拢放拢提高学生写作水平一条途径

第一篇：拢放拢提高学生写作水平一条途径

拢，放，拢——提高学生写作水平的一条途径

（江苏省如皋市丁西中学张敬国江苏如皋226521）

摘要：作文教学一直是费时多收效低，事倍功半，如何才能事半功倍，至少一分耕耘一

分收获，不少老师有主张，有见解，且效果不错。笔者根据初三学生的实际，根据中考的实

际，

采取了收拢,放手，再收拢的模式，取得了一定的效果。

关键词：收拢放手写作提高写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文在中考语文130分的总分中占分高达55

分。不仅制约着语文总分的高低，而且还直接影响着学生学习语文的兴趣。因此，作为语文

老师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都

有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，也的确收获不小。近几年来，在此基础上，

本人又结合对学生写作进行收拢、放手、再收拢模式的操作训练，学生的作文兴趣、作文水

平都有了明显的提高。我认为这不失为提高学生写作水平的一条有效途径。

收拢，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定，放手则

与之完全相反。

我长期在初三任教。近年来，我每次刚接到一个班级时，总是先进行统一作文，历时近

两个月，大约要写五六篇文章。这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老

师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。

通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有

了比较全面的了解，能够比较细致地懂得全班同学写作水平的高低，发现同学们写作中存在

的问题。

大家都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是能量的调节者。要想真正提高学生的写作水平，

关键还是培养他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性。怎么培养，怎么调动，方法很多，

途径很多。放手让学生自主写，写他们所愿写，写他们所想写，应该是比较理想的方法。当

然，自主也是有条件的，绝对不是老师失去任何控制的放任自流。下列几点应予以注意：

（一）、

提高思想认识，确保学生写作前提。让学生自由写作，提高认识很重要。教师可从作文与语

文的关系、学生自身写作状况、写作在日常生活中的应用等方面入手，进行开导，也可以从

作文

在中考中影响到总分的高低，影响到录取学校的好差，影响到上高中交费的多少进行理喻。

（二）

、提供题目、材料，给学生以写作帮助。历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视

里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，

供平时训练时查阅、参考。避免出现不知写什么的情形。

（三）、限定时间，杜绝拖拉、不写

现象。这里时间的限定，主要指两种情形。一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动

笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成

拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九

天一篇，基础差的也不好超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全

面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随阅随发。批阅日期

是检查督促的主要依据。

（四）、分数从优，鼓励学生乐于写作。让学生能看到自己写作水平

的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是

说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得

到提高的心理，打分上不要苛刻。我曾在《学生学习动力初探》一文中提到学生学习“成绩”

（专指分数、等第），一方面是他（她）自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是

吗？题目的难易由老师决定。学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作

而言，通过一定期的训练，学生也得到了提高。

通过这种放手、自主训练，大约五六个月——当然其间期中、期末等大规模测试仍是收

拢的统一命题——在临近中考前两个月继续进行统一收拢的写作训练。虽然这期间的训练方

式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问

题，如果说这是望闻问切的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的疗理，

最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了适

应中考的需要：

一、时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。

二、

命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的适应。

三、适当紧张的心理适应。

在对作文训练实行拢、放、拢三步走的同时，我让学生进行作文审定题目、确立主题、

选定材料、安排结构提纲的练习。

著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把“听”、

“说”、“读”、“写”比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，“听”、“说”、“读”、

“写”才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力

的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，我让学生进行审题、立意的练

习。

给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面

写出。

（一）、审题：可写成什么体裁；什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、

性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从

哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后有如何再审题。

（二）、立意：确立文章的写作中心，

有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心

不宜表现；议论文可确立什么论点。

（三）选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选

材要注意新颖、有时代感，真实、典型，有代表性。

（四）提纲：即文章的结构，如何安排

材料，谋篇布局。这种训练起步稍滞后于作文训练，开始训练以后，就每一个具体练习而言

，又放在作文写作之前。与作文写作中一样，这种训练也采取了“拢——放——拢”三步

走模式。

对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作，并坚持先收拢，再放手，再收拢的三步走原则，是我作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇。（当然老师批阅是辛苦了点。）第三，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题心中有谱后才写。最后，最有说服力的还是作文水平的提高，历年来，参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，便是最好的明证;中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。拢，放，拢——提高学生写作水平的一条途径拢放拢提高学生写作水平一条途径责任编辑：飞雪

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第二篇：如何提高学生写作水平

如何提高学生写作水平

改了三年级的第一次作文，暴露的问题太多，没有教学习作经验的我有些犯难了。这些天，“如何提高学生习作水平”？这个问题一直困扰着我。

今天上午，教研室对全校语文教师的培训真是一场及时雨，关于习作，我收益颇多：

教研员针对作文批改首先提出了全批全改的要求，评语要求正楷字，每格一字。针对三年级处学习做的学生，特别是写作水平低的孩子，最好面批，可进行详细指导。作文前，标点符号的正确书写、占格，作文批改符号的含义都要给学生讲清楚。正式誊写之前，要给学生进行反复修改，错别字、标点符号、段落划分，文章结构等没有失误，修改工作完成，誊写过程照修改后稿子抄写即可。

关于作文评讲。那写作文值得范读：开头写得好、结尾好、出现好词句、观点新颖、立意创新、通篇精美的等，这些都可以范读。提高学生兴趣、教会写作方法至关重要。

习作教学一直是师生的共痛，我会在习作教学的路上不断探索、反思，把学生引上习作之路。

第三篇：浅析如何提高学生写作水平

浅谈提高学生写作水平的途径

桃江县灰山港镇中心校 苏乐良

语文水平主要从“听、说、读、写”四方面来衡量，无疑，写作水平的高低更是直接反映语文功底扎实与否的最重要一环。那么，如何培养学生的写作兴趣，提高学生写作水平，一直是广大语文教育工作者工作的核心问题。下面就结合我平时的教学情况谈几点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、引导学生广泛阅读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟。”诗圣杜甫说：“读书破万卷，下卷如有神。”试问，古今中外享誉文坛的作者有谁不是有着良好阅读习惯的人？语文教材中有许多优秀文章和片断，是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言形象生动，易感易学，很适合学生阅读。对这些经典课文，我们应多读多记，必要时背下来。还应努力拓宽学生阅读面，引导他们阅读大量报刊，读名家名篇，汲取其中的写作营养。这样广泛积累，到写作时，优美的词句才能象涓涓细流，从笔尖“流淌”出来。

二、养成良好的观察习惯

事事留心皆学问，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见所闻所感用恰当语言文字表达出来。离开了生活，作文也就成为无源之水、无本之木。教师应多引导学生体验生活，如野炊、郊游、参加学校组织的各项活动，养成写日记的习惯。这样长期坚持，学生俄文时，就能记实事，写真人，抒发内心感受，而不

至于空洞无物，这样能有效祛除对写作的畏怯心理。

三、提倡互评互改的作文批改方法

传统的作文评价方法是教师对全班同学作文进行批改，这样，老师劳神费力，但效果却并不理想。在平时教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互评互改、集体批改等多种形式，收到了令人满意的效果。具体做法是：先通篇读，看作文是否符合要求，再逐句读，找不通顺的句子，不恰当的词语，错别字，用错的标点符号等，并用恰当符号标出，最后写上简评。这样，学生可从中得到启发或教训，有利于提高写作兴趣。

四、让学生体验成功的乐趣。

在作文教学中，我们应该对学生作文多加鼓励对水平不高的学生，应努力找出其作文中的闪光点及时鼓励；对写作水平较高的学生，教师可提高一点要求。让他们既看到自己长处，又认识到作文的不足。让所有的学生体验到成功的喜悦，产生浓厚学习兴趣。我常在作文讲评课时，读同学们的优美句子或段落，课后则将优秀习作张贴，让学生相互阅读。鼓励他们写广播稿，评论社会热点问题，向报社投稿等，这些都大大激发了学生的写作兴趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教师自己也要坚持写下水作文，平常注意多写文章，适当的时候将自己的论文获奖证书，发表的文章让学生看一下，也可以让学生更信服教师。为学生树立标杆，从而增加学生写作兴趣。

要提高学生写作水平，除了上述几种培养学生写作兴趣的方法外，还应当在培养学生创新意识方面下功夫。

一、命题要注意创新

俗话说：题好一半文。一个新颖别致的作文标题，往往更能激发学生的写作兴趣，吸引学生。作文题目就好比一篇文章传神达意的眼睛，它可以引发学生浓厚的兴趣。所以，命题时要注意多样性，尽量达到如下几个方面的要求：

1、新颖、奇特、活泼、有趣，如《一种有趣的游戏》等；

2、难易程度要适中，如《那次，我哭了》；

3、与学生生活较为接近，《假如我是灰太狼》;

4、具有时代感谢；

5、结合歌词命题，如《***，想说爱你不容易》、《又是一年春好处》。这样的命题作文学生感兴趣，更容易激活创作思维。

二、立意时注意新突破

一篇文章确立一个什么中心，这就是立意。立意的优劣关系到文章的成败，立意要做到鲜明、深刻、新颖，就要变换立意角度。尽量避免与别人的立意角度相同，要敢于另辟蹊径，言人所未尝言，这样才能独具匠心，标新立异。唐宋八大家之一的韩愈曾云写作当“唯陈言之务去。”

三、注意拓展新题材

有位文学大量说过，文学艺术是来源于生活而又高于生活的。毛泽东主席是一位文坛巨匠，很难想象，如果他没有那么丰富的生活阅历，能写下那么气势磅礴的壮丽篇章，享誉文坛？离开了生活，创作也就如同成了无源之水，无本之木。教师应引导学生练就一双能从生活中积累写作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手写我心”，又何来“巧妇难为无米之炊”的尴尬？

作文内容要生活化，越贴近生活，学生就会越觉得有东西可写，写作时也不至于言之无物，空洞虚泛。教师要通过课内向课外开放，重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于思考，面向社会，接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材和学生生活合拍，从而使作文内容生活化。

四、布局谋篇时注意做到构思新颖

文章最忌讳的便是平铺直叙，平淡无奇。如果采用构思法则可能使文章波澜起伏，跌宕多姿，使读者有不读完不忍释卷之感。

如在《丰碑》这篇文章中，写在长征途中一位红军战士因衣着单薄而被活活冻死，部队领导人责成部下把军需处长叫来问罪，当被叫战士告诉领导冻死的人正是军需处长时，那位领导的泪水夺眶而出，并恭恭敬敬地向他行了军礼……行文至此，作者止住文笔，收到了无声胜有声的艺术效果。读者至此仿佛看到了一位舍己为人、大公无么的公仆形象，令人肃然起敬。

还可以运用欲扬先抑或者欲抑先扬法，或者是误会法，设臵悬念法，如古典小说在每章末尾总是写句“欲知事如何，请听下文分解”之类的话，让读者欲罢不能。

总之，如何提高学生的写作水平，这是值得广大语文教学工作者探索研讨的一个重要课题。只有多角度多形式地引导和培养学生的创新意识和写作兴趣，才能不断提高作文水平。语文乃百科之母，而写作更是语文学习的重中之重。愿有语文教学任务的同仁们共同努力，使莘莘学子们拥有生花妙笔，能够“铁肩担道义，妙手著文章”。

第四篇：如何提高学生写作水平

浅谈如何提高学生的写作能力

单位：大朗启明学校作者：谢文华

中国现代著名教育家叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。的确,写作是儿童对生活状态的表达,是对自身心灵的抒发,是自我价值的实现,是对生命记忆的定格。写作,让儿童的生活更加绚烂。写作不是一蹴而就的,是需要作者不断思考完善。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。那么如何提高小学生作文的写作能力呢？在作文教学实践中，我们可以着重从激发兴趣、培养自改、传授方法、讲评结合、加强阅读、读写结合、赏识激励等几个方面入手：

一、激发兴趣，培养自改意识

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。学生的学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力，所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。对于小学生而言，运用听故事让他们明白一个道理是个简单的方法。在教学中，教师可有目的地渗透这方面的知识。通过各种古今中外名人的故事影响孩子，例如鲁迅先生说：“写完文章后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”他对散文《藤野先生》的修改达到160 多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下这么大的修改之功，这正告诉我们在写作过程中，决不能轻视修改这一环节。除此之外，还可以引导学生收集一些有关的资料„„通过这一系列的教育，学生就会逐步明确“文章不厌百回改”的道理了。

二、传授方法，掌握自改要领

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话，把写作自主权交给学生，使学生成为自改作文的主人，要做到这一点，教师得花一番心思。因为在教学实践中，我们不难发现大多数学生在写好作文后，就以为大功告成觉得不需再改了。其实，这往往是学生不懂得如何去修改作文，这就需要教师教给学生修改的方法。我们教师对学生写完作文后不再去修改的习惯完全可以加以引导，例如：可以让学生默读自己的作文，引导他们发现自己文章中那些不通顺的语句，有语病的语句，有歧义的语句和一些不恰当的标点符号。修改文章，往往从标点、内容和语言三方面入手，内容的修改一般有“删、增、调、换”法，而语言上的修改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。教师可先示范，给学生引路，通过具体分析评改一两篇有代表性的文章，让学生学会教师的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教师可把有代表性的文章用投影仪大屏显示，逐句的朗读，逐句地评改，并向学生说明这样修改的理由，让学生掌握逐步掌握修改的方法，知道该从哪里开始下手修改，该修改哪些方面，如果修改等基本知识。俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔”，我们教师不仅仅是传授知识，让学生掌握如何掌握这些知识的方法尤为重要。这样不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。当学生养成良好的作文习惯之后，我们教师何愁学生写不出优秀的作文来呢？

三、讲评结合，提高自改能力

在当前的作文教学中，一些老师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，都为学生自我修改作文创造了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而杂抑或泛泛而谈。讲评作文时，讲评目标可围绕本次作文的训练目标而定，也可按学生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》为题写一篇自己在人生成长经历过程中所经历的印象最深刻或者最有意义，自己对这件事有比较深刻的领悟，自己成长过程经历的习作，许多学生选取的事例不够典型，在讲评课上以此为目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，要是不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。

在讲评时，要充分发挥学生的主体地位。假如讲评时只是“教师讲，学生听”，学生就会觉得索然无味，学习积极性不高，而要是师生共评，学生的积极性会大增。无论是分析作文的得失，还是推敲有疑问的词句，教师都不能把结论灌输给学生，而应让学生充分发表意见，由学生自己去领悟，这样有助于提高学生自改作文的能力。

四、扩展视野，丰富人生经历

如果你有一个苹果，你拿这个苹果和别人交换一个苹果，最终你还是只有一个苹果！假如你有一种思想，你用自己的思想和别人交换后，最终你将拥有两种思想！不知大家有没有发现一个有趣的现象，自己的写作水平和个人的人生经历有很大的关系。如果你没有一定的人生经历，写作文的时候就会眉头紧锁，苦思冥想，挖空心思编造一些无端生有的故事情节出来或者很不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”，我们可以想象一下，那样作文中的故事情节会生动吗？那样的作文会有感情吗？那样的文章会是好作文吗？那如何让小学生写出好作文呢？扩展学生的视野尤其重要！那你也许会问，小学生小小年纪不可能有非常丰富的人生经历，那如何扩展视野呢？

其实小学生扩展视野的方法有很多，如何在不增加学生压力的情况下扩展他们的视野呢？比较有效的方法就是每次习作后，引导他们把自己的作文相互交叉阅读修改。这样既可以锻炼他们的作文修改能力，有可以让他们体验到不同的人生经历，一举两得的事情我们为什么不引导学生们去做呢？

另外，如果条件允许的话还可以开展丰富的活动来扩展学生视野，丰富的习作素材是写作的基础。巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里！学生怕写作文，也往往是苦于不知道要写什么。教师可以根据学生喜欢活动的特点，可以开展丰富多彩的活动。如在春意盎然的季节里，可以带领学生到大自然里走一走，看一看，寻找春天的足迹，感受春天的气息。在活动前，要提醒学生注意活动的过程，注意观察同学的言行和表情，以及自己的心理感受。学生玩得兴高采烈，自然写起来就不难了。

五、鼓励阅读，增强读书意愿

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。” 苏霍姆林斯基的这一番话，可以看出他对学生喜欢上阅读是何等的重要。他在《给教师的建议》一书中谈到，对于这些儿童，把学习仅仅局

限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，应当让这些儿童的头脑中尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问，让他们带着疑问来问，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。读书足以冶情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。作为教师，我们可以不断鼓励他们的读书愿望，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。学生阅读的书籍多了，他的作文水平和语言能力自然会得到飞速的提升！“读书破万卷,下笔如有神”，就是这个道理！

六、读写结合，鼓励大胆表达

增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”叶圣陶也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情”。因此大量阅读，是学生写作的前提。班上总有几个学生作文写得好，是谁的功劳？是老师指导的吗？这不能否认。但我却认为，这主要得力于阅读。这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小，是影响学生作文的重要因素。可以毫不夸张地说，学生70％的信息来自书本。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的，陆游说：“汝果若学诗，功夫在诗外”。只有从阅读中去领悟，学生有了丰富生活，阅读了大量的书籍却不一定会表达。所以，我们还要重视训练学生的表达能力。想尽千方百计，让学生乐于表达，善于表达，通过各种方式锻炼表达能力。比如在习作关于植物的练习时，我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；孩子们观察后争着发言，争着表达。作文成了展示自己的最佳方法。他们对叶子的颜色、形状的变化，作了生动细致的描述，并用了比喻、拟人、排比等手法，思想清晰、通顺，内容丰富，学生们都愿意说，并有话可说。

总之，作文教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，慢慢培养学生写作的兴趣，学生作文水平自然会逐步提高的。

七、赏识激励，增强学生信心

除了加强学生阅读和练习以外，教学和教育的技巧和艺术也是相当重要的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”实践证明，学生会因为赏识而更优秀。

在讲评和批改学生们的作文时，对学生作文的每一环节要不断慷慨大方地给孩子肯定赞赏：一个鼓励的眼神，一句“你真聪明”，“你的词汇真丰富”，“你是个爱读书的孩子”，“你说的语句真优美，简直是个小诗人”„„孩子一次次被肯定，一次次那么兴奋，孩子被赏识了，激起了一次又一次的创作热情，迸发出思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。因此，无论在作文教学哪个环节，不要吝啬对孩子的赏识鼓励，这样做，学生的信心会更足，学生的阅读兴趣会再一次被激发。如此形成良性循环，学生们的写作能力自然而然会不断地提升！让学生品尝作文成功的快乐以成功的喜悦，激发写作欲望。首先，可以给学生留一些展示才华的平台——“佳作欣赏栏”或者班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，让孩子们都有机会展示自己的作品，供全班学生学习、品赏，让学生体验作文进步的乐趣。其次，可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；另外，还可以办一份班报，定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。甚至可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。老师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对激发写作兴趣和增强他们的写作信心无疑是大有裨益的。

总之，我个人认为作为语文教师，在作文实践教学中，只有踏踏实实地落实好上面每一环节，循序渐进，充分依照《语文课程标准》的要求，作文教学才会绽放绚丽之花，结出丰硕之果。

主要参考文献：

1.《对写作课的建议》及《写作》（83年第6期）作者：叶圣陶著；

2.《鲁迅手稿管窥》作者：叶圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《现代写作概论 》作者:普丽华 江少川 著华中师范大学出版社出版；

4.《鲁迅“修改文章三法”的启示》作者：张国学《青年科学》2005年第05期；

5.《中国教师》2011年第16期；

6.《给教师的建议（修订版）（全1册）》作者：（苏联）B.A.苏霍姆林斯基 著教育出版社出版；

第五篇：提高写作水平方法：提高写作水平的五条途径

勤于学习

当今时代，是知识创新的时代，是终身学习的时代，这就要求我们从事公文写作的同志具有一种学习紧迫感，“抓紧学习、刻苦学习、善于学习、善于重新学习”。要学习政治理论，学习法律法规，学习市场经济知识，学习科学技术，学习公共管理和应急管理，学习文学作品，学习写作技能，学习外语，学习一切对工作有用的东西。围绕公文写作，“古今中外”“语修逻文”都可以列入学习重点。“古今”是指古今名篇，“中外”是指中外经典。“语”是指语法，“修”是指修辞，“逻”是指逻辑，“文”是指文字。中华民族传统文化博大精深，要不断地学习，丰富自己的头脑，提升自己的人文素养和写作能力。要记住，公文写作也是一个“瓷器活”。“没有金刚钻，不揽瓷器活。”

乐于思考

要学习雷锋，“干一行，爱一行，钻一行”，潜心公文写作，积极开动脑筋。《礼记·中庸》里讲到学习的方法，提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。就是说，要多学习，多请教，多思考，多比较，多实践。其中，多思考、多比较显得十分必要。在工作中，要经常思考如何体现公文的良好文风、发挥公文的效用；如何使公文达到“内容简洁、主题突出、观点鲜明、结构严谨、表述准确、文字精炼”的要求，做到“天衣无缝”、无懈可击；如何使公文切合实际，通俗易懂，让受文对象爱读、易记。同时，可以留心别人起草的公文、上级部门下发的公文，看看这些公文有哪些优点值得自己学习，这样提高得更快。实践证明，经常思考者，公文写作就会充满热情和激情。

善于记忆

常言道，记忆是成功的一半。经常记忆，加强记忆，有助于公文写作。“刀不磨要生锈，脑不用要迟钝。”多记点东西，也有利于保持思维敏捷、思路开阔。当然，对记忆的东西，要加以选择，主要是记住对公文写作有用的东西，如重要文件和领导讲话精神、重点工作、统计数据、重大事项，等等。就像鲁迅所说的那样，“烂熟于心，成竹在胸”，到需要的时候，信手拈来，脱口而出。

记忆有多种方法，如排序法、对比法、口诀法、数字法、谐音法、联想法，我们可以结合实际，“为我所用”。

勇于实践

提高公文写作水平，不是一朝一夕可以实现的，需要日积月累，循序渐进。特别是要想写、愿写、敢写，有一种写作的冲动，不要不想写、不愿写、不敢写。曾经听到有人说，“一提到写公文，我就饭也吃不好，觉也睡不着”，这种心态不行。俗话说，“心态好，一切都好”。对待写作，要有良好的心态，这也是搞好写作的前提。如果每次接到写作任务，都有一种“追逐美好的彩云，迎接灿烂的阳光”之感，那么，就能够尽快地进入角色，很好地完成任务。

甘于奉献

在机关、单位工作，做领导的参谋助手，要有一种奉献意识。要“吃得起辛苦，挑得起重担，经得起考验，受得了委屈，耐得住寂寞，守得住清贫，管得住小节，挡得住诱惑”，甘当无名英雄、幕后英雄。通过平凡的工作，创造不平凡的业绩，体现人生的价值，更好地报效祖国，奉献社会。“名利淡如水，事业重如山。”作为工作人员，主要精力要放在钻研业务上，放在搞好服务上，成为某个领域的行家里手，而不要更多地考虑个人进退和得失。为了写好一份文件，不惜加班加点，牺牲个人时间，这就是一种奉献。相信自己的努力，会得到领导和同事们的肯定，会取得社会的认可。马克思说得好：“我们的事业并不显赫一时，但将永远存在。”