应用写作教学方法改革刍议

第一篇：应用写作教学方法改革刍议

应用写作教学方法改革刍议

秦广明

（长春理工大学光电信息学院，吉林 长春 130012）

[摘要] 应用写作是一门综合性、实践性很强的课程。根据独立学院教育特点，应用写作要突出实用性，丰富和完善教学内容，激发学生的学习兴趣。改革和创新教学方法，运用现代教学手段，加强学生写作实践，提高学生写作能力。

[关键词]应用写作；教学方法；教学改革；写作实践

著名教育家叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非要写得既通顺又扎实不可。”高校应用写作课程就是应这一需求而开设的课程。它是当代写作学的重要组成部分，是一门理论性、知识性、实用性都较强的课程。目前，在应用写作的教学中，许多教师仍然采用传统、陈旧的教学方法，重讲授、重理论，忽视能力的培养与训练。只关注教学内容以及写作理论知识的传授，忽视学生学习兴趣、思维方式及实际写作能力的传统教学方法，在很大程度上制约着高校应用写作教学的质量和学生实际写作能力的培养，影响着教学的效率与教学的最终效果。因此，对应用文写作教学方法改革的探讨已是当务之急。本文拟从教学方法的角度，探讨提高应用文写作课堂教学效果的可行性途径。

一、进一步丰富和完善教学内容，激发学生的学习兴趣

l 运用学生生活学习中的实际事例激发学生兴趣

应用文和实际生活的联系非常密切，运用学生生活学习中的实际事例，让学生感觉到应用文离自己不远。如讲到求职信一章时，笔者强调在商品经济社会里，积极地推销自我就会被社会承认，实现自身价值。一封成功的自荐信，以简洁得体的语言，实事求是地介绍自己的阅历和特长，能够展现作者自信、务实、勤奋的良好素质。

2、结合现实社会中成功的应用文作品进行兴趣的培养。

比如讲广告一章，为了让学生了解广告是一门新兴学科，既有很强的科学性，又有很高的艺术性，笔者将课前收集的一些颇有特色的广告词朗诵给学生听，使之产生共鸣，然后要求学生再举出一些给自己留下深刻印象的广告，并分析这些广告的特色。这样，学生就能从中不断领悟到内容的真谛，激发起强烈的欲望，产生浓厚的兴趣。在教学实践中，笔者体会到，应用文教学必须以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，这样就能调动学生的主观能动性，变被动的受教育为理性的积极参与，从而取得理想的教学效果。

二、改革和创新教学方法

1．变传授式为启发式的课堂教学

课堂教学仍然是教学的主要形式，但要改变课堂教学填鸭式的单纯传授的教学方式，必须运 用互动式、交流式、启发式的教学。如在讲某一文种时，首先请学生分析其标题、主送机关、正文等结构模式及写作特点等，教师在学生互动交流有初步认识的基础上，再作精炼总结和讲授，并加以典型范文引导，这样经过师生共同学习、共同参与，就会使学生获得的知识更生动、记忆更深刻，同时也锻炼了他们分析、综合能力，调动了学生的积极性。当然，启发式的教学方式应建立在以主要讲授方法为主，学生对所学知识有了初步认知的基础上，结合教学实际 来进行，取得效果会更好。

2．进行归纳表述的教学方法

应用写作课程的教学时数有限，为了让学生在较短的时问里，既了解应用文理论知识，又掌握具体文种写作要点，结合实际，可采取归纳表述的教学方式。如讲公文种类时，将讲授的各文种的特点、使用范围、使用种类、行文格式和行文参考要点等整理归纳为《图解行政机关

公文文种使用方法一览表》，进行统一讲授。讲公文标题构成时，分别列出要讲解的公文标题，从中指出，公文的标题一般由发文机关、发文事由和文种这三要素构成的。讲文正文时，可以把不同公文正文的开头、主体、结语进行归纳，还可以对不同文种和同一文种不同类别的公文，从格式的每个部位到内容的各个层次都归纳出共同特点和个别差异。这种进行归纳表述的教学方法既省时又省力，学生可以举一反

三、触类旁通，学习效果也很好。

3．运用比较分析，将比较法贯穿于整个应用写作

课程教学中，比较分析是提高学习效果的又一有效方法。如在讲公文写作的特征时，可以与科技写作、文学写作进行异类语体的异同比较；讲请示与报告区别时，可以进行同行方向文种的异同比较；讲公告与通告、通知的区别时，可以进行同类文种的异同比较；还可以进行易混淆文体的求异比较，如表彰决定与决定、主送与抄送等等，从多角度、多层面启发、引导学生通过比较挖掘知识点的内在含义，在识同辨异中认识对象的个体本质，在分清主次优劣中完成对象整体的认识。

4．引入典型范文，进行分析教学

为了帮助学生理论联系实际，更好地掌握公文写作的过程、基本格式和写作规律、规范、注意事项，在介绍每一文种时，要特别选择有针对性的典型范例。学生通过对经典范文的阅读、分析，揣摩出范文的长处和成功所在，同时，还要选择一些写得不规范的公文进行分析，指出毛病所在，并说明怎样改正。从正反实例的鲜明对比中，让学生巩固理论知识，吸取有益经验，自觉融注到公文写作中去，有效地提高公文写作水平。

三、采用有效的现代教学手段

采取有效的现代教学手段进行应用写作教学，是课程本身内容的需要，更是提高教学质量的要求。由于大多数学生从未接触过公文，对公文的外在体式与内在特征了解甚少，因此，运用多媒体进行教学，可以将枯燥、呆板的公文写作课程的内容变得生动、形象、直观，有利于学生接受，有利于调动学生的学习积极性，还可以弥补上述方面的不足。如讲授公文格式时，可以制作好公文格式课件，将眉首、主体、版记等三部分所包括的要素制成一张图表。这样，内容更为概括、直观，使学生一目了然。此外，还可以将典型范文制成课件、标题的排列形式等制作成课件，供学生听课时参阅。这种直观的多媒体教学，优化了公文写作的教学过程，学生在有限的时间里获取较多的信息，掌握所学的内容，可以收到良好的教学效果。

（四）加强学生写作实践

躬行方知写作，应用写作是实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，就必须创设多种为学生提供实践的平台。

1、强化科学训练方法，提高学生写作能力

经过高校教师2O多年的努力，应用写作在课程建设、教材建设等方面都取得了一定的成就。然而，在实际教学中，众多的写作教材并没有对大学生实际写作能力的提高起到明显作用。其中的重要原因就是大学应用写作课程内容设置缺乏一定的科学训练性。应该在教学过程中采用多种训练方式，当堂作文教师讲授完范文分析后，立即给出写作材料，让学生在课堂当场进行仿写。仿写完毕后，教师随机抽取学生作文，与学生们一起评论。“当堂作文”给学生一种紧张感，也能促动学生调动起自己的思维，快速地认真地完成写作训练。典型评改教师课外布置写作训练，课后对学生所写应用文详细评改，然后找出“典型”的文章，在下一节课中与学生一起讨论，结合理论找出学生作文的优缺点。

2、活用情境教学法，积极创设写作氛围

情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如：会议记录及纪要的写作，可安排一次会议，并根据会议的内容事先确定好角色，然后让参会者一边开会，一边记录，并按照会议记录的要求对其进行整理，然后在会议记录的基础上，写出会议纪要。利用情境法教学，增加了趣味性，使枯燥抽象的应用文写作教学空间变为具体形象的现实生活空问，能够启发学生联系实际，对现实问题

进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情境接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力，大大激发了学生的应用文写作欲望，使其由“不愿写”变为“乐于写”。从而真正实现应用文的实用性。

[参考文献]

[1]吕德强．应用文写作中的人文精神[J]．应用写作，2003(8)．

[2]张亚权．积极创设写作氛围，注重应用文写作与教学的情境性[J]．中国成人教育，2004(6)．

[3]李纯明．浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J]．中国职业技术教育，2007(1)．

[4]杨文丰．高职应用写作[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[5]陈苏彬．试谈(应用文写作)教学在学生素质教育中的作用[J]．山西财政税务专科学校学报，2003，(3)．

[6]董雪明，徐新民．谈公文写作教学改革发展方向[J]．赣南师范学院学报，2002，(5)．

第二篇：实用写作教学方法探讨

应用写作教学方法探讨

人类从出现社会活动开始，就有了应用写作。应用写作课是实践性课程，它具有很强的工具性、可操作性。依据以上两个因素，应用写作教学目的应该是：通过提高学生应用文的写作实践能力为培养学生素质、发展学生创新能力和个性服务。我认为，不能为教应用文而教应用文，要反对‚格式加例文‛的教法，要正确处理好知识、能力和素质的关系。仅仅按照条条框框之规矩构思行文的教学，不能培养高素质创造型人才，应用写作教学更要运用多种新鲜的方法手段，着力于写作思维的激荡，努力打开学生大脑的思维之门；开展积极而丰富多采的诱导活动，推动学生情绪的昂扬和感情的波澜；在教师启发、诱导下，使学生在学习过程中产生不间断的知识迁移。

1.以实践教学为主导

应用文写作必须突出教学实践，以实践教学为主导组织教学。香港理工大学李学铭博士指出：应用文写作，目的是为了‚‘应’付生活，‘用’于实务‛，因此教学‚内容不可不真实，又须有传意的功能‛，要‚尽量参考现实生活中惯用的传意方式，设计施教方法‛。我在讲会议记录的写作时，首先对会议记录的格式及写作注意事项进行了讲解，然后安排了一次主题班会，请每位同学做记录员，写好后同学互评找出问题，最后由老师讲评。另外我在讲启事时也很好地体现了实践教学，我在班级中指定了一名同学，请学生根据他的肖像特征写一则寻人启事。象这样以解决实际问题、满足实用需要为目的，要求学生身临其境参与活动，亲自体验，研究读者对象，在教师指导下完成写作任务的 ‚活的写作‛教学方法，较受学生欢迎，教学效果很好。

2.以学生为主体

以学生为主体的教学，要求教师转换角色，从单纯的传授知识者，转变为教学的组织者和辅导员，要善于组织学生开展丰富多采的教学活动。在这种活动中教师用在组织和评判方面的时间、精力，要大大超过讲课所花的时间、精力。组织这类活动时，教师不可包办，应充分发挥学生的作用，由教师负责指导、检查、评分和评讲。例如我在讲便条中的请假条时，预习完课文后将学生分成两组，一组是学生写好请假条交给另一组的‚老师‛批假，批注时需写明是否准假以及理由，之后由我统一收起来读给全班同学讨论，最后由我讲评。在讲凭据中的领条、收条、借条、欠条时我也采用了同样的教学方法，教材上的内容大部分不讲，而是指导学生边实践边自学，从上课的情况看比单纯由教师讲授的效果要好得多。

3.写作活动要适合读者的心理

写作活动中的各个环节都是为了适合读者的需要而安排的，一定要符合读者的可接受性原则。在模拟写作训练中，我经常对学生进行这种换位思维的训练。例如公文会议通知的写作，要想到读者思维的第一步骤是为什么开会，思维的第二步骤是开什么会议，再次想到会议的时间、地点、与会人员、携带什么材料、食宿问题等等，这样站在读者的思维角度去安排会议通知的结构和内容，就会写出符合接受者需要的公文了，这样既反映了作为作者的能动思维，又考虑到读者的阅读思维，使会议通知的结构和内容的安排既有实用性又有科学性，符合人们思维的规律，也符合写作的规律。

4.采取套餐训练法

知识是具有连续性、衔接性、因果性的，应用写作也具有这些特点。我注意把这一特点渗透于应用写作课模拟写作训练中，也就是采取套餐训练法。在写作过程中，要指导学生注意前面的应用文体与后面的应用文体的内在逻辑性，注意其因果关系，注意其衔接过程的连续性。这种方法有公文中的请示和批复的训练，新闻中动态消息的训练，事务文书中计划与总结的训练等等。这样的训练可以使学生对知识形成的全过程有一个清晰的认识和把握，对知识的系统性有一个整体的把握，在写作过程中能够注意其间的内在逻辑性，为提高写作能力奠定了基础。

5.激起学生的主体意识

在模拟情景写作训练中我特别注意激起学生的主体意识，即角色意识，使学生产生写作的信心。在训练中，我请学生扮演角色，在‚准‛真实性氛围中进行写作。例如，在写作请示和批复时，我请学生轮换担任下级和上级进行写作训练。学生在写作训练中掌握了两种公文文种的写法，尤其会注意由于上下级关系的不同，请示和批复的内容、语气、语言、格式等的运用也不相同。学生很喜欢这种训练方法，效果很好。

6.基础理论和基本能力的训练

现代应用文教学除了格式、例文外，还必须教给学生一些应用写作的基础理论和基本能力。但是应该教哪些基础理论和基本能力，大家的看法和做法不尽相同，我把它归纳为以下三种：

其一，强调语文基础知识和基本读写能力的培养。写应用文与写文学作品不同，它不需要描写与抒情，只要能把事情、事理写清楚即可，但对语言的要求很高。从表达方式看，它主要运用叙述、议论和说明三种表达方式；从语体要求看，2

它主要运用书面语体，以显示其庄重、严肃的特点。在具体行文时，要做到简洁、严谨、准确、质朴。所谓简洁，指行文要惜墨如金，在表明意图的前提下，绝不多写一字；所谓严谨，指表达严密，逻辑性强，不出现前后矛盾或不连贯的现象；所谓准确，指表达明确、具体，不出现指代不明或模糊性词语；所谓质朴，指表意直接明了，通俗易懂。在实际写作中要达到这些要求，就必须多读、多写、多修改，在日常写作中养成字斟句酌的习惯。

其二，强调写作基础知识和能力的培养。我比较赞同李白坚先生的看法，他认为应用文教学内容应以记叙、议论、说明三大表达方式为主，任何文体中，这三者是‚永恒的主题‛，掌握这三方面的能力就能‚万变不离其中‛。

其三，强调‚功能－结构‛理论及功能分析能力培养。掌握‚功能－结构‛分析方法，是要求学生首先掌握为什么写，掌握通过分析特定写作环境确定写作功能的方法，然后再让学生学习和掌握根据特定功能确定构成要素和组合方式的方法，即选择什么主题和材料，采用什么思维方式和表达方法等，也就是掌握写什么，怎么写的方法。这种教学理论将为什么写、写什么、怎么写三个问题组合成为以为什么写为中心的有机联系的系统。只有这样，才能使学生知道应用文的格式是怎么来的，才能培养学生使用和创造格式的能力。

每种应用文都是针对具体的问题而写的，是为解决某一实际问题而产生的，因此，应用文具有很强的针对性和灵活性。除了格式的相对稳定外，其他方面都不是一成不变的。应用文教学的重点应是内容安排的合理性和写作情境的仿真性，而非格式——因为格式是可以套用的，而内容是灵活多变的。陆游写诗云：‚汝果欲学诗，功夫在诗外。‛我们也可以说：写好应用文，功夫在文外。应用写作应是一个人必须具备的素质，我们应纠正在应用写作教学上的错误观点，使之规范化、科学化地发展，从而更好地为社会发展服务。

第三篇：2008~2009学教学方法改革经验总结

2008~2009学教学方法改革经验总结

我国职业教育倡导的培养高素质技能型人才，以培养学生技能和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识必需与够用、专业技能应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的，职业学校就要建立高素质技能型教学体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。改变教学方法和教学手段是实现这一目标的重要途径，而工业分析与检验专业作为一门需要特殊的行业知识与要求的专业，教学方法及教学手段改革的重要性尤为突出，下面对我院工业分析与检验专业的一些做法作一阐述。

一、课程体系改革的目标

课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”观，在采用“能力本位”观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”。具体改革的目标是：

1．突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。

2．注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点：专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。

3．强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度。4．增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

5．研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。

二、课程体系改革的要点

专业课程结构进行模块化、理实一体化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。1．以“能力本位”观为主导 课程体系以“能力本位”观为主导，广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对应用型人才的要求为取向。“能力本位”观的主导地位，主要体现在：

(1)以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。

(2)课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。

(3)建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家化学检验工中级工技能鉴定的教学要求，确定专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证书和化学检验工中级工证书。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力：对专业课程，重点考核学生职业能力及分析问题、解决问题的能力。

(4)建立以素质为基础，以能力为中心人才培养模式。依据企业(行业)生产的实际和特点，以素质为基础、以能力为中心，理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。

(5)建立专业课程的能力培养模式，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。专业课程体系由企业(行业)、专业管理和学校联合调整、选定。

(6)以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。

2．实现课程结构的理实一体化和模块化

旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀而挤占实践教学的时间，还会造成不必要的“过度学习”的浪费，打断了学科的联系，难以形成解决问题所 2 需要的综合能力，造成“学而无用”。将相关学科适当综合化，既发挥学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端，可构建人才合理的知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，以适应课程个性化的要求。

(1)压缩必修课，增加选修课，精简专业课，加强和拓宽专业基础课，开设本专业前沿的讲座，使学生有较宽知识面和较强的适应能力。

(2)课程设置采用两种结构：一是模块化，二是理实一体化。

(3)课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程要满足行业岗位必备的能力，另一方面，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

(4)采取“学习—工作—学习”的方式提高学生社会实践能力，重视实践课程体系，走产学研合作之路，保征实验课教学和理论学时之比至少为l：l。(5)课程设置要体现素质教育的理念。学生具备创造、创新能力。3．将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结台起来，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式教学。教学内容由理论知识、职业技能和学习态度构成，对于职业学校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。

(1)在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。

(2)在职业技能的培养方面，提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程设计、生产实习、毕业设计改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。

(3)熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循职业学校的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。

4．教学方法与教学手段举例（1）实施实践教学法

工业分析与检验专业是一实践性很强的专业，专业课的教学主要采用实践教 3 学法，增加实践课的学时，增加综合实训的内容，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与工厂实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。

（2）加强信息技术手段在教学中的应用

加强本专业课程课件与精品课程的建设，本专业现已有七门课程被评为院级精品课程。利用课件进行多媒体技术教学。本课程大部分教师都使用多媒体课件进行教学，改变了原来黑板加粉笔的教学状况，使现代化的教学手段得到了充分的运用。使课堂教学能够给学生更多的信息，把教学时间主要集中于对重点问题的分析，不再是以照本宣科的方式来进行教学。明显地改变了课程教学的状况。鼓励学生充分利用网络资源查找一些疑难问题，学生通过上网查找资料，提升了学生通过网络获取学习资料的能力。（3）考试改革举措

考试改革主要体现在以下四个方面：

一是平时成绩和卷面成绩相结合。即平时作业、考勤、发言等成绩占40%，期末卷面成绩占60%。部分课程为平时作业、考勤、发言等成绩占60%，期末卷面成绩占40%。大大调动了学生平时学习的积极性。

二是开卷与闭卷相结合。部分课程采用期末考试开卷部分和闭卷部分的分值各占60%和40%，其中闭卷部分主要考查学生掌握基本理论知识的能力，开卷部分主要考查学生运用所学知识，分析、解决问题的能力。

三是增加实践考核的内容。部分课程实行了理论考核与实践考核相结合，由于平时也要进行实践考核，学生学习的目的性更强，实验及平时的实验模块内容的练习更加认真，受到了较好的效果。有些课程实行了实践考核占100%，比如《工业分析》这门课的基础理论已在其他专业基础课或专业课中学习，其主要任务是这些理论在实际中的应用，学生能够自学，只要适当加以辅导就行，所以这门课只安排了8学时的理论课，其主要精力放在实际应用，内容安排注意实用性，明显增强了学生的适应能力，学生在实际工作中普遍感到得心应手。

四是把学生的平时操行纳入考核的范围。对平时表现突出的优秀学生，给予 4 加分；对品行不端者，酌情减分；对严重违纪受到行政处分的学生，其最终成绩评定为不合格，要求其重修。

第四篇：教学方法改革总结

合肥市腾飞职业技术学校 教学方法改革总结

合肥腾飞职业技术学校市经合肥教育局批准成立的一所中等职业技术学校，是一所以计算机类专业为主体的职业学校，目前学校开设六大专业。以动漫专业和数字出版专业为龙头，广告美术、计算机网络技术、数控技术、机电一体化为主体。强化就业技能为突破的多元化、宽门类的特色专业体系。经过几年的发展，我校在教学中取得了很好的成绩：毕业生对口就业率在82 %以上，在全市中职职业技能大赛中多次荣获嘉奖。

随着学校办学规模的不断扩大，学校将提升办学质量放在首要位置，在教学改革方面力度较大，专业建设在创特色上下功夫。从本地区和学校实际情况出发，构建学生的知识能力素质结构和专业人才培养规格，重组教学内容体系和课程设置体系，与企业深入交流合作，走出一条产学研相结合的新路子。通过社会人才需求调查和预测，认真研究未来若干年社会对人才的实际需求，从而对专业的培养目标、培养规格、培养模式、课程设置体系、教学内容和教材建设、师资队伍、实践教学基地以及教学方法与教学手段等方面进行全面系统的改革，并不断地进行总结，从理论和实践两个方面，积极探索能能培养出高质量的中等技术应用性专门人才的教育模式。

教育模式的改变同时也推进了教学方法的变革，因为教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，教学方法改革也是提高教学质量的关键。当然，职业学校在教学改革方面也存在一些共性问题：如学生生源文化质量及道德素质问题；教师观念及师资培训问题；教材问题；实训设备问题；教学方法改革在教学改革中没有受到足够的重视；也存在学生实训设备及耗材损耗量大而造成的教学投入成本多；教学场地及设备不足导致无法全面普及学分制等问题。另外，由于职业教育的特点，实训课比例较大，课堂突发事件较多，所以小班型授课或打乱班级授课仍存在一定的操作难度。如何克服上述问题，因势利导取得教学效果的最佳“性价比”是教学方法改革需要研究的重要问题。我校经过几年的探索，结合先进教学法，在部分专业采用了项目引领、任务驱动、校合作教学模式，取得一定的成效。

教学方法改革措施

1、为教师提供良好的教学环境、师资培训及教学方法改革平台

（1）课堂教学坚持以育人为本，德育为先。通过德育工作先期稳定学生，保障课堂纪律，采用教学部门与德育部门配合任课教师严抓课堂纪律，保障课堂秩序，克服生源质量低，自制力弱，缺乏耐性不善于学习的问题，从课堂纪律方面为教师开展教学创造好的环境。

（2）根据学校专业建设需求和教师专业教学特长建立完整的教师长期培训规划，为每一位教师创建中长期培养规划档案。教师培训按照教育主管部门培训、校企联合培训、教师自我培训的三种模式全面开展。学校成立教学督导部门，对参加培训的教师进行考核跟踪，保障培训质量，信息类学科技术发展是非常迅猛的，对教师进行有规划的不间断的培训就保证了教学内容的先进性，从而保证了学生就业与企业需求的零距离。

（3）制定奖励制度促动教师主动、开创性的工作。不仅要建立教师常态听课评课的制度，更主要的是开展各类说课活动，不仅要说授课内容，更要说学生，说措施原因。开展阶段性的教师比武，为其搭建施展舞台，创造改革创新环境。学生对授课教师进行打分，对表现优秀的给予奖励。用压力与奖励机制的双重作用来促进教师在教学方法改革方面下真功夫。开展教师之间教法心得交流，每学期在期末进行教法总结和培训，全面提升教师驾驭课堂的能力。

2、依托企业制定专业教学标准、培训教师并由企业技师教授“点睛”课

（1）课堂教学方法的改革必须以学科教学标准为准绳，学生的最终归宿是企业，企业的用人标准就是学科教学标准的最重要的参照，因此，学校的学科专业教学标准都是在有一定行业背景的企业参与下制定，教材由企业推荐或在企业指导下编写，学生学习的内容与企业正在做的项目很贴近，学生能“看到”企业的实际设计生产，兴趣有了，学习的主动性就上来了，学生在任务及项目相结合的教学方法驱动下，就能够积极主动的高效的汲取专业技能，在同样的时间里获得了更多的专业技能知识。（2）企业是教师专业能力提升的大课堂，是保证学生就业与企业零距离的关键所在，教师进入其它学校或培训机构学习与进企业实际接触生产是截然不同的，每学期有计划的派教师进入企业学习对学校教学质量的提升起到了非常大的作用。

（3）校企合作已经得到进一步的发展，但由于涉及报酬、企业正常生产等原因，企业真正进入课堂在一段时间内还难以普及，我们为借助企业力量，采用企业技师分阶段有计划的进校进行讲座，我们将设定的讲座完全融入到本学科学期教学计划当中，按照“课”的模式进行，讲的是学科在企业中最需要的，最关键的知识，我们努力使讲座在学科学期教学中起到画龙点睛的作用。

3、在教学模式及教学过程实施中推陈出新（1）各种教学方法的灵活运用

教学方法不是孤立存在的，理论教学方法也应因地制宜，根据不同的学科和教育对象确定不同的教学方法。我们要求教师根据课程设计灵活运用讲授法、演示法、讨论法、自学指导法、问答法、实验实习法、参观法、练习法等教学方法，个别科目也融入了任务法。在实际教学过程中，学生思想品德课我们采用校外各种参观、各种讲座、知识竞赛等形式结合书本理论进行结合授课，更重视学生的礼仪与交流，改变德育课教师一言堂的传统授课方式；语文课多鼓励学生朗读、演讲、写作；数学课我们将其教学内容依据专业课内容进行划分，如立体几何中融入了3D建模设计，平面几何中融入了CAD辅助设计，课后作业用计算机相关软件设计的方式完成，学生即学习了数学知识，同时又对平面及三维设计软件有了了解，更有的老师根据课堂内容设计了小论文，由学生完成，题目新颖，避开了学生对传统文化课恐惧，效果极佳。

（2）实训教学力推任务驱动和项目开发相结合的复合教学法

专业实训课教学与企业零距离是我校教学改革的重点，为实现教学目标，实训教学更注重实效性，以适应职业教育学生群体的特殊性。因此，我们在实训教学过程中普遍运用的是新的行为导向教学方法，即将任务驱动和项目开发相结合的新型教学法，它完全不同于传统的书本知识教育，它摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都处于积极参与状态。在将课程分类成模块后，在企业的配合下将每个模块开发成一个项目，再将项目划分成若干个相对独立的任务，在平时教学中完成各个任务，最后整合成一个完整项目，好的项目也运用反推法完成，效果显著。学生通过整体项目学习后，不仅激发了学习积极性，也培养了学生的动手能力、合作、创新意识，而且还实现了理论实践的有机结合，营造浓厚的岗位氛围，效果显著，如我校动漫专业整合上海帝景数码有限公司动画片制作，以项目实战为主的教学模式实施项目教学，学生已经独立完成了三维动画机器猫的动画片制作。

（3）实施量身定做的“分层次教学”，“分层次评价” 我们要求任课教师根据专业教学标准内容和要求，从不同层次学生的实际出发，将课程目标具体划分为不同的层次，设计课程学习目标时，任课教师要充分考虑不同层次学生的实际水平，所设计的学习目标必须符合不同层次学生的认知特点和能力，通过设计的学习目标能初步预计到各个层次学生的学习结果，即能预测出学生从这些问题中能够巩固旧知识点，或从中获得新知识。我们也提出了教学评价分层，即评价各个层次的学生是否达到了课程教学目标。教学评价应该在一个教学内容结束后，即完成一个任务（作品）后进行。采取两种形式：自我评价和教师评价。自我评价就是在课后教师分别组织不同层次学生对学习情况进行剖析，找出成败的原因；教师评价就是教师通过提问、查看笔记、作业练习和检验测试等，了解不同层次学生达标的情况。同时教师也要根据评价结果，在必要时调整相应层次学习目标的内容，并根据不同的情况采取相应的指导措施，实际操作效果良好。

（4）改变以笔试或几个技能点为主的传统考核方法为综合项目设计考核，促进学生技术能力的培养

传统教学模式不能够准确反应学生的能力。我校计算机实训考核以综合性项目设计为主要的考核方法。考核的项目包括分析、设计、制作、调试与相关辅助说明文档写作”，相当于项目的开发全过程。既锻炼学生的技术水平与多方面能力，又起到融会贯通所学知识的作用。综合项目设计考核作为衡量学生能力的方式，学生不需要死记硬背，注重知识应用与分析、解决问题的能力，因此考试不再是单纯的考试，它也是综合应用的学习过程，促进了学生的能力培养。通过考试结果不仅较准确的反应了学生的能力，也反馈教师的教学效果与不足，达到以考促学、以考促教的目的。

（5）保障教学互动的多边性、学习过程的合作性 我们强调教学活动是一种多边活动，教师与教师之间，学生与学生之间也会通过一定的方式和方法获取信息、实现资源共享，特别是在Internet网络高速发展的今天，相关学科知识都在爆炸式增加，以多边互动为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势。在教学方法改革实践中，我们采用学生分组，同学科教师也进行分组，交叉教学，突出多边互动，这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源、网络资源减轻师生的负担，提高学习的积极性与参与度，增强专业教学效果，起到很好的效果。现代企业比较看重团队精神，新教学方法中我们将培养学生的团队精神放到很重要的位置。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学方法与手段的改革，培养和提高学生的合作精神。

（6）充分运用技能比武教学手段推动教学改革 化专业学科案例、任务及项目教学，将学生成果进行竞赛展示，将各学科技能竞赛深入到常态教学中，课堂上以练习项目为主进行竞赛，通过竞赛提高学生参与度与兴趣，从而提高授深课效率；课外以检验成果为主旨进行同学科挑战赛，树立典型，展出优秀作品，在潜移默化中形成技能标准，通过比武竞赛拓展办学特色，丰富办学内涵、提升办学品位。通过组织“专业大比武”，提高全校教师对课堂教学创新的认识，进一步把握新课程教学理念，建立新的教学观、师生观和质量观；通过技能大比武打造新型课堂教学行为，提高教师的课堂教学设计水平、课堂教学能力和运用现代教育技术手段的能力；通过学生比武竞赛，发现和培植一批好学苗，以点带面，加快全校学生技能水平的提升。真正实现以赛带学、以赛带培、以赛带训，引导学生创新式学习，促进教育教学质量的大幅度提高。

伴随职业教育的不断发展，教学方法改革也必将成为提升教育质量的永恒话题，所谓教学有法，教无定法，贵在得法，教学方法改革决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法改革也同样是一个系统工程，教学方法改革不单是方法论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。

第五篇：教学方法改革典型材料

教学方法改革典型材料

汽车工程系

教学方法改革典型材料

为了摆脱一本书、二节课、三支粉笔的周而复始的枯燥而呆板的课堂教学模式，为了打破专业课、实验、实习这种理论与实践明显脱节的传统教学模式，也为了使学生在较短时间内掌握汽车维修的先进技术，具备较高的实践技能。在充分的市场调研和教学实践基础上，我专业组对汽车检测与维修专业主干课程如《汽车电器》、《发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《发动机电子控制技术》等的教学进行了一系列改革，并且取得了一定的成效，现就改革的思路和具体做法做一下介绍。

一、改革指导思想

以汽车维修行业人才需求为基本依据，瞄准汽车后市场相关企业各岗位；以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，倡导以学生为本位的职业教育理念和灵活的教学机制，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生积累实际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。让学生在尽短的时间内掌握现代汽车维修新技术，以实现让学生毕业后就能够适应岗位，胜任岗位，更好的服务岗位。

二、改革基本原则

1、以全面素质为基础，强化能力。

技能型紧缺人才的培养要把学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

2、以企业需求为导向，主导就业。

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高职业教育的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“定单”进行教育与培训的机制。密切关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养模式。同时要邀请相关企业技术人员参与职业院校的教育与培训活动，教学文件的制订，课程内容调整设置。

3、以企业新技术为内容，确定教学课程。

密切关注汽车制造和维修企业的最新技术发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端，内容的先进性和前瞻性。

4、以学生为主体，灵活组织教学。

要针对学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为他们提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要。

三、改革的具体措施

1、强化实践教学的环节

自2005年起，汽车检测与维修专业主干课程如《发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电器》、《汽车发动机电控技术》《汽车自动变速器》全部采用理论实践一体化集中教学，同时从修理厂聘请一位技术骨干做实践指导教师，将维修生产中用到的一些拆卸、检修、装配、调整等基本技能与课程教学结合，尽量实现理论实践一体化教学。完全实现“拆卸之中找故障，装配之中学原理”。

《发动机构造与维修》这门课是汽车检测与维修专业主干课程之一，也是后续学习课程的重要基础。该课共分9个部分，每一个部分为一个独立的章节，是一个独立的系统。以《发动机构造与维修》第三部分配气系统为例具体介绍授课过程。

（一）、首先让学生观看有关配气系统的教学片，让学生对配气系统有一个全面的、粗略的了解。

（二）、自行设置一个化油器回火现象，让学生观看，并且告知学生回火现象是由配气相位调整不当引起的，要处理此故障必须正确调整配气正时。这种由故障现象出发，带着问题学习新的理论，最后用所学到的理论处理故障能够更好的引起学生强烈的求知欲，让学生在学习时有明确的目的性、指导性。对故障处理的渴望能够让学生学习更加主动、更加勤奋。

（三）、讲解配气系统每一个部件，每一个零件后，都马上让学生亲自拆解，亲自组装，在拆解组装中，学生对刚学过的理论就会有更加深入的理解和领悟。

（四）、讲解完该系统后，学生在老师指导下，运用学到的知识处理化油器回火。这既是对学生学习效果的一种检验，也是对学生运用所学知识处理问题能力的一种锻炼。

2、实行集中化教学

（一）、时间的集中

每一门重点专业课都集中在连续的几周内授课，这样可以让学生在一段时间内反复实践、反复练习、强化训练、增强记忆。

（二）、教学内容的集中

为了更好的让学生掌握理论知识和操作技能技巧，每门主干课程的内容都采用集中式教学，即一段时间内完成一门主干课程的内容。这样学生可以集中精力学好汽车的每一个部分。

3、构建一种闭环控制的教学模式

每个系统理论实践讲解完毕后，让学生书写一份《理论实践一体化教学报告书》该报告书由四个部分组成。第一部分，理论部分 第二部分，实践部分

第三部分，案例分析

第四部分，教学反馈。其中的第四部分教学反馈可以及时让老师知道学生对教学内容掌握的程度，教学效果的优劣，学生对教学的评价。教师可以针对学生提出的问题及时修改自己的教学方案和教学模式，以适应学生的学习品位、认知能力。始终做到“教学统一，和谐相长”。

4、构建和谐融洽的师生关系

建立良好的师生关系是教学改革的和弦音，教学改革正常运行的润滑剂。“爱其师，乐其业，终善其业”，揭示出良好的师生关系能够转化为学生学习的源动力，成为学生学海行舟的助推器。课上，微笑教学；课下，善待学生。与学生既有师生关系，又有朋友关系，从学习、生活处处关心学生，爱护学生；人格上尊重学生，不挖苦、讥讽、嘲笑学生。

5、创建良好的学习环境

为方便学生更好的掌握汽车维修技能，汽车实训中心每天课余时间及星期天对学生开放，并有实践教师专职辅导。一些有问题的学生可以随时到汽车实训中心解决自己的遗留问题和疑难问题。

6、考试方式变革

为了加强学生实际的动手操作能力，强化理论实践一体化教学，使学生重视平时的实践技能锻炼，所以在考试方式方面进行了一系列改革。改革摈弃了传统教学仅考笔试而没有实践考试、平时较差考试突击的缺陷，全面实行了“理论实践一齐考、更加重视平时学习”的考试模式。具体方法是：

（一）、平时教学每一个单元完成后，学生都要写一份理论实践一体化教学报告书。该报告书分四部分，即理论部分、实践部分、案例分析、教学反馈。教师在批阅报告书时，要结合平时学习态度、考勤、学习效果给出成绩，该成绩占最后成绩的30％。

（二）、期末考试

期末要进行理论和实践考试，其中理论考试命题范围是学生平时所学的一些理论基础知识和具体应用，占最后成绩的40％；实践考试命题范围是学生平时进行的一些基本操作技能训练和职业素养养成，占最后成绩的30％。

7、教具的开发和研制

在平时的教学中，要鼓励教师积极参与或独自研究教具的开发和制作。比如发动机试验台的开发、空调试验台的开发、点火线路板的制作等。在制作过程中，教师能够增加自己的科研能力和实践动手能力，也能够为学校节约一定的资金。

四、近期要实现的目标

我系成立了“汽车发动机实训室”、“汽车底盘实训室”、“电控发动机实训室”、“汽车电器实训室”、“汽车实训基地”等。在这些具有高职教学特征的教学场所，教师在完成某一教学目标和教学任务时，使学生在学中做、做中学、边做边学，达到教、学、做合一，手、口和脑并用，教师的理论与实践的结合能力也得到了相应提高，形成了“理论实践一体化”的教学模式。经过几年摸索，要逐步形成“以创新教育为核心，以专业技术应用能力培养为主线，以“双证书”为框架，以教学设备和师资队伍建设为两翼，以教育教学管理为纽带，以课程开发为突破口”的高职教育教学改革成果。

五、改革预期效果分析

1、可以提高学生的动手能力和实践操作能力、对理论掌握的程度，使理论和实践紧密的揉合在一起，升华理论、加强实践，帮助学生积累实际工作经验。

2、可以增强学生就业竞争力，提高学生的就业率，扩大生源。加强理论实践一体化教学，可以提高学生的动手实践操作能力，使学生和修理厂更加接近，缩短了学生的工厂适应期，更加深受用人企业的欢迎，极大的增强了学生的就业竞争力。

教学改革是学校工作的主旋律，是学校工作的主基调。我们会高举职业教育的大旗，继续走“产、学、研”相结合之路。