浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策

第一篇：浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策

浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策

【摘 要】：写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。【关键词】：英语写作；存在问题；解决对策

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表 达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句、强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，学生们大多想的是：我尽量多写，写够字数就算完成任务了。偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意思的重复。

（四）中英句式差异分辨不清

学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础，只有输入了才有输出。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩英语原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，定期给学生们推荐一些好的文章。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似这些表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有： ① No pains ,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。

教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力。

（四）科学地进行写作训练

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个 培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

1、循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

2、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子 结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。

3、范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

（四）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长 的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。

第二篇：中学生英语写作中存在的问题及对策

中学生英语写作中存在的问题及对策

白河县第三中学管万明

所谓写作能力，就是指书面表达能力，是语言运用的一种表达形式。近年来，书面表达一直是中、高考英语试题的重要组成部分，同样，也成为教师教学的重要任务，它要贯穿整个教学的全过程，既是英语教学中语言运用的实践环节，也是学生英语综合能力的体现。说起写作，有些学生有为难情绪，有的甚至“谈虎色变”。写作能力的提高，要求学生具有扎实的语言基本功，具有一定的审美能力、想象能力、表达能力和评价能力。它不仅能全面反映学生的英语水平和初步运用英语进行交际的能力。不仅仅是单词和句子的有机结合，也是学生运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。学生要在英语考试中取得高分，书面表达得分的高低就是关键，而写作要想取得高分，除了靠平时的积累，还应该注意以下几点：

一、学生在英语写作中存在的主要问题

1.基础知识匮乏

英语教学中，加强词汇语块和重点句型的教学。语音、词汇和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键。词、句和语篇的关系，就如同砖、瓦和房子的关系，只有砖、瓦准备好了，才能盖一座好房子。任何一篇优秀的作文，总是建立在词与句熟练的掌握这一基础上的。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇的教学。其次，句型在书面表达中起着很重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好写作的物质准备。

2.投机心理、蒙骗过关等现象

学生在写作时，用汉语拼音代替某些不会写的单词，或者有意漏掉某些不会写的词，或从其它试题，尤其是从阅读理解语篇中抄袭原来的句子。也有一些学生由于受汉语 的影响和干扰，在写作时，文章中或多或少会夹杂一些汉语式的成分，从而写出汉语式的句子，再加上对英语句子的结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的表达习惯来些单词或句子，在学生的作文中常常出现这样的单词，如：东南方—eastsouth(×),southeast(√)；在白天—in white day(×);in the day time(√);“我非常喜欢我的英语老师”—I very like my English teacher(×)Ilike my English teacher very much(√);“好好学习，天天向上”— Good Good study , day day up(×),Study hard , and you will make progress(√)等等诸如此类的汉语式表达方法。因此，教师要指导学生，使其了解中英文化的差异性，切忌汉语式英语句子的出现。

二、对写作教学的几点建议

1.以读促写

教学中要处理好写作与阅读之间的关系，正如唐代诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，相信这句话谁也不陌生。而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也恰恰说明了阅读与写作之间的一个从量变到质变的关系问题。通过大量的阅读，增加学生接触地道、纯正的英语文章，使之积累词汇和英语习语等表达

方式，模仿和学习作者如何构架文章、传达信息、表达思想、叙述故事等。加强中英文化差异的敏感性，使之把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去。多读是能写和会写的基础，从中汲取营养，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力有助于丰富学生的语言知识。只有在足够量的输入前提下才会有输出，做到阅读促进写作，写作刺激阅读。这样，学生的写作才能走上良性发展的轨道。

2.正确引导、科学地进行写作训练

正确的指导和规范的训练对培养学生良好的写作习惯尤为重要。可以采取值日生报告制度，和学生自由谈话等形式，引导学生用英语谈自己熟悉的事情，如家庭、学校、同学等。并把口头表达的内容转化为书面表达。因为口头表达是书面表达的基础，而书面表达不过是口头表达的书面形式，口头表达会促进书面表达能力的提高，但是二者又不尽相同，口头表达是有声有调的，书面表达是以文字符号为媒介的，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。所以要使二者结合起来，互相促进，共同发展。引导学生可以从基本的简单句入手，然后再逐渐增加难度，由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进、一环扣一环地进行训练，做到有的放矢。

3.科学批改、及时讲评

教师的批改对学生的写作水平的提高也有很大的影响。批改要及时，并对普遍存在的问题要在课堂上分析、讨论、讲解等；对于个别问题，则要以面批或让学生互评的方式加以解决。这样就更具有针对性，学生印象也就会更加深刻，师生之间有了面对面的交流机会，既可以拉近感情，也可以促进学生的学习兴趣。如果时间紧迫，可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中、下等水平学生的作文，采用面批的形式。批阅过程中，认真记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，集体订正，并将一些写得较好的或者错误相对较少的作文张贴、传阅或者讲评时读给全班学生们听，以供大家借鉴，并给于鼓励。同时对学生使用的亮点词汇和精彩句式也进行归纳，此举不仅使作文获选的同学受到了极大的鼓舞，无形中也对其它学生起到了鞭策的作用。让学生在欣赏之余懂得增加高级词汇和添加精彩句式等技巧也随之得到了提高。久而久之，就会使学生的写作兴趣得以提高。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”写作能力的提高，应该贯穿英语教学的始终，并非一朝一夕就能培养起来的。听、说、读、写是有机统一体，是相互影响、相互作用的，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。四位一体，整体推进，要持之以恒的训练，不可急于求成。写作能力的提高，是一个渐进的过程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。因此，作为教师，就必须长期坚持不懈的对学生进行全方位的训练，科学的指导，学生就一定能达到“下笔如有神”的境界。

第三篇：农村中学生英语写作中存在的问题及对策

农村中学生英语写作中存在的问题

及对策

天津市河头学

魏斌

农村中学生英语写作中存在的问题及对策

【摘 要】中国中学生在英文写作时经常出现问题，传统的语言学理论对这种现象给出了一定的解释。从认知语言学角度进一步分析，问题往往是由语言使用者的认知特点引起的。写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力，特别是农村地区的中学生更是如此。【关键词】英语写作；存在问题；解决对策

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表 1达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句、强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，学生们大多想的是：我尽量多写，写够字数就算完成任务了。偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意思的重复。

（四）中英句式差异分辨不清 学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础，只有输入了才有输出。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩英语原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，定期给学生们推荐一些好的文章。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似这些表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。

常见的谚语有

1、No pains ,no gains.2、Time and tide wait for no man.3、Money can’t buy time.4、Failure is the mother of success.5、The visitor arrives, it is as if returning home.6、A good beginning is half the battle.7、To teach is to learn.8、Like father, like son.9、Pride goes before a fall.10、Never put off till tomorrow what you can do today.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力。

（四）科学地进行写作训练

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

1、循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three people in my family：my father，my mother，and I．My father is a teacher.My mother is a doctor．I am a student．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

2、限时训练 训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。

3、范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

（四）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高中学生的写作能力。

第四篇：中学生英语写作存在的问题及对策

中学生英语写作存在的问题及对策

中学生英语写作存在的问题及对策

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）24-0053-02

英语写作能力是反映学生实际运用语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，因此我们必须要重视学生英语写作能力的提高。然而大多学生由于种种原因在写作中出现很多问题，面对目前高中英语写作教学出现的种种问题，如何改进和提高学生英语写作能力已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。

一、高中英语写作教学的问题

1.学生缺乏写作动机及兴趣

学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本严重存在着心理探求缺位的问题。因此，激发写作动机这一点在英语写作教学中尤为重要。

2.写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量

太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

3.写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。因此所写内容单调，平淡，没有实际内容，苍白无力。

4.写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。

二、应对策略

1.培养学生写作兴趣和欲望

（1）老师要设法营造英语写作环境学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。这样既可使学生在用中学到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。（2）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词。语言的积累是一个辛苦而需要毅力的过程。在这一过程中学生往往容易半途而废，此时教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断地加强和巩固他们的写作欲望和动机。

2.要积累短语词汇

要求学生收集新教材每一个模块 的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

3.加强指导阅读训练

加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。

4.注意把基本训练和开放作文结合起来

要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习。为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己 的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。

5.培养学生娴熟优美的写作技巧

英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整、正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

6.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）——写提纲（理顺思想的逻辑关系）——起草（打草稿）——校订（检查错误，重新安排内容）——修改（定稿）。（2）书

写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。

7.使用连接词

在句子间使用连接词，能使文章脉络更加清晰，逻辑关系更加流畅。如：

表达先后顺序时，可用first，next，then，finally，meanwhile.表达对比时，可用 but，while，however，just as，on the contrary.表列举时，可用 for example，take

sth for example.

第五篇：初中生英语写作中,存在的问题及其对策

初中生英语写作中存在的问题及其对策

杨庆庆

英语写作这一技能的训练在日常英语教学中日益受到重视，它是中学英语教学中的一个重要组成部分，贯穿英语教学的全过程。当前，初中生的英语写作中客观存在着一些问题，这些问题严重阻碍了学生的写作水平。为此，我依据学生平常写的单元小作文和试卷中的书面表达，通过分析、查找，发现学生作文写不好具体表现在以下几个方面：

一、英语写作教学反思

根据多年的教学实践，得知学生写作中常出现如下问题： 1.缺乏自信。学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写不好，越是担心就越不敢下笔。

2.拼写错误。英语写作中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了一定比例，这说明学生英语词汇的记忆准确程度不够，从单词记忆到实际运用还需要一个过程。

3.语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。英语中谓语部分千变万化，谓语变化又以动词为主，动词时态、动词短语搭配以及与各种人称代词的一致性等都不是千篇一律的。学生在运用时就很容易出错，还由于学生本身自己脑中词汇就匮乏，学生写作时经常感到力不从心，缺少可以充分表达自己思想的词句，使文章看起来呆板，缺乏生气。

4.层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，关联词使用不恰当，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。

5.思维受母语制约。学生毕竟汉语说了十几年，所以在英语写作时，学生经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语，外国人根本看不懂，还容易闹出一些笑话。

6.没有良好的写作习惯。字迹不工整，不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，平时很少练笔，更别谈用英语学写日记了，即使老师布置写作练习了，也是冬拼西凑的，以应付差事为目的。

7.摘抄短文。还有少数同学平日里压根就不愿意动脑去想、去写，在考试中就地取材，顺手牵羊，在试卷上随便选取一段文字抄进答案纸上，以博得老师的同情换取些许辛苦分。像这类的同学可是为数不少哦，有时阅卷老师看见抄写干净真的会酌情量分的。

以上列举的这些现象在我们初中学生习作中经常出现，严重地影响了写作效果。

二、应对策略和方法

针对学生在英语写作中出现的问题，我主要从以下方面进行改进和辅导：

1.利用教材训练写作能力。

(1)坚持词汇教学。我在英语教学中一直坚持词汇教学。课本每单元出现的新词汇我都用造句的形式来教学，有时引导学生自己造句。把词汇融入句子当中来教学，既能容易记住单词又能训练学生的写作能力，起到一举多得的功效。同时，可以让学生记下较好的例句，培养学生记英语笔记的习惯，对他们写作也很有帮助。还可以帮助学生树立用英语造句的信心和习惯。

(2)运用教材中的对话练习。课本中的对话是写作的好材料，可以让学生在口头操练对话后，通过仿写来巩固，实现口头表达向书面表达的转化，从耳听、口说到手写，既能及时巩固所学知识点，又能提高学生的写作能力。

(3)采用扩写、缩写等方式训练写作。在课堂上要充分发挥学生的想象力进行扩句练习。教材中有很多的话题，可以让学生分组进行分析和讨论，然后将自己的观点扩写成一篇小短文；缩写课文的目的是帮助学生分清文章内容的主次，一般要求学生用自己的语言来转述，尽量少用原文的词句，这要求学生对课文掌握熟练透彻。扩写和缩写训练都有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳、总结和概括能力。

(4)背诵范文。背诵是英语学习的必要途径之一。通过背诵，能够让学生掌握所学词汇和牢记本单元的基本句型，逐渐形成语感，养成英语思维习惯，在遇到相关的英语话题时可以借鉴，甚至引用，即转化为自己的东西了。只要学生能坚持多读多背好句子，好段落，学生写作时就会有话可说，得心应手。

2.掌握写作技巧，培养良好的写作习惯。

(1)在教学过程中要让学生提高写作水平，教师必须让学生掌握一定的写作技巧。首先，学生应学会审清题意，确定写作的中心内容，找出根据这个中心能够扩展的材料，避免写出与中心内容无关的句子。其次，列出提纲，提纲应包含所有的要点；明确要求，不能漏掉一个要点。同时写作时还应注意句子间的衔接。培养学生良好的写作习惯，包括定人称，定时态，定格式；想词汇，想句型，想连接词；最后，西游幻想在写作打草稿并检查确认无误之后,神奇魔镜要认真抄写,字迹不要潦草,乱涂墨,注意排列工整,保持卷面整洁。另外要注意大小写,标点符号等。因为书面表达是主观性试题,阅卷教师或多或少带有主观色彩,如果作文的语言表达非常好,而因为字迹不工整,卷面不整洁被扣分,那就得不偿失

(2)利用五种简单句式。无论学生的英语水平如何,都要加强写作基本功训练,从写作基本句式做起,把五种简单句式掌握好,然后在此基础上添砖加瓦,甚至进行装饰点缀,从而构成复杂漂亮的复合句。

3.加强各种题材形式的作文训练。

(1)看图作文。看图片写作文是书面表达中简单而有效的形式，因为图画看起来形象直观，具有情景，能够激发学生英语写作的积极性，经常进行看图作文的训练，还有利于提高学生的语言组织能力。

(2)写英语日记。写日记是一种良好的学习方法，坚持用英语写日记是提高学生书面表达能力行之有效的方法。写日记时学生不受主题、体裁的限制，可以充分发挥想象，自由表达。天天写日记无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始写时可以少写几句，以后逐渐增加。在写的过程中，尽量使用学过的单词、词组和语法知识，这样做还能复习和巩固已学内容。教师要经常鼓励和表扬这些有写英语日记习惯的学生，从而激励他们继续努力，多写多练，写出好的作文。

(3)统一或自由命题作文。在平时的写作中，可由老师出作文题目，也可由学生自主选择题目。作文的难易程度要把握好，先易后难，先写一些熟悉和易于表达的题目，然后再写一些较难的。

4.作文批改与讲评。

(1)学生自改和互改。采用学生自己批改，让他们自己发现写作中的错误，一些因粗心造成的错误往往很快就能被发现。学生间相互批改，可以让他们发现别人的错误和好的表达法，从中受到启发，这样能使学生们相互取长补短，共同进步。

(2)教师批改。学生的作文教师要及时批改，使学生能在最短的时间里知道自己写作中的错误。教师还应在指出学生写作错误的同时，给予适当的评价，多鼓励少责备，这样有助于提高学生的写作兴趣和积极性。

(3)注意讲评。老师对每一次作文在批改之后应在课堂上评讲，好的作文要在班上朗读，发挥示范作用。分析归纳总结各种典型错误，仔细讲解，使学生了解错误产生的原因，避免今后写作中再次出现。

总之，英语写作能力的提高要靠大量的多种形式的训练，它贯穿于英语学习过程的始终，既要靠好方法的指导，更要靠平时的日积月累。因此学生平常要多阅读，然后才能有丰富的材料去写，只有长期坚持不懈的多动脑记英语，多开口说英语，多动手练英语，多掌握写作技巧和策略，才能有所收获，真正提高英语写作能力。