浅谈重视阅读教学中的朗读训练

第一篇：浅谈重视阅读教学中的朗读训练

浅谈重视阅读教学中的朗读训练

镇原县方山乡蒲河小学 张天堂

伟大的教育家孔子提倡“引而不发”的启发式教学，十分重视学生自己在反复诵读的基础上感受和品味文章。因此，教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。那么，如何在课堂教学中去引导学生去“读”书呢？下面我就谈谈自己在教学中的一点体会，与大家共勉。

一、激发学生的阅读兴趣

不少学生因年龄小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的读书习惯，即使有时在老师和家长的监督下不得不坐下来，但眼在书本上却心不在焉。俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，只要有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上语文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受课堂，在语文课下课铃声响后，让学生发出“语文课多么有意思啊！”“这节课怎么这么时间短”的慨叹。激发学生的阅读兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，要鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感，即使学生读得不好，也应予以积极反馈。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语言很准确，并且没有漏字。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

二、课堂教学把好领读关

领读是传统的教学方法，这种方法简便快捷，教与学的效果显而易见。

首先领读有助于学生建立词句的概念。领读是以词句为单位加上领读时强化词句训练而做的技巧性的朗读处理，使学生在听读中感受词句的间歇停顿和体会其结构特点。比如《小英雄雨来》一课中的“我是中国人，我爱自己的祖国。”通过领读，使学生感受到爱国主义教育。

其次领读有助于提高认识能力。领读是综合性的语言训练，可以使学生体会到人世间的真善美，也可以使学生感受到伟人的崇高与英雄人物的杰出。如李大钊在局势严峻的情况下回答自己的女儿说：“不要了就烧掉，你小孩子家知道什么？”通过读，使学生体会到李大钊对党的热爱，对革命事业的忠诚。

三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后，我不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观。“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人。“热闹街市”高声快读读出“买卖街”的欢快。“田园风光”低语缓读读出流连山乡村野地的舒畅。最后，我又安排男女生交替读。至此，学生通过对词语的揣摩，从比较中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情；另一方面，学生在错落有致或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

总之，只要我们在阅读教学过程中高度重视朗读训练，以“读”为本，方法到位，就能不断提高学生的阅读能力。

第二篇：小学语文教学要重视“朗读”训练

小学语文教学要重视“朗读”训练

摘 要： 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，本文围绕培养小学生朗读能力的话题，分别从激发兴趣、夯实朗读基本功、朗读指导、分层朗读训练以及自主品读等方面阐述了提高小学生朗读水平的举措。

关键词： 小学语文；朗读教学；训练方法

古人云：“读书百遍，其义自见。”叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说：“亲其师才能信其道”。为激发学生的朗读兴趣，教师首先要让学生从思想上认识到朗读的重要性；其次，教师要用自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的欲望；再次，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；最后，经常进行各种朗读比赛。

二、夯实朗读基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的读书习惯。”就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求。学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领略，摹仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，一位朗读能力很强的教师执教《丰碑》一课。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……现场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，也能初步地做到声情并茂。由此可见，教师的范读不容忽视。教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以，作为一位语文教师，一定要提高自身的朗读水平，并且掌握范读的形式。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章，像《十里长街送总理》、《丰碑》、《军魂》、《麻雀》等。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读，具有一定的欣赏性，品味性，有利于提高学生的欣赏水平。如教学《第一次抱母亲》这篇课文时，在理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受母子之间的亲情，母爱的伟大无私，头脑中形成一幅儿子抱母亲的亲情图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。

四、采取多种朗读形式，使学生乐读

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式。低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师可以结合实际试一试。高年级的学生喜欢速度、品读等。此外，教师要注意不能让学生以读而读，应对各个阶段的读提出不同的要求，体现出读的层次性。

五、注重“评”读，使学生读中求新、小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，老师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，如果再有感情会更好的。”这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评，有位同学说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。这样的朗读既训练了学生的口语表达能力，也学会了如何说话，如何评价一个人。如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。注重朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。

七、运用现代教育技术，使学生读的入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美呀！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导：“如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空，体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱、做之中，深化了对课文的理解和感悟。

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么，学生朗读能力的提高，不难发现。

第三篇：重视小学英语教学中的朗读训练

重视小学英语教学中的朗读训练

重视小学英语教学中的朗读训练

作者：张惠华 文章来源：张惠华 点击数：2917 更新时间：2008/1/8

在现行考试制度这一指挥棒的影响下，许多从事普通教育的英语教师在教学过程中迫于无奈而往往特别注重语法解析，单词背诵、默写和习题的操练，忽视了对学生朗读习惯及能力的培养和训练。结果就出现了学生英语学习成绩优良但开不了口的一种普遍怪现象。在七年的小学英语教学中，我发现小学生在朗读时存在诸多问题，如：很多学生在朗读时拖音很重，没有感情；有的学生不敢大声朗读，声音很低，害怕出“洋相”；有部分学生像小和尚念经，有口无心；少数学生大声叫嚷，不按意群读又无节奏，大大地破坏了语言的美感„„前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对朗读教学进行了长达十五年的研究。他指出：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。著名的语音学家华东师范大学外语系的翁贤青教授有较重的口吃毛病，但是他朗读名作《百万英镑》时以一口纯正的伦敦音而乱真，这就是他用了300遍的朗读模仿功夫而修成的正果。可见，朗读的重要性。所谓英语朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料大声地念出来。多年的教学实践告诉我，大量准确的朗读能够促进英语口头表达能力和思维能力的进一步提高；有效的朗读更能够提高阅读和写作的水平。因此，在小学英语教学中一定要加强朗读能力的培养和训练。只要每天坚持朗读英语三四十分钟，持之以恒，坚持数年，必能使舌头听从大脑的指挥而不假思索地脱口而出，说上一口流利的英语。

一、重视朗读训练，提高学生英语学习水平。

（一）朗读能克服语音不准造成的歧义。早在1962年，当时的共和国外交部长陈毅同志在一次对外语学院学生的讲话中就曾指出“学外语要学地地道道的外语，中国人学外语要学外国人说话的那个调儿。调儿学好了，你也就过关了。„„发音一关先要突破，发音不正确，人家就听不懂，结果就搞成中国人听到你讲外文，外国人听到你讲中文。” 英语语音如同汉语拼音，不同的字母拼在一起就会发出不一样的音，也会具有不同的含义。音读错了，表达的意思就完全不同。例如，work和walk两个音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”读成“I can walk with my hands.”就会闹笑话。语调不同，也有不同的含义。如降调yes，是肯定的，而升调yes，则是疑问的口吻。单词的重音不同，那么词性就会发生变化，词义也不同了。例如：“＇record”是名词，“a school record”是“成绩报告单”，而“re＇cord”是动词，是“记录或录音”的意思，“re＇cord a speech”是“将演讲记下来”。这说明语音和词义的关系是非常密切的，只要多朗读，语音就会准确，表达的意思也不会引起别人的误会。

（二）朗读能克服个别孩子的语言障碍，增强学生的自信心。朗读的过程就是学生完成脑、眼、耳、口等协调的过程，也是语言内化的过程。在视觉上，它要求朗读者仔细看着语言材料；在口语表达上，它要求朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，让自己和他人都能听得到。在大声朗读时，朗读者口中发出的声音能传到自己的耳朵里，经过反复不断地朗读训练，朗读者不但能听得见自己朗读的材料，还能检验出自己的读音准确与否，纠正自己在发音、甚至是语言结构、表达形式等方面的不足，从而克服自己的语言障碍。通过反复朗读，朗读者的模仿力会愈来愈强，音质变得越来越准，节奏感越来越强，读起来也会越来越流利，英语学习兴趣就会越来越浓厚，从而进一步加强了学习的自信心。我曾经碰到这样一个学生，小学二年级时才发现他的左耳失聪。刚与他接触时，他连一句汉语也说不完整，英语交流则更不用说了，“walk”读成“/wk/”。于是我就着重培养和训练他多朗读，跟录音读，跟我读，自己读；读单词，读句子，读语段；读课内的，再读课外的小片段。经过几个月的训练，他的单词发音准确清晰了，句子朗读连贯有停顿了，甚至对于熟悉的故事，他还能带有感情，带有节奏地朗读出来。现在，他朗读时不但带有一点外国味，还能自己辨别对错，并能及时纠正发音和合理调整语速，达到了比较理想的效果，同学们再也不会嘲笑他、看不起他了，同时，也大大增强了他的自信心。如今，在班里朗读声音最响的是他，语音最准确的也是他，感情最丰富的还是他，到后来他还能做起小老师，纠正其他同学在语音和语义上的错误。最可贵的是很多同学为了赶超他，在课余时间也养成了多朗读多练习的好习惯，一到课堂上更是争先恐后地争取表现一番，从而在班内形成了你追我赶、力争上游的良好学习氛围。在英语教学中，应给学生提供足够的朗读机会，如：拼读单词、朗读课文、角色扮演等；或让学生个别朗读后集体朗读。这样，既鼓励学习能力强的学生发挥领头羊的作用，又能使后进生有了表现自己的机会。在课堂上，让学生充分感受到朗读所带来成功的喜悦和收获，学生才会学有味道，学有动力，学有成就感。

（三）朗读能够培养学生的语感，提高思维能力。

俗话说：“读书百遍，其义自见。”语感不是简单的单词加语法，它是经过长期朗读训练而逐步养成的。学生只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。而经常性的、持之以恒的英语朗读不但有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，形成英语的思维方式，教学中也可省去许多用语言来解释的语法规则。如二年级第二学期《牛津英语》第八单元“Look and say”中有这样两句话“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻译是：“看雪花。听风声。”学生对 “look at”和 “listen to”的理解会有些困惑，使用起来也会经常犯错。有些学生会刨根问底：“at”、“to”是什么意思？确实这两个词有其自身意义，但当它与其他词搭配使用时，其自身意义也会发生变化，甚至失去了自身的词义，也没有对应的中文解释。所以，象这种固定搭配词组也只有在使用的过程中熟练掌握它，没必要做大量的解释，学生只要多读一些句子就会理解和运用，如果以后再碰到类似的介词词组，也不会再斤斤计较它的单独意义了，而会整体地理解其意。因此，朗读能培养学生的语感，提高英语的思维能力。

（四）朗读能够提高学生的阅读和写作能力。

英国的亚历山大曾明确提出，如想进入他编著的《新概念英语》第三、第四册，学习者首先必须具备“朗读英语短文的能力”，并且“应当很好地掌握英语节奏、重音、语调，在即使遇到生词、读音有误时亦能如此”。朗读是把一种文字体系转变为语言的过程，也是语言联系的过程。多朗读，可以加深对各种文体的了解和熟悉，掌握各种文体的写作要领。对于一个小学生而言，多朗读英语（尤其是背诵）对写作是十分有益的。读得越多，积累的词汇和句子就越多，见识就越广，想象力就越丰富，可供选择的写作材料也就越充足，写作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年级第一学期中有一课是关于 “plant”的描写。原文是这样的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 课后，我给学生布置了相同题目的写话任务。第二天，我收到的作业并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的写花，有的写草，还有的写树，因为这三种事物学生都已学过并熟记在脑子里。最有想象力的一个孩子写的是 “my apple tree”，她说 ：“在上课外辅导班的时候，我们的英国老师教过一首歌叫“Lemon tree”，它给了我灵感取这个题目。‘apple’是我喜欢吃的水果，而且我在很多英语报刊、书籍中读到过有关苹果的描写，我想可以把它们加进去。” 她在文中有机结合了水果和植物的描写，把一棵树描写得生动真实、贴近生活，既紧扣题意又不失创意。因此，一旦学生学会写作，就表明他已经形成了一定的英语思维方式，那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等，就不会觉得力不从心了。事实上，朗读和写作是相辅相成的，只要多朗读多背诵就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。

二、变换朗读形式，提高学习兴趣，激发学生学习。

朗读往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何让学生能够自觉自愿地去朗读呢？这是我们做英语教师必须加以研究的一个重要课题。经过多年的实践，我认为我们可以变换朗读的形式来提升学生朗读兴趣。

（一）模仿录音朗读。

现在的英语教科书都配有原版的录音磁带，录音者的发音准确，腔调纯正，而且角色多样：有男有女，有老有少，还有动物和其它声音的配备。让学生多模仿录音里的语音语调，与传统的纯粹单一的教师发音和朗读课文相比，其学习效果和感觉要好得多，课堂气氛也活跃得多，那种枯燥、乏味的朗读也就不复存在了。

（二）开展朗读竞赛。

除了模仿录音朗读外，还可以开展朗读竞赛活动。在课堂教学中，教师可以开展组与组竞赛，或男女同学间竞赛。通过领读----分角色朗读----齐读等形式的集体朗读竞赛，调动学生的朗读积极性，培养他们的朗读能力。教师还可以把朗读竞赛活动拓展到班与班（同一教师所任教的几个班）或在自己任教的班级与其他教师任教的班级之间来进行，通过竞赛活动满足学生的成就感，激发朗读的动力，切实提高英语朗读的兴趣。

（三）照顾个别，带动全体。

照顾个别，带动集体，也是朗读训练的一种好方法。我们做教师的往往在提高集体朗读水平的时候会忽略对个别学生的指导与培养。其实对于朗读基础比较好的学生，教师在课堂上可以给他们创造一些领读或担任角色朗读的机会，这在提高他们自身水平的同时，也带动了集体朗读水平的提高。同时对有特殊需要的学生，应给予必要的指导和帮助，对于学生的每一点滴进步，哪怕只是微不足道的进步，教师都应该发现和注意到他们，并能真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到教师发自内心的鼓励和期盼，从而使学生在学习的过程中克服畏难情绪，不断地激发其心灵之光，提高成功的几率。

著名语言学家奈达（EugeneA.Nida）说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，没有别的办法可代替。我坚信，只要在英语教学中重视朗读，加强朗读技能的培养和训练，中国学生的哑巴英语现状一定会改变。不久的将来，中国莘莘学子一定会实现说一口流利、地道英语的理想。

第四篇：浅谈中学语文教学中如何加强朗读训练

浅谈中学语文教学中应如何加强朗读训练

摘要：古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可 见朗读在语言教学中的重要性。因此，在语文教学中掌握各种朗读方法和技巧对学习语文会有举足轻重的作用。对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。本文阐述了从朗读的要求入手，抓住教学过程中的实际问题，培养学生的朗读兴趣，掌握正确的朗读方法，从而提高学生的语文综合水平，以此优化语文教学过程。关键词： 朗读技巧 作用

要求 方法 训练

《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在《新课标》中也明确指出，语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在听说读写的综合训练中，必须把读放在优先的位置上，读是学习语言的重要途径，因而教学中必须重视朗读的训练，更要重视技巧的培养，如何加强对朗读技巧的指导、培养。以下就从朗读教学的方法、技巧培养如何优化朗读教学的过程谈几点见解。

一、首先来谈谈朗读在教学过程中朗读的作用，朗读可以激发学生学习的兴趣 教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，“朗读课文”是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。其次朗读有助于发展学生的语言

中学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。

三、朗读有助于学生深入理解课文内容，当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时进浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。比如我在教学《黄山松》这首诗时，首先指导学生节奏分明、音韵谐美地去读。在整个教学过程中，就以诵读为主，以讲为辅。让学生通过朗读体会诗人对黄山松形象淋漓尽致的描写，并从山谷里的“阴风”、“高山雪冷”、“紫色的岩”这些词中体会黄山松的英雄气节。学生读着这首诗，仿佛有了身临其境般想像黄山松的傲然雄姿，从而对松树的品格油然而生景仰与赞美之情。所以说，朗读能加强学生思维能力的训练，使他们变得更聪明好学。

四、加强朗读训练，能提高学生的分析理解等思维能力

中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴含的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。例如，《三峡之秋》一文中作者抓住了一天当中三峡景物不同的特点：早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净；中午，金色的群山，奔腾的江水；下午：青色的、透明的、明净的江水平静而轻缓；夜晚：灯光在江面上摇曳，长江沉沉欲睡，清冽的余光犹如瀑布，素锦，凌空飞降。进行了描写，语言优美大气，生动形象的描绘出长江三峡的壮丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。在教学中我将朗读贯穿整个教学过程，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章脉络，品味文章优美的语言。学生自己去朗读去体会，加上学生们自己丰富的想象，他们所能体会到的，往往比老师们想象的更加鲜活，美丽。学生经常有感情地朗读课文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最关键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。

1、朗读有助于发展学生的语言能力

教师指导学生朗读，要求读准中音，不读破词句，反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。同时，可进一步增强学生的朗读兴趣。在课堂上，要求学生回答问题，决不要方言，更不能小声作答，必须大方，声音宏亮，有力度，在不知不觉中，学生的表达就有了很大的提高。这样，就可以让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，抒发自己的感情，以致提高学生的语言表达能力。

2、朗读有助于发展学生的审美情趣

在教学《山中访友》一文时，结合课文描写自然景物的特点，我首先用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，让学生感受大自然的美。同时，展示出元阳哈尼梯田的美丽风光摄影，教师用绘声绘色的朗读，结合“山中”这一关键词，把课文中的景物与梯田作比较，让学生感受到课文的美，同时，也感受到“人间仙境”哈尼梯田的奇观，以此感染学生，使学生入境入情，唤起学生的共鸣，使学生领略自然风光，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

通过朗读再现自然美，诱发他们去想象，培养他们鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。诚然，在重视认识发展的同时，必须同样重视情感的发展，而更为重要的是，追求学生认知和情感和谐、统一发展。

有道是：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

“读”是语文教学中不可或缺的重要组成部分，因此，语文教学中必须讲求“朗读”，并且做到“多读”“读准”“读感情”，在细节上多下功夫。教学过程中，由于学生认知水平和年龄特点的差异，其侧重点也不同，叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，就从以下几点谈谈见解。

三、加强朗读训练，发展学生的创新思维能力

在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，促进语言与思维的统一发展。教师在指导学生朗读的过程中，通过指导，让学生想象，体会课文的内涵，让学生认识语言，品味语言。同时，使学生如历其事，如临其境，吃透文章精髓，从而起到教育的真正目的。如在《济南的冬天》一文中，让学生反复地朗读课文，让文字变成有声的语言，从而使学生想象，眼前仿佛出现了北平、伦敦，以及热带等实物，让学生沉浸在趣味无穷的情境中，走进作者心中的“济南”。

通过实践，学生的朗读水平，尤其是有感情地朗读课文的能力明显增强，形象思维能力得到全面发展，为理解课文内容乃至背诵课文打下坚实的基础。

一、加强朗读训练，营造良好的学习氛围

朗读作为一项阅读的基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，有的放矢地组织训练，在分析课文的基础上让学生多读，让学生自己去品尝，让学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感，陶冶情操。比如在教学《乡愁》一文时，以身试读，并配上音乐，用恰当的语调，语速，有感情地朗读课文，读完后，学生情不自禁的鼓掌，脸上露出满意的笑容，通过这样的朗读指导，唤起学生的思想情感，调节课堂气氛，让学生的感情和老师的感情产生共鸣，以此达到陶冶情操的目的。

1、语气流利，感情鲜明

朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力。

2、课前预读，做到熟读生巧

在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，以达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利，因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练整个过程中，教师只起到指导作用，不直接参与其中，只对课文点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在上毛泽东的《沁园春·雪》这篇课文时，就直接让学生上黑板朗读，并且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地增强了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，在实践中收到了良好的效果，营造了宽松的学习环境。

二、朗读技巧的训练主要应处理好如下几个方面的问题：

１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为５级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

２．确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

３．掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

3、教师带读，以情感人

要提高学生的朗读水平，教师的示范朗读尤为重要，因此，在教学中，要经常是以身带读，甚至和一名学生上台一起在黑板上朗读，真是起到了十分显著的效果。有一次，在上《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，我和一名女生上黑板表演，并配上古筝音乐伴奏，结果朗读完后，学生强烈要求再来一次，没办法，我们只好再来朗诵一遍。借机，我向学生灌输朗读的技巧与方法，并告诉他们，只有真正爱自己的祖国才会有如此真挚的感情，学生们点头，会心地笑了。通过实践能力以此陶冶了学生的爱国情操，让学生真正体会到诗人强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，将起到很好的促进作用。当然，在组织教学时，教师的主导地位应充分发挥出来。教师在开教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时肯定会左右逢源，成功在望。

二、加强朗读训练，提高学生的知识层面

1、开展各种形式的朗读训练

利用早读、班务会、班会、晚自习等时间，让学生进行说话练习，效果明显。利用演讲的机会，让学生谈理想，谈自己的读书心得，见闻感受。还组织一分钟即兴演讲，开展班级小型辩论会，模拟招聘，小记者采访等，训练学生说话的各种能力和技巧，以此训练学生说话等各种能力和方法。当然，训练学生应由易到难，循序渐进。可以采取记笔记的形式，训练学生的听力水平，也可以让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。

2、训练学生“说”的能力

教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读，背诵，口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。

3、掌握正确的训练方法

阅读教学训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。

初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。

在《新课标》中对朗读有十分明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要善于采取各种有效的办法，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，从而充分调动学生的学习积极性。

总之，在语文教学中，要充分利用好朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读训练，才能使学生的朗读水平得到提高。参考文献：

(1)五静旭《既然叫做语文，既然叫做读书》《语文天地》2000.4(2)《活动教学操作全书》物资出版社(3)刘成兵《莫让朝读变糟读》《语文天地》2000.6

参考文献资料：

1、《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》刘艳玲 《中小学教学研究》2009年 第5期

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。对一篇文章的感情是入手这篇文章的起点比如《春》的清新明丽，《沁园春·雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐·京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

第五篇：语文教学中如何加强朗读训练

让朗读为课堂增添色彩

作者单位：南乐县元村镇百尺小学姓名：贾利敏电话：*** 科目：小学语文

内容摘要：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

一、朗读有助于发展学生的语言

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响

亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步做到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论，并在读的训练中，养成良好的读书习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗

读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《富饶的西沙群岛》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音

活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、朗读有助于激发学生学习兴趣

朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。

又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要

引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质。

通过这样的朗读训练，把学生的思路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

所以，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，从而充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。参考书目：

1、《小学教学》2010年第十期

2、《小学教学》2011年第四期