浅谈快乐教学理念在英语教学实践中的应用

第一篇：浅谈快乐教学理念在英语教学实践中的应用

浅谈快乐教学理念在英语教学实践中的应用

摘 要:英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，要更多地运用学生喜闻乐见的教学方法和手段，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。

关键词: 英语 教学 快乐 人生观

语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：

第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input），并为学习者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)；

第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。

第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。

把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。

怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：

一、运用快乐的理念

英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。

二、进行快乐教学的情感互动

在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。

第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active)”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。

第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不

能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。

第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

三、运用快乐的方法

要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。

英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的训练和目标之中，以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力，通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语；对于中级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣；高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。作为老师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解的生动形象，让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢自己的课文，那么不用老师要求背，他也会把英语文章中“小燕子”的故事描述淋漓尽致的。通过这些形式，把学生不同的学习动机都能有机的结合，促使学生不断增强对英语学习的兴趣，促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙，比如,在英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题，但是编成一个顺口溜就简单多了。“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。

总而言之，英语教学中需要把学生引进快乐的境界，怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界，是个教学艺术问题，能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，决定于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，为了培养出更多具备快乐人生观、综合素质强的学生，英语教师们都应当努力运用快乐的理念，不断促进教学水平的提高

第二篇：新课标理念在小学英语教学中的应用

新课标理念在小学英语教学中的应用

李刚

国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。小学英语教师怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高教学质量呢？

一、注重听说,培养英语基本功

1、课堂中营造英语学习氛围

中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。刚开始使用英语课堂用语，首先解决最常用的几句：Hello!Good morning.Stand up.Sit down,please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加内容。经过日积月累，学生大多能听懂一般课堂用语，觉得听说英语并不难，增强了学习英语的信心。

2、教师表情生动，肢体语言丰富。

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语？这就要求老师在教学中做到表情生动、肢体语言丰富。老师用英语以及自己的一颦一笑、一举一动的肢体语言来演示说明教学内容。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习频率，取得了事半功倍的教学效果。

3、减缩--扩展法

冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把英语句子减缩成词，即先教重点词，当学生理解了＂词＂，再用词扩展成句。例如：Bike--This is my bike.Look--Look at the card.这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合小学生认知规律，＂雪球＂在不知不觉中越滚越大。同时，我还十分重视老师课外带头讲英语的模范作用，创造课外英语语言环境。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会打招呼：＂Hi!＂＂Morning!＂＂How are you?＂一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

以上几种做法为培养学生良好的英语学习习惯迈出了坚实可喜的一步。

二、注重改变英语教学方式

1、丰富多彩的教学方法

由于小学生注意力持续时间短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的注意力。

在教学中我常用的有表演法、竞赛法、游戏法等，例如我常让学生利用每节课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口心理压力，不搞每错必纠。如：

--Hello,Betty.--Hi,Tom ,Glad to meet you.--Nice to meet you.--What's your name?--My name is Peter.--How old are you?--I'm ten.--Hi!How are you?--Fine,thank you.And you?--I'm fine,too....另外，在学习新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，这符合小学生表现欲强、争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生学唱英语歌曲、说绕口令、做游戏等。教学方法的多彩多姿，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。课堂教学充满了生气，教学效果不言而喻。

2、灵活多样的教学手段

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，我在教学中广泛应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。Book I Lesson 12,这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana等水果。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用“Show me______.”句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。

教学方式的转变活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较大的提高。

第三篇：“寓教于乐”理念在初中英语教学中的有效应用

“寓教于乐”理念在初中英语教学中的有效应用

【摘要】初中是义务教育的中间阶段，初中英语教学承载着学生对整个英语学习体系的过渡作用，初中生需要对小学学习的英语知识进行整合，归纳总结成经验后再进行初中英语的学习，目的是为了让初中生能够强化英语学习的能力。然而初中生正处于青春期的初始阶段，这个时期的学生的学习思维还未形成体系，因此，想要让学生能够达成更高的学习目标，初中英语教师就需要有效应用寓教于乐的教学理念，鼓励学生以兴趣为引导提升学习效率。

【关键词】寓教于乐初中英语教学问题有效应用

前言

传统的初中英语教学方式注重对学生记忆和识别能力的培养，主要是由于应试教育的影响。学生在教师的讲解中拼命记笔记，一到考试时就将笔记中所记录的知识死记硬背下来，只求答题正确，而随着我国社会教育形势的不断发展，新课标的不断深化改革，新型的教学方式逐渐加入初中英语教师的教学过程，“寓教于乐”的理念越来越深入初中英语教师的教学中，并为学生带来了更多学习上的愉悦感受。

一、当前初中英语教学存在的问题

1.教学观念落后。初中英语教师在进行英语教学的过程中，并没有完全遵照新课标的要求进行教学策略的设计，到目前为止大部分初中英语教师仍然还遵从着传统的初中英语教学观念，以陈旧的教学观念作为初中英语教学的指导思想，对学生采取监督和主导的态度，师生之间的关系十分明确，学生常常对教师产生一种敬畏的心理，不敢与教师进行过多的接触，甚至有疑问也不敢提问，直接导致了英语学习效率的下降。

2.教学方式古板。传统的初中英语教学方式偏向于对学生的填鸭式教学，应试教育的氛围非常浓郁，并不能体现学生的学习主体地位。教师在讲台上辛苦的讲解，学生在课堂上勤劳的记笔记，只是为了在考试时能够拿到高分，保证升学率，这种古板的教学方式只会限制学生的英语学习思维，将学生的英语学习能力固定在一个框架中，导致学生在最终应用英语时发生听、说、读、写四要素不能够平衡的现象产生。

3.学生缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，在初中英语的教学中也是如此。但传统的初中英语教学方式只能让学生死记硬背，学生头脑中的思想已经固化，认为英语这门学科只是教育体系中的主要科目，而且是考试时分值很大的一项，并不能让学生体会到英语学习的真正乐趣，缺乏兴趣的学习过程是没有愉悦可言的，没有兴趣作为引导，学生自然也就无法将英语知识学以致用。

二、“寓教于乐”理念在初中英语教学中的有效应用

1.课前导语环节。想要让初中英语的教学效率提升，强化学生的英语学习能力，要从初中英语教学的各个环节分别入手，贯彻“寓教于乐”理念，培养学生以学习兴趣为导向的英语学习能力。而“寓教于乐”的第一步就是课前导语的设置环节，这一环节是课堂的初始阶段，富有趣味性的课前导语能够让学生的思维迅速从松散的课间回归到课堂中，提升学生学习英语的积极性。

例如，教师讲解方向的相关词汇时，可以在课堂开始时向学生提问：现在你的前、后、左、右分别都是东、南、西、北哪个方向？学生的好奇心被调动起来，纷纷讨论，各执一词，教师在黑板上写下south、north、west、east四个代表方位的单词，再对学生进行单词的基本讲解。这种方式能够激发学生学习的兴趣，对学生的英语学习非常有利。

2.课堂教学环节。课堂教学环节是体现“寓教于乐”最明显也是最重要的环节，学生虽然在课前导入环节充分调动起了学习英语的积极性但如果后续教学过程脱离了“寓教于乐”的观念，初中英语的教学效果也很难达到。在这一方面，初中英语教师应当适当以游戏的形式提升学生对课堂学习的参与程度。

仍然以方位单词教学为例，教师向学生简单讲解了方位单词的拼写及用法后，为了让学生能够更深刻的记忆与运用，可以组织学生分组做识别方位的游戏，让四名学生背靠背围成一圈站在讲台附近，教师用声音引导学生缓缓转圈，要求学生在声音停止时迅速说出面对方向的方位单词，并让未参与游戏的学生监督，回答正确获得奖励，回答错误受到惩罚。“寓教于乐”观念体现在教学环节中，就是让学生能够充分参与到课堂活动中，强化课堂的趣味性，增强学生学习英语的兴趣。

3.课后总结环节。课后总结环节是教师对学生学习英语成果的检测与巩固，在这一环节中利用“寓教于乐”的观念能让学生再一次加深对英语知识的记忆，就如方位词汇教学的例子，教师可以在本节课快要结束时组织学生进行对话表演，让学生以刚刚学习的方位单词作为关键词自行设计对话，学生既巩固学习了方位单词的相关知识，又拓展了自身的英语造句思维，对学生的英语学习有很大帮助。

三、结论

“寓教于乐”观念非常适合应用于缺乏良好语言环境的初中英语教学过程中，学生不但能够通过这种方式提升英语学习的兴趣，认识到英语这门科目的乐趣所在，也能够在娱乐中更加熟练的运用初中英语的相关知识，从而改善初中英语教师教学过程中存在的问题，提高初中英语教师的课堂教学效率，促进学生综合素质全面发展。

参考文献：

[1]孙银花.趣味教学在初中英语教学中的应用[J].新课程（中学）.2014（05）.[2]刘雪芹.新课标下初中英语教学中的趣味教学法应用[J].中学生英语（初中版）.2012（17）.[3]杨燕芳.初中英语教学中培养学生兴趣的方法[J].学周刊.2016（01）.[4]谷彬.趣味教学法在初中英语课堂中的应用[J].网友世界.2012（21）.

第四篇：新课程理念在英语教学中的体现

新课程理念在英语教学中的体现

作为一名刚踏入教师行业的英语老师，我对英语的教学方法还在探索之中，但对“新课程改革”的理念已经非常熟悉了。因为我们刚一入校，学校各级领导以及我们英语组的老师们就跟我们多次强调了新课程理念的重要性。那么，落实到平日的教学实践中，应该如何结合这个理念，去上一节生动活泼、学生能动性强的英语课呢？以下是我的几点体会和感想。

一、教师必须转变思想观念，提高认识，树立新的课程观，充分体现学生在课堂中的主体作用

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思想、经验和知识以及彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长中的人，树立学生个性意识和以学生的终身发展为根本的生本意识。我们要认识到教师要努力使自己成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，社区文化的共建者。

二、应该承认并明确语法在英语课堂教学中的地位

通过这一两个月的教学，我发现大部分学生的语法基础非常薄弱，很多学生初中没接触什么语法知识。事实上，英语教学在中国是属于foreign language（外语）的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。回想入校以来我们所听的英语课，我发现大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。

英语课改的重点是改变英语课堂过分重视语法和词汇知识讲解，倡导体会参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，综合发展学生的语言运用能力。但由于语言知识是培养学生语言运用能力的基础，它直接影响学生对外语的了解，因此我们要避免从“语法”的极端走向“听说”的另一极端。

三、重视多媒体技术在课堂中的使用，使之与传统教学方式相辅相成、协调发展

1.优化课堂教学,调动学习积极性.多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,容易激起学生的兴趣,有利于学生注意力的长期保持。而带着兴趣去思考和学习,求知欲会更加强烈,对所学内容可以加深记忆,在！

很大程度上提高了学生的学习积极性。2.丰富教学内容,教学效果显著。多媒体的运用,大大节约了传统教学“板书”的时间,不仅能实时、高效地传播信息,提高了教育信息化程度,丰富课堂教学内容;而且,它为学生提供了更多的参与教学的机会,通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。

对于多媒体技术在英语中的应用，我有以下体会：

①不但要实现教学设备的现代化，更重要的是要实现教学方法的现代化

以前教师的满堂灌是通过教师的“讲”来实现的，现在有的课则换成了电脑多媒体来实现。使人有一种新瓶装旧酒的感觉，实际上对教学质量没有什么帮助。

②重视教学的实际效用，并不是用得越多越好

多媒体的运用要有利于突破重点突破难点，比如，在英语教学中，Revision（复习）阶段和Presentation（展示）阶段，电脑多媒体有信息量大，节约时间的优势，还能吸引学生注意力，激发学生兴趣，但在Practice（练习）阶段，其灵活性，交互性不足，如果一味强调多媒体技术全程使用，反而会影响学生主体性的发挥。形式是为内容服务的。多媒体也一样并不是用得越多越好。

③忽视多媒体教学的辅助教学地位

教师不应过分强调多媒体教学的完整性和全程使用，而不顾教学规律。完全取代其它教学手段，完全不用黑板和粉笔，以为不在课堂上使用这些传统工具是先进的体现，其实这是不可取的。黑板和粉笔字有其独特优势，有时还是不可替代的。

如今，信息时代的到来为我国外语教师既带来了难得的机遇，也提出了挑战。中国人用电脑的最大困难是打字不熟练。然而，每一位想用现代技术教学的教师必须克服这些困难。而英语教师具有得天独厚的优势，理当是掌握现代化教学技能的先行者。

以上三点就是我对学生学习的主体地位、语法教学和多媒体使用的几点看法。总之，学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。！

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第五篇：“学会学习”理念在小学教学中的应用

“学会学习”理念在小学教学中的应用

摘要：“学会学习”理念能否在小学生中加以应用，本文给予了肯定的答案。并就教师在教学中的主导作用和学生的主体作用作了分析，特别是对教师的教学成绩评价问题，探讨了几种有益的可行方法。

关键词：学会学习

小学教学

学习方法

随着素质教育的不断深入，学生的知识面越来越广，随着课程改革的深入进行，学生的学习地位越来越受到重视。现代小学生的知识量，仅靠教师照本宣科地传授是远远不够的，仅靠学生的被动接受也是不现实的。让学生学会学习，也就是说教师的教学观念从“如何教给学生知识”向“如何教会学生学习知识”转变，是值得教师探讨的课题。

一、以“学会学习”为本构建“学会学习型”备课体系

随着教育部颁发的《语文课程标准》，教师清楚地认识到：小学语文教学的备课，必须转变“备教不备学，备课内不备课外”的观念，树立起现代教学备课理念――以“学会学习”为本，构建“学会学习型”备课体系。

“学会学习型”备课体系，概括起来就是分三步走：首先是全面调查研究，而且这种调查研究必须是整体的、综合的。要研究学生的现有认知结构状况，学生的智能水平，要研究知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;其次是努力开发课程资源，即要以《课标》要求的“努力构建课内外结合、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”为指导思想，将教材作为切入口，从教师的知识和能力引发开去，向其他学科开放和延伸，拓展学会学习的领域，突破传统教学的固化空间，让我们的学生能广泛地与文学文本、视窗文本、活动文本、社区文本进行对话交流，切实提高学生学会学习的能力;最后就是进行系统化、科学化建构，突出当代教育的特点，突现“学会学习”理念，为学生真正掌握学会学习的本领，打造一个科学的阶梯，赋予一个理想的策略。

因为“学会学习型”备课体系的个性特色是让学生学会学习，为此，备课中的教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的设计都应时时处处蕴含，渗透学会学习理念。例如：在目标陈述上，我一改过去“通过……的教学，要求学生掌握……”的陈述语转变为“该节课学生通过与教师共同探究的学习，必须学会……”也只有这样，理念行动一致，才能为课堂上“动真格”提供凭借。

二、营造新型课堂氛围，发挥学生的主体作用

课堂要想见实效，笔者认为务必抓好“一营造两发挥”，即营造新型课堂氛围，发挥学生自主学习，发挥教师主导作用。

1.营造民主、融洽、宽容的课堂氛围。心理学表明，自由能使人的潜能得到最大发挥。“学会学习型”课堂的重要任务之一就是以学生的心理安全和自由为核心，营造出适宜学生自主学习和表现的精神环境。其具体做法：课堂上教师应把自己当成学生中的一员，平等对话、和谐相处，没有高高在上，只有同学间的友情、信任和合作。叉腰背手、搁脚昂首、面狰目瞪之类的表现千万不能出现。同时还应带着满意的情绪和满腔的热情，对待学生取得的每一点进步。课堂上听不到责骂、呵斥，看不到沮丧，听不到叹息，见不到烦躁。“你怎么搞的”“我说了就算”“全错”“真差”之类的声波千万不能在教室内传播。此外，在师生交流中，学生对教师的疑难解答、答问评价有异议时，教师要允许学生自由大胆插话，在鼓励学生努力探索，主动发问并提出见解时，要允许学生失败，尽管错误，也要鼓励敢于回答的勇气。

2.发挥学生自主学习、发挥教师适宜主导。“学会学习型”课堂基础是自主，关键也是自主。因为在阅读教学中，教师除了要激发学生强烈的阅读兴趣，还必须努力做到以下五个“变……为……”。（1）教与学的顺序安排，变传统的先教后学为先学后导。在课堂上，学生的学是教师导的基础，只有在学生自主学习的过程中，碰到了疑难杂症，教师才能凭借自己的教学艺术来导学生感、导学生悟、导学生懂。每节课的开始，教师的关键就是用一至两分钟时间陈述学习目标和自主学习的注意事项，紧跟着就是学生个性的飞跃，学生自由性的张扬。（2）教与学的时间安排，变以往的“教为主，学为辅”为“学为主，导为主，教为辅”。并严格要求教师独角讲授不能超过15分钟，其余时间全部用于学生的自学、训练和探究上。（3）教学内容的组织，变简单、机械灌输知识为诱导、点拨、启导学生不理解内容、空白地方，引导和培植学生课堂上的动态生成内容。（4）教学对象的指向，变过去所谓“面向大多数学生”为“面向自学出现问题的学生”，有针对性地进行“导”。（5）学习方式的选择，变学生被动学为主动学。提倡“自学+合作”的学习方式，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点有机结合起来，极力发挥学生的自主作用。只有学生自主学习和教师主动引导，才能使学生真正掌握学会学习的本领，最终达到学生学会学习的理想境界。

三、做好教学评价，激发学生的学习兴趣

浙江某校以每人年薪10万元聘请了六位特级教师，学期下来统考，竟考不过当地普通教师，被讥笑为“水土不适”。请问：特级教师真的“水土不服”吗？回答是肯定的。看来传统的那种“一张试卷定命运”“凭分数论能耐”的评价机制已不适时了。那么，要对“学会学习”理念指导下的课堂教学给予一个合格的公正评价，也就势在必行。怎样的评价科学、公正、合格？新课标说：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”“多一把尺子，就多一个好学生”。那就不防多用几法：

1.表现性评价法。所谓表现性评价法是指针对学生的书写、阅读、表演、写作、制作、小发明等真实地表现来展示学生口头表达力、文字表现力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果和过程的评价。常用的方式为朗读式、交际式、辩论式、现场操作式、即兴发挥式。

2.成长记录袋评价法。成长记录袋评价可以由教师和学生各自建立，也可以共同建立，其主要意义在于为学生提供一个学习机会，使之能够学会自己判断自己的进步;在于重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程，能够开放地、多层面地全面评价学生。评价具有个性和针对性，能够使学生体验成功，感受成长的进步，有利于学生对自己的学习负责，其列入的内容可以是学生的兴趣、爱好、阅读和写作的情况，可以是课堂的实践表现，也可以是来自家长的信息等，其类型主要有理想型、检测型、文件型等。

3.他评法。在对学生课业发展及个人发展的评价中，他评法是一种最直接最实用的方法。它重在客观条件，由同伴、教师、家长作出客观公正的评价，从而获得被评价者不易了解的情况。他评法要基于评价者与被评价者有熟悉的前提条件。

4.轶事评价法。轶事评价是教师在对学生活动的观察中，对所获有效事件真实记录而作出的一种评价方法，最大优点在于描述的是自然情境中的实际行动，对描绘学生最本质的行为特性可能更有帮助。如某老实学生，在班级讨论会上提出多项富有创意活动计划。树立“学会学习”新理念，培育“学会学习”新人才，将是一线教师走的一条漫长而又艰难的路程。◆（作者单位：江西省万年县青云镇中心小学）

□责任编辑：潘中原