高中学生英语写作中的问题及对策

第一篇：高中学生英语写作中的问题及对策

高中学生英语写作中的问题及对策

高考英语书面表达是每年高考试题中必考的的压轴题之一，其分值高达30分，占全卷总分的五分之一，其得分的多少对全卷的成功有着举足轻重的影响。而且，此题评分标准主观性强，弹性大。因此。在高中阶段，加强对学生书面表达的教学和训练往往会起到事半功倍的效果。

《高考考试大纲》要求学生在书面表达中应具备以下能力：(1)正确使用语法规则和句型结构的技能：一个不懂句法规则的人写出来的文章必然句子成分残缺不全，结构混乱，含义不清，又怎能被读者所理解呢?(2)正确拼写和恰当选词的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎样正确选用它们来正确地表达自己的观点则是学生语言运用能力之一。(3)一定的社会语言能力。社会语言能力主要体现在语言的得体性。词汇有抽象与具体、正式体与非正式体、高雅与通俗、褒扬与贬义之分：句式有口语与书面语之分；文章有文体之区别，如论述文多用书面语，多用长句，叙述文多用通俗词汇，多用短语。(4)准确地提取信息并对信息进行整理加工的能力。高考书面表达题多为叙述文和应用文，应该多用简洁、朴实、准确大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词语。(5)正确地使用语篇连贯技能表达主旨的能力。篇章并不是由互不相关的句子简单堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子．通过衔接手段的有机结合，来实现某一特定的交际目的。(6)灵活应用写作技巧的能力。

但是．在日常教学中。我发现学生在写作中往往不注意这些方面。他们在写作中常犯的错误大致可归纳为以下几点：第一，用词不恰当，缺少过渡词。在一篇以“Advertisements”为题的习作中．有位学生写了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以这样用，应改为false。还有，在一篇以“Sportsand Health”为题的习作中有如下表达：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就单个句子来看。两个句子都不错．但是在这两个句子之间如果加上一个过渡词。效果就大不一样。第二，句子结构混乱，主谓不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出现了两个谓语。这种错误主要是由于句子成分不明确。不会运用复合句而产生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”这个句子中出现的主谓不一致情况也是常见的。第三，文章段落不明。结构混乱。有些学生的作文从头至尾没有标点，没有分段；有的虽然分段。但段落主旨不明，文章结构模糊。

针对以上问题，以及《考纲》的要求，我们在日常教学中应着重培养学生能够使用规范的英语语法规则和句型结构来准确地表达主旨。使得学生不仅要能够正确、恰当地选用词汇。而且要有灵活运用写作技巧的能力。因此应努力做好以下几点。

一、积累好词、好句。扩大阅读范围

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，学生平时阅读面越广，语言素材积累越丰富，运用语言表达的能力就越强。在平时的教学中，除了让学生识记课文中的好词好句外，教师应让学生读一些内容丰富、题材多样的课外读物来扩大阅读范围，为写作积累素材。

二、熟悉基本的句型结构。掌握表达要点

句型是写作的基本框架。在教学过程中，教师应训练学生掌握五大基本句型结构，即，主谓，如：My brother Was riding withme．主谓宾，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主谓双宾语．如：The worker$gave US awarmwelcome．主谓复合宾语，如：Hemade US catchthe offendcr．这五种句型是最常用的基本简单句型，只有学懂了它们，才可以通过加并列词而形成并列句，加连词而形成复合句，这样会避免句子结构混乱现象。

三、准确判断文章体裁。正确谋篇布局

文章的体裁多种多样，有书信类作文、表格提示类作文、图画类作文、开放性作文及议论文等。各种文体都有其特有的人称、格式和结构层次。如书信类作文常以第一人称出现：图表类作文常用的开篇句型为：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而议论文常采用三段式的谋篇方式。

四、巧用写作技巧

1．紧扣主题，慎重发挥。不管哪种体裁的文章，都有其主题思想。所以，肖准备写一篇文章时，先要构思出文章的基本框架。列出文章的提纲，然后再根据提纲内容扩展成段落。再用一些词将各段组成文章。

2．选用积极词汇和短语，巧用转折词和总括词。词汇是写作的基础，句子是由词汇组成，句子之间，甚至是段落之间由词汇连接。在组句成文时要注意适当地使用一些表示并列、转折、对比、因果、递进、说明和下结论等的过渡词如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使内容之间过渡自然、脉络清晰、层次分明。

3．多用短句．慎用长句。句子首先要符合英语语言的规律，避免词法、句法和语法七的错误。这样的话，短句、简单句似乎占优势一些。但是近年来的高考书面表达的评分标准鼓励考生“尽量使用复杂结构和高级词汇”。尤其注意的是要避免只使用单一句式，要灵活运用诸如倒装旬、强调句、主从复合句、非谓语动词、分词状语、虚拟语气、固定结构和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒装句)等。

因此。应教学生适当地、恰如其分地使用一些复杂结构才会使文章大为增色。

总之．英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。在英语教学中还应该尽可能多地向学生介绍英汉之间在思维方式、语占表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异．让学生重视英美文化背景知识的学习。提高英语写作能力．最重要的是要从基础人手。不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发。有目的、有计划、循序渐进地进行训练。提高写作的关键在于把握好词汇、句子和篇章之间的关系。词汇是文章的闪光点。一定要准确选词；句子是文章的鲜活点，必须要灵活运用；而结构是文章的精髓点，要使结构紧凑，层次分明。

本文为至善教育资源整理中心整理，转载请注明。

第二篇：高中学生英语写作的困难及对策

高中学生英语写作的困难及对策

长期以来，写作教学并未在高中英语教学中受到足够的重视，这一点在农村中学及非重点中学尤其突出。在实际教学过程中，不少英语教师只是严格按照教材的安排和试题的需要给学生布置写作任务，然后又精心地批阅，但学生的写作水平并未见提高。因此，如何提高学生的写作能力，使他们在高考的书面表达中取得好成绩，成为了高中英语教师共同关注的话题。笔者认为，要使写作训练真正有效，方法至关重要，而言方法的精髓又在个“巧”字，这一“巧”字的诞生，是与对学生实际情况的充分了解及教师教学智慧的积累是分不开的。本文试从分析学生写作的困难入手，探索改进写作教学的途径和方法。

一 常见的学生写作方面的困难

（一）书写。书面表达题属主观试题，为人工阅卷。卷面形象往往给阅卷人留下重要的第一印象。高考评分标准中明确指出，“如书写较差，以至影响交际将分数降低一个档次”。而实际教学中不难发现，许多学生进入高中后书写动着缓慢且极不正确。书写技能熟练到一定程度就会升华为技巧，技巧具有习惯性，一旦养成便难以改变，当学生已习惯于不正确慢速度的书写动作时，再要纠正，就会很困难。

（二）词汇量不足。表现在：词汇匮乏，搭配不当；不能使用较高级的词汇；表达方式单

一，同一单词或词组反复在一篇作文当中反复使用；拼写错误多。

（三）语法不通，句型误用。受汉语负迁移的影响“防止考生逐字逐句翻译”只成了高考

命题者的主观愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻译的现象屡见不鲜，Chinglish 的情况比比皆是。学生在写作中最大的拦路虎便是汉语的语言组织方式和思维习惯对其干扰而造成的语法错误及句子结构错误。

（四）信息凌乱，缺乏逻辑。高中学生英语习作字数在100字左右，但学生在谋篇布局的技巧上显得力不从心，句与句、段与段之间缺乏必要的连接，写的话颠三倒四，不知所云。

（五）言之无物，内容空洞。这是平时写作训练中最让人头疼的问题。由于英汉文化的差

异及生活环境的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，他们往往感到无从下笔，写出来的作文干瘪无味，只是一些词汇和句型的机械堆砌。

以上困难，归纳起来也就是语言、内容和语篇的问题，这三大问题得不到解决，“听到写作学生烦，见到习作教师头疼”的现象就无法得以根除。

二 教学中教师应采用的对策

针对学生在写作训练中存在的困难，英语教师应在详细的分析其形成原因的基础上，对症下药，从基本功的训练、教法的调整、写法的指导等方面入手，激发学生用英语作文的兴趣，消除厌恶的心理，树立自信，有计划，有步骤地进行科学训练。

（一）基本功的训练。1 写作的基本功首先体现在书写方面。从学生进入高中开始，就要

严格要求学生按规定进行书写练习，使学生练得一手好字。美观的书法不但表现在个别字母的形体上，而且表现在各个字母的组合、间隔距离、大小比例上。因此，书写训练应该随着教学的前进而前进。教学内容越复杂，书写训练的方面也就多。书写教学不但要严格化而且要长期化，只有坚持书写训练的长期化，才能保证已形成的正确的书写技能，技巧不会退化（由工整退化为潦草，由快速退化为慢速）。书写应包括字母和标点两方面，为了把两方面结合起来进行练习，就要以句子作为练习的核心。加大词汇教学的力度。记忆单词的过程是学生主体活动的过程，在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。针对高中学生的年龄及心理特点，教师要注重记忆策略的指导，引导学生对单词进行理解记忆，联想记

忆，分类记忆，复习记忆，随时督促和抽查，尽量减少由于拼写错误而造成的丢分现象。熟记常用句型。词汇的教学也应以句子为核心，而学生要写出地道的英文句子，首先要把最简单的五种基本句型牢记心中，即：S+V(主———谓)S+V+P(主——谓——表)S+V+O(主——谓——宾)S+V+InO+DO(主——谓——间宾——直宾)S+V+O+OC(主——谓——宾——宾补)。这五个基本句型学生在初二就学习过了，在由这些简单句发展到并列句和复合句，如状语从句，定语从句和名词性从句。这样写出来的句子结构就不会中式化，再加上一些恰当的连接词，语言的流畅性必会大大增强。

以上三方面的训练是有机的统一，教师在讲解语言点时，应不失时机地引导学生用所学的词组及句型进行造句练习，为学生的写作打下坚实的基础。

（二）教法的调整。在平时的教学中，写作教学往往呈现为：布置任务——学生写作——教师批改——给出范文的单一模式。要有效地提高学生的写作水平，这一模式必须彻底打破，教学方法必须多样化以激起学生写作的动机和欲望。引导学生从感兴趣的话题出发。学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过，接触过或者能够想象得到的事物。教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思，大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点和看法。教师也可引导学生从教材中找题材。如人教版第二册Unit 2 有关住房问题，学完后可要求学生写一篇读后感，标题为：What do you think of living in a traditional house ? 有位学生写道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one.Compared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent.However, it’s quiet and comfortable for us to live in.In addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…这位学生写出了自己的观点。注重输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，先有输入才有输出。有的学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移（transfer）。一般来说，在写作课堂教学中，无论是自由作文还是命题作文，让学生感到头疼的就是一无从下笔，无话可说，对高中学生来说，写一篇论说文尤其如此。在写作课上，可采取让学生阅读一篇文章，找出：作者的观点，支持观点的论点，然后分别就其观点进行讨论——赞成或反对，讨论后由教师进行检查，得到赞成或支持的理由——为作文打下思想内容和材料基础，最后要求学生就自己的观点写一篇论说文，并借鉴原文中精彩的短语及句子结构。这样学生对任务所涉及的信息越熟悉，承受的认知负荷就越轻，语言的输出也就越流利。3 改变写作评价方法。写作评价应遵循互动原则，多元化原则，和发展性原则。在教学中，可采取：（1）自我评价。首先由教师对范文从篇章结构，内容要点，句法，词汇，逻辑，标点等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次，学生对自己的作品从写作困难，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收获等方面进行自我评价。最后，学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发给学生。（2）合作评价。首先也是由教师对范文进行分析。其次，由水平相近的学生组成四人小组轮流进行批阅和总结。再次，由全班交流分析本组佳作。最后，进行反馈重写由每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检查结果。

（二）写法的指导。首先，教师在写作教学中要对各类英语文体的格式介绍清楚。其次，在学生动手写作之前，要重视写前的“导”，如就作文如何谋篇布局，可选择哪些词汇，可使用哪些句型，语言语气的使用等进行点拨讨论。最后，当学生有一定写作基础时，可指导学生进行模仿作文，体会范文的内容，意义，篇章结构和写作技巧。仿写时，为了便于学生更好地发挥，可要求学生只模仿体裁，而对内容不作具体限定。如学了Captain Cook，就可以写中国航海家郑和。常言道，“熟能生巧”，只要学生多模仿写作，模仿到熟练的地步，自然水到渠成，他们就能用英语去表达新事物，新观点和新思想。

总之，在写作教学中，只要教师能对学生严格要求的同时充分调动和保护其主观能动性，兴趣，热情和积极性，进行科学有效的训练，那么实现书面表达能力的突飞猛进，就不会遥遥无期。

参考文献：

1胡春洞《英语教学法》高等教育出版社

2束定芳 庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996 年

3杨菊妃 “2001 年高考英语试题评析与启示”《中小学英语教学与研究》2002 年第1期

Xa5mxyh9

第三篇：高中学生英语学习的心理问题及对策

高中学生英语学习的心理问题及对策

【摘要】随着新课改的进行，高中英语教学面临着极大的机遇与挑战。同时，在英语教学过程中也暴露了很多问题。其中，学生的英语学习心理问题尤为突出。针对这一问题，本文从高中学生英语学习问题的表现形式入手，从不同角度分析心理问题形成的原因并在此基础上提出相应的对策，从而帮助学生在英语学习中真正克服心理问题，走进英语的多彩世界。

【关键词】高中英语；学习困境；心理问题

随着英语新课程改革的不断推进和深入，现代教育对教师的要求也越来越高。现代教育要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”，同时《英语课程标准》指出：课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，笔者认为教师在英语教学实践中应关注学生的心理问题，促进学生心理和智力的健康发展，想学生之所想，师生之间就会产生共鸣，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。

一、英语学习中存在的心理问题

1、学习动机的缺失

学习动机(learning motivation)是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标的内部过程或动力。正确的学习动机既是教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段。而在英语教学实践中，英语成绩较差的学生大多并不是智力水平低，而是他们缺少英语学习的兴趣、信心，因此，随着时间的推移和知识难度的增加，学生们在学习过程中的学习动机逐渐减少，从而将自己臵身于英语学习之外。

2、自信心不足

英语学习，较之其他的学科，对大多数学生而言是困难的。因此，1

有些学习困难的学生，由于学习方法不当，或努力程度不够，看到自己在英语学习上与别人的差距，就会缺乏信心。过分夸大自己的不足和学习困难，认为英语学习没有头绪，付出跟回报不成正比。再加上本身学习上的困难，同学间的相互竞争，父母的压力，这些学生会处于紧张、不安的状态下，即 “心理迷惘期”。处于这一心理状态下的学生，已经丢失了自己能学好英语的信心。

3、对英语学习不重视

在英语学习过程中，大多数学生，尤其男生认为学习英语是没有必要的。在理科班，男生偏科的现象尤为突出。他们认为学好数理化才是他们理科生应该做的事情。学不学英语，对他们没有任何影响。他们抱着学好数理化才是他们上大学的关键这一错误观点而忽视了英语学习，甚至有的学生放弃了英语学习。这种错误观点直接导致了英语差这一后果。

二、英语学习心理问题的对策

要想使学生发生彻底的改变，就必须深入到学生的心灵深处，只有把师生之间的沟通渠道疏通，才可能及时发现问题，对症下药，从而达到英语教学的目的。

针对目前学生英语学习中存在的这些心理问题，笔者提出了以下几点对策。

1、激发学生学习英语的兴趣

学生对英语学习兴趣浓厚与否，直接影响英语学习的效果，要激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，应做好以下几步：

（1）适时运用各种教学手段

心理学研究证明，通过视觉感知与语言、声音和文字的结合，理解和记忆的效果要更强烈些。创设情景的方法有很多，如借助课文中的情节，利用现代的电教手段，如电脑、投影机、录音、幻灯、录像等，可增强教学的直观性、趣味性，激发学生的英语学习兴趣，从而提高课堂效率。

（2）师生角色替换

就是让学生当“老师”。在教与学的过程中，教师主导和学生主体不是一成不变的。在课堂上变更教学活动形式会使学生感到新奇。课堂上教师可以与学生角色互换，教师可暂时充当学生向“老师”提问，让学生发挥自己的主动性，这样全面调动了全班学生的积极性，以学生为中心，教师退到幕后，学生直接参与，并处于一种积极状态中，提高了课堂学习的效益。

（3）开展小组讨论与竞赛

促进交际就是让学生参与教学活动，使每位学生都得到锻炼。课堂上介绍完新课后，留一些时间让学生进行小组讨论，可以是Pair work，也可Group work。整个课堂动而不乱，活而不杂。

2、增强学生英语学习的自信心

在英语教学中，教师要帮助学生克服对英语的恐惧心理，增强他们的自信心。高中学生普遍存在如下心理，怕记单词，怕听听力，怕讲英语，怕读文章。针对这些普遍性问题，教师要鼓励学生多回答问题，勇敢说英语，一旦学生清楚自己的困难，有了可行的学习方法，便可消除畏难情绪和恐惧心理，从而充满学习英语的信心。

3、开展分层次教学

分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。教师在教学过程中，根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前，可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文，第二天上课，再让程度一般的同学来读单词或课文，在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读，并且给予他们鼓励的话语，如Well done!Good excellent！等，增强他们学习英语的兴趣及自信心。

4、提高学生对英语学习的重视度

教师应在教学过程中不断给学生灌输学好英语的重要性，使学生们明白，任何一门学科都是重要的，学科之间没有主次优劣之分。只

有态度上重视，才能学好英语。

英语教学是素质教育中很重要的一部分，是社会主义建设和发展的必然要求。在教学过程中，教师要做有心人，加强对学生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育，帮助和鼓励学生树立英语学习的必胜信心。

第四篇：初中生英语写作中,存在的问题及其对策

初中生英语写作中存在的问题及其对策

杨庆庆

英语写作这一技能的训练在日常英语教学中日益受到重视，它是中学英语教学中的一个重要组成部分，贯穿英语教学的全过程。当前，初中生的英语写作中客观存在着一些问题，这些问题严重阻碍了学生的写作水平。为此，我依据学生平常写的单元小作文和试卷中的书面表达，通过分析、查找，发现学生作文写不好具体表现在以下几个方面：

一、英语写作教学反思

根据多年的教学实践，得知学生写作中常出现如下问题： 1.缺乏自信。学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写不好，越是担心就越不敢下笔。

2.拼写错误。英语写作中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了一定比例，这说明学生英语词汇的记忆准确程度不够，从单词记忆到实际运用还需要一个过程。

3.语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。英语中谓语部分千变万化，谓语变化又以动词为主，动词时态、动词短语搭配以及与各种人称代词的一致性等都不是千篇一律的。学生在运用时就很容易出错，还由于学生本身自己脑中词汇就匮乏，学生写作时经常感到力不从心，缺少可以充分表达自己思想的词句，使文章看起来呆板，缺乏生气。

4.层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，关联词使用不恰当，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。

5.思维受母语制约。学生毕竟汉语说了十几年，所以在英语写作时，学生经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语，外国人根本看不懂，还容易闹出一些笑话。

6.没有良好的写作习惯。字迹不工整，不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，平时很少练笔，更别谈用英语学写日记了，即使老师布置写作练习了，也是冬拼西凑的，以应付差事为目的。

7.摘抄短文。还有少数同学平日里压根就不愿意动脑去想、去写，在考试中就地取材，顺手牵羊，在试卷上随便选取一段文字抄进答案纸上，以博得老师的同情换取些许辛苦分。像这类的同学可是为数不少哦，有时阅卷老师看见抄写干净真的会酌情量分的。

以上列举的这些现象在我们初中学生习作中经常出现，严重地影响了写作效果。

二、应对策略和方法

针对学生在英语写作中出现的问题，我主要从以下方面进行改进和辅导：

1.利用教材训练写作能力。

(1)坚持词汇教学。我在英语教学中一直坚持词汇教学。课本每单元出现的新词汇我都用造句的形式来教学，有时引导学生自己造句。把词汇融入句子当中来教学，既能容易记住单词又能训练学生的写作能力，起到一举多得的功效。同时，可以让学生记下较好的例句，培养学生记英语笔记的习惯，对他们写作也很有帮助。还可以帮助学生树立用英语造句的信心和习惯。

(2)运用教材中的对话练习。课本中的对话是写作的好材料，可以让学生在口头操练对话后，通过仿写来巩固，实现口头表达向书面表达的转化，从耳听、口说到手写，既能及时巩固所学知识点，又能提高学生的写作能力。

(3)采用扩写、缩写等方式训练写作。在课堂上要充分发挥学生的想象力进行扩句练习。教材中有很多的话题，可以让学生分组进行分析和讨论，然后将自己的观点扩写成一篇小短文；缩写课文的目的是帮助学生分清文章内容的主次，一般要求学生用自己的语言来转述，尽量少用原文的词句，这要求学生对课文掌握熟练透彻。扩写和缩写训练都有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳、总结和概括能力。

(4)背诵范文。背诵是英语学习的必要途径之一。通过背诵，能够让学生掌握所学词汇和牢记本单元的基本句型，逐渐形成语感，养成英语思维习惯，在遇到相关的英语话题时可以借鉴，甚至引用，即转化为自己的东西了。只要学生能坚持多读多背好句子，好段落，学生写作时就会有话可说，得心应手。

2.掌握写作技巧，培养良好的写作习惯。

(1)在教学过程中要让学生提高写作水平，教师必须让学生掌握一定的写作技巧。首先，学生应学会审清题意，确定写作的中心内容，找出根据这个中心能够扩展的材料，避免写出与中心内容无关的句子。其次，列出提纲，提纲应包含所有的要点；明确要求，不能漏掉一个要点。同时写作时还应注意句子间的衔接。培养学生良好的写作习惯，包括定人称，定时态，定格式；想词汇，想句型，想连接词；最后，西游幻想在写作打草稿并检查确认无误之后,神奇魔镜要认真抄写,字迹不要潦草,乱涂墨,注意排列工整,保持卷面整洁。另外要注意大小写,标点符号等。因为书面表达是主观性试题,阅卷教师或多或少带有主观色彩,如果作文的语言表达非常好,而因为字迹不工整,卷面不整洁被扣分,那就得不偿失

(2)利用五种简单句式。无论学生的英语水平如何,都要加强写作基本功训练,从写作基本句式做起,把五种简单句式掌握好,然后在此基础上添砖加瓦,甚至进行装饰点缀,从而构成复杂漂亮的复合句。

3.加强各种题材形式的作文训练。

(1)看图作文。看图片写作文是书面表达中简单而有效的形式，因为图画看起来形象直观，具有情景，能够激发学生英语写作的积极性，经常进行看图作文的训练，还有利于提高学生的语言组织能力。

(2)写英语日记。写日记是一种良好的学习方法，坚持用英语写日记是提高学生书面表达能力行之有效的方法。写日记时学生不受主题、体裁的限制，可以充分发挥想象，自由表达。天天写日记无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始写时可以少写几句，以后逐渐增加。在写的过程中，尽量使用学过的单词、词组和语法知识，这样做还能复习和巩固已学内容。教师要经常鼓励和表扬这些有写英语日记习惯的学生，从而激励他们继续努力，多写多练，写出好的作文。

(3)统一或自由命题作文。在平时的写作中，可由老师出作文题目，也可由学生自主选择题目。作文的难易程度要把握好，先易后难，先写一些熟悉和易于表达的题目，然后再写一些较难的。

4.作文批改与讲评。

(1)学生自改和互改。采用学生自己批改，让他们自己发现写作中的错误，一些因粗心造成的错误往往很快就能被发现。学生间相互批改，可以让他们发现别人的错误和好的表达法，从中受到启发，这样能使学生们相互取长补短，共同进步。

(2)教师批改。学生的作文教师要及时批改，使学生能在最短的时间里知道自己写作中的错误。教师还应在指出学生写作错误的同时，给予适当的评价，多鼓励少责备，这样有助于提高学生的写作兴趣和积极性。

(3)注意讲评。老师对每一次作文在批改之后应在课堂上评讲，好的作文要在班上朗读，发挥示范作用。分析归纳总结各种典型错误，仔细讲解，使学生了解错误产生的原因，避免今后写作中再次出现。

总之，英语写作能力的提高要靠大量的多种形式的训练，它贯穿于英语学习过程的始终，既要靠好方法的指导，更要靠平时的日积月累。因此学生平常要多阅读，然后才能有丰富的材料去写，只有长期坚持不懈的多动脑记英语，多开口说英语，多动手练英语，多掌握写作技巧和策略，才能有所收获，真正提高英语写作能力。

第五篇：中学生英语写作中存在的问题及对策

中学生英语写作中存在的问题及对策

白河县第三中学管万明

所谓写作能力，就是指书面表达能力，是语言运用的一种表达形式。近年来，书面表达一直是中、高考英语试题的重要组成部分，同样，也成为教师教学的重要任务，它要贯穿整个教学的全过程，既是英语教学中语言运用的实践环节，也是学生英语综合能力的体现。说起写作，有些学生有为难情绪，有的甚至“谈虎色变”。写作能力的提高，要求学生具有扎实的语言基本功，具有一定的审美能力、想象能力、表达能力和评价能力。它不仅能全面反映学生的英语水平和初步运用英语进行交际的能力。不仅仅是单词和句子的有机结合，也是学生运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。学生要在英语考试中取得高分，书面表达得分的高低就是关键，而写作要想取得高分，除了靠平时的积累，还应该注意以下几点：

一、学生在英语写作中存在的主要问题

1.基础知识匮乏

英语教学中，加强词汇语块和重点句型的教学。语音、词汇和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键。词、句和语篇的关系，就如同砖、瓦和房子的关系，只有砖、瓦准备好了，才能盖一座好房子。任何一篇优秀的作文，总是建立在词与句熟练的掌握这一基础上的。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇的教学。其次，句型在书面表达中起着很重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好写作的物质准备。

2.投机心理、蒙骗过关等现象

学生在写作时，用汉语拼音代替某些不会写的单词，或者有意漏掉某些不会写的词，或从其它试题，尤其是从阅读理解语篇中抄袭原来的句子。也有一些学生由于受汉语 的影响和干扰，在写作时，文章中或多或少会夹杂一些汉语式的成分，从而写出汉语式的句子，再加上对英语句子的结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的表达习惯来些单词或句子，在学生的作文中常常出现这样的单词，如：东南方—eastsouth(×),southeast(√)；在白天—in white day(×);in the day time(√);“我非常喜欢我的英语老师”—I very like my English teacher(×)Ilike my English teacher very much(√);“好好学习，天天向上”— Good Good study , day day up(×),Study hard , and you will make progress(√)等等诸如此类的汉语式表达方法。因此，教师要指导学生，使其了解中英文化的差异性，切忌汉语式英语句子的出现。

二、对写作教学的几点建议

1.以读促写

教学中要处理好写作与阅读之间的关系，正如唐代诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，相信这句话谁也不陌生。而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也恰恰说明了阅读与写作之间的一个从量变到质变的关系问题。通过大量的阅读，增加学生接触地道、纯正的英语文章，使之积累词汇和英语习语等表达

方式，模仿和学习作者如何构架文章、传达信息、表达思想、叙述故事等。加强中英文化差异的敏感性，使之把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去。多读是能写和会写的基础，从中汲取营养，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力有助于丰富学生的语言知识。只有在足够量的输入前提下才会有输出，做到阅读促进写作，写作刺激阅读。这样，学生的写作才能走上良性发展的轨道。

2.正确引导、科学地进行写作训练

正确的指导和规范的训练对培养学生良好的写作习惯尤为重要。可以采取值日生报告制度，和学生自由谈话等形式，引导学生用英语谈自己熟悉的事情，如家庭、学校、同学等。并把口头表达的内容转化为书面表达。因为口头表达是书面表达的基础，而书面表达不过是口头表达的书面形式，口头表达会促进书面表达能力的提高，但是二者又不尽相同，口头表达是有声有调的，书面表达是以文字符号为媒介的，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。所以要使二者结合起来，互相促进，共同发展。引导学生可以从基本的简单句入手，然后再逐渐增加难度，由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进、一环扣一环地进行训练，做到有的放矢。

3.科学批改、及时讲评

教师的批改对学生的写作水平的提高也有很大的影响。批改要及时，并对普遍存在的问题要在课堂上分析、讨论、讲解等；对于个别问题，则要以面批或让学生互评的方式加以解决。这样就更具有针对性，学生印象也就会更加深刻，师生之间有了面对面的交流机会，既可以拉近感情，也可以促进学生的学习兴趣。如果时间紧迫，可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中、下等水平学生的作文，采用面批的形式。批阅过程中，认真记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，集体订正，并将一些写得较好的或者错误相对较少的作文张贴、传阅或者讲评时读给全班学生们听，以供大家借鉴，并给于鼓励。同时对学生使用的亮点词汇和精彩句式也进行归纳，此举不仅使作文获选的同学受到了极大的鼓舞，无形中也对其它学生起到了鞭策的作用。让学生在欣赏之余懂得增加高级词汇和添加精彩句式等技巧也随之得到了提高。久而久之，就会使学生的写作兴趣得以提高。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”写作能力的提高，应该贯穿英语教学的始终，并非一朝一夕就能培养起来的。听、说、读、写是有机统一体，是相互影响、相互作用的，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。四位一体，整体推进，要持之以恒的训练，不可急于求成。写作能力的提高，是一个渐进的过程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。因此，作为教师，就必须长期坚持不懈的对学生进行全方位的训练，科学的指导，学生就一定能达到“下笔如有神”的境界。