“内源型”工学结合实训基地建设的探索与实践

第一篇：“内源型”工学结合实训基地建设的探索与实践

“内源型”工学结合实训基地建设的探索与实践

高怀世 徐有华 陈传胜 甘宏礼 徐 明

江西应用技术职业学院，江西赣州 34100

提要：江西应用技术职业学院按照高端技能型人才培养要求，在学院立达科技开发总公司建立了“内源型”工学结合实训基地。在实训基地建设过程中对实训基地的体制机制、管理模式、运行方式、建设内容进行了有益探索，取得了一定成效；探索了一条高职院校工学结合实训基地建设的新途径。

关键词：内源型 实训基地 建设

Exploration and practice of construction of practical training base with work-integrated learning and “self-supported type” features

Gao Huaishi Xu Youhua Chen Chuansheng Gan Hongli Xu Ming

Jiangxi college of Applied TechnologyGanzhou Jiangxi Province

Postcode: 341000

Abstract: In accordance with the requirements for high skilled talents cultivation, Jiangxi college of Applied Technology has established a practical training base with work-integrated learning and “self-supported type” features on basis of Lida Technology Development Corporation.In the process of construction of practical training base , useful exploration has been made in many aspects of the practical training base, such as, system and mechanism,management pattern,operation mode and construction content.Certain achievements have been made in those aspects, A new development way for the construction of practice training bases with work-integrated learning feature in higher vocational colleges has been explored.Key words: Self-supported type , Practical training base, Construction

第二篇：探索工学结合人才培养模式促进实训实习基地建设

探索工学结合人才培养模式 促进实训实习基地建设

摘要：高职院校工学结合人才培养模式的顺利实施，关键是不断加强实训实习基地建设。各高职院校可根据自身及其各专业特点，不断探索、创新、实施与其相适应的工学结合人才培养模式，逐步形成具有专业特色的实训实习基地，使学生的实践能力明显提高。而实训实习基地的建设又可促进校企合作、工学结合的有效落实，不断完善工学结合的人才培养模式。关键词：高职院校；工学结合；人才培养模式；实训实习基地

工学结合是将课堂上的学习和工作上的学习结合起来，是与生产劳动和社会实践相结合的学习。实训实习基地是职业教育教学的主课堂，是实施工学结合人才培养模式的场所与保障。工学结合人才培养模式的顺利实施，关键是不断加强实训实习基地建设。

我院是综合性高等职业院校，自2000年初组建以来，特别是在创建全国示范性高等职业院校过程中，根据各专业特点，不断探索、创新、实施与各专业相适应的工学结合人才培养模式，逐步形成了具有专业特色的实训实习基地，使学生实践能力明显提高，大大促进了就业。

基于“任务驱动、项目导向、半工半读”模式

建设校内生产性实训实习基地

“任务驱动、项目导向、半工半读”是以某一职业各种工作岗位的专项能力为培养目的，学生一边学习，一边工作。校内生产性实训实习基地按照职业岗位的流程，通过建立仿真实工作环境的生产性实训室和实习车间，强化职业角色仿真和模拟，使学生在校内能完成分层次、分类别、分岗位、分流程的实践操作。校内生产性实训实习基地由学校直接管理，更方便学生的教、学、做，增强了学生的岗位职业动手能力。

我院加大投入，重点建设了校内优质、高效的附属医院、实习农场、畅通驾校、附属小学四大生产性实训实习基地。医学及相关医学类专业建立了附属医院实习基地，建立了模拟病房、医学影像学实训室、临床技能培训中心等校内实训基地；农学类专业创建了集教学实习、科技示范、良种推广、科研开发于一体的校内生产性实习农场，组建了大型植物组织培养实训室；建立了汽车技术类实训实习基地——畅通驾校；建立了学前教育类实训实习基地——附属小学。

我院通过建成基础实训、专业实训、模拟仿真实训、生产型实训基地四层次的开放性实训中心以及集教学、生产、社会实践、师资培训、顶岗实习、技术开发于一体的生产性实训实习基地，为师生服务，与企业共赢；通过将实训实习车间建设成为面向社会的生产型实训实习基地，与企业资源共享；通过校内生产型实训基地以生产带动实训，使学生在真实的企业环境中进行生产性实训实习，降低了教学成本，促进了产教结合、工学结合的有效落实。同时以四大生产性实训实习基地为载体，形成了以办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的生态养殖、护理、医学影像学技术、汽车检测与维修技术、模具设计与制造技术、旅游管理六个重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，不断完善了工学结合人才培养模式，积极探索“任务驱动、项目导向、半工半读”为基础的工学结合人才培养模式。如我院生态养殖专业以集约化养猪场为实训实习基地，让学生在校期间到养猪场顶岗实践，参与生产、管理。在学生顶岗实践时实行“任务到班、责任到人、学生管理、教师指导、阶段考核、联产计分（酬）”的管理办法。

基于“专业+车间+基地”模式，建设“订单”培养的校外实训实习基地

顶岗实习，使课堂与实习地点一体化，学生与工人同吃、同住、同工、同酬，全程参与生产和管理，在实践中学到知识，从而培养会做、会讲、会经营管理、有创业能力的高技能专门人才和高素质劳动者。

“订单”培养的关键在于把实训实习教学延伸到企业生产中，让用人单位全程参与学校的教学工作，企业参与制定教学方案，从而保证培养方案与企业、行业发展保持同步，与企业、行业要求保持一致。从2004年开始，我院汽车检测与维修技术专业先后与三一重工、中联重科、长丰集团、二汽等国内知名企业签订联合办学协议，该专业所有学生都进行“订单”培养。学生入学时，企业到学校选拔学生，确定“订单班”（冠名）。学校根据企业要求培养实用型人才，创建了“专业+车间+基地”的工学结合人才培养模式，真正把实训实习教学延伸到企业生产中，并与企业签订了实训实习基地合作协议，按照协议规定及“订单”培养要求，企业每年接纳对应班级的学生进行生产性顶岗实训实习或半工半读。根据教学计划，学生在专业课学习阶段，每学期都安排一定时间到企业车间进行实训；寒暑假安排学生直接上岗，边学习、边实践、边工作，企业支付一定报酬，这样学生不仅学到了知识，也减轻了经济负担。

通过共建、共享、共赢，建成集教学、培训、生产、产品研发四大功能于一体的校外开放式汽车维修车间、汽车检测线、汽车生产实训基地，如与长丰集团、三一重工、中联重科共建汽车文化博览馆，与东风通用车公司共建华南地区培训中心，实现了功能系列化、环境真实化、人员职业化、设备生产化、管理企业化的工学结合人才培养模式。通过校企合作，开展“订单”培养，由企业提供实习场地及相关的设备和技术人员，学生进行企业化的生产顶岗实训实习，直接参与实际产品的生产过程，满足了学生技能培训要求，培养和锻炼了学生解决实际问题的能力。依托企业，师生共同参与汽车检测与维修技术的开发和培训，也提高了教师的专业技能。

基于“双循环”模式，建设校外紧密合作型实训实习基地

“双循环”工学结合人才培养模式就是将普通高等教育“理论—实践—再理论”的教学顺序变为“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”的顺序，实施“学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践）”的“双循环”工学结合人才培养模式，将职业能力培养贯穿于教学过程的始终。在教学中体现“早实践、多实践、实践教学全程不断线”的方针，把知识的传授与职业技能的培养紧密结合起来，通过调整课程体系和教学顺序，将职业能力培养渗透到各个教学环节中，学生在校期间不管是理论课、还是实训课都要分阶段学习。为了使“双循环”模式顺利实施，我院通过多种途径，加强与医院、厂矿企业的密切合作，已建成二百多个稳定的校外紧密型实训实习基地，以企业的生产车间作为学生的实训实习场所，实现资源共享，使之成为开放型、共享型、生产型实践教学基地。为保证校外实训实习基地良好运作，校企双方按照“双向互动、密切合作、互助互惠”的原则，签订共建校外实训实习基地协议，明确校企双方各自的职责和义务，同时，建立由校企双方人员组成的校外实训实习基地组织机构，形成专业指导委员会、学院、企业技术与管理人员三位一体的产学合作教育机制。还通过“政府主导、行业扶持、学院主体”三方共筹资金，建成学院与共建单位合作经营、收益分享的实训实习基地。这样既服务于学生，提高学生的实际操作能力，实现学生在校顶岗实训实习；又服务于企业，为企业提供员工培训、技术服务，实现共赢。密切合作型实训实习基地的建成，促进了产教结合、工学结合的有效落实，同时，围绕生产实训实习，聘用和培养教师开发教材、调整课程体系，使之主动适应工学结合的需要。

更好地为地方经济和社会发展服务

通过深化工学结合人才培养模式，促进了实训实习基地建设，创新了校企合作办学模式，着力培养了学生的动手能力和实际工作水平以及创业、创新能力，使人才培养质量得到显著提高，为学生创造了就业空间，拓宽了就业渠道。我院有两万余名护理、生态养殖、医学影像学技术、模具设计与制造技术、汽车检测与维修技术、旅游管理等重点专业和特色专业的毕业生回到所在县区、乡镇，成为永州城乡社区与广大农村增收和农民致富的带头人，以及永州市和湖南省推进新型工业化进程的有生力量。

依托实训实习基地这些有利条件，我院不仅为地方经济和社会发展培养了高技能专门人才和高素质劳动者，也对区域经济的科技服务、“三农”服务、社会服务做出了较大贡献。如依托实习农场为当地研究、引进、推广优质杂交稻制种，优质蔬菜种苗，瘦肉型生猪饲养，百合、生姜等植物脱毒，湘研系列辣椒种植技术，杂交玉米引种高产栽培方法等各种实用新技术40多项；通过建设集约化养猪场、桉树种苗基地、苗木花卉基地、优质蔬菜种苗基地等校办产业，做好科技示范，带动全市产业开发；与市林业局合作，兴建植物组培实验室，年生产桉树组培苗100万株，发展工业速生林20万亩，为退耕还林做出贡献；举办全市人大代表农民科技培训班、市政协代表种植大户培训班、全市乡镇干部农业科技培训班、全市农村团支书科技培训班、基层农技人员培训班、乡镇医师培训班、护理继续教育培训班、小学及学前教师培训班以及建整扶贫培训班等，培训各类技术人员、农民工、下岗人员等。

参考文献：

[1]杨金华.产学紧密结合 建设生产性实训实习基地[J].中国高等教育，2007，（Z2）.[2]汪德刚，刘兴友，等.加强产学结合工作，提高学生培养质量[J].高等农业教育，2003，（3）.[3]王章华，王林，龚兴雷.校企共建实训实习基地努力提高学生实践能力[J].职业教育研究，2008，（7）.

第三篇：网络工程专业实训基地现状及工学结合协议书

移动网络技术专业实训基地现状及工学结合协议书

本专业所在系全面与华为通信和H3C网络实施全面合作办学，根据办学协议规定，合作企业负责全部学生的实习与行业就业任务，合作办学企业的所有渠道企业成为本专业学生实习实训的场所：

已经落实并实施的华为通信技术有限公司的部分渠道企业：

华信邮电咨询设计院、东方通信网络有限公司、浙江八方电信有限公司、杭州瑞信科技有限公司、浙江邮电通信工程公司、江苏邮电通信工程公司、南京华苏通信技术有限公司、南京嘉环通信技术有限公司、江苏亿发通信技术有限公司、安徽邮电通信工程公司、福建邮电通信工程局、深圳南方博客科技发展有限公司、山东邮电工程有限公司、中国电子科技集团第22研究所、北京向心合力通信技术有限公司、北京华信东方科技有限公司、沈阳市电信工程局、广东省电信工程有限公司、天津电信建设工程有限公司

已经落实并实施的H3C通信技术有限公司的部分渠道企业：

杭州瑞信通信技术有限公司、深圳市南方博客科技发展有限公司、北京信元电信维护有限责任公司、北京网宿科技发展有限公司、石家庄光之翼电子有限公司、上海沪锦网络技术有限公司、河北普瑞电子有限公司、佳杰科技（广州）有限公司、河北三佳电子有限公司、唐山市创基合众科技开发有限公司、北京同方万维科技有限公司、石家庄众毅信息技术有限公司、石家庄万方中天企业管理咨询公司、河北华恒信通讯技术有限公司（原河北华为）、联想网御科技（北京）有限公司、石家庄科林自动化有限公司、深圳齐普生信息科技有限公司、北京晓通网络科技有限公司（年销售额几十亿元，全国20多个省市级均设有子公司）、北京中青旅创格科技有限公司、北京方正世纪信息系统有限公司、佳杰科技（上海）有限公司、北京网智易通科技有限公司、北京国永融通系统集成有限公司和石家庄泽林教育服务有限公司等为首的近200家渠道公司。

所在城市的部分试验实践基地：

保定易家科技、保定华宇电脑、保定基石数码、保定新岛科技

后附合同

第四篇：数控实训基地建设及实训模式的探索与实践.

2005年第32期 第26卷 总第450期 职业技术教育(教学版

VOCAlrIONAL AND TECHNICAL EDUCA日0N(Teaching Research No.32,2005 V01.26 General No.450 数控实训基地建设及 实训模式的探索与实践 孙伟宏,朱劲松

(张家港职业教育中心校,江苏张家港215600 摘要:数控实训基地建设应明确数控基地培养目标,统一思想认识;采用先进的教学模 式,优化实训过程;构建实用的技术训练模块,完善课程体系;加强师资建设,让品牌教师 支撑品牌专业发展;开展校企合作,共建校内实习实训基地;注重培训质量,发挥数控基 地的示范服务功能。

关键词:数控实训基地;实训模式;课程体系;教学模式;品牌教师;校企合作;服务功能 中图分类号:G424.4文献标识码:A文章编号:1008—3219(200532~0082—02

一、统一思想认识,明确数控基地培养目标 以企业生产需求为出发点和基本依据,以学 生的高质量就业为导向,成立专业指导委员会,结 合学校的具体情况并征求专业指导委员会的意 见,制订《数控技术应用专业培养培训方案》。本 方案以数控技术的发展和本地区及行业的需求为 背景,确定了数控专业培养培训的目标:努力适应 社会和经济发展的需要,全面推进以德育为核心、以创新能力培养为重点的素质教育;坚持培养生 产第一线的中级和高级技术应用性人才;把握人 才的培养规格,建立和完善课程体系,按照社会需 求不断调整专业方向;不断改革和更新教学内容、教学方法和学业检查办法;努力加强专业建设,建 成满足教学需要并具有相当辐射能力的实训中 心;建设一批在本地区有一定影响并进入全国先 进行列的品牌专业。方案还确定了教改基本思 路,并在对本专业人才培养目标及知识、能力、素 质结构分析的基础上,确定了理论教学体系、实践 教学体系的改革和实训基地的建设方案以及专业 教学改革的保障措施等。

二、采用先进的教学模式。优化实训过程 2004年6月,学校对本地区的维达机械集团 公司、牡丹集团、江苏新美星包装机械有限公司、江苏润发集团等12家企业进行了数控技术应用 人才需求情况的调研。调研表明,在本地区数控 人才未来需求当中,数控机床操作人员占总需求 量的90%。针对这种情况,2004年9月,学校对 2005届和2006届300名在校生的专业方向进行 了调整,60%的学生学习数控车床操作,25%的学 生学习数控铣床操作,10%的学生学习加工中心 操作,5%的学生学习数控维修,做到因材施教,既 有量的分流又有质的分层。同时,着力加强学生 的技能培养,学习德国的“双元制”教学模式,从新 美星包装机械有限公司聘请了14位技师和技术 人员在学校一对一地辅导学生。

采用了六个“合一”的教学手段,即车间和教 室的合一,上专业课时是教室,上实习课时是车 间;学生、学徒合一,学生在生产实习时,既是一个 专业技能学习者,又是一个合格产品的生产者,集 学生和学徒两个角色于一身;教师、师傅合一,在 生产实习课上,教师既是理论传授者又是实习指 导师傅,既上理论课又上实习课;作品和产品合 一,把学生在生产实习中按产品质量要求完成的 作品推向市场,直接接受市场的检测;理论和实践 合一,学生在生产实习的同时学习理论;育人、创 收合一,学生生产实习的过程,既是培养动手能 力、提高专业技能的过程,也是创造价值的过程。

三、构建实用的技术训练模块,完善课程体系

收稿日期:2005—10—05 作者简介:孙伟宏,张家港职业教育中心校党总支书记,校长。万 方数据

学校结合自身实际情况,积极开发校本教材, 特别是实训教材,如《数控车床实训指导书》、《数 控铣床实训指导书》、《加工中心实训指导书》、《线 切割实训指导书》等校内实训教材。

在技能教学的安排上,学校采用模块化的技 能教学一体化模式。根据中级工的标准明确了每 个专业的实习模块,以培养技术应用能力和操作 技能为主线,对课程内容进行整合,减少了一些理 论性较强且生产实际中基本不用的内容,成功实 行了“融、并、删、减”的“课程一体化”的改革,成效 十分显著。

四、加强师资建设,让品牌教师支撑品牌专业 发展

为了适应数控专业教学规模和新的教学模式 的需求,经过近几年的培养和建设,目前专业教师 数量和结构基本合理,能够满足教学要求。为迅速 提高青年教师的教学业务水平,定期选派教师到 澳大利亚、德国和新加坡等地学习和进修,选送教 师参加江苏省教育厅组织的“四新”骨干教师培 训,所有专业教师在假期中必须到企业进行为期 30天的顶岗轮训。

五、开展校企合作,共建校内外实习实训基地 学校积极与企业联盟,加强校企合作,科学规 划数控专业的实训基地建设。目前,学校采取了 以下几种形式来加强校企合作: 一是“订单”式。与企业签订联办协议,实现 招生与招工同步、教学与生产同步,实习与就业联 体。企业积极参与学校的专业建设,提供部分实习设备,为学生的校外实习提供岗位。为了鼓励 学生努力学习专业技能,不少企业还专门设立了 奖学金,奖励品学兼优的学生。每学年学校要举 办两届企业杯学生专业技能竞赛,企业提供了28万元的奖金,企业领导还亲临现场为学生颁奖并 合影留念,极大地激发了学生学习专业技能的热 情。

二是“校企互动”式。如学校和江苏海陆锅炉 集团、江苏新美星包装机械有限公司合作,组织教 师和学生同企业职工一起在校生产企业产品,企 业派技师对学生进行实际加工的指导,由企业承 担设备损耗、水电费用和提供原材料及加工刀具。校

企合作引来了企业的新理念、新工艺、新技 术。通过校企合作,既提高了学校的教学质量,又 产生了良好的经济效益。

六、注重培训质量,发挥数控基地的示范服务 功能

为满足本地区对数控技术人才的需求,数控 专业积极开展对外培训,培训内容主要是数控机 床操作技术、CAD/CAM软件应用技术等。目前, 学校已成为本地区职校生的实习基地和企业职工 继续教育基地,充分发挥了数控基地的功能,实现 资源共享。

通过对毕业生的跟踪调查了解到,企业对学 校数控专业毕业生的评价为:一是有较高的职业 道德与综合素质,能适应环境和不断提高自身能 力,以正确、积极向上的心态投身生产一线工作, 能吃苦,表现出色;二是有扎实而全面的实践技能 基础,可在很短的时间内融入实际工作,与同类学 校甚至高等院校的毕业生相比有很大竞争优势;三是知识面宽,接受新知识能力较强,能不断适应 新变化;四是学生具有良好的人际交流能力、团队 合作精神和客户服务意识。

Construction of Numerical Control Practicing Basis and Exploration of the Practicing Model Sun Weihong,Zhu Jinsong(Zhangjiagang Vocational Education Central School,Zhangjiagang Jiangsu 215600,China Abstract:Constructing numerical control practicing basis should have explicit cultivation objectives and unified cognitions on it.It also needs advanced teaching model,optimizes practicing process,constructs applicable technical training models and perfects curriculum systems.In addition,teaching staff construction and coopera— tion between schools and enterprises should be

strengthened.Finally,training quality must be improved to play their servicing functions fully.Key words:numerical practicing base;practicing model;curriculum system;teaching model;high—quality teacher;cooperation between schools and enterprises;servicing function.万 方数据

数控实训基地建设及实训模式的探索与实践 作者:孙伟宏 , 朱劲松 , Sun Weihong, Zhu Jinsong 作者单位:张家港职业教育中心校,江苏,张家港,215600 刊名: 职业技术教育(教学版

英文刊名:VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION(EDUCATION SCIENCE 年,卷(期:2005,26(32 被引用次数:9次 本文读者也读过(9条

1.邓煌.朱民.汪文凌.DENG Huang.ZHU Min.WANG Wen-ling数字化设计及制造教学平台配置 [期刊论文]-南昌航空 大学学报(自然科学版 2010,24(4

2.冯隽.李寅杰 高职实训基地建设初探 [期刊论文]-辽宁师专学报(自然科学版 2005,7(3 3.刘伟.LIU Wei以示范实训基地建设引领高职院校实践教学改革和发展 [期刊论文]-昆明冶金高等专科学校学报 2010,26(4 4.陈颖 浅谈如何加强高职院校实训基地建设及校企合作 [期刊论文]-科技与生活 2010(2 5.袁喜昌 浅析数控技术应用专业课程体系和教学模式改革 [期刊论文]-职业 2010(11 6.“教学化”校外实训基地建设的实践 [期刊论文]-机械职业教育 2009(11 7.黄强.杜柳青.曾宇丹 对数控技术课程建设系统性的探索与体会 [会议论文]-2009 8.肖爱武 数控实训教学中教学模式的探讨 [期刊论文]-中国现代教育装备 2006(10 9.陈群辉.肖旭 高职校企合作的研究与实践 [期刊论文]-机械职业教育 2010(2 引证文献(9条

1.宋海潮 高职院数控实训中存在的问题分析及对策 [期刊论文]-模具制造 2007(2 2.路琳 技师学院实训教学方法探讨 [期刊论文]-课程教育研究(新教师教学 2013(22 3.路琳 技师学院实训教学方法探讨 [期刊论文]-课程教育研究 2013(22 4.苑士学.尹云龙 解决技师学院实习教学瓶颈的有效途径 [期刊论文]-黑龙江冶金 2008(4

5.胡立新.王平.应继慧 丰田教学模式下数控技术人才的培养方式 [期刊论文]-职业教育研究 2007(12 6.刘锋 数控技能实训教学改革与实践 [期刊论文]-吉林工程技术师范学院学报 2012(3 7.万军 基于“双证书”制度高职数控专业实践教学体系的构建 [期刊论文]-职教通讯:江苏技术师范学院学报 2010(1 8.沈宇锋 浅谈中职数控技能实训教学的现状及改革 [期刊论文]-科技致富向导 2012(12 9.王召鹏 数字化制造实训车间的探索与实践 [期刊论文]-实验室研究与探索 2012(3 本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zyjsjy200532037.aspx

第五篇：工学结合人才培养模式的探索与实践

校企深度合作，产学研紧密结合：民办高职院校

工学结合人才培养模式的探索与实践

民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来呈现出快速发展的势头，也越来越多的受到社会的关注和政府的重视，它在满足人民群众对高等教育的不同需求，促进高等教育改革和发展方面发挥出了重要作用。但是，我们也必须清醒地看到，民办高职教育与社会要求还有相当大的差距。可以说，目前的民办高职教育既处在一个发展机遇期，也处在一个发展挑战期，而如何在面对机遇和挑战中形成特色，脱颖而出，关键还是在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用性人才。

近几年来，我院作为一所民办高职院校，努力切合高职教育特点和学院自身特色，克服困难，加强校企合作，积极探索以生产性实训为抓手的高职人才培养模式改革，取得了初步成效。笔着认为，这些的宝贵的经验和做法对其他民办高职院校进一步探索“工学结合”人才培养模式具有一定的借鉴和参考价值。

一、“工学结合”人才培养模式的基本内涵

所谓“工学结合人才培养”模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式，让学生一部分时间在学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式。其实质是学校和企业将共同承担起对学生的培养任务。

实施工学结合人才培养模式，要求做到五个方面的结合：职业学校与企业的结合；学生在校学习与在企业顶岗实习结合；专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合；生产与教学、科研结合；学校对学生的培养与企业用人结合。其特点是岗位针对性强，结合的广度较强，结合的深度强。

二、当前民办高职院校“工学结合”人才培养模式实践难点及存在的问题

（一）理念认识不清。一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。由于实施真正意义上的“校企合作、工学结合”，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面改革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求，不仅要求上好课，还要处理好与企业的关系，因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的心理。尤其是民办高职院校的教师，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。

（二）自身优势不明显。本科院校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作；一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引企业参与开展深层次的合作，主要原因还是在于自身实力不强，优势不明显，尤其是作为民办高职院校，因办学年限一般都较短，存在着专业设置与社会需求仍有脱节、课程开发多数还不能适应职业岗位需求、实训条件仍需改善等问题，因此，相对而言，民办高职院校开展“校企合作、工学结合”更是存在很大困难。

（三）传统的教学管理体系不能适应需要。校企合作、工学结合的办学模式需要建立相应的创新教学管理体系。其理由有三：（1）在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。（2）由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有一定的抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。（3）在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前

多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

（四）民办高职院校负担过重。当前民办高职院校在寻求与企业的合作中，往往既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业状况和前景的任务，还要处理与企业和相关行业部门的关系。校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的深度和广度，还要考虑如何建立相关机构和组织，使工学结合能顺利、持久地开展，同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料，安排实训项目，监控实训质量和效果如何等，这样也往往使得很多民办高职院校在开展校企合作中，负担过重，存在一定的不稳定因素。

三、民办高职院校“工学结合”人才培养模式的探索与实践

1、大胆尝试“2+1”“产学融入”“半工半读”等教学改革试点，为实施“工学结合”人才培养模式提供实践基础。

“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与生产实训，后一年到企业顶岗生产（工作）实习和毕业设计”的模式”。我系自2008年以来，在机电一体化技术、应用电子技术专业实施了教学改革试点，先后与宁波慈溪迈思特电子有限公司、宁波方太厨具有限公司签订校企合作协议，共有80余名学生先后进入合作企业进行顶岗实习。同时，在实习期间，我系还与企业共同开展学生毕业设计指导工作，共同研究确定指导方案，以学生顶岗实习工作任务为主线，确定毕业实践课题，实施相关岗位的轮岗实训，效果较好，也获得了用人单位的一致好评，而已毕业的2009届、2010届毕业生部分已走上了基层管理岗位或技术研发岗位。

“产学融入”模式，即“企业提供软硬件设备，在学校建立技能培训中心、实验室或实训车间，将企业的标准、规范和工艺要求等融入到实践教学中，并通过开展生产性实训提高学生专业技能的模式”。2010年6月，我系与嵊州明升电子照明有限公司等企业共同合作，主要面向应用电子技术专业在校内建立建设电子节能灯生产实训车间，从而推动课程体系、教学内容和教学方法手段等改革，并以实训基地为平台，通过积极开展应用研究、技术开发、学生生产实训等产学结合活动，使学校在为企业提供技术开发与服务的同时，企业也充分参与学校的建设、改革与发展，从而达到创新人才培养模式的目的。

“半工半读”模式，顾名思义是一半时间工作，一半时间学习，其工学交替具有明显的周期性。2009年下半年，我系与浙江京东方显示技术股份有限公司签订校企合作协议，主要面向应用电子技术专业的学生，安排其于每周末到企业参加生产实训，这即解决了作为民办高职院校教育资源有限的问题，也在一定程度上帮助经济困难学生解决了生活问题，即缩短了岗位适应周期，又提高了从业就业竞争力，效果较好。

目前，我系还在继续探索校企合作新模式，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的发展思路，将计划与宁波方太厨具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培养计划，实行“订单式”培养。

2、从调整专业和开发课程入手，为实施“工学结合”人才培养模式创造有利的施展空间。第一，调整专业。高职院校专业建设就是围绕区域和地方经济发展，为企业培养适销对路的高素质技能型人才。因此，从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策则是至关重要的。我系于2010年3月在走访了绍兴地区多家行业企业，如绍兴通用发动机制造有限公司、绍兴雪花机电有限公司和环球光伏等企业的基础上，根据目前企业专业人才的需求情况，进一步明确了我系各专业的方向。机电一体化：数控技术方向和设备电气控制方向，计算机辅助设计与制造：模具设计与制造发展方向，应用电子技术专业：单片机方向和节能灯方向，并积极申报了一门新专业：汽车电子维修技术专业。同时，我系还邀请多名行业企业专家成立专业建设指导委员会，如：绍兴市雪花机电有限公司总经理陈建国等，共同制定专业发展规划、人才培养方案。

第二、开发课程。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推

动课程建设与改革。2009年，我系在通过了省级精品课程“单片机原理与技术应用”中期验收后，根据课程体系建设需求，成功申报了《数控加工技术》和《电气控制与PLC技术》两门院级精品课程，还有两项课题被确定为2009学年院级课题立项项目，分别是“利用Pro/E进行《机械设计基础》课程实践研究”和《数控加工技术的仿真教学与实践》，这些工作的开展都大大推动了我系的课程建设的力度，进一步培养学生符合企业生产活动和职业岗位能力的要求。与此同时，我系还结合新课程的开发，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。

3、将基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，为实施“工学结合”人才培养模式搭建基本平台。

所谓基于工作任务的项目课程，就是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。我系一方面在课堂教学中实施基于工作任务的项目课程外，另一方面以各级各类专业技能竞赛和学生综合素质与能力培养项目为载体，通过基于制作某一件电子作品为任务，要求学生学会制作、调试。其工作任务包括读懂电路图、器件插装、线路板焊接、电路调试、撰写项目报告等。通过亲手制作和最后研讨，学生掌握了基本技能，培养了创新精神。

同时，把基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，则将更好地让学生在掌握高技能的同时，缩短岗位差距，培养良好职业道德，提高就业从业竞争力。如电子节能灯生产实训车间的建设，一方面，我们将安排学生按周参加实训（轮训），另一方面，在生产实训过程中，选拔优秀学生与专业教师共同参与新产品的研发。这样通过学生亲自动手实践完成整个生产过程，并在此基础上，研发产品，既符合企业培养规律，又可提高学生的专业技能和创新精神。因此，适应职业要求应当成为高职院校培养学生职业道德和创新精神的本源，而开展项目课程和生产性实训是直接体验职业生活的过程，比传统课堂教学更直接、更具体、更有说服力。

4、建立专兼结合的双师结构师资队伍，为实施“工学结合”人才培养模式提供有力保障。工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正创设工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。

因此，近几年来，我系一方面在学院有关文件政策的指导下，不断完善“双师”队伍建设制度，要求每位教师在假期下企业锻炼学习，并每年不定期的选派优秀教师参加省市各级各类培训，鼓励考取“高级技师”证书等。同时，在不影响基本教学的前提下，鼓励倡导教师参与企业横向课题研究，提高个人研究水平，并为其个人成长和发展积极搭建平台，如：成立“单片机应用研究所”、“电子节能灯研发室”等。另一方面，我系还主动聘请来自企业一线的技术核心人员担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。因为只有这样做，才能使学校教学与生产实际始终保持着最紧密的联系，始终与前沿的技术与工艺保持着最迅速的对接和应用。

5、共建共享校内外实训基地，为实施“工学结合”人才培养模式创造必要条件。

工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这是以往主要制约民办高职院校人才培养模式改革的一个“瓶颈”之一。因此，我们认为要解决这个“瓶颈”问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。

首先，着力建好校内生产性实训基地。目前，随着学院加大了对我系实验实训室建设的力度，部分满足了多门专业核心课程的实训需要。特别是数控加工中心的建立，实现了我系机电一体化、计算机辅助设计与制造专业学生，离校前操作数控车床的愿望，同时通过数控加工实训，增加了学生心理筹码，提高了我系学生的初次就业率。同时，我们也认识到作为一所民办高职院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系与嵊州明升电子照明有限公司在校内共建“电子节能灯”生产实训车间，这些校内生产性实训基地的建设将基本保证我系应用电子技术专业的校内生产性实训教学。

其次，大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。近年来，我系一直致力于将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制，且这一做法取得了初步成效，特别是与宁波方太厨具有限公司的合作，为我们积累了宝贵的经验。同时，对这一种合作方式，有多家绍兴地区的企业表现出了强烈兴趣，如：绍兴虎彩激光材料科技有限公司、康迈尔机电（绍兴）有限公司等，我系也将进一步通过制定完善《学生毕业顶岗实习手册》，实施网络管理平台，提高学生就业从业的竞争力，提高人才培养质量。

四、结语

通过工学结合人才培养模式的改革和实践，将有助于改革课程结构、课程内容和教学方法，加强“双师”结构的师资队伍建设，强化对顶岗实习、工作实践等环节的管理，从而进一步提升办学质量，把学院建成一所具有特色鲜明的高职院校。