如何在小学英语教学中开展快乐英语教1

第一篇：如何在小学英语教学中开展快乐英语教1

浅谈如何在小学英语教学中开展快乐英语教学

摘 要：作为英语教师，应该在课堂中充分调动学生的积极性，使课堂快乐起来，使教与学形成双向交流的行为，这样的教学才能达到事半功倍的效果。

关键词：英语教学； 快乐教学

教育是一项艰巨的工作，教师这一职业更是太阳底下最光辉的职业，作为小学教师，我们所教育的学生就像是一张张白纸，等待着我们描绘出一副副美丽的图画，更像是一棵棵小树苗，需要我们来浇灌，才能长成一棵棵参天大树，才能在以后的生活中抵御风雨。作为启蒙教师，我们的教学能影响学生的一生，家长把孩子交到我们的手里，是对我们无比的信任，作为教师，我们要让家长放心，更应无愧于自己的这一神圣职业。那么，让学生在自己的教书生涯中学到知识是交给家长和自己的最满意的答卷。

现在的学生由于种种原因都或多或少的都有些厌学作为。教师要想让学生学到知识，首先要让学生喜欢自己的课堂，他们能认真在课堂中听讲，才能学到知识 要想让学生喜欢自己的课堂，作为教师就必须使课堂具有吸引力，因此我们应该在课堂中开展愉快教学，这是迈向成功教学的第一步，然而，小学英语教学对于小学生、小学教师都是一门全新的课程。部分学生还没有完全掌握好拼音，却要投入到英语的学习中，他们感到很茫然;另一方面，现在的小学英语教师多数是从其他学科转型而来,刚接触到英语，他们也很茫然，不知道如何

进行英语教学 国家教育部要求我们在课堂中开展素质教育，课改让我们在教学中开展愉快教学 这些要求对于我们来说是非常严峻的,最初接触到英语，我也很茫然 但是在教育局举办的各种外教培训和教师技能竞赛中我收获了很多，现将我的收获与每一位在英语教学中感到茫然的教师分享。

英语是一门很特殊的语言,它流通于全世界，是世界通用语言。而英语的发源地，英国、美国等国家都是特别开放的国家，他们的英语课堂教学十分的活泼，学生可以在课堂中大胆地说大胆地做，教师不会责备他们不遵守课堂纪律，相反还会夸奖他们的举动，这是中国教学与外国教学最本质的区别，针对我国的教育国情，我觉得我们应该借鉴西方的教育方式，但是不能盲从，要将中西方的教学优点结合起来。在英语课堂教学中，我会设计一些活动，让学生在活动中学习，让他们不仅能学到知识，还能在课堂中做游戏，轻轻松松地结束一堂课 例如：人教版四年级英语课本第一单元 Let s do ’中有这样的句子:Open the door.Turn on the light.Sweep the floor.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.我是这样设计的:我先作示范,一边说英语,一边将短语变成动作做出来 让学生在不知道短语意思的情况下，可以根据我的动作理解其意思，然后让学生跟着我边说边做，反复几次，学生可以通过这样的练习轻松地理解句子，最后再让学生分小组，一人说口令，其他人做动作，做错的就把该句子说一遍，通过这样的 TPR活动，学生能够更加熟练地掌握句子，还可以让学生说，老师来做，老师可以故意错一次，并让学生来教你，让学生也当一回教师，他们学习起来会更加有兴趣。

在第五单元的 Let s learn.中，出现了许多的食物单词：如

ice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,umburger.这些单词量多，个别单词比较长，如果生教硬套，学生会学得很吃力。我是这样设计的：课前安排学生分别带一种食物，教师也准备好各种食物的图片，上课时将这些食物图片按先食品，后饮料的顺序展示给每一位学生，出示一张图片时，教师可以做出十分高兴的样子一边说，Wow!rice.一边假装吃起来这样，不仅让学生知道了米饭怎样读，同时更让学生觉得你很有幽默感，很亲切，教师在教授了多张食品图时，可以拿出真的饮料，一边喝，一边说单词 这样的举动，不仅可以让说了很多话的你滋润一下嗓子，更加让学生感受到课堂的活跃与轻松在学生理解了这些单词的意思后，教师可以让学生拿出自己的食物，一边说出它的名称，一边吃，以此展示这种食物的口感。或许有教师会认为，这样的做法，是一种变相教学生上课可以吃东西的行为，但是我觉得只要教师掌握好课堂的收与放，让学生知道该听课时应该认真听，做游戏时可以大胆的做，可以吃东西时也能尽情地吃一堂课，学生不仅能很好地掌握好该节课的内容，而且充分表现了英语教学与其它学科的不同，使原本茫然的学科，变得简单、生动、有趣，更加深了学生对老师的喜欢我觉得要想让学生学好你所教的学科，首先要让学生喜欢你，通常小学中的学生学一门学科，都是因为喜欢该学科的教师，每到这位教师上课，他就会十分高兴，从而十分认真地听课，我觉得英语教学对于小学生来说原本就十分陌生，更不能让他们觉得枯燥，所以在教学中开展各种各样的活动很有必要。即使有些活动很夸张，但我觉得它更是对教学的一种推动英语教学和其他学科有很大的不同，其他学科有很好的语言环境。然而，我们很多学校都不能给学生提供很好的语言学习环境，使得学生只能在课堂中

学习英语，感受英语 离开课堂，他们的生活与英语就几乎完全脱离，同时，绝大多数学生回家从不看英语，读英语。所以，作为英语教师的我们，应该在课堂中充分。调动学生的积极性，使课堂快乐起来，让课堂的快乐感染学生，使之离开课堂后能自觉学习英语，使教与学形成双向交流的行为，这样我们的教学才能达到事半功倍的效果。

第二篇：浅谈小学英语教学中1

浅谈小学英语教学中“听”的训练方式

作者：佚名 时间：2011-10-07 浏览：454 【摘要】听力是一种积极的思维过程。本文从听力在全部英语教学中的重要地位入手，分析小学英语教学中训练“听”的技巧方面的现状，并摸索出科学有效的训练策略，为使小学生形成初步用英语进行简略日常交换的能力打好基础。

【关键词】小学英语；听力训练

教导部提出，小学英语教学的重点是造就学生用语言进行交换的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在全部英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力懂得能力，才干更快更多地获得正确的信息，才干通过“听”拥有更广阔的英语学习道路。由此可见“听”在全部英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的重要手段，是懂得和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。

近年来，随着小学英语课程改革的推动，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的领导下浮现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的材料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我创造，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个单薄环节，学生的“听”的技巧广泛较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。

一、小学英语教学中听力训练的现状

纵观当前小学英语教学的全部过程，经过实际的听课、调查，并联合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了必定的懂得。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的器重，学生的“听”的技巧没有得到很好的训练和发展。通过火析和总结，我创造制约小学生听力发展的因素，重要有以下四个方面：

（一）语音教学存在缺失

语音是语言存在的物质基础。语音教学是全部英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力懂得能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差别而对单词感到陌生，从而造成懂得上的艰苦。

经过调查研究，我创造当前小学英语教学中在语音方面广泛存在缺失，重要是教师们对语音教学器重不够，具体表现为：

1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。

2．对连读和不完整爆破等朗读技巧缺乏训练和领导，如小学英语四年级上册Unit 5中的重点句是这样的：What would you like for dinner? 这里的would you需要连读，而我在小学听课过程中创造，很多小学生在读该句的时候，都是把would you离开来读的，而教师也没有及时创造或给予相干的训练和领导。

3．对字母音和拼读规矩的渗透不够。

上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形联合，影响其听力懂得能力的发展。

（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性 传统的小学英语教学过程中，作为吸收信息的“听”方面，情势单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力懂得能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。

再者，以听课文录音为重要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生答复。从本质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力懂得训练。学生一旦对课文内容有了大概的懂得，不听录音一般也能答复教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于进步学生听力懂得能力来说还不是一种有效的方法。

（三）听力训练材料少，时间安排不合理

目前，合适小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了必定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力懂得能力就很难得到训练和进步。

（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高

目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方法就是教师让学生先听录音，然后答复问题，这种训练方法是比较枯燥乏味的。小学生年纪小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方法显然不合适小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深入，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单

一、枯燥的训练方法，那么听力训练的效果就不言而喻了。

听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又疏忽了这一点，影响了全部小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应当器重起来，然后开展多种情势的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实进步学生的听力懂得能力。

二、科学有效的听力训练策略

（一）加强语音教学，增进听力懂得能力的进步

教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很类似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它们的意义完整不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有接洽，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完整雷同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t ]，但是意义也截然不同，这就请求学生坚固地控制这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，分辨听力材料中涉及到的毕竟是哪一个单词，才干获得正确的信息。

“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技巧。”①教师在语音教学过程中，要造就学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完整爆破等朗读技巧的训练和领导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而进步听力懂得能力。

第三篇：在小学英语教学中

在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。你认为以上两种做法中哪一种的教学效果可能更好一些。

以上的不同的观点是通过专家的讲座在专题中需要我们国培教师研究讨论的问题。程晓堂专家指出故事教学的主要目的是使学生在有相对真实，完整的语境中接触、体验、理解语言。在小学阶段故事教学深受师生的欢迎，故事是儿童认识世界的门户，语言丰富，它对孩子的魅力是无穷的，不仅学生爱学，教师也爱教。

我认为以上两种教学方法对于小学生来说，都有它自身的教育意义。但我还是侧重于先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。在小学进行故事教学要考虑教学的目的及侧重点。故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际，阅读等能力。又因为小学的学生年龄小，词汇量相对来说是少的，理解、分析、想象能力大都处于思维的初级阶段。限于小学英语故事教学的目的及小学生的年龄特点，我认为在小学级段应先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。先给学生一个故事的整体概念，我们的故事教学中所采用的不会是单纯的英语故事，而是会有图片来帮助学生理解，因此我觉得应该先让学生初步了解故事的人物，梗概。激发起学生的兴趣，而且每个故事都有一个相对完整的语境。记得以前在一次美籍教师对英语教师培训中，外教曾经提到过，让我们把词典扔掉，他不主张我们遇到新词时就查阅词典，而是利用上下文和语境来理解单词的含义。那么对于小学生来说，我想这也是可以的，虽然他们掌握的单词不多，但是理解能力并不差，而且在图片的帮助下，可以很快知道单词的含义，这远比教师单纯告诉他们单词的意思要强得多。

因此，我们可以先让学生对故事有了了解之后，再进行词汇和语法的教学。另外，我还认为词汇和语法的教学结束后，学生的对故事内容和相关知识又有了新的认识，新的理解，乃是学生思维一大飞跃。此时为了学生提高对内容的掌握程度，让学生再听一遍、再读一遍或老师再给学生读一遍，不但加深了印象还提高了学生听说和阅读能力。

我认为此时的故事教学不再是一堂简单的故事课而是一堂升华到能通览全文，提高阅读能力的教学课。为孩子的阅读能力的提高创造了条件。

第四篇：在小学英语教学中使用英语歌曲

在小学英语教学中使用英语歌曲、歌谣，景洪嘎洒小学李忠平

在小学英语教学中使用英语歌曲、歌谣，我认为除了有助于培养学生的学习兴趣外，还有助于学生更好地掌握教材的重难点，使学生在思想上得到教育，情感上也得到熏陶。

利用英语歌曲我觉得可以采取以下方法：

1、用歌曲辅助语音教学方法。如“ABC Song”，不仅教会学生26个字母的正确读音，还能教会字母的顺序。

2、辅助词汇教学的方法。如教学简单的数字时候，用“Ten Little Indian Boys”的歌曲教会学生数数，让学生学会从1数到10，“Days of Week”歌曲可以学到一个星期各几天的名称。

3、用英语歌曲辅助句型、语法教学。如教学现在进行时的句子，可以教唱“Are You Sleeping?”,既练习了句型，也使学生知道进行时态的一点规律；在教学形容词的比较级时候，可以利用歌曲“The We Get Together”的歌曲。

歌曲教学的一般步骤，我认同下列步骤：

1、先听，熟悉歌词与旋律。

2、读准歌词，了解大意。

3、先学唱谱，再加进歌词。

英语歌曲教学要遵循的原则：

1、实用性原则。（优化教学，歌曲必须为教学服务）

2、思想性原则。（除了传授英语知识外，应该加强学会做人的学习，培养情操）

3、趣味性原则

第五篇：英语歌曲在小学英语教学中的作用

英语歌曲在小学英语教学中的作用

摘 要：歌曲将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持浓厚的兴趣，让学生在听、唱英语歌的过程中加深对所学知识的理解与巩固。在课堂上如能够巧妙地运用英语歌曲，将会对我们的英语教学有很大的帮助。

关键词：英语；歌曲；小学英语；学习；

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-03-000122-01

歌曲导入

悦耳的音乐对神经系统能起到良好的刺激作用，英语歌曲符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的想象力。如： 如人教版英语三年级上册 Unit2 Colour这一单元时，教师可以组织学生唱英语歌曲colour song由这首歌曲导入新课。再如四年级学习时间表达法What time is it ？ It’s …教师可组织学生唱Ten Little candles，由数字导入时间表达法的学习。利用歌曲引入新课，能让学生从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，从而提高学习效率。

唱跳相结合

英语歌曲它有着丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律。小学生的自制能力比较差，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课。而英语是一门需要花心思认真学的语言，对于学生来讲有一定的困难。如果老师能利用富有特色的英语歌曲或儿童歌谣来教学，就会给学生们带来一个活泼、愉快的语言学习环境。如在教三年级上册第三单元身体部位时，结合歌曲《Head and shoulders，knees and toes》老师带领学生们配上动作，变指边唱，很快就跟着录音学会了单词，情绪也一直都很高昂。每唱一遍歌曲相当于就把那些知识操练一遍，这比起死记硬背单词要好得多。

歌曲让学生喜欢学、喜欢用、喜欢说。另外还创造了一个轻松愉快的学习环境。歌曲让学生们的注意力集中了，学习效率也大大提高了，这就是英文歌曲在教学中的真正作用。

参考文献：

[1]小学英语教学网

[2]小学英语辅导报（教师版）