced more quickly and cheaply.本人在授课前应该了解学生已知及有兴趣知道的信息。根据分层教学理论，使用小组合 2 作学习及在博客中发表观点等方法激发不同层次学生学习的积极性。教师已经搭好网页的框架，学生只需要键入相关文字即可完成任务，从而进一步降低了对于学生技术上的要求，这为能够顺利完成网页提供了保障。学生对于发明创造的话题比较感兴趣，但是多数学生不了解造纸术、印刷术及电脑等发明创造的具体信息。学生对于分析原因及结果的表达方式也没有过系统的总结和训练。

具体做法是将长文章打散，分成三部分，分别给小组成员，小组成员在自己

读懂的基础上将给其他两组员，并且有检查措施。这样的合作方式使阅读课上保证了人人参与，人人都有说的机会。这个活动学生非常喜欢，因为每个学生都有事可做，好学生更是大显身手，基础差的也能不断增强信心。

最后的做法更是我始料未及的，我布置同学们在我们班的英语伯克上学文章，我本以为不会有太多人愿意在网上写作文，令我吃惊的是全班英语最差的孩子谷浩鹏竟然都写了一篇很不错的文章。第二天他还问我看没看到他的大作，我告诉他我很喜欢他的大作，并且让很多人给他发表了评论，他兴奋不已。

从此增强了上阅读课的兴趣，而且至今我们的伯克还是我们发表文章和评论的好去处。我们兴奋着快乐着继续着我们的阅读课……