第一篇：写字教学在语文教学中的重要意义
写字教学在语文教学中的重要意义
诸城市舜王街道无忌小学 王君
作为语文教师，我们能深切地感受到，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降。
写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。练字也练人，先练姿势后练字，姿势不对不练字，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。
第二篇：写字教学的重要意义及做法
写字教学的重要意义及做法
合肥市大杨中心小学
郑家勇
作为语文教师，我们能深切地感受到，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降。
写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。练字也练人，先练姿势后练字，姿势不对不练字，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。
作为语文教学课改一部分的写字教学怎样培养学生的语文素养，形成学生的文化内涵，为今后学生的发展奠定基础呢？我们在写字教学的过程中，不要让学生为写字而写字，而要从实施素质教育和培养“四有新人”的高度出发，通过写字来学习中国的优秀传统文化，也就是说，写字教学首先要立足于爱国主义教育。其次，应按教学生明白学习写字是长期的艰苦的劳动，是对毅力的磨练。没有惜时守信、讲求质量的认真态度，没有不怕困难、积极进取的坚强意志，没有坚韧不拔、善始善终的持之以恒的决心，是写不好字的，将来也不可能做好工作。第三是对学生进行文学素养教育。学习写字，当然是离不开文字内容的，特别是在学习的过程中，学生也要接触到许多字帖，有相当多的字帖，他们其实都是我们古代的文化精髓，都有其深刻的文化内涵，学生在练习的过程，能从中汲取文学营养，提高文化修养。它们所涉及到的中国的历史、古典哲学、美学等方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，促进学生智力的发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。写字是艺术的创造，学会写字是本领，欣赏好的字是享受，教会学生写一手漂亮的字更是让他们终身受益。
一、现代教育理论依据
《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“人文”是指“人类社会的各种文化现象”(《现代汉语词典》吕淑湘主编)。汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈前贤智慧的结晶，它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理心理素质的起点。字是人们的—个重要交际工具，俗话说：“字是打门锤”，在人们的书信往来中，一手漂亮的字能赢得朋友的青睐；在单位上，一手漂亮的字能博得领导的赏识：甚至在国际上，一手漂亮的字能增进外宾对中华民族文化博大精深的认识；学生在对写字重要性的认识中，有助于教师的语文教学。
二、写字教学的主要做法：
1、研究遵循的原则：
在写字教学研究中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系），把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，推进素质教育的深入实施。我们要面向全体学生，写字与育人相结合，在坚持正确的练字过程中，培养师生高尚的道德情操，主要遵循的教学原则有：
（1）教师要不断学习新课程的一些教育理念，并将其不断地运用到写字教学中，培养学生的写字的兴趣。比如我们通过说、讲、谈、赛等多种形式进行学生兴趣的培养。说“书史”，以引学生崇敬之感：讲“书美”以激学生钦慕之情：谈实用，以动学生向往之心：搞竞赛，以助学生成功之望。
（2）识字与写字相结合。识字应该是“读准字音、认准字形，理解字义。”要能把每个字写对、写好并运用，才算真正掌握了，认识了这个字。要实现这一目标，写，是切实有效的途径；俗话说：“眼看十遍，不如手写一遍。”就说明了这个道理。如果让学生学什么就写什么，将学习与写字紧密结合起来，就会收到事半功倍的效果。
（3）讲练结合，注意示范。写字教学就是写字知识、方法的传授和技能的训练在这一活动中，要充分发挥教师的主导作用。对书写姿势、运笔方法、笔画特点、结构要求等先要讲解清楚，突出重点、突破难点，注重示范，准确扎实地讲清写运笔要领，这是引导学生有效地把字写好的基础和前提。同样，要形成一定的写字技能，不练不行，要以学生为主体，边讲边练、讲练结合，注重实效，不要贪多求快，要一步一步学扎实。
（4）因材施教，具体指导。智能有高低，学生书写水平也会参差不齐。因此在写字教学中，要因人而异，不搞“一刀切”，对进步快者，要提出更高要求：对进步慢者，要具体指出其症结所在并为之示范，让其有所悟。
（5）要以毛笔字为基础写好硬笔字。课程目标在二、三、四段中都明确的提出了对硬笔书写的要求，并多次用到了规范、端正、整洁等词语。在写字教学中就要处理好毛笔和硬笔的关系。就笔者多年练习写字的经验证明，毛笔字的基础好，学习硬笔也就快。
因此，在写字教学中，我们让老师们在毛笔字的教学中多下一些工夫，达到以毛笔促进硬笔的作用。在练习毛笔字的过程中要运用好“四个先后”，处理好循序渐进的原则。
①先楷后草。目前写字课的培养目标，学习写字必须先从楷书入手，在具有了深厚的楷法基础后，然后才可以涉及其它书体；楷书运笔结体规矩森严，笔笔皆断，不可随意添加，不但不与学生的识字教学矛盾，而且学生还可以从中受得到严格的基本功训练。所以楷书学好了，运笔与结体有了扎实的基本功，再学行、草书就容易收到事半功倍的效果。
②先大后小。初学写字，一般应先写大字，后写小字，不过大字小字都要有一定的限度，教师在这一方面就要把好关。一方面，字写得太大，结体不容易把握，尤其是写大字要悬腕悬肘，这对刚刚接触毛笔的学生来说，还是具有一定难度的：另一方面，如果一开始就练蝇头小楷，字写得过小，难以体现用笔方法，而且小字写久了再写大字，写出的字就比较拘谨，很难放得开。用什么帖，小字又用什么帖问题(即教材的选用问题)。通过我近年来的实践，除了写字教材提供的一些范本外，教师可以选择——写古帖来练。比如小字可以选用《灵飞经》，大字可选《玄秘塔》或欧阳询的《九成宫》、《化度寺》，我个人认为，最好是选欧阳询的。
③先点画后结体。要写好字必须掌握两个方面的技巧，一是基本笔画的运用方法：二是字形的间架结构。因此，写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。笔画好比零件，结字好比装配。笔画写得笔笔过硬了，装配起来就容易，写的字才能合格。
④先慢后快。开始写字书写一定要慢。可以看一笔写一笔，以后过度到看一半写一半，达到看—字写一字。坚持慢写，久而久之，不但能达到熟能生巧的效果，而且对学生的行为习惯也是一种很好的规范。
（6）重视学生审美能力的培养。目标中特别指出要让学生“体会汉字的优美，体会书法的审美价值”；那么究竟怎样来培养学生这方面的能力呢?首先是多看。因为学会审美的过程实际也是—种中实践的过程。“见多则识广”，看，尤其是多看那些优秀的书法精品，不论是古人的还是今人的，引导学生多看是没有坏处的。特别是运用一些现代教学媒体如录像机、影碟机、视频展示台、电脑等，让学生对书法创作过程、书法作品进行观摩和学习。其次，教师要正确引导学生学会欣赏，不仅从感性而且从理性上去帮助他们，如通过作品展评、参观展览、观看书法家示范并结合学生的实际进行讲评、介绍，讲述欣赏方法和原则，并辅之以诸如理论与实践。“继承与创新”“入帖与出帖”等专题讲座，在知识的传授中，让学生从中体会美、发现美、形成美、升华美，从而感受到书法美的存在和魅力所在。这不但提高学生的欣赏能力和学书兴趣，明确了努力的方向，为教师进行正常的教学活动扫清了障碍。同时也丰富了写字课的教学内容，增加了写字课教学的容量，这与新课程的教学观、教材观可说是不谋而合了。
三、写字能促进学生全面发展。
我们要帮助学生学会写字方法、掌握书写技能，同时还要引导他们养成良好的行为习惯和心理品质，感悟做人的道理，从而促进他们个性的全面发展。
小学写字教学改革和其他学科的教学改革一样，正经历着不断探索、不断改进的阶段。改革的方法应始终不偏离以促进人的自然素质和社会素质为宗旨的素质教育轨道。应突出因材施教，因人施教，充分发展学生的个性、爱好特长，使人的整体素质得以和谐优化的发展。改革写字教学，弘扬民族传统文化，也是素质教育的一项重要任务。写好字，对学生识字，记忆字形，理解字义，掌握词汇，有着极大的促进作用。认真工整地书写，不但有利于扎实地学好写汉字，也有助于其它学科的学习。写字教学对学生情感的培养、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面，有重要的作用。
1、多媒体感知的写字训练
①、创设想象。经过近年来的实践，我们探索了一条训练学生思维，培养学生观察、分析能力和构想能力为宗旨，以激发学生学习兴趣为前提，以电化教学为手段，变汉字形体的抽象性为形象性，变苦学为乐学的汉字书写教学的新路子。我们这里所说的汉字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻 ”、“彳”，我们在激发学生想象时，不从“亻”这个意思着眼，而是引导学生想象。“亻”象什么呢？可以想象为一根竹杆上停落一只回首远眺的小鸟，也可以想象为一个人上面斜支撑一个人。我们引导学生想象一下：这只小鸟停落在直直的竹杆上，显得这么稳健；其停落后回首远眺，显得那么有情趣；那稍长的尾巴微微向上翘，显得那么有精神；小鸟双爪轻落枝头，似接非接，杆尖与双爪相触，体现了其体态轻盈，富有情致。一个汉字，学生能想象出有情有景的生动画面，观察力和想象力得以充分展示，这就是一种创造，因此，在写字教学中，我们应力求汉字的结构美与情趣美相统一。
②、幻灯展示。我们通过幻灯片的抽拉，重叠，使汉字中的部首、点画的书写难点、重点部分和图画指示的部分同步展现，利于引导观察、联想，使学生乐于接受。在幻灯投影书写教学中，通过引导学生对字形的观察、分析、比较，促进了观察、分析能力和鉴赏能力的培养。
③、实物演示。把这一手段，引用到写字教学中也别有趣味。例如，为了让学生理解“武、威、栽”等
以“弋”为部首的字，主笔应强化认识，我们运用力学中的杠杆原理，演示一长一短的两杠杆，分别把一个“凵”型缸的重物撬起。演示结果：木杠长的用力轻，省力，易把重物撬起；木杠短的用力重，费力，难把重物撬起。通过演示，让学生明白，木杠就应稍长而以“弋”为部首所组合的字，“弋”应适当加长。
④、模型制作。模型制作是小学生喜爱的手工劳动，把这一活动溶入小学生对汉字结构的认识中，既能调动学生学习的积极性，又能让学生在活动中自己去认识和体会汉字的笔画特点和结构特点。
⑤、动作表演。人体的动作是最丰富、最富有美感的。人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙，认识、理解汉字笔画部首的组合特点过程中，用动作表演这一形式来突出教学的重点和难点，会收到良好的效果。我们在教写以撇捺为主笔的字形结构特点时，让学生看图后边念口诀，边做动作表演：春天到，大雁归，展开翅膀飞呀飞。（理解”春“字，带出同类字“寒、冬、交、文”等）学生尽量展开双手，把双手当大雁的翅膀，同样也比作字体中的撇和捺，收缩身体其他部分。
⑥、儿歌诵读。儿歌朗朗爽口，易读易记，对学生正确理解所学的字，起到很好的促进作用。在写字教学中，无论是在开始对汉字笔画、结构的感知理解，还是在书写能力训练中，儿歌诵读应当作一项有效的手段。有时在强化写字方法的掌握和理解时，用儿歌作归纳性的总结，会更鲜明、更深刻促使学生对方法的掌握和理解。练字前，为了尽快进入状态，可心中默念儿歌：除杂念，静凝神。在感知理解字体时，也可以让学生读儿歌训练。
2、多途径科学训练的写字教学新模式
①、执笔运笔新认识。
硬笔书写正确的执笔法应具备三个条件：①掌力通过指力作用于笔杆到达笔尖，必须是合力；②掌内侧肌肉必须松弛，掌背的肌肉相对紧张点，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一缩。③掌内必须尽量空虚。我们用三个有趣的歌诀让学生理解和操作：（1）四指并拢形成“金鱼摆尾”运动状态作八个八拍；（2）五指相聚拢，掌心空虚形成五指齐伸齐缩的“松鼠出洞”的运动状态作八个八拍；（3）五指相聚，掌心空虚，形成五指作轻微的一提一顿的“小虫蠕动”运动状态，作八个八拍。学生做这样的运指操，妙趣横生。达到运动五指各关节，各指肌肉协调的目的。
②、先练长体字新方法。
为了让学生能写出结构平正的字，写好横和竖的笔划是关键。首先，它能纠正小学生作业书写的不良姿势。许多小学生在作业书写时往往歪着头，斜放本子。这种不良姿势是很难把字写工整的。歪头，本子不平正，书写出来的字也必然不平正。其次，它能迫使学生有正确的坐姿，有了头正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平静的心态，才能创设凝神静思，心平气和的书写心境。再次，竖画是否写得好，是汉字书写是否工整、规范的关键。抓住书写中的主要矛盾，突出写好以竖画组成的汉字这个教学难点，能让学生尽快尝到写好字的甜头，增强学生写好字的信心。最后，强化竖画，把竖画适当拉长，淡化横画、接撇、捺画趋向纵式，写成与仿宋体相似的条形体字，使修长的字体显得更工整，更有精神。
3、以乐激趣，强化基本功训练
图示作为教学的一种手段，运用到写字教学中，有着独到的地方。在教学中，运用图示和儿歌诵读、动作表演等综合手段进行写字训练增添了趣味性，强化了写字技能训练。以便从笔画样式，独体结式，合体结式进行综合训练。
①笔画样式
基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。要使笔画书写有趣味，便于学生理解和掌握，运用现代化的电教手段，采用形象化手法进行训练是个好方法。
如“横”，横有长短仰卧之分，短横一般情况向上，稍微向上挺，如一片秋叶，如一扁舟，如一飞鸟。长横如一个小山坡，如一个担夫负重时的扁担，两头稍向下弯。如：
②独体结式
学生在基本掌握了笔画的书写方法以后，便可以引导学生认真观察点画之间是如何按一定的规律组合而成的。对独体字的认识和掌握是写好合体字的基础。
如主笔穿过字体的中心线。要求写得不偏不倚，如“巾、个、甲、羊”，用儿歌帮助理解：两只小猴杆上玩，一边一只不会掉，原来事情这么妙。
各种次要笔画按一定规律结合。如点画，钩画，一般而言，都应该靠近中心线，才能使字体平稳。如“字”、“立”、“文”、“为”。用儿歌诵读为：小不点，弯钩处，靠中线，字才正。
③合体字结式
合体字在汉字书写中占有很大的比重，掌握了独体字的书写方法以后，再来学习合体字就容易得多了。合体字的各部分的组合恰当与否，直接影响字体的美丑。有三项要求：平稳、匀称、平静中求动态变化。
4、以美导练，提高写字教学效率
小学生形象思维占主导地位，他们对汉字笔画结构书写规律认识较为困难。据此，我在给小学生上写字课时，让他们在美的熏陶中进行硬笔书写训练，收到了良好的教学效果。
①激发兴趣，唤起美感
小学生对写字的兴趣越浓，发现汉字美感的可能性越大。依据汉字的象形特点，把抽象的文字符号变为形象生动的图画，以利于唤起学生对文字书写美的感受。如，老师出示一匹昂起头，神采飞扬的千里马，再出示几个不同形状的马字。通过对比，唤起学生对汉字书写的美好感受。并以此进行知识的迁移，得出：（马、局、鸟、岛、乌„„）
②强化感知，捕捉美感
小学生对汉字书写的美好感受，只有通过多种生动形象的感知手段，才能获得。
通过人体的动态美和儿歌诵读的韵律美去感受字体的动态美。如在学生通过图示认识了以撇捺主笔的书写方法后，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字图，师生伸开双臂上下舞动，诵读儿歌：“春天到，大雁归，伸翅膀，飞呀飞。”同时，我让学生边进行动作表演边诵读儿歌。齐念儿歌：“长撇捺，要伸长”，然后双手屈臂贴胸，双手掌摸肩，齐念儿歌：“其它笔，要缩短。”通过一伸一展，体会汉字的动态美。
观察对比，辨别汉字书写的美与丑。通过对比，学生便能及时捕捉住汉字形体的美。对书写的汉字美丑的辨别能力越强，则对字体美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起对比，一目了然。为此，我设计每小块黑板上写有一美一丑的两个字，分别向学生展示，学生观察后，认为好看的字就拍掌三声，认为丑的字，不拍掌并说明什么地方丑，应怎样改。对这项活动学生有较高主动性，学得活，课堂气氛活跃。学生在热烈而紧张的气氛中发现、捕捉、评价字体的线条美和结构美。
训练技能，体验美感。小学生书写技能的形成必须解决两个问题：一是熟练地进行人体肌肉特别是手腕及手指肌肉、关节作用于笔尖上的运动。为此，要求学生在每次习字前进行运指意念操训练是很有必要的。操作歌诀是：我的手指真有力，一二三四五六七，合拢五指一伸缩，一二三四五六七；夹起笔杆一伸缩，一二三四五六七；点点横横竖竖竖，撇撇捺捺提提提。二是培养学生对书写字体的鉴别能力和审美能力，以及良好的书写习惯。
激发审美情趣，培养爱美情感。在写字教学中，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们爱美的情操，培养他们的审美能力，是进行美育的有效途径。本节课，用运动变化着的有生命的事物（人体）比作汉字的笔画和结构。优美的线条，生动的形象，有利于学生对汉字笔画线条美及结构美产生共鸣与内化。这节课，自始至终都以美的发现，美的评价，美的鉴别，美的欣赏为主旨。“伸”和“缩”这一对立统一的体态美，得到展示与强化。最后，学生在优美的乐曲声中进行约23分钟的书写练习。习字后，学生自评互评，由于他们有了对汉字结构“伸缩”知识的深入理解，善观察，能品评，会欣赏，书写技能得到训练，对汉字书写美的体验不断加深，爱美的情感得到陶冶。
四、完善评价，确立写字教学新标准。
没有评价的教育是不完备的教育，写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正、激励与驱动的功能。如何比较科学地评价写字教学与学生的写字成绩，这是一个开创性的工作。按照综合性原则，阶段性原则、学以致用的原则，定量与定性相结合的原则，教师评价和学生自我评价结合的原则，对学生的写字能力进行比较客观、合理的评价。评价包括三个方面：写字评价，执笔方法和写字姿势评价，作业书写习惯评价。写字评价标准分为“笔画正确、端正整洁、大小适中、结构匀称、字体美观”五项，采用等级制总体把握、分组打分。执笔方法评价标准有“指法、手法、笔姿”三项，写字姿势评价标准有“仪态、簿本、胸距、眼距”四项，作业书写习惯评价标准有“端正整洁、格式正确、大小适中，字距标点、字体美观”五项。分项评价后再总评等第，起到了导向与激励作用。
写字教学，作为小学阶段语文教学的重要组成部分，对提高学生综合素质，增强学生正确用好汉字，增强学生的文化体悟，具有十分重要的现实意义。
第三篇：关于写字在语文教学中的应用
浅谈小学写字教学在语文教学中的重要性
睢宁县菁华学校 胡恒雪
随着社会不断发展，生活水平不断提高，电脑也越来越普及，对于孩子的写字教学，我们似乎忽视了太多，我个人认为，写字教学在语文课堂中有着重要的意义，值得作为我们新一代年轻教师深思的问题。写字不仅仅是简简单单地写好一个“字”，乃是学生学习做事的一种态度。我认为学好语文，最重要的是写一手漂亮的钢笔字，这是最起码的基础，从事教育工作一年半以来，在语文教学中我特别注重学生写字教学这一块。因为，我觉得写一手好字是一辈子长久的事情，有益无害，终身受益。岳飞是个抗金英雄，他的书法作品大气磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概。所以有人评论他是“字如其人”。人的灵魂可以通过写字来表现。反过来说，写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。
做堂堂正正的人，写方方正正的字。这是我们中国汉字的结构特点。去年，我刚刚接手三（2）班这个新班时，见到学生写的字真是又气又恨。本身对写字感兴趣的我，并没有放弃这些孩子，从中发现我需要做的工作很多很多。后来，经过我的不懈努力，到学期结束的时候发现他们的书写已经进步了不少。看见她们灿烂的笑容，获得成功的喜悦时，我是看在眼里，乐在心里，也找到了“一分耕耘，一份收获”的成就感。现在，我想结合我班级这些情侣谈谈有关写字教学方面的看法。
一、树立端正的态度 刚接手三（2）语文兼班主任，每天忙碌于语文的教学工作，课堂作业批改，班主任工作的琐碎起初无法顾及他们的写字教学。时间不久，便发现孩子的作业写得极其潦草。我不仅失望且又是生气又是气愤。记得那时候，教学压力过大，又是刚毕业的年轻教师，对于教学的重难点把握地不是太准确，所以大部分时间都花费在教学工作上，而忽略了这一点，当看到这些潦草的字迹，自己也斟酌了很久，深思了很久体会到写字的重要性，直接影响着学生学习做事的正确态度，个人认为也是成一定的正比关系，写一手好字，这些也直接影响着学生的未来，作为年轻的教师，我们有这个责任，这个义务。所以，我会努力做好这方面的工作。
理清这些原因，从此以后，我更加注重写字教学在语文课堂中的展现和灵活运用。首先，从谈话走进他们的心灵，和他们交心，以自己的身心体会，经历等谈论写字教学的重要性，让他们深刻体会并深刻明白练好一手好字的决心和毅力。坚持开好写字教学班会，利用每天的活动课和写字课开始这方面的训练和练习。平时组织孩子们参观书写美观的作业，欣赏一些书法作品，并引导他们说说观看后的感受，学生会感叹不已，有一次激发她们的决心和毅力。并和他们自己的作业比较一下，寻找一下原因，从她们的眼神中我读到了她们对写好字的重新认识和自己今后会怎样做的坚定决心。也达到了我的良苦用心，并告诉她们“提笔即是练字时“，写字不是一朝一夕的事情，而是需要坚持不懈，持之以恒练习的结果。如果写得不认真那就重写，一直写到自己满意为止。以后的课堂教学中，我教学写字不是太多，注重的而是贵于精，但是注重她们写的效果和质量，而不是短浅的速度和数量。对个别学生进行展示予以表扬，给她们足够的自信和勇气，在精华中取得精髓。当然，学高为师，身正示范，老师也要以身作则，持之以恒的练习，给学生树立良好的形象。在练习中，发现态度认真的给予表扬和鼓励，发现态度不认真的给予批评指教。
经过长时间的练习，孩子们的书写态度端正了，作业也认真了。真是功夫不负有心人，几个月下来，孩子们的字有了明显的进步。因为她们对写字态度的转变，在我们的共同努力下，写好字才有了更好的开端，真为自己感到高兴，更为孩子们的进步感到骄傲。
二、培养良好的兴趣
法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。对于这一阶段的孩子来说，三年级处于一个转折点，开始学写钢笔字，必然会出现一些困难，也觉得写字有点枯燥无味，我首先要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情和积极性。写字就像爬楼梯，需要一步一步地走，就像孩子学跑步一样，首先先会爬再会走最后跑。必须注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。而对于小学低段的学生来说，更需要的是多元评价来激发学习的兴趣（一些制作卡片写上书写我最棒等等）。我们都知道兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。只要她们自己喜欢做的，就会做得最好。
三、严格训练，培养习惯
1、练字要严格要求。俗话说“没有规矩，就不成方圆”。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
2、写字前，指导学生准备好钢笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法（关注到每一位学生）。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
3、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。
四、激励评价，鼓励进取，这阶段的学生善于表现。我根据这一特点，让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们分小组比赛评比，将他们的优秀作品张贴在后面黑板上，比比谁的作品展示的最多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且能看见学生很专注这个专栏。这样的活动虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会失落半天，眼中流露出的尽是悔恨，也从中发现她们再次发奋的坚决用心，争取下一次自己的作品也能张贴在后面的墙壁上，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
五、持之以恒的练习
开始时候我也说过，写字不是一朝一夕的事情，而是长期坚持不懈练习的结果，每天坚持上好写字课，成为我们每天的必修课，且像语数外一样对待，哪怕一节课只教了一个字，让学生从写一个字中会写更多的字，其实有时候老师不仅教会学生写一个字，而是教会了学生怎样去写好一个字，也就是所谓的举一反三，这样也能让她们从写字中得到生活的乐趣，找到属于自己的那一份成功的喜悦，把更多的时间教给学生去练习，知道她们自己满意为止，从中也发现了得到了良好的效果，学生写字都有了明显的提高。
六、写字如画画
写字往往是人的心理状态的反应。扬雄在《法言》中说：“书，心画也。”意思是说写字用线条来描述自己的心理状态。
教学“撇”画时，根据撇画可分为“平撇”“斜撇”“竖撇”，根据字的不同，这些笔画的写法当然也不同，在这里简单地说一下，“平撇”主要突出“平”字，由右比向左侧写有些平，起笔由顿笔向左侧（由重到轻，突出把尖子抖出来，就像剑的尖头），教学“斜撇”时，运笔方法和平撇一样，但是方向向左下方倾斜，教学“竖撇”时，先复习竖画，在指导写撇画，竖撇和写斜撇时候又有写相似之处，但是方向又有些不一样，竖画写好时候准备写捺画的时候，要自然，而不能显得生硬，指导学生根据方法练习，明白其中的写法技巧。
教学“捺”画时，形象地告诉学生就像妈妈的高跟鞋一样，看看谁能把妈妈的高跟鞋画得最漂亮，起笔就固定了高跟的高度，运笔由重到轻，收笔的时候就像妈妈的鞋头，看看谁能把妈妈的鞋头画得最漂亮，这样调动了学生的积极性，而且表现了学生的画画能力的培养，也塑造了学生写字中得到的乐趣，也能体现学生都很爱自己的妈妈，会把这个笔画写得更美观漂亮了。
教学“人”字时候，孩子们会认为“人”字书写起来很简单，不就是一撇一捺吗?写起来却十分不易。由于她们不知道正确的运笔方法，写出来的“人”字就像两根支撑起来的小棍子生硬而没有生气活力。教学时，我主要引导学生观察这这个字的笔画，让学生去发现，充分发挥自己的想象力，看看“撇”“捺”分别像什么，这个“撇”画和之前教学的几个“撇”画又有什么不同或者相同之处。这样以来，学生就有了生动的视觉感受，也有了抽象的比喻。“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。教学时，充分激起孩子写字的热情。我们都是站如松堂堂正正的中国人，孩子可根据教学“撇”画和“捺”画的练习，争取能把这个“人”字写得更美观漂亮了。这样充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着练习起来。
举这些例子，告诉学生，写好每一个字，首先把握写好每一个笔画，而且每一个笔画都是息息相关的，练好笔画，再去练习这个字，学会举一反三，然后在仔细观察字形在田字格中的位置，也就是我们所说的间架结构。这样的过程，最终才能完美的塑造出美观漂亮的方块字来。
学生通过这些方法认真坚持练习着，学生的写字水平都有很大的提升。学生不再觉得写字是一种心里负担，感觉是一种心灵享受，从中得到创作的喜悦，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的书写，心中便又增添了无穷的力量和信心。看到了她们的壮志雄心，也看到了她们对待学习的态度和对人生美好的追求与向往。
《国家通用语言文字法》为我们指明了道路，九年制义务教育新课标也明确指出“学生能正确、规范、美观地书写汉字”。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。如何落实新课标准，改进写字教学，规范书写，大力推素质教育。所以，我们应该按照《新课程标准》的要求，切切实实地搞好写字教学，也让写字教学落到实处。提高教师素质队伍，增强写字教学重要意识，从最基础的写字教学开始，让更多的孩子在写字方面有进一步的提升。
第四篇：论俗语在语文教学中的重要意义
论俗语在语文教学中的重要意义 作者：赵汉林 单位：文坊中学
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论俗语在语文教学中的重要意义
语言是社会历史的产物，俗语是语言的一部分，所以俗语是在语言发展过程中形成的。①它是群众中广泛流行的通俗而定型的语句，的经验和愿望。它大量存在于口语交际与书面表达当中。以教学生使用语言为核心的语文，自然要对其予以重视。
随着社会的发展，俗语在言语交际中发挥重要的作用，其内容相当广泛，构思很有特色。内容上有关生产经念、生活现象、人生哲理等
1.农业生产的预示：“立夏不下，高田不耙”、“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。2.社会生活的折射：“龙游浅水遭虾戏，落毛凤凰不如鸡”，写尽世态炎凉，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”写出旧时的等级之分。
3.人生哲理的点拨：如告诉我们实践出真知的的“不入虎穴，焉得虎子”；用发展的眼光看问题的“三十年河东，三十年河西”；用辩证观点的“尺有所长，丈有所短”…… 俗语的艺术特色
言简意赅，多用修辞。
俗语大多是生活现象的总结、道理的提升。如“河水不犯井水”、“树倒猢狲散”、“蛇有蛇路、鼠有鼠路”、“姜是老的辣”，“瘦死的骆驼比马大”等。这些俗语大多采用比喻、拟人等手法，化抽象为形象，将深奥的道理说得浅显，即使目不识丁的老妪，也能领会其中的含义。口头语体，自然亲切。
“树高千尺，叶落归根”、“美不美、家乡水；亲不亲，故乡人”，会比长篇抒情散文更实在；“金窝银窝，不如自己的狗窝”会比“梁园虽好，却非久留之地”更通俗；“烂泥糊不上壁”不像“朽木不可雕，粪土之墙不可污也”那样文绉绉，这些俗语没有华丽的词藻，没有雕琢的痕迹，似
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乎与读者在唠叨家常，是那样的随意自然。琅琅上口，易于诵记。
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”、“爸矮矮一个，妈矮矮一窝”、“曲不离口，拳不离手”、“不是一家人，不进一家门”这些耳熟能详的俗语，正是因为押韵，富有音乐效果，读来琅琅上口，自然就记住了。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。②可见从运用祖国语文及丰富语言的角度上看，俗语教学是极有必要的。
学习俗语是丰富词汇量的需要。
语文是学习使用语言的科目。语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、语法为结构规律而构成的体系③。可见掌握词汇量的多少影响语言的运用。无词汇量的语言是无本之水、无源之水。词汇量又有其民族文化背景，俗语是这背景的一部分。因此俗语教学能丰富学生的词汇量，从而更利于口语交际和书面表达。2.学习俗语是语境教学的需要。
根据言语教学论的观点分析，语言课所涉及的，不是语言而是语言运用。语文教学是培养学生的言语能力的课程，而言语能力的基本内容就是对语境的准确把握④，语境是语文教学的一个核心概念，所以在具体语境中使用些俗语能使交际双方明白言下之意。电视中层女方的台词“癞蛤蟆想吃天鹅肉”言下之意是不答应婚事，且嘲笑男方。
生活中两人发生争执，一人说“狗急也要跳墙”，其意不是狗跳墙，而是人急了也要拼命。“兔子不吃窝边草”话外音是不在当地或近处干坏事。诸如此类，不胜枚举，在具体的语境中要具体情况具体分析，切莫望文生义，而应读懂言外之意。3.是教师提高语文能力的需要。第3/5页
没有很强的言语能力的教师是不可能当好一个语文教师的的，相反，那些在语文教学中取得很好成绩的教师，无一不是自己本身就有很好的言语修养的教师⑤。所以语文教师要最大限度丰富自己的知识。若能掌握大量俗语且自如运用也是言语能力强的表现，课内外与学生的言语交际中能将俗语信“口”拈来，学生的言语能力也将在潜移默化中得到提高。学好俗语是可能的。俗语来自于群众生活。
前文已述，俗语是群众中广泛流行的通俗定型的语句，它来源于生活：街头巷尾说“张家长李家短”；春往秋来谈“开什么花结什么果”。同学们生活其中，只要做生活的有心人，用心领会，自然能习得。《新课程标准》谈到：“语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此教师应组织学生向街坊邻居搜集俗语，从而提高言语交际能力。俗语来自于各种课内外读物。
只要稍留心下课内外读物，就会发现它们大量使用俗语。
“种瓜得瓜、种豆得豆”、“瓜菜半年粮”、“庄稼一枝花，全靠粪当家”。（吴伯箫《菜园小记》）“月晕午时风，日晕三更雨”、“东虹轰隆西虹雨”（《看云识天气》）“真是俗话说得好‘不是冤家不聚头’”（《红楼梦》十九回）
“山不转路转”没有说不到的事（赵树理《李家庄变迁》二）这真是“人心不足蛇吞象”（巴金《春》十）
鉴于上述，由俗语的客观存在性、学习俗语的必要性、学好俗语的可能性，可以得出俗语在语文教学中有很重要的意义。注释： ①温端政《汉语谚语小词典》商务印书馆1991.5第1页。第4/5页 ②《语文课程标准》北京师范大学出版社2001.7。③胡裕树《现代汉语》上海教育出版社1990.2第1页。④李海林《言语教学论》上海教育出版社2006.3第372页。⑤李海林《言语教学论》上海教育出版社2006.3第415页。参考书目：
《言语教学论》，李海林著。《教育研究方法初探》，叶澜著。《语文学概论》，邢公畹主编。《现代汉语》，胡裕树主编。《走进新课程》，朱慕菊主编。《汉语谚语小词典》，温端政主编。《言语幽默技巧》，罗昕如、谭达人著。注：姓 名：赵汉林
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第五篇：游戏教学在小学语文教学中的重要意义
游戏教学在小学语文教学中的重要意义
学生是教学活动的主体，所有的教学活动都要围绕这一主体进行。小学阶段是最重要的阶段，是为以后终身学生奠定基础的关键。在教育界中，有这样一句经典的话：“兴趣是最好的老师”。尤其是小学生对新鲜事情充满了好奇心，特别是游戏。因此，小学语文教师在课堂教学中要充分利用游戏化教学的长处，激发学生的兴趣，提高教学质量。
一、小学语文游戏化教学的内涵
小学语文游戏化教学是我国课程改革中引入并运用的一种教学理念。游戏是儿童的爱好，是小学生主动参与的活动，面向对象是6——12岁的儿童，能够为儿童的发展提供新的教育方式。游戏化教学主要是指一种教学手段，根据学生的心理，将游戏的趣味性、参与性等特点与实际课堂教学相结合，使小学生能在游戏中展开对语文愉快的学习，从而实现教学目标。
二、实施小学语文游戏化教学存在的问题
（一）游戏化教学形式与内容的脱节
很多教师运用游戏进行教学时，只是机械的将学生感兴趣的游戏穿插在教学的某一个环节，目的仅在于吸引学生的注意力。很多教师会在课堂教学中通过讲故事、猜谜语等形式来调动学生的积极性，在学生注意力比较涣散的时候把游戏当成调剂品。
（二）教师对游戏化教学感到束手无策
在实际语文课堂教学中，很多小学语文教师不知道怎样把游戏融入教学中。他们表示自己“只从网络上了解到一点”或者“不太了解游戏化教学”，他们不知道应该采取什么样的游戏进行教学。此外，小学阶段的孩子经常一听到游戏就炸开了锅，教师往往要在维持课堂秩序上花费许多的时间，调动学生兴趣和平复学生游戏之后的情绪也要很长时间，所以很多教师宁愿选择传统的教学方法，也不愿意采取这种让自己感觉比较“模糊”的教学方法。
（三）教师对游戏化教学没有系统学习的意识
如今的语文教师，除了上课之外，还承担了很多任务，比如：班主任工作、公开课准备、学生思想教育导师等等，整日的忙碌让很多教师对这种教学方法都是“尽量不要自找麻烦”，大家宁愿按照新课程标准的要求保证学生掌握他们应该掌握的知识。没有学习的条件，小学语文游戏化教学的普及也就遭遇了很多的障碍。
三、实施小学语文游戏化教学的方式
（一）结合信息技术，促进语文课堂教学游戏化
在信息技术飞速发展的情况下，社会已经实现了人、教育、生活的全方位整合。小学语文课堂中能采取一些合适的游戏软件，把枯燥的学习内容放在游戏之中，让学生综合发展语言运用能力，提高人文素养。因此，教师要对小学语文游戏化教学的科技化手段进行选择，把最能激发学生兴趣，提高学生知识技能的方式运用到语文课堂教学中。
（二）尝试角色表演，链接语文教育的生活性和人文性
小学生具有很强的表现欲，在游戏过程中能将自己模仿才能尽情的展现出来。小学语文课本中有很多生动有趣的故事，但是文字的抽象性限制了学生对人物的体会。因此，教师可以通过对角色表演的游戏来进行识字、阅读、说话训练等教学。
（三）发展经济性、益智性游戏，兼顾知识性和趣味性
小学语文游戏化教学可以根据小学生的心理特点，设计比赛竞争的游戏，从而提高学生的积极性。在竞赛过程中，学生的好胜心会被充分的激发，喜欢表现自己，希望得到教师和同伴的肯定。如此，克服困难和学习兴趣就会大大增加，在游戏中学到的语文知识也就越深刻。语文课堂中猜谜语、闯关等益智性浓郁的活动将枯燥的语文教学内容转化成学生喜爱的游戏活动，学生愿意积极参与，愉快的学习，达成教育目的，让语文学习充满趣味性。
（四）创设适当的游戏情景，服务于课堂教学
小学语文游戏化课堂需要为学生提高相应的游戏情景，只有真实的游戏场景呈现在学生面前，学生才能更快的跟随教师进入游戏活动，掌握知识。在进行游戏教学时，要尽可能多的让每个学生都参与，让每个学生都有机会动手操作，这样才能达到更理想的教育目标。此外，很多小学语文教学内容都有很强的情境性，教师要能根据教学内容创设新颖的情境，让学生感受语文的魅力所在。
游戏不是一种单纯的娱乐活动，而是一种具有教学价值的社会性活动。我们要把游戏和教学相结合，让教学过程中充满乐趣，提高学生的学习主动性、积极性，从而提高小学语文教学的质量。
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