对小学英语教学中朗读训练的几点探索（大全）

第一篇：对小学英语教学中朗读训练的几点探索（大全）

对小学英语教学中朗读训练的几点探索

人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在小学英语学习过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也是现代英语学习的一个关键环节。在小学阶段，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读成了被人遗忘的角落。学生在说英语、读英语时往往平铺直叙，没有一点感情，朗读英语不仅不能给人以美的享受，还影响着语感的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中，加强朗读训练显得非常必要和紧迫。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有举足轻重的作用。

1.在教学中渗透朗读知识

要学生学会朗读，真正驾驭语言，朗读时语音准确、语调顺畅、语速适当、节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象，用理论知识指导学生朗读，学生会在理论的指引下自己去练习朗读。在学生跟老师和录音读的同时，也要把朗读的知识和技能传授给学生，做到音形义结合、理论与实践结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握。因此老师在教学中要渗透以下朗读知识的教学。

1.1连读（Liaison）

连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可轻音。连读符号：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的语流中，如果一个爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟着一个辅音（j，w，h，r除外），则其这一步就免掉，就是只做要“爆”的样子或姿态，不用让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。

1.3重读

在句子中，为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。

1.4节奏

可以说，世界上所有的语言都有节奏，英语的节奏是以重音计的，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会有节奏感。

2.示范带读，激发兴趣

教师领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。教师声情并茂地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大感染力，进而更大地调动学生学好英语的积极性。这就要求教师不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候，要让学生静听并注意观察口形，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生倾听能力。例如，在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。

无论教师的音质如何完美，也要尽量让学生听光盘和录音进行原音呈现。可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实基础。

3.由易到难，为说英语打下牢固的基础

学生从最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就会轻易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题――词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模拟其中语音、语调、连读、音节及失音等技巧，反复操练。继而就可以不跟录音，大声地、快速地读出这些句型，有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思考地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的说英语打下牢固基础。

4.要求学生学会听录音跟读

与教材配套的录音带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，其语音语调自然、地道、规范、准确。对于初学英语的小学生来说，应尽可能地多听、多模仿，增加感性认识，把好英语的入门关。然而，单纯地听录音朗读比较枯燥乏味，小学生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教师在课堂上必须采取各种方法和手段吸引学生注意力，培养他们听录音的习惯。比如，我们可以让学生看动画跟读，动画中不仅有动态的画面，而且有字幕供学生认读。此外，教师可以充分利用家长资源。如今有些家长也学过英语，且英语水平比较高，在家里听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子朗读精益求精。有的家长即使没有英语基础，但如果跟自己的孩子一起学，比如说英语能给孩子以成就感，小学生模仿力强，接受快，要求他们坚持跟录音朗读，并自觉自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己语音语调上的错误，那么他们将能打下英语语音、语调的良好基础。

5.采用直观教学法和情境教学法

对于一些能够直接用实物或图片进行教学的单词和句子，用英语进行讲解，让学生专注地听我用英语表达的意思，通过语言描述加深学生对新内容的初步理解，从而理会新知的含义，培养学生仔细听读的习惯，再跟着一起进行相应练习，大声朗读。而对于一些不能直接用实物或图片进行教学的单词，我采用情境教学法，创设一个符合主题的情境，在情境中一点一点呈现新知识。教师必须通过不断学习，提高自己的口语水平，以纯正的语音优美的语调吸引学生注意力，抓住学生的心，给学生美的享受，感染熏陶学生，从而引起学生张开嘴模仿的朗读欲望。在课堂上，我还利用知识的迁移引导学生进行自学，如由已学过的“bag”引导学生自己读出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。

第二篇：浅谈小学英语教学中的朗读训练

小学英语教学中的朗读训练

《小学英语教学大纲》指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从三年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。从大纲的论述可以看出，朗读是小学英语教学中一项十分重要的基本功，但是我们常常发现一些学生经过几年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是我们教师平时对英语朗读的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把英语教学的重点放在对单词的认识、记忆上了，大把的时间就在无趣的单词识记中中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。

在语文阅读中有“读书百遍，其义自见。”的说法，唐代诗人杜甫也说：“读书破万破，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。而英语，由于是第二语言，不是学生的母语，从一开始就忽视了阅读教学和训练。

下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在英语教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。

一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言 在语文教学中，朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面的语言，灵活运用书面的语言来表情达意。英语学习也一样，学生必须把单词认识并熟记，这是进行朗读的基础。

朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现三年级的学生常常拖腔唱读，甚至断断续续。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始接触英语，认识的单词不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些单词的读音，所以读书速度就慢了，甚至时不时还要停下来。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读就比较困难，边读边认，一如不连贯的雨滴，永远成不了气候。久而久之，就很有可能伤害学生的学习积极性了。所以要学生读正确流利，首先就要抓好单词教学，而且要不断巩固。

其次，从三年级起始的英语教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读简单而连贯的英语句子，能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生把培养起对语言的感觉。从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。只有加强朗读，多读，学生积累的单词就越多，对于发展学生的语言就越有帮助。

比如，我在上重庆版三年级上册UNIT 5“It’s a lemon”第一课时的时候，丢弃了以往先出示主句型“What’s this? It’s a….”后就全部进入单词的教学办法（无论你单词教学方式多么的多种多样，drill的方式无论如何变化多端，学生告诉我他们都感觉好枯燥哦），我先出示主句型，然后没有直接教学单词，而是将单词隐藏在10个句子中，让学生举行诵读句子的比赛！他们分别是：1、2、3、……

所有的学生都兴趣盎然，积极的投入到诵读当中，老师先做示范，然后巡视全场，一方面做个别指导，一方面寻找能够流利诵读的小老师，一节课下来每一个学生都收获很大，远远超过原来的教学方式。

同时，用下面三种方式进行朗读正确性和流利性的训练：

1）倾听。英语教师应要求学生正确地朗读，即要求不读错词，不添词，不漏词，不重复词句，加强对学生朗读正确性的指导。但由于小学生无法静下心来用心去听，去模仿，因此在日常教学中需注重培养了学生倾听、模仿的习惯。在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，一般听3 遍，提醒学生边边听边注意观察教师的口形，然后再模仿。

2）模仿。教师在课堂上一定要播放磁带，采用录音范读，教师范读，学生范读的形式，特别是磁带中读得较快的句子，比较有节奏的句子、有连读的句子和长句。教师要教学生如何听录音，如何模仿磁带，指出他们的毛病，并及时表扬模仿得好的学生，同时开展形式多样的朗读训练，保持朗读的兴趣。如半班、四人、两人、男女、小组、排行依次朗读，不同语速朗读，不同感情朗读，分角色朗读，打节奏朗读，大小声朗读，从而使得朗读不再单一化，机械化。What’s this ?It’s a Lemon.Show me a picture, please.Oh，it‘s a banana, how nice.3）指读。在课堂教学过程中教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

二、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解 小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里，究其原因，一方面是学生注意力容易分散，另一方面与教师未培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。

常常在进行课堂教学的时候，看见很多同学头望着天，嘴巴却跟着老师念念有词，而一旦让他们自己认读的时候就张口结舌，什么也读不出来了；也有时候他们在前一页书上还能辨读出来其单词或者短语甚至句子，可是翻到下一页，哪怕是同一词同一句，他们却根本不认识。于是，我在课堂上进行诵读训练的时候，我特别要求他们“After me with finger”；同时在训练过程中，偶尔要求他们指出我教读的句子，“整整”他们，也能极大的吸引他们的注意力。

三、注重朗读策略的渗透，提高朗读的能力

1、手掌向上向下指导升降调

在教学句子，如Are the horses? No, they aren’t.Arethey donkeys? Yes, they are.和长句I see three geese，five cats, two pigs, two dogs andeight rabbits.时，教师首先通过句子上标注升降调的方式，给与学生最直观的感知，进而结合手势，给与学生清晰和到位的示范，再通过学生齐读，分组读，个别读，检查是否正确朗读。让学生在潜移默化的熏陶中去感悟英语的语音语调，获得朗读的初步技能。

选择有节奏的句子来进行朗读训练能激发学生的学习积极性，加深记忆。在教学《英语》Book3 M2 U2 时，我巧用心思，把语音教学紧密结合How many/much…?句型，旧词加新词，句子有趣又有意，师生品读精彩。u, o/ / How many mother duck son the sun? ar, a /ɑ:/ How many glasse son the bar? a, er / / How much fur on the bird? ir, ur/ ：/ How much water on the finger? 又如在教学《英语》（PEP）四下M4 Part A Let’s talk 时，把本课的目标句自编成一首韵律诗，Can I wear my shirt today? Can you wear my shirt today? No, you can’t.No, you can’t.It’s hot today.并结合拍手，通过不同语速朗读，学生朗朗上口，在全班跟读，小组朗读后，替换衣物和天气分组自编新的韵律诗，那些平时不大愿意开口读英语的学生都能够融入其中，享受朗读所带来的乐趣，韵律诗节奏的指导发挥了极大的作用。

3、手指一上一下指导重读弱读

英语是一种听起来悦耳动听的语言，它有像汉语一样的节奏。我们知道汉语中的一些词汇在口语中是轻读的而不是重读，如“我们的同学”中的“的”字是不会重读的。同样英语的节奏通常也与音节相关联。如'Catch the 'ball.（强/弱/强），I 'think so.（弱/强/弱）。英语中的轻读和重读，感受如一首音韵和谐婉转的诗歌。例如在教学NSE Book8 时让学生通过重音符号和手势一上一下的帮助，来朗读重点句子The 'ducks are 'eating our picnic.The 'balloons are 'flying away.字里行间，训练句子的重读弱读。

4、斜杠断句指导意群

引导学生注意词组的含义，按意群朗读，让朗读的内容情景化、意义化，边读边理解边记忆。小学生的朗读容易产生一词一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。在课堂上要引导如何划分词组，训练学生掌握句子停顿的能力，运用斜杠，大量模仿，反复诵读，加深对句子的理解。教师示范朗读时，学生可以在应注意断句处作出标记。如在教学NSE Book5 M9 时通过I’m going to /make you a surprise cake/ on your birthday.断句朗读，降低了难度，也保证了句子不会读得支离破碎或一个一个单词朗读。同时要留够时间让学生试读、练读；留够时间让学生读出感觉，读出“洋味”。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性，因此我们必须用教师的示范去帮助学生，从而使学生的朗读做到准确流利.总之，在小学英语教学中必须加强诵读训练、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高英语教学质量。

第三篇：重视小学英语教学中的朗读训练

重视小学英语教学中的朗读训练

重视小学英语教学中的朗读训练

作者：张惠华 文章来源：张惠华 点击数：2917 更新时间：2008/1/8

在现行考试制度这一指挥棒的影响下，许多从事普通教育的英语教师在教学过程中迫于无奈而往往特别注重语法解析，单词背诵、默写和习题的操练，忽视了对学生朗读习惯及能力的培养和训练。结果就出现了学生英语学习成绩优良但开不了口的一种普遍怪现象。在七年的小学英语教学中，我发现小学生在朗读时存在诸多问题，如：很多学生在朗读时拖音很重，没有感情；有的学生不敢大声朗读，声音很低，害怕出“洋相”；有部分学生像小和尚念经，有口无心；少数学生大声叫嚷，不按意群读又无节奏，大大地破坏了语言的美感„„前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对朗读教学进行了长达十五年的研究。他指出：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。著名的语音学家华东师范大学外语系的翁贤青教授有较重的口吃毛病，但是他朗读名作《百万英镑》时以一口纯正的伦敦音而乱真，这就是他用了300遍的朗读模仿功夫而修成的正果。可见，朗读的重要性。所谓英语朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料大声地念出来。多年的教学实践告诉我，大量准确的朗读能够促进英语口头表达能力和思维能力的进一步提高；有效的朗读更能够提高阅读和写作的水平。因此，在小学英语教学中一定要加强朗读能力的培养和训练。只要每天坚持朗读英语三四十分钟，持之以恒，坚持数年，必能使舌头听从大脑的指挥而不假思索地脱口而出，说上一口流利的英语。

一、重视朗读训练，提高学生英语学习水平。

（一）朗读能克服语音不准造成的歧义。早在1962年，当时的共和国外交部长陈毅同志在一次对外语学院学生的讲话中就曾指出“学外语要学地地道道的外语，中国人学外语要学外国人说话的那个调儿。调儿学好了，你也就过关了。„„发音一关先要突破，发音不正确，人家就听不懂，结果就搞成中国人听到你讲外文，外国人听到你讲中文。” 英语语音如同汉语拼音，不同的字母拼在一起就会发出不一样的音，也会具有不同的含义。音读错了，表达的意思就完全不同。例如，work和walk两个音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”读成“I can walk with my hands.”就会闹笑话。语调不同，也有不同的含义。如降调yes，是肯定的，而升调yes，则是疑问的口吻。单词的重音不同，那么词性就会发生变化，词义也不同了。例如：“＇record”是名词，“a school record”是“成绩报告单”，而“re＇cord”是动词，是“记录或录音”的意思，“re＇cord a speech”是“将演讲记下来”。这说明语音和词义的关系是非常密切的，只要多朗读，语音就会准确，表达的意思也不会引起别人的误会。

（二）朗读能克服个别孩子的语言障碍，增强学生的自信心。朗读的过程就是学生完成脑、眼、耳、口等协调的过程，也是语言内化的过程。在视觉上，它要求朗读者仔细看着语言材料；在口语表达上，它要求朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，让自己和他人都能听得到。在大声朗读时，朗读者口中发出的声音能传到自己的耳朵里，经过反复不断地朗读训练，朗读者不但能听得见自己朗读的材料，还能检验出自己的读音准确与否，纠正自己在发音、甚至是语言结构、表达形式等方面的不足，从而克服自己的语言障碍。通过反复朗读，朗读者的模仿力会愈来愈强，音质变得越来越准，节奏感越来越强，读起来也会越来越流利，英语学习兴趣就会越来越浓厚，从而进一步加强了学习的自信心。我曾经碰到这样一个学生，小学二年级时才发现他的左耳失聪。刚与他接触时，他连一句汉语也说不完整，英语交流则更不用说了，“walk”读成“/wk/”。于是我就着重培养和训练他多朗读，跟录音读，跟我读，自己读；读单词，读句子，读语段；读课内的，再读课外的小片段。经过几个月的训练，他的单词发音准确清晰了，句子朗读连贯有停顿了，甚至对于熟悉的故事，他还能带有感情，带有节奏地朗读出来。现在，他朗读时不但带有一点外国味，还能自己辨别对错，并能及时纠正发音和合理调整语速，达到了比较理想的效果，同学们再也不会嘲笑他、看不起他了，同时，也大大增强了他的自信心。如今，在班里朗读声音最响的是他，语音最准确的也是他，感情最丰富的还是他，到后来他还能做起小老师，纠正其他同学在语音和语义上的错误。最可贵的是很多同学为了赶超他，在课余时间也养成了多朗读多练习的好习惯，一到课堂上更是争先恐后地争取表现一番，从而在班内形成了你追我赶、力争上游的良好学习氛围。在英语教学中，应给学生提供足够的朗读机会，如：拼读单词、朗读课文、角色扮演等；或让学生个别朗读后集体朗读。这样，既鼓励学习能力强的学生发挥领头羊的作用，又能使后进生有了表现自己的机会。在课堂上，让学生充分感受到朗读所带来成功的喜悦和收获，学生才会学有味道，学有动力，学有成就感。

（三）朗读能够培养学生的语感，提高思维能力。

俗话说：“读书百遍，其义自见。”语感不是简单的单词加语法，它是经过长期朗读训练而逐步养成的。学生只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。而经常性的、持之以恒的英语朗读不但有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，形成英语的思维方式，教学中也可省去许多用语言来解释的语法规则。如二年级第二学期《牛津英语》第八单元“Look and say”中有这样两句话“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻译是：“看雪花。听风声。”学生对 “look at”和 “listen to”的理解会有些困惑，使用起来也会经常犯错。有些学生会刨根问底：“at”、“to”是什么意思？确实这两个词有其自身意义，但当它与其他词搭配使用时，其自身意义也会发生变化，甚至失去了自身的词义，也没有对应的中文解释。所以，象这种固定搭配词组也只有在使用的过程中熟练掌握它，没必要做大量的解释，学生只要多读一些句子就会理解和运用，如果以后再碰到类似的介词词组，也不会再斤斤计较它的单独意义了，而会整体地理解其意。因此，朗读能培养学生的语感，提高英语的思维能力。

（四）朗读能够提高学生的阅读和写作能力。

英国的亚历山大曾明确提出，如想进入他编著的《新概念英语》第三、第四册，学习者首先必须具备“朗读英语短文的能力”，并且“应当很好地掌握英语节奏、重音、语调，在即使遇到生词、读音有误时亦能如此”。朗读是把一种文字体系转变为语言的过程，也是语言联系的过程。多朗读，可以加深对各种文体的了解和熟悉，掌握各种文体的写作要领。对于一个小学生而言，多朗读英语（尤其是背诵）对写作是十分有益的。读得越多，积累的词汇和句子就越多，见识就越广，想象力就越丰富，可供选择的写作材料也就越充足，写作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年级第一学期中有一课是关于 “plant”的描写。原文是这样的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 课后，我给学生布置了相同题目的写话任务。第二天，我收到的作业并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的写花，有的写草，还有的写树，因为这三种事物学生都已学过并熟记在脑子里。最有想象力的一个孩子写的是 “my apple tree”，她说 ：“在上课外辅导班的时候，我们的英国老师教过一首歌叫“Lemon tree”，它给了我灵感取这个题目。‘apple’是我喜欢吃的水果，而且我在很多英语报刊、书籍中读到过有关苹果的描写，我想可以把它们加进去。” 她在文中有机结合了水果和植物的描写，把一棵树描写得生动真实、贴近生活，既紧扣题意又不失创意。因此，一旦学生学会写作，就表明他已经形成了一定的英语思维方式，那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等，就不会觉得力不从心了。事实上，朗读和写作是相辅相成的，只要多朗读多背诵就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。

二、变换朗读形式，提高学习兴趣，激发学生学习。

朗读往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何让学生能够自觉自愿地去朗读呢？这是我们做英语教师必须加以研究的一个重要课题。经过多年的实践，我认为我们可以变换朗读的形式来提升学生朗读兴趣。

（一）模仿录音朗读。

现在的英语教科书都配有原版的录音磁带，录音者的发音准确，腔调纯正，而且角色多样：有男有女，有老有少，还有动物和其它声音的配备。让学生多模仿录音里的语音语调，与传统的纯粹单一的教师发音和朗读课文相比，其学习效果和感觉要好得多，课堂气氛也活跃得多，那种枯燥、乏味的朗读也就不复存在了。

（二）开展朗读竞赛。

除了模仿录音朗读外，还可以开展朗读竞赛活动。在课堂教学中，教师可以开展组与组竞赛，或男女同学间竞赛。通过领读----分角色朗读----齐读等形式的集体朗读竞赛，调动学生的朗读积极性，培养他们的朗读能力。教师还可以把朗读竞赛活动拓展到班与班（同一教师所任教的几个班）或在自己任教的班级与其他教师任教的班级之间来进行，通过竞赛活动满足学生的成就感，激发朗读的动力，切实提高英语朗读的兴趣。

（三）照顾个别，带动全体。

照顾个别，带动集体，也是朗读训练的一种好方法。我们做教师的往往在提高集体朗读水平的时候会忽略对个别学生的指导与培养。其实对于朗读基础比较好的学生，教师在课堂上可以给他们创造一些领读或担任角色朗读的机会，这在提高他们自身水平的同时，也带动了集体朗读水平的提高。同时对有特殊需要的学生，应给予必要的指导和帮助，对于学生的每一点滴进步，哪怕只是微不足道的进步，教师都应该发现和注意到他们，并能真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到教师发自内心的鼓励和期盼，从而使学生在学习的过程中克服畏难情绪，不断地激发其心灵之光，提高成功的几率。

著名语言学家奈达（EugeneA.Nida）说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，没有别的办法可代替。我坚信，只要在英语教学中重视朗读，加强朗读技能的培养和训练，中国学生的哑巴英语现状一定会改变。不久的将来，中国莘莘学子一定会实现说一口流利、地道英语的理想。

第四篇：“小学英语教学中朗读训练的实践研究”课题方案

一、课题的提出：

《中小学英语课程标准》指出：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。”英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。哑巴英语的时代虽已过去，但是，反思我国这几年小学英语的教育情况，由一开始单纯注重口语教学、忽视笔头，到现在过分注重笔头，减少对学生读和说的训练，再加上一系列客观因素的影响，导致学生朗读水平明显不如以前。

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也应是现代英语学习的一个关键环节。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情趣，增强理解力和记忆力。在小学阶段，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读成了被人遗忘的角落。学生在说英语、读英语时往往是平铺直述，没有一点感情。朗读英语不仅不能给人以美的享受，也影响着“语感”的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中加强朗读的训练显得非常必要和紧迫。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。

二、课题概念的界定：

语言是一种音义结合体，其表现形式是言语。语言作为人类独有的交际方式，是人类用于交流的最主要工具。英语是一门世界语言，在社会高度发达的今天，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语是我国基础教育阶段外语教学中的最主要语种，是小学基础教育中的年轻一员。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语，必须经历听――模仿朗读――说这样一个基本过程。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。

三、课题研究的内容：

1、小学英语朗读中常见问题的分析与研究。以英语课堂教学为主要平台，发现和总结学生英语朗读中的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。

2、朗读能力对小学生英语学习的影响。通过观察、调查、实验等方法了解学生个人的朗读水平对学生英语学习产生的影响以及班级整体朗读水平对英语教学质量的影响。

3、小学生英语课堂朗读训练方法的实践研究。通过优化小学英语课堂教学，探究朗读训练的方法，提高学生个体和班级整体的朗读水平。

4、小学生朗读训练途径的研究。通过常规教学、组织活动等方式，探索提高学生朗读能力的途径，增加学生的经历，丰富学生的课余生活、延伸学生的视野。

四、课题研究的目标：

1、提高小学生的英语朗读水平，激发学生学习英语的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2、提高教师自身的英语口语能力和英语教学水平，丰富教师的教学方法和手段。

3、形成教师个人和学校的英语教学特色。

五、课题研究过程的主要措施：

1、加强过程管理

在整个课题研究的过程中，实行细化管理，要有全局意识，认真做好指导和培训工作，及时制订和修改研究计划，认真落实各项研究计划，组织好各种活动，并做好过程性资料的搜集和整理工作。

2、加快学习步伐

课题研究的实施伴随着许多新的理念的实施，而吸收新的理念，必须加强学习。学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平。课题实施和研究过程中，一定要利用书籍、报刊、网络等多种形式，把学习落实到位。

3、加大表扬力度

利用晨会、班会、英语课等形式表扬态度端正、学习优秀、在英语朗读上有进步的学生，激励学生发挥特长、发展个性。家校结合，表彰重视学生学习的家庭和家长，使课题研究获得家长的认可和支持。

4、丰富训练方式

在英语课堂上采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等训练方法，组织竞赛、游戏等活动；在课后布置朗读、录音等作业，组织朗读比赛，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语氛围。

六、课题研究的方法：

1、文献研究法。借鉴外语教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。

2、行动研究法。不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。

3、实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。

4、观察法。通过多方位、多范围、多角度的观察，使课题研究更加真实、更加深入、更加有效。

5、调查法。组织多范围、多形式的调查，并对调查结果进行细致的分析，使课题研究具有更强的针对性和实效性。

6、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。

七、课题研究的原则：

1、实践性原则。在实践中探索朗读训练的方式、方法和途径，在修正中与英语教学实际融合，形成有效的朗读训练模式。

2、渐进性原则。根据学生的生理、心理特点，尊重学生的个体差异，不求最好，但求更好。

3、和谐发展原则。通过朗读训练，提高学生英语朗读能力的基础上，不忽视听、说、写等基本技能的培养，使学生形成较好的综合运用语言的能力。

4、因材施教原则。在提高全体学生的综合素养的大前提下，要承认不同学生生理条件、成长环境、心理发展速度和接受水平的不同造成的个性发展的差异性，因材施教，保证每个学生在各自的最佳发展区域取得进步。

八、课题研究的步骤：

本研究共分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段，总共需1年时间。

1、准备阶段：2006年11月─2006年12月。撰写研究方案，做好前期的研究准备工作，并申报立项。

2、实施阶段：2006年12月─2007年7月。

开展阶段性研究，及时总结反思，不断修正研究方案，注意过程性资料的积累。

3、结题阶段：2007年7月─2007年8月。整理课题相关资料，展示研究成果，撰写结题报告。

九、研究预期成果：

1、形成符合小学英语教育的朗读训练模式。

2、汇编一本小学生英语朗读读本。

3、形成富有英语氛围的班级文化。

3、撰写切合课题研究主题的论文若干。

4、班级朗读活动展示。

第五篇：英语教学中朗读的作用

朗读在英语教学中的作用

【摘 要】本文从增强语感、强化记忆、加深对课文的理解、提升英语写作水平、构建正确的英语思维、形成标准的语音语调等方面阐述了朗读在英语教学过程中的具体作用，进而指出英语教学中朗读弱化产生的问题，并且在此基础上尝试提出了强化朗读教学方式的相关对策，以期对教师和学生均有所启示。【关键词】朗读;英语教学;作用;问题;对策

一、引言

学习英语就是要掌握听、说、读、写、译五项技能，朗读在此过程中起着非常关键的作用。众所周知，学习语言就是要从听开始，自从婴儿呱呱坠地的那一刻起，听觉功能就开始发挥作用，周围的声音对婴儿的影响就时时刻刻存在了。在婴幼儿阶段，爸爸妈妈总是不断对着婴儿教“爸爸、妈妈”等简单的语言，这就是人类起初语言的训练。在语言训练的初级阶段，任何地区的婴儿都是在这种语言的熏陶下建立起最初的语言基础的。在其他国家，语言的学习大致是一样的，等到了一定阶段，小孩就开始模仿周围人的发音，在这一过程中，大人会通常教小孩一些平常的词语。人类的语言体系就这样开始慢慢建立起来[1]。这样的过程是在校外进行的，是人类掌握沟通技巧及生存技能的必须经历的过程。但是在这一过程中，仅能学习到日常用语，而不能学习到社会文化。到了一定年龄阶段，孩子们就开始步入学校，开始接受专业的语言技巧训练，这就是开始学习文化的开始。在学习文化的过程中，“读”起着非常关键的作用。

我们接受的知识都是先人对历史与现在经验的总结，在读的过程中，学生可以学习到不同的知识，了解这个社会，这就是学习的一个过程。在学习英语的进程中，我们都是整天处在母语的环境里，缺乏英语学习的语言环境，朗读就是我们努力克服母语阻碍的有效方法。在这一过程中，学生先跟着教师或录音纠正自己的发音，接下来就是大声朗读，随着英语语句的不断反复，在学生脑海中就会形成固定的英语思维。所以说，朗读训练在学习语言的过程中功不可没，是其他任何方式都无法比拟的[2]。

二、朗读在英语教学中的作用

朗读有助于增强语感、强化记忆、加深对课文的理解、提升英语写作水平、构建正确的英语思维、形成标准的语音语调等，下面展开详细论述。

（一）有助于增强语感

学习英语到一定阶段，英语语感自然形成，要达到这样的目的，持之以恒的英语朗读训练固不可少。朗读训练不仅仅可以使英语学习者学习到丰富的语言知识，还可以培养学生的英语语言语调，还有助于教师的英语教学。英语教师在教授英语的过程中，英语语法教学固不可少，这是因为通过让学生熟记语法规则而达到熟练运用英语的目标。大部分学生不喜欢枯燥的语法教学，为使学生熟练掌握英语语言的运用，英语朗读就成为教师教授过程中的良好工具。因为在朗读的过程中，无形中就会在学生脑海中形成良好的语感。英语朗读使得学生悟出部分英语语法，老师在教授的过程中省去了很多的麻烦，教学变得相对较容易[3]。

学生进行英语朗读训练在改善学生英语口语方面的功效明显，在进行大量的英语朗读后，英语语感越来越好，自然而然英语口语就会相对较好。语感较好的学生能自我纠正英语表述中的错误，相反，语感较差的学生，根本意识不到自己表达过程中的错误，更谈不上纠正自身错误。这样的过程中学习到的英语知识是牢固的，能使得学生脑海中存有大量的英语信息，所以能够更好地促使学生进行语言交流[4]。因此在整个英语学习的过程中，朗读训练对于增强语感至关重要。

（二）有助于强化记忆

英语学习就是记忆语言知识的过程，它是大脑皮层特殊的功能。朗读不仅能够加深大脑深层记忆，而且能够快速引起学生的想象，这样的过程可以加深学生对英语的记忆。反复朗读的过程中，语音语调不断发展变化，能够刺激大脑产生声音影像，加深语言的掌握。朗读的过程就是声觉、听觉及视觉之间相互协调作用的过程，并且加深刺激知识被输入到大脑存储区域，从而加深语言知识的记忆[5]。笔者通过实际走访和访谈学生发现，很多教师反映如果有的学生能够对朗读训练比较敏感并且持之以恒就能够快速记忆所学知识，而没有朗读习惯的学生在这方面的能力相对较弱。因此，教师可以在日常教学过程中，采取多样化的方式把朗读与学生的记忆有机结合起来。当然这个前提便是教师对学生的深入了解，还有对学生整体记忆能力以及心理学的研究，一旦充分调动起学生这方面的积极性，学生在这方面的进步将是巨大的。

（三）有助于加深对课文的理解

英语朗读是英语学习的有效手段，能够加深学生对英语知识的理解。在英语学习中，朗读训练可以不断使得学生讲自身处于英语环境之中，这样有用的知识素材就会被存放在大脑中，英语段落中的经典之处就会熟记于心，学生自然吸收段落中的亮点，将语言知识储存于自己的脑海中，酝酿发展成自己的[6]知识，所以说，英语朗读训练对学生加深课文理解是大有裨益的。在具体的教学实践过程中，教师要始终监督学生进行朗读训练，制定严密的计划，在不断重复训练的过程中，学生可以深刻牢记英语段落中的词语、句子，甚至部分学生能够整篇背诵英语文章，那么所谓书读百遍，其义自见，学生在这个过程中能够不断领悟作者的深层次含义，同时又能不断拓展新的背景知识开辟新的理解方式。

（四）有助于提升英语写作水平

我们学习的英语课文中，被选入的文章、段落都是能代表英语典型文体的部分。按照我国新制定的《课程标准》，英语学习中，写作能力的培养不可缺少，并且学生写出的文章要语句通顺、合乎规范。要达到这样的标准，仅靠教师枯燥的讲授和强制性记忆效果甚微，而英语朗读能够反复刺激大脑记忆皮层，加深对英语语法的理解和记忆，对学生掌握必要的英语文体至关重要。英语朗读可以使得学生较快

[7]掌握英语的语言规范，并且能够丰富英语的写作素材，从而提高学生的英语写作能力。所以说，我们在日常的英语学习中，学生可以以小组为单位加强朗读训练效果的监督，可以说，这样的过程对英语写作能力的培养非常有效。

（五）有助于形成标准的语音语调

在学习语言的初级阶段，语音教学至关重要，也是教师在教学中的第一拦路虎，是学生必须要迈过的一道坎。语音学习自然离不开反复的朗读训练，以达到语音的标准化。朗读训练进行到一定数量的时

[8]候，语音会自发纠正，使之变得规范、流畅，对发展英语的其它几项语言能力打好基础。在英语教学中，如果能够加强学生的朗读训练，学生就能形成标准的语音语调，就从自身加强了自信心，就能敢于在人前表达自己，敢于在班级中朗读，从而进入良心循环状态，从根本上解决学生的口语能力薄弱的问题。所以说朗读的作用不可小觑，应该从根本上重视起来，从一开始就对语音语调有严格的要求，经过良好的训练和监督后更加能够体现这种标准的作用。

（六）有助于构建正确的英语思维

英语朗读使得学生从题海战术中脱离出来，使得英语学习的语言材料变成活泼可爱的语言素材，在加强朗读训练的过程中，大量的语言知识会被反复的记忆在大脑中，自然提高学生的日常交际能力，久而久之，学生的英语思维会被不断的发展开来，在不断加强英语训练的过程中，量变最终会一起质变，使得英语学习进入到良性循环之中[9]。大部分学生，在学习了很多年英语之后，仍不能正确的用英语进行表达，最根本的原因就是没有用英语思维，在这方面大脑皮层不够兴奋，缺乏最基本的灵敏度，以至于学生在阅读、写作方面能力较差。在英语教学中，朗读训练的作用不可忽视，学生应该坚持英语朗读训练，使得英语思维自发形成。

三、英语教学中朗读弱化产生的问题

英语教学中朗读教学方式的弱化带来了系列问题，不论是学生学习英语兴趣，还是学生理解英语能力、口语能力等均有所减退。

（一）学生学习英语兴趣减退

英语教学就是强调读、写、听、说、译这五大基本能力的学习，在英语教材中，被选入的文章都语言优美、流畅、规范。这些教材的经典之处不单单是运用词汇和语法进行理解、掌握，而且还要能够通过日常的朗读训练让学生体会语言学习的感受。英语语句就像歌曲一样，歌曲在好听，而我们只是默读语句，不去大声歌唱，根本体会不到语言的魅力的。朗读是我们学习课文的起初项目。段落中丰富的词汇、规范的语句及丰富的段落都能使得学生在心目中产生共鸣，能够丰富学生内心世界，触发学生情感，深入理解外部语言素材[10]。朗读训练不单单使得学生学习语言知识，还会在学习的过程中体会不同语言的魅力。在英语教学中，部分教师不去指导学生进行趣味朗读，而是把大量的精力放在灌输语法知识、机械记忆大量词汇之上，本来学生的学习热情是很高的，但是学生却对枯燥的灌输方式产生反感情绪，失去了英语学习的乐趣，使得学习变得日渐枯燥，打击了学生的学习兴趣。

（二）学生理解英语能力薄弱

英语课本中文章的选用，不管是段落还是句子都是放在文章整体中的。英语表达流畅、问题规范、语言精炼、文章结构脉络清晰等能力，都是要通过学生进行反复的朗读训练才能形成的。学生通过对英语文章整篇的反复朗读，才能对了解课文背景、熟记语言规范、掌握英语知识。教师往往热衷于灌输教学而忽视朗读，重视对课文的一段段讲解分析及热衷于抠细枝末节，殊不知在此过程中，学生在枯燥记忆中花费了巨大精力，但是往往收效甚微。因为强制记忆只是短时间的记忆，不能从根本上解决学生学习英语知识的问题。在这一背景下，达到英语学习的目标难上加难。尽管在日常学习中，教师花费了大量的精力去罗列词汇、讲解语法、分析课文，但是在考试当中，学生十分的地方恰恰是理解性阅读题目。这就是为什么教师讲解越细致，学生理解能力越弱的表现吧。因为语言学习是一个感性思维的过程，只有遵循语言学习固有的规律，加强朗读训练，才能提高学生的理解能力[11]。

（三）学生口语能力薄弱

英语学习中，口语能力的地位变得越来越高。口语能力主要决定于学生的词汇量多少、语句是否规范、表达是否流畅。有效的朗读以致背诵一篇文章，对学生增加词汇量、纠正语言规范方面大有裨益，这也是迅速提高英语口语能力的捷径。在目前的英语教学中，学生不单单是缺乏英语语言环境的问题，而是在于从改善教师教授方法、观念等方面入手，差地解决学生词汇匮乏、词不达意、语法混乱等问题[12]。在英语教学中，加强学生的朗读训练，才能彻底解决学生的口语能力薄弱的问题。

四、强化朗读教学方式的对策

深入教学实践，笔者从以下几个方面提出相关对策，问题不是重要的，重要的是发现问题之后的有效解决和持之以恒。

（一）纠正学生朗读习惯

部分学生自信心较差，总是担心自己的能力问题，无法克服心中的障碍，开口说英语成为了这部分学生的奢望。为了解决这一难题，教师要有针对性的加强英语朗读训练，帮助这部分学生提升自信心，有时候教师可以采取限时朗读的方法，激励这部分学生加快朗读，开展学生竞赛，鼓励学生大胆朗读英语，培养学生的英语语感。一旦学生养成好的习惯，将会对以后更加深入的学校起到良好的带动作用，无论教师和学生都应该对这一方面有所强化，有意识的加强朗读训练和朗读教学方式的不断创新。

（二）提高学生朗读兴趣

朗读不但能够提高学生自信，还能使得学生爱上英语学习，提升学生的学习热情和兴趣。学生之间因为个体差异，对英语的学习兴趣也是不尽相同，教师可以采取鼓励的方法，提升学生学习的好奇心，选那些热情高涨，语音规范的学生进行进行英语领读，培养学生的积极性，同时带动周围同学的学习热情，提升他们的学习兴趣。在老师的有效监督下，学生养成天天朗读的习惯是及其容易的，这就会激发学生的学习热情，提高学习兴趣，形成英语教学和学习的良性循环，从根本上解决用语教学的弊端，有利于满足现代社会对英语教学的要求。

（三）制定学生朗读计划

教师在进行英语教学的过程中，有效引导学生进行高质量的英语朗读，多方式、多角度的丰富学生情感交融，提升学生的学习热情。引领学生走入英语学习的情景之中，朗读规范、流畅、准确，进行有感情的朗读，在朗读过程中，教师可以提醒学生不必在乎单个单词或句子的理解，而是把精力放在对整篇文章思路的理解和结构的掌握，帮助学生在朗读的过程中，学习知识背景，揣摩语言内容，体会语言环境，在朗读的过程中，对课文知识了解到一定程度后，教师带领学生有热情的朗读，效果甚佳。

具体来说，一是朗读经典，加深记忆。经典的文章可以反复朗读，经典的段落、句子也可以拿来进行朗读训练，以此体会英语的语言精华，教师引导学生聆听经典，品味语言魅力，加深对英语语言的理解和结构的掌握。加深对基础知识的理解记忆。二是品味文章，把握基调。一篇文章包含的信息是丰富的，情感是多元的，大量的朗读训练可以品味文章的情感世界，掌握文章的基调，所以要对文章的每一句、每一段都要反复朗读，细细体味文章精妙，把握文章的基调。

（四）培养学生朗读技巧

首先，在英语学习的过程中，注重词语的发音和语句的语调。我们处在汉语的语言环境下，多数时候英语的学习都会或多或少的受汉语语言的阻碍，所以在朗读的过程中，细细体会英语的语言语调。其次，提升英语段落跟读方法。英语跟读是学生纠正英语发音最好的时机。在教师朗读或听录音的时候，这时候英语的发音往往是最规范的，学生要积极培养跟读习惯，不断纠正自己的发音技巧。第三，培养学生独立认识音标，品读英语单词的能力。这是今后学生独立阅读的基础。

（五）创设学生朗读环境

在教师教学的过程中，创设学生的朗读条件，不断改善学生的语言环境至关重要。教师应该在以下方面入手：

首先，纠正学生不良心态，突破自我。创造有利的语言环境，使这部分学生能够开口朗读，树立自信心。其次，培养学生的教材观念。教师应该以现有教材为教学依据，让学生在学习教材的过程中，结合实际，带着自己的亲身经历去体验语言的魅力，加强对语言的理解。第三，改善教育环境，加强记忆效果。教师在教授的过程中，要遵循语言学习的规律，不能仅靠死记硬背掌握书本知识，而是应该加强学生对内容知识的理解，加强朗读训练，在加深理解的基础上，达到掌握知识的目的。第四，广泛开展阅读活动，尤其不能轻视学生的朗读，因为朗读是培养英语语感，掌握英语技能的基础。最好的方法就是引导学生进行大声、清晰的朗读，克服语言学习环境的局限性。第五，教师在讲授知识的过程中，要努力创设语言环境，刺激学生朗读热情。将语言学习的被动局面彻底扭转过来，刺激学生的朗读欲望。

五、结语

英语是种优美的语言，是讲究美感的。不单单是它的词汇丰富，更在于节奏和语言的韵律。要培养这种语言的美感，朗读是独一无二的方法之一。学生要想学习好英语，朗读是必不可少的环节，不能有丝毫的轻视。学生要多模仿、多朗读，形成自己的英语语感，提升英语的综合能力；此外，朗读是种简单易操作的教学形式，在教学过程中教师要采取措施坚持灵活多样的应用朗读方法，监督学生长期坚持朗读训练，这能对英语能力的培养起到事半功倍的效果。

参 考 文 献

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