关于农村中学生写作兴趣的调查报告

第一篇：关于农村中学生写作兴趣的调查报告

关于农村中学生写作兴趣的调查报告

一、问题的提出：

[内容提要]写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是一种复杂的创造性的精神生产活动，也是把思维语言，表达联系在一起的脑力生产劳动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，长期坚持写作可以锻炼学生形成敏锐的观察力、丰富的想象力、清晰的思维能力、良好的记忆力。长期以来，作文一直是衡量一个人的思想水平、知识水平和语文水平的重要尺度。在各级各类的语文考试中作文都是不可缺少的一部分，并且占的分值比重越来越大，作文水平的高低已经直接影响到语文####的高低。然而，当前农村中学生普遍缺乏写作欲望，对于写作有一种恐惧心理，大多数学生都是应付了事。作文水平低下已经成了困扰语文教学的顽症。不少语文教师对此也感到无能为力。学生作文水平低下，久而久之大大地挫伤他们批改学生作文的积极性。我也是一名中学语文教师，从教以来也是身受其苦。为了改变这一现状，结合我校实际情况，我就农村中学生写作心理状况在我校初一新生中展开了调查，调查表明学生在写作过程中缺乏从现实生活中收集到材料，甚至是未经整理加工的零散的原始材料，对生活缺乏观察、感受和体验。阅读量少、知识贫乏、语文基础差、缺乏写作技巧、作文屡屡失败等都是影响学生产生恐惧心理的重要原因。

[关键词]调查报告，写作心理状况

一、调查的目的和意义

（一）调查的目的1、了解学生在写作中存在的各种问题和产生恐惧心理及写作困难的根源。

2、帮助教师寻找解决问题的途径。

（二）调查的意义

通过此次调查了解学生写作困难的根本原因，掌握学生心理，取得第一手材料，为解决问题找到根据并为营造一种良性的写作氛围奠定基础。

二、调查时间

2006年12月——2007年1月

三、调查地点

甘肃省天水市麦积区东岔初中

四、调查的对象、范围

天水市麦积区东岔初中七年级全体学生，共150名。

五、调查方式

问卷、座谈会、谈话、实践

六、调查过程

（一）采用问卷的形式对全级三个班共150名学生进行调查。

（二）利用作文课采用小组讨论的方式，让学生畅谈写作中存在的困难，并进行整理。

（三）利用课余时间与学生座谈。了解习作时存在的心理状况和困难。了解他们在习作方面急待解决的问题。

（四）在作文课上有针对性的确定习作体材及题目，认真批阅学生作文，从他们的习作中发现存在的问题。

七、

第二篇：浅谈农村中学生写作兴趣的培养

浅谈农村中学生写作兴趣的培养

宜阳县韩城镇第二初级中学 宁国伟 电话：*** 农村学生接触面不广，感知能力不深，写出的文章质量不高。如写感恩话题的文章，大都是父母雨中送伞，雪中送自己看病等题材。但农村学生的作文文风质朴率真，就是作文基本功底欠缺，害怕写作文。在学生中流传着这样的顺口溜“作文难，作文难，想起作文心就烦”。这种现象将直接影响着语文学科成绩的提高，影响着学生的升学就业。在深化教学改革，全面推进素质教育的今天，怎么能让学生写好作文，是语文教师面临的一个重要课题。爱因斯坦有句名言：“喜爱比责任感是更好的老师”。喜爱对于学生作文来说尤为重要。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“心爱而神往之。”喜爱是作文的原动力，是先决条件，没有这个条件，一切都将落空。那么如何培养学生作文爱好？如何引导并发展学生作文的积极情感呢？我认为应从学生的思想和实践生活中，认真读书中得以体现。

1.提高思想认识，明确学习目的

学生一旦真正理解了写作的重要性和必要性，就能出现“求知欲”，形成主观努力，那么写作的厌恶心理、惰性心理、应付心理自然就不存在了。

我的主要做法是让学生明确学习的意义和目的、让学生理解写作能力是进一步学习、深造和未来工作、生活中不可缺少的。我请学习好的学生谈“写作能力的提高能促进其它学科的发展”的心得体会，请已考上重点高中和考上大学的学生和我所教的学生进行“作文与中招”、“作文与学业”的经验交流。通过这些活动，使学生的思想认识有了进一步的提高。

2．结合现实生活，激发学生热爱生活的情感，提高观察生活、反映生活的能力。感物才能动情，我们教作文，尽可能地结合学生的实际生活，引导学生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的时间领学生到学校附近走走，引导他们观察，这并不是想到生活中去猎奇，而是要看那些人们熟视无睹的东西，留神各种事情，寻找作文的源头。

阳春三月，走向田间，油菜花盛开，金黄一片。怎样描写油菜花景色呢？我先教给学生方法：

1、要仔细观察，把握好景物的特征。每一处景物都有其与众不同的姿态、色彩，只有掌握了这些特征，笔下的景物才有可能显出特色，才可能逼真。

2、要绘声绘色，展示具体景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形状构成的，写景时要把这些内容描摹出来，才能给人以具体生动的感觉。

3、要融情于景，表达主观感受。同一景物由于观察和写作时的心情及情绪不同，表现在笔下的景色也会迥然相异。

4、表达要准确。运用多种修辞手法，语言要富有表现力，让人身临其境。然后带学生去具体观察，形成作文。有一个学生写了这样一段：油菜花四片花瓣，整齐地围绕着花蕊，个性朴实。花瓣十分精致，有细细的纹路，那是技艺多么高超的雕刻家也无法雕琢出来的。中间的花蕊弯曲着凑在一块，仿佛在说着悄悄话。它有粗壮的根茎，茂密的叶，有着像栽种它们的农民们一样的淳朴与粗犷。油菜花的外貌极是平凡。它们虽然平凡，但它们拥有自己的精彩。它们这样努力开放，为的就是结出黝黑的菜籽，让农民们的腰包鼓起来。想到这，我对油菜花们的敬意又多了一分，喜爱又多了一分。家乡的油菜花啊，你们尽情地开吧，让所有人看见你们平凡生命中不一样的精彩！

走在大路上，见一青年赶着一辆满载田粪的牛车上坡，跟在车后的一位老农大声喊“:稍歇一下，上坡吆喝着点，车到半坡可停不得。”我向学生讲，你们看，这牛车上坡的事中就包含着一条哲理，那老农的话，很值得深思，车上坡时要一鼓作气，不可在半坡停顿。我们的工作、学习何尝不是这样呢？生活中处处有作文素材。《车到半坡停不得》，一个多有意思的题目呀！

生活中有许多美好的事物，就家乡四时景色而言，大自然及时装点江山。比如春暖花

开，黄土坡上的星星小花，点缀着古韩大地的厚重；夏日炎炎，“柳树园”杨柳依依，坚定地守卫着身边的“运粮河”；秋色浓翠，柿子树上的盏盏红灯，牵引着人们的梦想；冬寒雪飘，大地银装素裹，这里面充满着生活的情趣，蕴含着生活的哲理，激发着人们对生活的热爱。

去年冬天下了场少见的大雪，我先领学生去欣赏雪景，继而向学生介绍前人诗文中有关雪景的描述，并引导学生不应只着眼于它的景色，应当想到它对生活的意义，学生兴致很高，根据自己的观察和体验来写雪景，大部分同学都能写得生动具体。有一学生写出了这样的片段：彤云密布了天空，树梢一动不动，寒气不像以前那样彻骨，冥冥中有几丝暖气上升。不一会，洁白的雪花从天而降了。它似仙女，步履轻盈，姿态舒展，带点神秘，带点欢悦，慢悠悠的飞下来。不知何时起了风，越来越大。雪花失去原本优雅的美姿，随风狂舞起来，像条条挥动的鞭梢，甩在脸上，有点疼。雪花们忽东忽西、忽上忽下、没头没脑地回旋翻飞，搅得天地白茫茫一片。原本错落有致的柳枝，全歪斜着身姿，幻影般隐隐现现，发出“呜呜”的尖啸；远处绵延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，踪迹全无。这情势，让我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪拥蓝关马不前”，想起了“飞雪落满梁王苑”„„读此文段，使人有身处其境的感受。

同时我还组织学生参观家乡的名胜古迹，让学生亲身感受、指导他们写作，像参观完韩城西关清真寺后，有个同学就对寺院环境作了这样的描写：走进寺院，一股洁净清新的气息扑面而来，方方正正的一个小院子，收拾得井然有序，干净利落。正是阳春三月，院中的花草树木绽放吐蕊，生机盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是开得如火如荼，奇丽无比，浓艳的花朵密密匝匝挤满了枝头，细巧的花瓣紧紧地抱成一团，连成一串。淡淡的花香引来了小蜜蜂不停地飞舞、赞叹。花枝顶端刚刚萌出的三两片嫩叶，在春光的照射下，呈现出了胭脂般的色泽。读着这样的文字，让人身临其境，神清气爽。正是这样让学生写自己的学习、生活和参加社会实践中的所见所闻，使学生从生活中找到了材料，对生活的观察也深了。

3．引导学生从书中获取作文养分，读写结合，模仿起步，循序渐进。文以情生，情因物感，感物之情，既直接来自生活，也间接来自书本。学生求知欲强，精力充沛，对优秀文章有一中渴望，教师要理解他们的“渴”，千方百计给他们“解渴”。竭力推荐，指导学生阅读。优秀文章的作者撰写文章时，总是先明确写作意图，然后根据写作意图的需要选用最恰当的语言，最合适的表达方法，把文章主旨准确、鲜明、生动地加以表现，做到情文并茂，以收到深深打动读者心灵的效果。学生在教师的指导下学习后，自然就会模仿其笔法进行作文。《孔乙己》中有两段描写孔乙己外貌的文字：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；清白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道：“温一碗酒”。

读了这两段文字，向学生讲明：描写人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分为：生理特征，境遇造成的特征，在特定条件下所表现的特征。后两点是主要的。写人物外貌的目的是反映其内心。根据这个意思拟出题目，做外貌描写练习，一个住校生生在《父爱无言》中写了这样一个片段：

那天非常冷，阴冷的风在低吼。我坐在公共汽车上准备下车后独自回家。可是，当公共汽车缓缓驶向村边路口时，我看见了一个人，凛冽的风中，那人紧裹着大衣，双手抱在胸前，不住地颤抖，可狂风还是掀翻了他的衣角。啊，是父亲！透过车窗，我清楚地看见了父亲的白发，是一片片刺眼的白发，被风吹得乱七八糟，好像一堆干枯的杂草。

车停在了路口，我快步走下来，显然，父亲看见了我，他不在用手使劲紧裹大衣，而是快步向我跑来。他的旧大衣彻底被风俘虏了，像一件大斗篷，他丝毫没有在意，只是微笑着向我奔来。

本片段通过外貌和细节描写，刻化了一位朴实的父亲，细腻的表现了父亲对孩子的爱。又如学过《核舟记》，可写《我的布娃娃》、《我的工艺品》，讲过《中国石拱桥》，命题《家乡的桥》，学习按顺序记事状物的方法。从一定意义上说，模仿可以说是学生作文的第一步，是学习的最初形式。当然模仿不是目的，要不断引导学生从模仿中跳出来，把学到的东西化为自己的，在作文中去灵活运用。

4．教师以自身的感召力影响学生，以良好的师生情感沟通温暖学生，提高学生写作爱好。

首先，语文教师必须是写作的爱好者，因为有写作实践的老师，容易体会到学生写作的甘苦，容易认识到学生写作的症结所在。有了丰富的感性认识也才能在指定过程中靠船下篙，贴近务实。另外，语文教师自己写，容易让学生产生学习的动机兴趣，容易给学生自信心，如果能发表几篇作品其影响力更佳。因为中学生普遍有一个心理，他们都崇拜发表过作品的人。如果学生崇拜自己的语文老师，他们的写作热情会空前高涨。其次，教师指导或讲评作文，要力求语言生动，具有启发性，富有浓厚的感情，能引起学生相应的情绪反应。指导要有的放矢，培养学生的作文思维和再现能力。

素质教育下，学生对语文的喜爱，要在语文教学的全过程中去完成，作文教学在这方面所负的任务是很大的。如果不能培养学生对作文的喜爱，我们的教学任务就很难完成。有了爱好，就有了原动力，就会越学越活，越写越爱写。

2012、5

第三篇：农村中学生日记写作问卷调查报告

为了解我校学生日记写作状况，查找出日记写作中存在的问题，从而促进我校学生作文写作水平，进行课题研究。《日记在写作课中所发挥的作用》。学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了200个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯，提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

我校申报了中国教育学会“十一五”科研课题。我校是一所农村初级中学，现有15个教学班，在校生700余人。学生主要来乡镇农村，生源质量较差。招收的学生学习基础普遍较差，写作能力低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学常规工作，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生写日记也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发自由状态。开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和对日记的认识等;

2、了解我校学生的日记写作水平，日记写作的主要内容等状况;

3、了解日记写作对学生学习生活乃至道德品质、个人成长的影响;

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一年级全体学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便，难以坚持，没有养成良好的写作习惯。本次问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果

(一)关于日记写作兴趣

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”调查发现，20.%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度 为“一般”，仅有31.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机(本题选项可多选)，30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。调查数据显示，多数学生对日记这种文体有一定的兴趣，愿意用日记记录自己的成长经历，表示不喜欢写日记的同学占1/4。大多数学生写日记的目的不够明确，对写日记的好处认识比较肤浅，虽想通过日记提高自己的各方面能力，但是由于学生课外作业较多，课余时间紧张，有近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，还有一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美。如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。写日记的习惯一旦形成，对学生无疑也是一种很好的道德教育。

(二)关于写作习惯

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间，59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。调查数据表明，能写日记的学生写作频率比较固定，基本能坚持。按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较集中，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对能自觉坚持写日记的同学给予充分肯定表扬，为其他同学树立榜样，营造写日记光荣的良好舆论氛围。

(三)关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%。家庭生活占24.2%，社会生活仅占19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不愿公开的占19.5% 数据表明，农村学生日记写作空间有限，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作范围相对集中，视野不够开阔。反映出农村孩子生活相对单调，参与社会生活的时间较少，对社会认识也比较浅显，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的生活阅历和生活体验，拓宽写作范围。

第四篇：农村中学生日记写作问卷调查报告

农村中学生日记写作问卷调查报告

农村中学生日记写作问卷>调查报告

为了解我校学生日记写作状况，查找出日记写作中存在的问题，从而促进我校学生作文写作水平，进行课题研究。《日记在写作课中所发挥的作用》。学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了200个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯，提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

我校申报了中国教育学会“十一五”科研课题。我校是一所农村初级中学，现有15个教学班，在校生700余人。学生主要来乡镇农村，生源质量较差。招收的学生学习基础普遍较差，写作能力低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入>语文教学常规工作，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生写日记也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发自由状态。开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和对日记的认识等；

2、了解我校学生的日记写作水平，日记写作的主要内容等状况；

3、了解日记写作对学生学习生活乃至道德品质、个人成长的影响；

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一年级全体学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便，难以坚持，没有养成良好的写作习惯。本次问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果

（一）关于日记写作兴趣

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”调查发现，20.%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度 为“一般”，仅有31.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机（本题选项可多选），30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。调查数据显示，多数学生对日记这种文体有一定的兴趣，愿意用日记记录自己的成长经历，表示不喜欢写日记的同学占1/4。大多数学生写日记的目的不够明确，对写日记的好处认识比较肤浅，虽想通过日记提高自己的各方面能力，但是由于学生课外作业较多，课余时间紧张，有近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，还有一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美。如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。写日记的习惯一旦形成，对学生无疑也是一种很好的道德教育。

（二）关于写作习惯

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间，59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。调查数据表明，能写日记的学生写作频率比较固定，基本能坚持。按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较集中，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对能自觉坚持写日记的同学给予充分肯定表扬，为其他同学树立榜样，营造写日记光荣的良好舆论氛围。

（三）关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%。家庭生活占24.2%，社会生活仅占19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不愿公开的占19.5% 数据表明，农村学生日记写作空间有限，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作范围相对集中，视野不够开阔。反映出农村孩子生活相对单调，参与社会生活的时间较少，对社会认识也比较浅显，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的生活阅历和生活体验，拓宽写作范围。

《农村中学生日记写作问卷调查报告》

第五篇：中学生写作兴趣的培养

中学生写作兴趣的培养

摘 要：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学的重要评价之一是“是否有写作的兴趣和良好的习惯”。让学生在亲历体验中有话想说，在厚积薄发中有话会说，在参与评改中有话必说。努力探索一条“让中学生热爱写作，热爱用文字表达”的方法与道路。

关键词：写作

兴趣

亲历体验

积累

批注

《语文课程标准》关于写作的表述是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作是自我表达的激情挥洒，是与人交流的快乐分享，是思想火花的迸溅，是情感流淌或宣泄的畅快。写作能力更是语文素养的综合体现。是否有写作的兴趣和良好的习惯是课标对写作教学的重要评价之一。那么培养中学生的写作能力和兴趣就成为语文教学的重要任务。

而实际的语文课堂是注重阅读，淡化作文。教师的作文教学没有系统性和切实可行的方法操作，抽象、盲目、混乱的教学最终导致学生应付性多，不吐不快的主动性写作少，有创意的表达更是鲜见。

那么探索一条让中学生热爱写作、乐于用文字表达交流的作文之路，是我多年的愿望。我从多年的教学实践中在以下几个方面进行了尝试和研究，并取得了一定的成绩。

一、亲历体验，下笔如泉涌

学生写作经常是闭门造车，根据自己平时看的作文书和阅读基础进行抽象写作、想象写作，很少联系起自己的生活实际、很少动用自己的感官、很少有个性鲜明的感受和表达。这就造成了学生写作的痛苦，逃避作文，即便写出作文，也是无病呻吟，千人一面，千篇一律，缺少生命活力和真情实感。为此，我结合综合性学习让学生搜集资料，或设计一些活动，让他们在亲历中体验中有话可说，有话要说。如：传话活动、写出你人生中最宝贵的五样东西、走进大自然描写四季风光、那一次我哭了（笑了）等。还鼓励学生抒写真情，写自己的真实经历和感受，写触动自己心灵，并能引发读者共鸣的东西，这样亲历体验，就有话想说，有了表达的渴望，就有了写作的兴趣。

二、厚积薄发，笔下有神韵

语文学习离不开语文基础知识的获取，评判一个人语文素养的高低，人们常常会以诗书满腹、能说会道，下笔千言、一挥而就来衡量。诗书满腹、下笔千言就是语言积累丰富，能说会道、一挥而就是语文能力强。那么说什么，写什么其实说的写的都是自己心中的积累。离开了积累，说、写就成了无本之木，无源之水。“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海”。事实上，在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。

词汇积累：关于词汇量，课标中有“丰富语言的积累”的要求。积累多少合适，刘国正先生认为，我国中学生需要掌握的词不下两三万。我们也常见学生作文中语言贫乏，枯燥，大白话满篇，不见一个生动词语的现象。可见，对积累词语和学会运用词语的“量”的要求是必需的。

阅读积累：叶圣陶先生说，中小学学生每天应该有半个小时的阅读时间。王丽主编的《我们怎样学语文》里面介绍了27位专家学者，据他们自己讲，他们日后的成就主要靠的是小学时的大量阅读积累。

朗读背诵积累：诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。朱自清说：“诵读不但可以帮助写，还可以帮助说。”蒋种仁先生说“不朗读，不出声诵读是学不好语文的。”他们都谈到了诵读对学习语文的重要性。

写作积累：美国一位学者进行了有关写作的实验，其结果是，写作量达到30万字可以产生质的飞跃。《课程标准》在写作方面要求9年总写作量7万字多一点。叶圣陶先生主张写日记、笔记。他认为，“从日记联系写作”，“由此锻炼得来的写作能力，必然深至着实”。朱光潜说：“记日记是初学习作的最好办法。”

为此，我制定了具体的语文积累计划：每节课课前五分钟进行优秀诗文背诵，每天记日记，每周一次作文训练，每周一次作文讲评，每学期摘抄不少于50页等。通过一学期的实验，学生的读写能力有很大的提高。考试作文分数明显高于其他班级，学生读书、背书形成习惯，进而积累丰厚的文学底蕴，对作文唉声叹气的情形消除了，更多的是一种写作的畅快和满足。厚积薄发，笔下自然有神韵。

三、示范批注，讲评成乐趣

针对班级容量大的特点，教师一一批改作文工作量大，也不堪负重，学生也往往对批语的反应不够强烈。如何让学生欣赏作文，写出批语，做出点评，提高鉴赏水平？我想，教师的示范作用是必须的。我选取了几篇典范文章，做了眉批、旁批、批语等，印发给学生，因为都是学生自己的作品，所以兴趣很高。老师的示范也给了学生以方法的引导，直观具体，学生参与积极。及时的讲评，及时的反馈，使评讲作文不再是难题，解放了老师，提升了学生的能力，叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生乐于写作。

四、挖掘素材，课本是宝库

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一到写作时我们常常会发现一些同学拿到作文题后，不知从何下笔，或者即使文章写好了，也是写得毫无文才，生拼硬凑，枯燥无味。造成这种情况的一个重要原因是作文素材的缺乏。要解决这个问题方法之一就是从教材中寻找素材。我们语文书，本身就是一个取之不尽，用之不竭的素材宝库。只要我们用心，杜甫、文天祥、屈原、司马迁、陆游、居里夫人、海轮 凯勒等一个个鲜活的面容，一个个感人的故事就出现在你的眼前。把课本知识转化为写作材料，把课本中的语言活用在自己的文章中，那么课本就成了我们写作的宝库。

总之，在作文教学中，我们只要做个有心人，敢于尝试、探索，乐于研究，写作对学生来说，写作也将是乐趣，对老师来说，作文不再是难题。

参考文献

《语文课程标准》

《语文教学通讯》

《作文教学与研究》