初中英语写作存在的问题及对策

第一篇：初中英语写作存在的问题及对策

初中英语写作存在的问题及对策

顺河学校郑会

写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考，分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求：能写出连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

然而通过十多年的教学实践，我感到目前中学生英语写作能力普遍偏低，英语写作是中学英语教学的薄弱环节。中学生写作中存在的主要问题有：下笔困难；达意不清；要点不明；文句不通；汉语式英语；语言、词汇档次低，可读性不强。造成以上问题存在的主要原因以及我的主要对策如下：

一、缺乏兴趣，无从下笔

通过这些年的教学实践，我深切体会到学生对于书面表达存在抵触心理，面对此题，他们不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意去写。“书面表达太难，我不会写。”“我懒得写，写了也不对。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，造成他们对于写作失去兴趣，不知从何下笔。

针对这一问题，我在对学生进行写作训练时分为两个阶段。

1、放任笔锋，培养兴趣。

初中阶段的写作教学应先重激发兴趣，培养笔感。“放任笔锋的目的是让学生放开手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写。给学生一个自由的写作时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不纠错，要求学生去写自己想写的东西，用“我要写”代替“要我写”。此阶段强调写的流畅性而不是准确性，培养写的兴趣。

2、模仿写作，规范取巧

通过一段时间的“放任笔锋”，老师应该逐步实施对学生规范化的协作训练，体现写作的科学性、理论性及写作与生活的密切联系。抓初中写作的技巧体现两个字---“模仿”。模仿是写作道路上的一级台阶，是真实性写作或创造性写作的前奏。考试中的书面表达一题大多属于模仿写作。

模仿写作可采用五步写作指导法，即阅读要点，避免跑题；逐字斟酌，拓展成句；先后有别，重排句序；适当增补，连成短文；教师指导，认识加深。

二、错误过多，失分严重

考试中书面表达一题往往出现很多错误，这种现象充分体现出学生的写作水平明显不足，距离《标准》中“发展学生综合语言运用能力”还有一定差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：

1．时态误用主要表现在两方面：

1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。

2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.2.汉语式英语由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按 1

汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can by bus.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.3.逻辑错误在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好，先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4．单词拼写错误由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber.because 写为 beacause

5.缺少衔接有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

6．文体不对中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的错误，我在平时的教学中应采取如下的措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1.掌握五种基本句型首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达所需的时态动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3.强化单词短语的记忆和句型的应用单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4.了解各种体裁，进行专题训练教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

（二）正确引导，规范教学正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2.While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

（三）科学批改、及时讲评教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

第二篇：初中英语写作存在的问题及对策

初中英语写作存在的问题及对策

写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考，分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写

作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达方面存在的问题较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。

一、缺乏兴趣，无从下笔

通过几年的教学实践，我深切体会到学生对于书面表达存在抵触心理，面对此题，他们不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意去写。“书面表达太难，我不会写。”“我懒得写，写了也不对。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，造成他们对于写作失

去兴趣，不知从何下笔。针对这一问题，教师在对学生进行写作训练时可以分为两个阶

段。

1、放任笔锋，培养兴趣。

初中阶段的写作教学应先重激发兴趣，培养笔感。“放任笔锋的目的是让学生放开

手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写。给学生一个自由的写作时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不纠错，要求学生去

写自己想写的东西，用“我要写”代替“要我写”。此阶段强调写的流畅性而不是准确

性，培养写的兴趣。

2、模仿写作，规范取巧

通过一段时间的“放任笔锋”，老师应该逐步实施对学生规范化的协作训练，体现

写作的科学性、理论性及写作与生活的密切联系。抓初中写作的技巧体现两个字------

“模仿”。模仿是写作道路上的一级台阶，是真实性写作或创造性写作的前奏。考试

中的书面表达一题大多属于模仿写作。模仿写作可采用五步写作指导法，即阅读要点，避免跑题；逐字斟酌，拓展成句；先后有别于，重排句序；适当增补，连成短文；教师

指导，认识加深。

二、错误过多，失分严重考试中书面表达一题往往出现很多错误，这种现象充分体现出学生的写作水平明显不

足，距离《标准》中“发展学生综合语言运用能力”还有一定差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：

1．时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用

一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.2.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译

句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.3.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好

先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4．单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause

5.缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

6．文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1.掌握五种基本句型

首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达所需的时态

动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3.强化单词短语的记忆和句型的应用

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4.了解各种体裁，进行专题训练

教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

（二）正确引导，规范教学

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2.While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

（三）科学批改、及时讲评

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

第三篇：浅谈初中英语写作存在的问题

浅谈初中英语写作存在的问题

青岗岭中学 罗丹

摘 要：英语写作是中学生较为薄弱的学习环节，尤其是在乡村中学。由于经济社会发展相对滞后、教育资源配置不够完善等各种原因，乡村中学的中学生普遍对英语写作有恐惧心理和畏难情绪，常常在写作中出现各种各样的问题。本文将对乡村的中学生在英语写作方面存在的问题进行一些简要的探讨。

论文关键词：乡村中学；中学生；英语写作问题

一、中学生英语写作能力不足的原因

1.英语教育资源基础薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开始开设英语，但在云南昭通的乡村中学，由于大多数学校英语教师的短缺，一般要到了小学5-6年级才开始开设英语课，有些非中心小学的甚至小学就没有开设过英语课，虽然小学学过英语的学生占的比例已经逐渐提高，但是教学质量较差，几乎为零基础。学生上了初中之后，一切都要从头开始，从ABC字母开始学习，面对这样的学生，又如何能一下就要求他们写出好的英语文章呢？

2.农村偏远地区，学生英语基础欠缺，民族学生较多。在农村，有一部分家长将学习基础不错的孩子送到城里读书，而留在乡镇偏远地区学校的学生英语基础相对欠缺。另外，民族生所占比例较大。比如在云南昭通青岗岭回族自治乡，很多学生都是回族。对于这些回族学生来说，受家庭观念影响，初中的课程学习仅仅是为了完成义务教育，拿到毕业证书后方便以后打工，学习英语更没有兴趣。3.缺乏英语学习氛围。

云南昭通的乡村中学学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平时又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的机会。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢？所以大多数学生的英语写作能力的确十分有限。

二、中学生英语写作中存在的主要问题

1.语言基础知识的缺乏。

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。高中毕业生的认知词汇量应该达到3500个，习惯用语及固定搭配应该达到800个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.汉语思维方式和表达习惯的影响。

由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。英语教学论文范文学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。在学生的作文中，见得最多的句式就是“汉式英语”。

由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。还有些学生用汉语拼音或汉字来帮助完成句子，有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子。完全没有使用英语的习惯表达方式。

3.时态混乱，语法不清。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的错误多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，如笔者要学生写一篇英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。4.不良的写作心理和写作习惯。

目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯：

（1）忽视审题，文体不清，格式不对。有一部分学生不认真审题，没有认真分析所给的材料的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“跑题”。还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的。

（2）盲目落笔，逻辑不清，衔接不当。许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙地，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该怎样写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，这样写出来的文章往往会让人觉得句与句之间的衔接不自然，段落内容的布置欠妥当。

（3）不讲规范，轻视书法。中学生在英语写作过程中，对文章段落的安排，整篇文章的整体布局，没有做出一个合理的布置。其结果就是，有些句子很长而有些句子又很短就几个单词。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的结构和层次。英语的书写也是一大问题，部分学生对英语书法的了解不深，对于24个字母的书写方式也理解的不透彻，其结果就是英语的书写很糟糕，完全看不出一点英语书法的美感。在英语文章中出现：涂黑点、划箭头、删单词、标点符号乱用等等各种影响文章整体美观的行为。

三、结语

在中国西部广泛的农村偏远地区，由于经济社会发展相对落后，教育资源配备不够完善，教育理念更新相对缓慢等各种因素，中学生在英语学习方面的确存在着很大的困难，尤其是在英语写作方面。然而，有困难并不可怕，怕的是没有发现困难。因为，认识困难是解决困难的前提，了解问题的原因，方能找出解决问题的答案。

第四篇：当前初中英语课堂教学存在的问题及对策

当前初中英语课堂教学存在的问题及对策

吕

霞

当前初中英语课堂教学存在的问题及对策

摘要：

中学英语课堂教学是提高教学质量关键。当前英语课堂教学存在的主要问题 是：教学忽视发展的有效性，教学轻视创新性，师生主体错位，应试式教学，母语教 学。为了彻底改变这种状况，必须采取相应的措施和对策，即做到：精简讲解、导练 结合；用英语口语讲：调动学生学习积极性；培养学生自学能力。关键词：课堂教学、存在问题、原因、对策

Abstract: Middle school English classroom teaching is the key to improve the quality of teaching.At present, the main problems in English classroom teaching are: to ignore the effectiveness of teaching;neglect innovative teaching;mistaken the position of theteachers and students;to use mother-tongue in English teaching.In order to change this situation, we must take the appropriate measures, that is to say : we should try our best to use vivid teaching methods to explain the more difficult thing;training and mobilizing the students in English language learning;Training the students' ability to study by themselves.Keywords : classroom teaching, problems, reasons, measures.引言：

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，我就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前的英语课堂教学虽已融入了不少现代教学手段与方法，但教师教学理念、学生学习习惯、现行考试制度及课堂教学时间等多方因素的综合影响（杨丽萍，2005）使英语教学较普遍地存在以下几个问题：

1．教学忽视发展的有效性。教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，但在现实课堂教学中往往导致课堂教学活动的发展效应不高。主要表现为教学主体行为动力不足：一些学生缺乏学习积

极性和主动性，上课时开“小差”甚至厌学：教师的教学精神状态不佳，上课照本宣科。

2．教学轻视创新性。教师教学重视学生对知识的汲取和掌握，强调教材的范本作用，以突破教材的重点和难点，完成教学目标为宗旨。课堂教学视将有问题的学生教得“全都懂了”为成功，忽视培养学生的问题意识、解决问题的知识、程序、方法，轻视培养学生的创新精神。

3．师生主体错位。在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而己（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。

4．应试式教学。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

5．母语教学。英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1．教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2．跟着考试的指挥棒走。目前我国的普通百姓仍然看重一个学校的升学率，他们送子女上学校关心的是“考得多少分”这种较为原始的评价标准。而这些又直接与学校的利益相关，因此教学总是围绕考试转，考什么就教什么，教什么学什么诸如此类的循环。对不考的内容就不抓、不教，教学规律和教学大纲往往被忽视。再者，由于受传统观念的影响，不少教师把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视能力的培养。因此培养出来的学生学了三年英语的毕业生，听不懂、说不出的聋哑英语现象极为普遍，书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能

力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3.教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4、外语教学用母语讲解。英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。.学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。我认为，应从以下几个方面入手：、精简多练，导练结合。“ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你们的），they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法），“He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself” ；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these words--．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself，有些填 themself。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法 themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教师听到有人回答时用 ourself、weself、ourselves。接着又问： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说，“Yes ． We can write these words ourselves。” 这样，把正确的反身代词 ourselves

告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接着，教师又提问一个学生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答时用了 myself ．至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出 himself、themselves 是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。

在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如 “Do you do your homework yourself（你自己）/yourselves（你们自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，例如，我给同学们讲完 can ． must 相互转换的用法以后，立即在会话中进行训练。我问一个同学： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把钢笔递给我。接着我又向他 “ 借 ”

尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然问道； “May I use your head ？ ” 他也脱口而出： “Yes.you may ． ” 课堂里随即爆发出一阵轰笑，他自己也笑了，并马上纠正说： “sorry ． You mustn't ． ” 我接着向全班提问： “May I go now ？ ” 一位同学站起来回答： “No ． you mustn't ． ” 我接着问： “Why ？ ” 他想了一想说： “We are having a class ． ” 当下课铃响以后，我又问另一个同学： “May I go now ？ ” 她说： “Yes，you may ． ” 我问： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此时此刻，我们虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打 “×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上 “good point” 或 “good sentence” 之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从初中抓起，如教给学生记忆 26 个字母的句子----A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供记忆动词 be 的变化歌；教会学生查字典；帮助学生掌握名词复数、第三人称单数形式的规律；用图解法帮助学生理解现在进行时；指导学生建立 “ 做学习有心人 ” 的学习卡片，随时记下单词的合成、转化，派生词和反义、近义、同音词；帮助学生过好音标关，用读音规则来拼写单词；坚持让学生在上新课前，先听录音，模仿正确的语音语调等等。在高中阶段，培养学生拼读单词的能力、构词分析能力和推断能力；帮助学生具有论证能力、概括能力和阅读能力；以及提高学生对句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒学生以求正确理解，否则就难免差之毫厘，失之千里。例如，有些学生把 I should like to be in formed when you will be free ．错译成：“ 当您有空的时候，我很想请您告知我一下。” 因为他们把 when you will be free 看作是时间状语从句，实则这里是 in formed 的宾语从句，全句的意思是： “ 我很想请您告知我您何时有空。” 可见培养学生的句法分析能力对自学十分重要。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得好效果。

参考文献：

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中国学校外语教育的发展

中小学外语教学

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叶澜

新编教育学教程

华东师范大学出版社

2000年 沈壮海

教育学导论

武汉大学出版社

2005年

吴康宁等著

课堂教学社会学

南京师范大学出版社

2001年

姓名：吕霞

地址：内蒙古鄂尔多斯市东胜区六中 邮编：017000 电话：*** 邮箱：lvxiaweiwei@sina.com

第五篇：浅谈初中英语阅读教学存在的问题和改进对策

浅谈初中英语阅读教学存在的问题和改进对策 王彧

(通城县石南中学, 湖北通城437100)1．问题的提出

在中学阶段,英语阅读课课堂教学的重要目标是培养学生的英语阅读能力。新课程标准对初中英语阅读能力的要求语言技能五级目标:(1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;(2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系;(3)能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;(4)能读懂常见体裁的阅读材料;(5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;(6)能利用字典等工具书进行学习;(7)除教材外,课外阅读量应累计达到 15万词以上。

事实上, 由初二刚升初三的学生英语成绩同比差异比较大,尤其体现在阅读方面。从实际教学看,英语教学中存在这样一些问题:（1)教学模式比较单一

部分教师过多地偏重语法,单词讲解和逐句逐段分析句子结构等。（2)阅读策略和技巧训练不够

阅读教学的实质是培养学生具备从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力, 包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力,找主题句总结概括的能力,寻找上下文指代关系的能力,查阅利用字典的能力等多种能力的组合。（3)学生的阅读目的不明确

部分学生不能正确认识阅读的目的所在,认为做完老师布置的练习即可, 比较被动。（4)学生有不良的阅读习惯和方。

如逐词阅读;注意力易分散;习惯性回读等等。（5)教学效果不太理想。2.问题的分析

本文从客观和主观两个方面对初中英语阅读教学存在的问题进行分析。2.1从教材方面看

初三英语课本较初二时有了相当大的变动, 短文由原来的一篇增至为两篇, 且篇幅有所加长;学生最不易适应和接受的是每个单元后增加的一篇比较长的阅读课文。2.2从教师的方面看

(1)部分教师未能认真研读初中英语课程标准, 从而导致做不到有目的的教学。

(2)部分教师的教学方法陈旧, 不注重对学生阅读方法和策略的指导,导致学生的学习兴趣下降和阅读理解能力较弱。教师应该更多考虑学生学习的主体性原则,指导学生掌握正确的阅读方法和技巧,逐步提高其阅读能力。

(3)课堂上, 教师的指令不明, 任务不清, 学生不能明确下一步的学习活动。(4)教师缺乏对学生进行一定的文章的文化背景介绍。2.3从学生的方面看

(1)初学英语时未形成科学的学习方法和良好的学习习惯。(2)学习态度不端正。(3)缺乏具体的英语阅读学习目标。(4)不能有效运用课外读物进行泛读训练以提高阅读速度和效果。(5)词汇量不足。有些学生阅读课文时存在较大的阅读困难。词汇量对于阅读非常重要。学生需记住词的读音、拼写、更要能灵活运用词。(6)心理因素。有些学生有畏难情绪, 有些学生因为初学英语未取得良好成绩而讨厌英语。(7)小学英语教学与初中英语教学未能接轨。部分农村小学未开设英语课程, 部分农村小学英语教学中语音教学不合乎标准, 这些都对初中英语教学造成困难。(8)学生学习能力的差异。3．改进措施

3.1健全、优化教育制度, 真正做到素质教育。

3.2英语教师应更新教学理念(采用整体教学、任务型教学), 加强学习, 提高自身的业务水平, 在实践中探索有效的科学教学方法, 精心设计每一堂阅读课:(1)阅读准备(Preparation for reading)如果阅读材料对于学生而言有一定的理解难度, 可以先处理部分重点词和短语(deal with some key words and phrases)。

a.直接教授学生词汇的读音和拼写。

b.设计新情景, 让学生猜测重点词汇的意思。

c.采取意译法, 将复杂的句子用简单英语意译, 化繁就简, 使学生能够更轻松容易地理解难句。

d.让学生练习使用重点词和短语。(2)读前(Before reading)1)复习上节课所学词汇 2)有意的导入

a.通过讲述相关的故事和展示图片等方式激发学生的阅读兴趣和求知欲。b.让学生通过文章标题猜测文章大意。(3)读时(While reading)1)速读(Fast reading)a.检查学生的猜测

b.回答该篇文章中的/ 什么, 谁, 何时, 何地, 怎样, 为什么(What, Who, When, Where, How, Why)。

2)细读(Careful reading)a.设计原则

教师应专心地设计一些问题, 帮助学生对文中的事实和人物有清晰的关联性认识, 对段落和全文有更深的理解。

b.练习类型：问答、选择、判断正误、填表或填图。

c.问题内容：文章主旨大意、主要事实和一些重要细节、难以掌握的长句、难句的理解。d.部分词、句、段落的解释, 对句子结构的分析(通过提问学生, 让学生一起讨论或直接讲解教授的方式)。

(4)读后(After Reading)1)让学生在阅读该篇文章后, 讨论作者的写作意图和态度, 并谈谈自己的感受, 思考自己能从这篇文章中获得什么, 学习到什么。

2)阅读不仅是为了理解文章, 也是为了能说和会写。阅读文章本身就是口语和书面素材, 通过设置练习, 进行有效训练, 可相应提高学生的说和写的能力。

a.对于学生而言, 在课堂上或课余时间阅读一些重要的段落或文章(全文)是很有用的.应逐渐培养他们这样的阅读习惯, 并予以鼓励和监督。b.对于不同层次的学生布置不同的任务。大多数学生给出文章的大纲;一般学生复述, 如有困难时,可借助已总结出的纲要复述。

c.分层作业。用所学篇章中的新词编造对话, 与课文内容有关或无关皆可;仿课文结构或内容写一篇相似的 80~100词的作文。教学中, 因材施教很重要, 针对不同层次的学生, 提出的要求和布置的作业也应有所区别。对于理解文意有困难的学生, 应在读前帮助他们认知和识记新词汇, 引导他们自己努力阅读课文。3.3对学生进行学法指导

(1)课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、巩固小结、课外学习。(2)朗读和默读, 细读和快速浏览(粗读)相结合。(3)加强学生小组合作学习。

3.4帮助学生形成良好的阅读习惯和使用阅读策略, 并制定阅读目标。

(1)读前, 根据图片或标题猜测文章大意。(如有重点词汇会影响文意理解, 则读前教授, 扫清阅读障碍。例如, 让学生仔细看给课文所配的这幅插图, 并说出何地, 何人, 做什么。接着, 要求学生读出课文/餐馆科学(Restaurant science)的标题, 并理解。然后, 鼓励他们通过标题猜测这篇文章的中心大意。

(2)读课文时使用默读方法, 并带着问题阅读(任务型教学)。

a.让学生听课文一次(部分学生需对照课文看),以核查听前的猜测, 并解释什么是 /餐馆科学。

b.要求阅读课文以回答下列问题: 作者想告诉我们什么? 餐馆业主是怎样赚钱的? 为什么那些使餐馆业主赚钱的人是谁? 接着, 回答课本的问题1和 2。

(3)根据要求, 训练使用不同阅读策略, 略读, 抓段落或文章大意;寻读, 查找特定的细节内容;猜测生词词义等等。

(4)读后, 用自己的话简单的复述课文或小结课文。如课文有典型性, 可做仿写练习或缩写练习。

(5)制定具体的阅读目标, 具体到每日, 每周, 每月的阅读量, 并要求摘记实用词句, 重在落实。

3.5针对学生情况, 进行多种阅读训练, 分层教学, 并加强监督和引导。不同层次的学生理解和接受能力不一样。这就要求教师在进行阅读教学时, 阅读题材和体裁多样, 难度由浅入深, 课后作业分层布置, 注意多样性。可有问答, 填空，填表, 判断正误, 缩写, 仿写, 复述, 小结课文等等, 同时也要考虑学习的趣味性, 从而做到指令清晰, 目标明确。

3.6采取有效的词汇记忆方法, 增加阅读词汇量.多种词汇记忆法, 包括词根词缀记忆法, 同义词反义词记忆法, 联想记忆法, 通过通过阅读记忆词汇等等。还可要求能力强和有兴趣的学生, 每天记忆定量的课外单词和词组。

3.7背诵优美实用词句、段落或课文, 有助于学生形成语感, 打好基础。3.8关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3.9帮助学生学会英语思维, 引导学生在小组学习时, 运用英语作为第一思维, 渐成习惯。3.10中考备考时, 要注意阅读讲评.众所周知, 想提高学生的阅读能力, 仅凭课内的阅读训练是不够的, 还需要在课外进行更多的阅读练习。教师可以有倾向性地向他们介绍一些不同题材和体裁的阅读材料。比如, 简单的英语报刊、杂志, 有趣的故事, 人物传记, 甚至包装袋上的说明等等.同时注意引导他们运用不同的阅读策略进行训练。

不论有多少种阅读方法和阅读技巧, 学生要想提高英语阅读水平,就必须通过自己主动阅读学习, 在实践中提高。既然我们说, Learning is for using, and learning is by using!那么, 教师更多的责任在于因材施教、因地制宜, 增加学习英语的趣味性、挑战性, 让学生享受阅读, 享受英语!新目标英语八年级下册Unit10 It’s a nice day, isn’t it ? 教学设计 评论发布者：达菊萍发布时间：2014-06-11 16:38:47 教学内容

Unit10 It’s a nice day ,isn’t it ?

一、教材内容分析

本节教材选自人教版新目标八年级下册Unit 10It’s a nice day, isn’t it? 的SectionA1a.1b.1c2a 2b 2c and Grammar Focuss作为第一课时。依据《英语新课程标准》、教学内容和教学对象，我对相关部分进行了适当整合，确定本节课的主要教学目标为：学会人们是如何开始闲聊的，学生能用反意疑问句作为开场白且能够有礼貌地与陌生人展开闲聊，初步掌握反意疑问句的使用。

二、教学目标（知识，能力，情感态度、价值观）

1、Knowledge Object Vocabulary: small talk;rain;umbrella;Franklin;noon.Target language：It’s really windy today, isn’t it ? Yes, it is.You are Ben’s sister , aren’t you ? The No.15 bus stops here, doesn’t it.2、Ability Object① Enable students to make small talk using tag questions.②To train students’ communicative competence.3、情感态度与价值观:To enable to communicate with others politely.三、重点难点

重点:1.Vocabulary： small talk;rain;umbrella;Franklin;noon2.Target language: It’s really windy today, Isn’t it ? Yes, it is.You are Ben’s sister ,aren’t you ?The No.15 bus stops here , doesn’t it.难点：反意疑问句用法。反意疑问句是提出情况和看法，问对方同不同意，这种问句由两部分组成，前一部分是陈述句的形式，后一部分是简短的发问，前一部分用肯定形式，后一部分则用否定形式，前一部分用否定形式，后一部分用肯定形式，两部分在时态人称和数要保持一致。如：It’s really windy today？isn’t it ? Yes ,it is.You are Ben’s sister, aren’t you ? The No.15 bus stops here，doesn’t it？

四、教法选择、学法指导

本节课，我运用了远教育资源和网络资源中的图片、动画、声音媒体等手段向学生呈现反意疑问句的基本句型结构并展开练习，从谈论天气入手，结合学生生活实际，营造良好的语言学习情景，使学生愿意说。在输入新语言的同时采用情景再现法，任务型教学法，为学生设置较为真实的情景、语境，使学生在学中用在用中感受，帮助养成良好语言学习习惯。

五资源准备多媒体课件、图片等相关教学资源。

六、教学过程

教学任务

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

Task1Organization Lead-in（8minutes）

1.Talk about the weather today.‘What’s the weather like today?’2..It’s a nice day, isn’t it? 3.Next, I want to talk with someone of you.Who can be my partner? Ask: Do you like sports? Can you swim? He can swim, can’t he? In order to achieve your dream, will you study harder than before?4.He will study harder, won’t he? I’m sure you will succeed.That’s all.Thank you very much.Go back to your seat, please.5.He acted very well, didn’t he?

1.Listen and answer.2.Yes, it is./ No, it isn’t.(学生根据事实答）3.One of the students listen and answer the teacher..4.Ss answer together.Yes, he will.5.Ss answer together.Yes, he did.通过谈论天气和对学生的提问，引出反意疑问句的基本结构和本单元的课题，通过让学生通过理解，感知反意疑问句的基本框架，从而完成本单元的导入。

Task2Presentation(5)

1.In our daily life, everyone will meet some people they don’t know.If you want to talk to them, this kind of conversation will be called small talk.how to start your conversation? Whenever, you could talk about the weather first.Besides this, you could start your conversation according to the current situation.T: showing the four scenes on the screen and ask different students to say what is happening in each picture.2.Ask students to think of places where they would talk with people they don’t know, then have the students write their own lists.1.Different students say what is happening in each picture, with the teacher’s help, students understand that in all the pictures two people who don’t know each other(strangers)are starting a conversation.2.Callon a student to say his/her list of places.Then ask other students to add places to this list.通过对这些场景和自己添加的一些场所的描述学生基本上知道了要“聊”的内容，教师进一步提供材料，进行鼓励，启发，引导，帮助，监控和评价从而为整节课任务的完成奠定语言基础。

Task3.Practicethe language goal(10)

1.Show the pictures of people are at the bus stop waiting for a bus.If you are one of them, how to start your conversation? Can you make small talk?2.Work in pairs to make your own small talk.You can use the expression below.(ppt)

1.Look carefully understand and practice2.Call several pairs to present their conversations.在这一部分，我把教材做了调整，就是把1c和2C进行了融合，集中练习形成操练的整体性，学生在经过了自己观察，教师引导，结对讨论的基础上，基本上形成了对语言的练习。那么，要在听力的练习中得到相关的信息，也就是水到渠成。这一部分的设计，主要为下面的1b,2a,2b听力练习做好准备)

Task4SectionA1b(5)

1.small talk may be various in different situations.Now listen to three conversions and decide where they are making small talk.Number the pictures in 1a in the order you hear them.2.Listen again.This time listen for how they start their conversations.Try to catch the first sentence in each conversation.1.students listen and write the number of each conversation in the box next to the correct picture in 1a 2.check the answers.Ask students to repeat the first sentence in each conversation.训练学生模仿语音语调培养语感，获取和处理信息

Task 5.Presentation for 2a(5)

1.When we talk to people we meet for the first time, some sentences we can use, but some sentences we can’t use.For example: How old are you?(Especially for women.)Your dress doesn’t look nice, don’t you think so? Your cell phone is too cheap, isn’t it? How much is your skirt? If you do, you’ ll have an unsuccessful small talk.We need to have a successful small talk.To have successful small talks, both people need to ask questions to let the conversation go on.2.Now look at 2a, we will hear three conversations.Listen carefully and tell if they are successful small talk or not.Write “S”(for successful)or “U”(for unsuccessful)in the blanks.1.Listen to the teacher to explain the western culture and understand the meaning.2.Ss Understand the meaning of “s”(for successful)or “u”(for unsuccessful)in the blanks.3.Check the answers.在听力中练习目标语言同时培养学习西方文化，要注意到中外交际习俗的差异，在交际中即不能“闭口不言”也不能“言多必失”，我们尽量做到“恰到好处”的交流

Task6 2b(5)

1.Listen to conversation Three again.Here are some sentences in the successful conversation.I’ll ask different students to read the sentences of the conversation.Put the sentences and questions in the right order.The sample answer “f” is given.It’s the opening of the conversation2.Play the recording.Ask students to check the letter of each line of conversation in the correct place.1.Students read and make a conversation using the sentences”a—g”by writing letters in the column on the right.2.Check the answers.Answers: 2.b 3.e 4.a 5.d 6.c 7.g

在学生听懂的基础上进一步提高熟练使用目标语言的能力。

Task7 Grammar Focus(2')

Summarize and show the new words and sentence to students on the screen.It’s really windy today, isn’t it ? Yes , it is.You are Ben’s sister , aren’t you ?The No.15 bus stops here , doesn’t it.Students read and recite it.帮助学生回忆本节课所学，通过大屏幕展示主要内容，简洁直观，便于学生记忆xkb1.com

Task 9SummaryHomework:(2)

1.This class we’ve learned what one says to start a small talk.We usually use the tag questions to start a small talk..I hope you can start a small talk with strangers.In this way you can practice your spoken English and make a lot of friends.2.GroupA:.Complete the tag questions on the screen in class.Group B：Make a small talk at a bus stop.1.Make a list of the important language points.2.Choose their own homework and finish it..作业分层要求，以适应不同层次的学生。

七、板书设计 Unit10 It’s a nice day, isn’t it ?(Period One)I.New words & phrases： mall talk;rain;umbrella;Franklin;noon II.Sentence patterns： It’s really windy today, isn’t it ? Yes , it is.You are Ben’s sister, aren’t you ? The No.15 bus stops here, doesn’t it.如何提高初中学生学习数学的兴趣评论发布者：