第一篇：我对写作特点的认识和我对怎样才能上好写作课的建议
我对写作特点的认识和我对怎样才能上好写作课的建议 众所周知：写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。它有着自身的特点。就我而言，认为写作有以下几个特点。
首先，写作具有个体性。收到本人的认识，情感，意志的支配。表现出作者的目的性，能动性，创造性，以及鲜明的个性。每一篇文章都集中反映作者的观点，立场。
其次，写作具有综合性。写作活动是一种高级的综合性智能活动，是多种因素和智能的体现。他的要求很高，要求作者不仅有好的文笔。而且要有敏锐的目光。
再次，写作具有实践性。艺术来源于生活，每一篇好文章一定是在实践的基础上产生的，总观中外历史上的优秀作者必定有深厚的实践积累。
最后，写作具有创新性。写作在反映客观事物的同时，也在创新着客观事物。每篇文章都是对所有材料，素材的创新。好的文章总是给我们新鲜的感觉
由于写作具有很大的作用，比如社会作用，教育作用，消遣娱乐作用，审美作用。所以学好这门课对于广告我们意义很大。我就怎样上好写作课有以下几点建议。
第一：让学生评改作文
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。其特点是帮助学生学会写作作文修改是学生作文素养的体
现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，意义重大。
第二：让学生积极讨论，形成活跃的课堂氛围。让我们爱上写作，喜欢写作。让学生养成写作的良好习惯
第三：多开展实践活动，让学生走出课堂，接近生活，艺术来源于生活，所以帮助学生养成敏锐的眼睛特别重要。
第四：定期写作，并检查，帮助学生改进，由于长时间的不写作，同学们的水平明显下降，所以多写多练尤其重要。
最后希望在接下来的日子里，我们能开心充实地度过这个学期并让学习成为一件快乐的事。
第二篇：对应用文写作特点的认识
对应用文写作特点的认识
一．应用文写作的四大特点
应用文作为应用型文书有着不同于其他文体的特点，其中最突出的四点是实用性，时效性，程式性以及简明性。
二．以行政公文写作为例分析应用文写作的四大特点
.行政公文的定义：行政公文指的是行政机关的公文（包括电报）是行政机关在行政管理过程中所形成的具有法定效力和规范体式的文书，是依法行政和进行公务活动的工具。
实用性：正如行政公文定义中所说的行政公文是依法行政和进行公务活动的工具，这也就说明我们撰写行政公文的目的是依据行政公文来进行公务活动。而且公文是在公务活动中为解决实际问题而产生的，是为了现实的特定工作或完成特定的限时任务而制作发布的，因此具有明确的效用性。例如请示公文就一定是包含了某机关向其上级机关请示某问题以求得解决问题这一效用。
时效性：公文式在现实工作中形成和使用的，因此，它的作用有时间的限制。某项工作一旦完成，由这项工作所形成并使用的公文的作用也就随之结束。例如某某市卫生局2014年关于防治春季流感的通知，在2014年春季这一时限过去之后，这一公文将结束其作用。
程式性：公文的制发中有着严格的程式规定。即公文必须按照党和国家领导机关颁发并发布的公文规范制发，使用有明确规定的文种，遵循规定的格式和 行文程序，不得擅改。我们所写的行政公文不同文种都有着不同但是严格的程式规范，只有确保行政公文按照规定格式来写，这样才能更好地让执行双方去理解公文的目的，而且进一步确保了公文的法定性。
简明性：在行政公文的书写中要求作者书写的情况属实，观点明确，条理清楚，文字精炼，书写工整，标点准确，篇幅力求精短。这也就是为什么我们固定使用事务性语汇，大量使用专业术语，规范使用新生简缩词以及文言词。
三.总结
行政公文作为应用文的一种很好的向我们展示了应用文写作实用性，时效性，程序性以及简明性的特点。
第三篇：如何上好写作课
如何上好写作课
最近，学校组织开展“如何上好写作课”的讨论学习。这次讨论学习的形式新颖、内容丰富，虽然仅仅是一次学校内部讨论学习，但使我受益匪浅、深受启发；能够参加这样一次旨在提高学生的基本技能及激发学生写作热情的活动，我感到很荣幸。
这次讨论学习虽然只以论文形式来表现，但是它带给我的思考将是长久的，在我的心中种下了“要切实提高学生写作热情”的种子，使我能够站在一个较高的平台上来反思自己的教学工作。通过与其他优秀教师的探讨，使我学习到了我还欠缺的知识。通过查阅相关书籍，学习到的一些新的教学理念，以及“以写为主，以讲促写”的大作文观的教学理念。
写作课是学习其他课程的知识性和技能性的支撑，它重在使学生掌握有关写作的基本理论、基础知识和技能技巧。为学生后续的学习服务，为学生日后的、甚至是大学时期的毕业设计、毕业论文写作提供知识准备。要想上好写作课，其实究其目的是如何引导学生上好写作课。
从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的只是少数，大多数同学把写作当成负担。有的同学甚至天真的认为提倡素质教育，减轻学习负担，不用再写烦人的作文了。平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至在考场上为了分数不得不写的作文存在很多毛病，像 语言错误太多，感情虚假等等，不一而足。
从老师这方面来说，写作也陷入一个进退两难的境地，不知写作该如何教。这一点只要稍微注意一下相关写作的理论文章就会发现，有的文章主张这样写，有的文章提倡那样作，处处强调创新，老师也没有标准讲评。再从批阅情况看，批改作文是非常耗时耗力的一项工作，仅就错别字一项，有时错别字见多了，批改的就连老师自己也分不清对错了。因此就有很多老师也把写作看成是一项负担了。布置了写作任务，学生反映不积极，批改的时候力不从心，批改的不详细，有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文，学生尽量的少写甚至不写作文，陷入这样一个怪圈，学生的表达能力怎能提高。多一些合理的引导，少一些硬性的指导。在写作课上，老师感到可以操作的往往是怎样审题，怎样拟题，如何立意、如何构思等等这些看似很有规律可循的内容，总是不厌其烦的大讲特讲，可学生对此并不感兴趣。结果往往相反，同学们更不知道怎么写了，平时根本不写，考场上就按照固定模式生产制造。从一篇报道中看到这样一句话，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这其实是我们应该格外注意的。自主写作被作为一个核心概念提了出来，摆正了写作主体的地位，把教师从支配地位上请下来，回到自己本来位置上。教师应激发学生写作欲望，引导学生表达真情实感，指导学生收集素材，鼓励学生交流写作成果，使学生“愿意写”并“有内容写”。要想提高同学们的写作能力，只有激发写作欲望，培养写作兴趣，通过不断的练习写作，不断的修改，在实际写作过程中提高写作能力。文无定法，我相信同学们的作文是自己写出来的，不是老师讲出来的。多一些合理的引导，少一些硬性的指导，更不能用一些新“八股”来约束。希望老师们能给同学提供广阔的写作空间，同学们能够自由的写作，有个性有创意的写作，并能真正喜欢上写作。
只有真正喜欢上写作了，才能达到“切实提高学生写作热情”的目的。作为提高写作热情的方法，我也列举一二，供大家参考。
“以写为主，以讲促写”，以学生未来工作和生活为切入点和基本线索，以现有教材为知识背景，通过课程内容搭建通向生活的桥梁。写作是一门培养学生动手能力，注重应用的课程，因此必须突出实践教学。在创新思路上采用“理论＋实践”模式。
理论教学，就是课内通过基本理论和基础知识的学习，贯穿写作思作训练；实践教学，可以借助网络平台，在课外、校外进行，通过一些活动比赛，实践调查，让学生真正成为写作活动的主体，提高学生的自主学习意识。根据教学内容，结合学生的特点，借助多媒体和网络的教学手段，主要采用情境法、案例法、比较法进行教学。
1、情境教学法：它主要靠模拟行文环境，让写作训练，为用而写。以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置某种特定的情境，置身其中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成某种应用文的写作。情境教学方法的运用，能增强学生的学习兴趣，激发他们的潜能，达到很好的教学效果。
2、案例教学法： 教师展示实际 案例，让学生走进案例，参与案例，组织讨论，动脑动笔，发表自己的意见和看法，在分析和参与的过程中加深对具体文种的理解，帮助学生更好地把握文体写作中的关键问题。教师从知识传授者转变为写作活动的组织者、引导者。案例教学，使枯燥的理论知识融入生动的案例中，既做到理论联系实际，又提高学生的思辨能力。
作为一位执鞭不久的教师，虽然没有丰富的教学经验，但是其他教师有，我通过学习其他教师丰富的教学经验来提高自己，但自己有时也会固步自封，局限于既往的模式和方法。此次讨论学习，通过全新的角度激发了我作为教师热情，使我重新审视评价了自己的教学思路，而且解决了困扰我的一些教学中的难题。指出了前进的方向，汲取了很多营养，期待以后还有这样的讨论学习。同时也希望在以后的教学过程中同行们能够多多联系、交流、探讨，为写作课程的建设而孜孜努力，为提高教学质量而奋发图强。
第四篇：我对公文写作的认识
我对公文写作的理解
一，关于公文的写作
公务写作也是写作，写作是最令人头痛的事，何以见得？理由有三，：古人云“文无第一，武无第二”无论是大师还是大侠，相见都说“你的功夫如何如何，在下不才愿讨教几招”实则是不服，接下来就是你死我活，总能分出个胜负来，这叫武无第二。确从来没有文人到一起交手过招，虽然中国古代是科举制，以文取士，那孰强孰弱也难分高下，从没有一个人说自己的文章天下第一，文章的好坏要看世人的好恶，好文章也有不能高中的，就是这个道理，这是文无第一。特别是公文的写作，其是好是坏不是作者个人说了算，是要由施令者决定其好坏，是否能够过关全凭领导人的一句话，有句话用到这里也很贴切“说你不行你就不行，行也不行”，文章难作，公文更难作，那么讲写文章之难可想而知也。我们常听到行医的有祖传秘方，武把子练家子家传有绝活，“武功秘笈”，谁听说过谁家有写文章的什么什么？虽然唐宋八大家有苏氏三父子，但我敢说他家也没有祖传秘方，要不然怎么能失传呢。再者说如果有什么秘方那么为什么周海鹰一篇匡世之作都没有呢。同时这也是敢在这讲的原因，中国有句老话“情况不明决心大，心中无办法多”，因不知利害，加之是自己家人，亮亮像，也算有丑可现，驴和牛顶架，全靠皮脸厚。
那么，既然如是说，公文还可不可学，能否学好学会。答案是肯定的，那就是，一切事物都是有规律的，掌握了规律，按规律办事那就可以得心应手。这就是毛泽东在《实践论》中所说：“认识——实践——再认识——再实践，认识的事物不一定能够理解它，只有理解的事物才能更深刻的认识”。也就是说学习公文，写好公文只有靠实践认识提高，再实践再认识再提高。说白了就是一个“干”字。只有在这个位置，干这个活，才能学会，才能干好。只有在实践中学，光靠看书听讲课是不能根本解决问题的。
二，公文写作的规则
规则一，公文的定义：公文是社会组织，政党，集团，国家政权在社会活动中，为一定目的而使用的运行载体，工具。常用的公文有十三种之多。不一一例举。
规则二，公文的功能：公文有六项功能。一是明法作用。一个政权，一部国家机器，用来规范各种行为，调整各种关系的法律法规的公布和实施。二是传令作用。常规以外的突发的，需要紧急处置的，而且涉及面广的事件协调，处置等。如今年的汶川抗震，救灾等的组织，协调，指挥都是以公文为载体的。三是互通信息作用。上情下达，下情上达，各个部门之间沟通协调等。四是宣传作用。要使大家统一认识，统一行动就得发出号令，提出要求，告诉大家为什么，说明理由，讲清道理，起到宣传鼓动作用。五是凭证作用。如大家常说的拿文件来即是。六是记录作用。如会议记要，会议决议等。不论公文有多少种，其基本作用就是这六个方面。
规则三，公文的特点：一是政治，政策，现行性强。前面说过，公文是统治阶级实施执政的载体和工具，那么公文的政治政策性是不言而喻的，要求公文要旗帜鲜明，态度明朗，绝不能含糊其辞，暧昧支吾，要丁是丁，卯是卯，是就是，非就非，提倡什么，反对什么，让人一目了然。关于现行性，是指所发公文的时效性，“旧黄历翻不得”，用在公文的时效性上是再恰当不过。二是权威性。公文是用来实现统治阶级的意志，体现人民群众的意愿，表达“三个代表”本质属性的一个载体，必须具有较强的权威性。这个权威性决定我们办公文的要掌握的一个度，吃的准的叫的硬的，就往里写，不能说了不算，算了不说，真得有点“敲钟问响届时问效”的叫真精神，维护政令尊严，否则日久天长就会出现官不官权不权的现象。权威虽是领导们的事，但维护领导的权威和维护公文的权威性则是文秘工作者的职责。三是定向表述性。此文发给谁，是上行还是下行，是泛指还是特指，是通报了之还是需要反馈，报告结果，是广而告之，还是专一送达，不能形成这个文件那个部门都能发，发给谁都行的很随意状态。开句玩笑说公文的定向性表述，比情书都要专一。一定要整明白是谁发的，发给谁，什么事，办到什么程度，要求什么时间办妥。在这方面的最大秘诀就是一事一议，这样才能说清道明。四是逻辑思维。公文的逻辑思维是相对于文学创作的形象思维而言的。文学作品是靠创造一种氛围，塑造一个形象，通过叙述情节，组织矛盾冲突，剖析人物内心感受来吸引读者来实现创作目的的。公文则不然，公文是靠严谨的推理，准确的判断，周延的概念，贴切的语言表述，来达到告知目的的。这就是说，公文是实事求是的必然，撰写公文决不是创作，是公务工作的具体化。五是直书不曲。也就是直来直去，无须修饰。一就是一，二就是二，反映事物本来面目。但在驾驭能力强的前提下，讲究点语法和修辞提高公文吸引力和感染力也是可以的。但一定要适度。六是特定的体式。十三种公文都有特定的格式要求，我不说了，不浪费大家时间
规则四。基本要求：基本要求就是写到什么程度为好。概念的说，能够吸引人看，让人看得懂，能说服人，打动人。具体地说就是篇幅很大，让人看了听了不感觉长，不烦不厌，这是好的公文，写到位了。反之篇幅不大，感觉厌烦，就是没写到位，就可认为不是好的公文。具体标准：一是，符合方针政策及有关规定，观点有出处，口径要适合。观点有出处是指所有的概念，提法，观点都是公认的，绝不允许生造硬编。关于口径是指表述事物与使用的材料要统一吻合。科级单位有科级的口径，处级单位有处级的口径，全局和局部要分清，上级和下级分明，总之角度层面要对路。二是情况真实，观点正确，符合实际“千古文章传真不传伪”，没有那篇传世之作是虚假的，“存在就说明有道理”，所表达的内容和信息一定要做到真实。不能言东而忘西，不允许褒贬而至极，有材料无观点是罗列，有观点而无材料是空洞的说教。所谓逻辑思维就是指论点论据结论要统一，要一致，用事实说话，用真理征服他人。三是，层次分明，结构合理，逻辑严谨，无懈可击。就是要谋好篇，布好局，做到眉清目秀。公文虽然有固定的格式，但“文无定法”则说明布局谋篇大有学问。结构安排要考虑四个因素：（1）全面考虑主题的需要，围绕行文宗旨来表现事物的本质特征，不论开头结尾，材料的取舍，详略的搭配，叙议编派，甚至遣词造句都要从主题需要出发，还要方便表述，使各部分形成内在的逻辑关系。（2）按文义分好自然段，说什么是什么，把该说的说完，段的大小要适中。（3）按逻辑关系排列顺序，要照顾好观点与观点之间的内在联系，当先则先处理好服从与主从的隶属地位，来决定材料详用和略说，临近段落要有照应，避免大转大落。（4）写好开头结尾。一忌千篇一律，二忌罗里罗嗦，三忌闲言碎语。四是，语言丰富贴切，准确鲜明生动，表现感染力强，要做到色彩浓厚，准确简洁，庄重生动。与时俱进这句话在公文写作中主要体现在遣词造句上，如“建立平台，整合，备份，同比，与时俱进”等等，新的语汇，提法一定要跟上。公文用语有五个明显特征：（1）经常用介词结构“关于”成为标题的要素。（2）经常使用专用词语，文言句式。（3）经常用所在部门专业语言。（4）经常用无主句。（5）经常用联合词组。五是，格式完整规范，不标新立异。公文有公文的固定格式，这是约定俗成的，被社会认可世人接受的，公文的公其中也包含公众认可的固定的格式这层含义，不要异想天开，另辟蹊径免得贻笑大方。
三，如何提高公文写作的水平
关于提高公文写作能力，我认为没有什么捷径可走，途径只有一条，那就是“学习，学习，再学习”“实践，实践还是实践”。一是，加强学习，练基本功，充分表达他人意图生产出精神产品。学习什么，怎么学，要想搞好公文的写作，必须有扎实的功底，有的公文篇幅很小，内容也简单，有的虽然篇幅长些，看起来也不复杂，可以说所要的公文没有生辟字更没有读不懂的句子。但就是这些看似简单的文字，要按“规则”要求写的鲜明生动也不容易。不知大家能否相信，我们所有公文初中三年级的学生，都能读懂，表面上看也不比他们的作文难，可让他们写出同样公文来，那就不行了。要做一个合格公文撰写者，虽然平时可能只需要一勺水，一碗水，但作为当事人，你要具有一桶水一缸水，这样才能满足多方面的需要。根据“规则”的需要我们要掌握各方面的知识，要学好政治，如马列主义，毛泽东思想，邓小平理论等，要学好方针政策，学习掌握写作的基本知识，了解熟悉情况，总而言之要学好社会科学和自然科学方方面面的知识。二是，要正确领会领导意图。在这方面不是叫你去揣摸领导心理，而是要和领导在思想上政治上认识上保持一致，在观念上理论上你要和领导站在同一高度，在了解情况方面你要比领导占有的更多。我们常说的“干事不由东累死也无功”，如果你达不到这个水平你就做不到“由东”。我的经验是领导想到的你没写出来，领导绝不会满意，有时文章相当出色也不能通过，可能原因就在这里。反之，你写出了领导没想到的，而且很有见地，那么久而久之情况就不一样了。要做到知道领导时刻在想什么，才能左右逢源得心应手。三是搞好知识积累，占有丰富的材料。好像华罗庚说过：“聪明在于学习，天才在于积累”。写作和搞建筑同理，没有足够的材料，缺砖少瓦，有沙石没木料即使再高再大的手也难为无米之炊。写作上有剪裁一说，公文的剪裁就是材料的取舍，如果不占有足够多的材料那就无从谈剪裁，其实材料的积累是知识基础组成部分，单独说材料占有，主要是说学习公文要知识面宽。有句话：“事事留心即学文，人情练达是文章”，材料的积累有心就行。四是，加强思维训练，提高综合能力。思维是通过主观能动性来认识客观世界的过程，所为思维训练就是通过学习认识论，方法论，辩证法等哲学理论，来提高自己认识世界，改造世界的能力，这是一个人的各种能力的总和，也就是综合素质的体现。从公文写作的角度来讲，只有正确认识问题和理解问题才能确保公文的观点正确，只有达到论点，论据，论证的统一，推理正确才能确保公文的逻辑严谨，只有使用概念准确用词贴切，文章结构符合章法，才能使公文完整表述。有一种说法，学习有如加法，不论你如何努力等号后始终只能是“和”，创作就是乘法，你努力的结果是用“积”来表现的。这个积是由和的大小来决定的，和大积就大。
如果说人的综合素质是和，那么他在公文写作方面所释放的能量就是用乘积的形式体现的。五是反复推敲修改。这是属于消极修辞的内容，“文不厌改”，文章出炉后要反复研读，主要是修正主题，增删材料，调整结构，锤炼字句。达到增加一字多余，减少一字不行，“一字入公文九牛拔不出”的境界。
第五篇：如何上好英语写作课
如何上好英语写作课
在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。
可见，书面表达是对学生从词汇，语法和语篇三个层面进行考查。高考英语书面表达分值30分。
学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，可每年高考阅卷结束，书面表达部分的得分却总是差强人意，甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。
下面对书面表达教学现状进行分析。
一、教师
现阶段高中英语书面表达的教学中，很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，整个的书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。
教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，接着教师批改，发还作业，然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。
教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，并把写作知识和技
巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样，一周一次书面表达训练，循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算，通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!如此繁重的工作，其效果肯定不尽如人意。
学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生
在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。
1.Chinglish，即中式英语
中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：
There were many people wait on the street.这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。再如：
Some people support the opinion while others against it.学生在这个句子中把介词against当成了动词support 的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。
2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：
I hope you to hear from your letter soon.He is much more younger than he was.在第一个句子中，学生没有分清hope 和 wish的用法，错误地 2
在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方法。
三、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如 friendship, earthquakes, cultural relics, festivals around the world, astronomy，the science of the stars，wildlife protection 等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如:人物传记(biography)、如Nelson Mandala—a modern hero,记叙文(narration)、如a sad love story,信件(letter)、日志(journal)、日记(diary)、戏剧(play)和描写(description)等诸多体裁。这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。
一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
在高中英语必修2中，Unit 2的阅读材料是一个Pausanias 和中 3
国女孩Lili 之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个short passage.同样，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank-Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。
四、加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and, besides, as well as, in addition to, not only...but also, when，表递进的further more, what’s more, what’ worse，表转折的but, while, on the contrary, on the other hand, however，表选择的either...or..., whether...or...和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
五、整体规划写作训练，使其常规化和系统化
新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中阶段的英语教学是初中的延续。初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一 4
个密不可分的部分加以重视。
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。
教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。
有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。
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