高中英语写作的有效策略方法

第一篇：高中英语写作的有效策略方法

高中英语写作的有效策略方法

（一）过程性写作教学策略

过程性写作教学是指教师在写作教学的过程中，按照一定的教学要求来启发引导学生进行写作创作，着重强调对学生写作方法的指导，让学生遵循写作的基本原则。同时要鼓励学生与学生之间能够自由的表达思想，并能够做到与同伴互帮互助，对学生的写作成果进行适时的反馈。过程性教学策略是指更加关注学生的写作过程，注重写作本身的这个过程，而不是侧重于写作的最终结果。学生的写作空间是相对开放的、自由的，教师与学生之间可以相互讨论、沟通相互的意见，同时更要增加学生的互动性写作思维。

过程性写作教学策略中教师要适时点拨学生的写作困惑，激发学生写作时候的愉悦心情，让学生能够通过与教师和同伴之间的沟通来消除写作过程中遇到的困惑和不解，最终完成写作过程。从课堂任务看，教师可以把全班分成若干的小组，每个小组都要按照要求完成写作任务，通过组员之间的积极互动、交流和探讨，研究出小组最终的写作路线，并向全班汇报写作成果，使教学在创生中具有实际的有效性。从写作内容看，选择学生身边所熟悉的题材，贴近学生的实际生活，更能激起学生的写作兴趣，对学生的写作很有帮助，这种过程性写作教学策略与重结果式的写作教学策略是不同的。

（二）交互式写作教学策略

交互式写作教学策略就是要求教师，在教授学生写作时要遵循写作的情景交际性原则，在写作题材上尽量选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生日常生活实际的题材。或者做到尽量创造出真实的生活情景，这样的目的就是让学生在真实的生活情境中逐步提升自身的写作能力，在写作方法上要教会学生懂得运用交际的策略和技巧。

运用此教学策略，教师在设计作文时要有情景交互，这样有很强的情景性作文，虽然学生不可以随意的发挥，但在写作创作时含有真情实感，能激起学生对写作的创作欲望和学习冲动，让学生在写作时发挥的淋漓尽致。缺乏交互式的作文，要求学生写一些根本不感兴趣、不熟悉的题材，只能让学生思路混杂，创作不出好的作品，这样的教学模式对学生写作能力的提高是没有帮助的，故教师要摒弃一些传统的教学方式，多给学生创生的机会。

第二篇：高中英语写作突破方法

高中英语写作突破方法

1．合理谋篇布局，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑

要想写出一篇好的文章，考生不能把材料中所提供要点的顺序当成所写文章的顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行组合，调整，才能充分展示作者不拘泥于材料的灵活思维。

2． 运用较复杂的句子结构

通常指以下几种情况

（1）尽量使用复杂句式，如加入定语从句，状语从句，及名词性从句。

（2）使用变化多样的句式，如疑问句，祈使句，倒装句，省略句。

（3）使用非谓语动词，强调句型和其他固定句型。

3．尽量使用高级词汇和地道的表达

文章中词汇的使用，能够充分体现作者的词汇量和整体英语水平。

4．强化系统训练

高考书面表达题能够全面地考察考生运用语言的基本功。如词，句的正确应用，语法结构的处理以及语段之间的自然衔接，这些都依赖于平时的点滴训练与实践，不可能一蹴而就。这要求老师平时对学生的训练要循序渐进。高中写作的训练分三个周期：高一主要训练学生的应用文，包括日记，通知（书面和口头），书信，便条，海报等；高二除了巩固应用文外，还应进行记叙文的训练，尤其是情景或情况描述类表达的操练；高三首先要强化巩固高一高二的训练内容，同时应在文章的谋篇布局，词，短语句子的选择上斟酌和推敲，力求使文章语言丰富，结构清晰而且层次分明。

5． 注重选材质量

所选材料为学生所熟悉的，贴近生活的，易于学生对写作信息的输出。另外，选材时注意内容的简洁性，时态的清晰性和词汇使用的普及性和规范性。最后，选材有利于培养学生的创新精神。这几年高考有话题作文也有图和表格，所以审题过程就是培养学生的创新能力过程。

6．确保写作时间

包括两方面：（1）平时训练营限时完成，通常在20—25分钟。（2）考试时要提高阅读速度，以确保有总够的时间高质量地完成。我要求学生在做完完型好就做二卷，这也是非常有效的。

总之，书面表达随着近几年高考评分标准的提高，对学生表达能力提出了更新，更高的要求。若注重平时训练中存在的问题，不断改善教法和学法，学生一定能写出出色的好作文。

第三篇：如何进行有效进行高中英语写作教学

如何进行有效进行高中英语写作教学

作者：佚名 文章来源：web 点击数：

1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24

广东教育杂志社 蒋小青

【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1.问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2.高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3.提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法

笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。

3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。

3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。

3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。

3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

4.结束语

在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002 [4]杭宝桐.中学英语教学法(修订本)[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[5]教育部.全日中学制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000

第四篇：高中英语写作常见问题分析及策略

高中英语写作常见问题分析及策略

来源:

一、英语写作中存在的问题

(一)基础知识储备量较差部分学生对英语写作要么感到无从下手，要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，更无写作质量可言。究其原因有以下几个方面：首先，对词汇掌握停留在读音、拼写及词义理解层面上，而在英语写作中不能活学活用，仅会使用初中英语中的基础词汇，对高中所学的英语词汇运用较少。其次，语法问题严重，主要表现在主谓语不齐全、关系不一致和多个谓语等，词性误用和指代不清也是写作中常见错误；此外，仅仅使用一些简单陈述句，对高中阶段所学过的复合句和非谓语动词结构等高级句型运用得较少。

(二)母语思维对英语写作的干扰问题由于不同民族的思维方式和表达方式的不同，汉语和英语表达在词句语序上的不同、单词词性的不同、运用的不同所产生的困难也让学生望而生畏。由于中国学生在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表达训练。所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，导致英语语感欠缺，写出比较多的“中式英语”句子。就英语与汉语的比较来看，汉语中谓语没有字形变化，而英语中，时态、语态、语气语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较复杂，加之英汉在动词意义上有差别(有及物和不及物的区别)，用英语写作时就极易出错。

(三)缺乏系统训练从生理和心理方面来讲，高中学生已相对成熟，在英语的书面表达上是想说的话很多，意思也很好，可使用的语言却词不达意，形式上错误百出，因此要尽可能使学生接触大量的相适应的英语语言句子和文章，以便于学生吸收，丰富自己的英语知识。在平时训练和考试中，学生一看到题目，好像有很多话要说，但写出来的作文却存在多方面的问题。如：审题不清，遗漏要点；成分残缺，缺乏完整；缺乏一致，结构混乱；结构误用搭配不当；缺乏得体，形意不合；标点错误，表意不清；书写潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教师在教学中一般主要传授词法、句法、语法，而学生课堂主要活动是听、记，很少有口头和技能的训练，导致学生记了许多单词，背了许多规则，却不会灵活运用。其次，缺乏语篇意识。学生在英语写作时不注意语篇布局，很少运用文章结构、修辞手段、衔接等去把握文章的整体。常常是将一大堆句子的罗列，却前后不关联、衔接不连贯。

二、解决学生英语写作中常见问题的对策

(一)加强基本功的训练英语写作必须从平时课堂教学中的点滴抓起，持之以恒，才能解决这一难题。高中英语以课文教学为主，所以必须结合课文，利用课堂教学抓学生英语书面表达的难点和关键。首先，抓单词过关。词汇既是语言的外在表现形式，也是交际的重要内容。掌握一定数量的英语词汇，是恰当地运用英语灵活地进行表达，并拥有较强英语交际能力的基础。每次学习新单词，第二天都必须要听写过关。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要掌握大量的词汇并在写作中准确地运用绝非一日之功。教师必须在每天的课本教学中始终坚持对学生写作能力的培养，把学习的生词熟练地运用到句子和短文中，学生更要坚持不懈地努力和持之以恒地练习。其次，对学生初中所学过的语法进行查缺补漏，做到精讲精练。以练为主，并时常与当前所学内容穿插起来，巩固学生已有语法知识。再次，加强对学生进行句子和短文训练。教会学生正确使用基本的简单句，确保使用正确无误，免造成不该有的失误。指导学生就课文中的重点句子进行缩写记忆，短句详写，加以听写训练，帮助学生熟练掌握英语中常用各种时态下句子的结构变化，单句和复句的异同，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句表达的信心和习惯。同时，结合课文，补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写、连词成文或进行完形填空。

(二)加强思维训练，努力克服母语干扰，防止“中式英语”

任何一种语言都有其文化背景。英国语言学家Edward Sapir指出：语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。语言的使用离不开特定的环境，要想学习语言，就必须了解相关的文化背景知识。因此，教师在教学中应当使学生明白中西两种思维方式的差异，了解其对语言表达的影响，从而排除母语思维的干扰，培养学生的英语思维，逐渐做到按英语的思维方式来组织句子。其次，引导学生多读英文书籍。通过阅读可以了解中文和英文在民族心理、风俗习惯、社会意识、宗教信仰及思维方式等方面的差异。

语言文字是文化的载体；只有充分了解中西方思维及文化方面的差异才能让学生在写作中避免出现汉语式的思维，写出地道的英语文章。

(三)进行详细的写作步骤的训练在教学过程中，注重学生写作思维能力的培养。使其达到根据所提供的写作材料，以及手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时认真分析材料，审题，拟好写作提纲。当学生们的写作能力达到能成文时，还应通过练习，注重写作技巧，使文章达到连贯流畅并具有文采，才能在考试中获得高分。词汇的合理选择和运用不仅有助于提高文采，还可以看出学生的综合语言运用能力。教会学生使用积极词汇、短语和句型，在不改变原有意思的前提下，将题中所规定的内容要点转化为自己熟悉的，有把握能够正确使用的词汇来表达。有时候某个词 某个句型想不起来了、生疏了或混淆了，要尽量回避。结构句式力求与众不同，训练学生平时重视经典句子的收集和模仿，并能够运用从句、分词状语、复合结构、倒装结构和强调句型等结构和句式，避免逐句翻译，还应积极运用连接词，使整篇文章自然流畅，浑然一体，使文章充满生机。

(四)注重学生学习兴趣培养，形成融洽的师生关系教师要在平时的听、说、读的教学中渗透写作教学，帮助学生克服畏难情绪，激发学生的写作热情，让学生觉得有东西可写，有兴趣去写，使学生在写作中产生成就感，从而对写作产生兴趣，提高自己的写作能力。此外，融洽的师生关系在提高英语写作教学成绩方面，是一个非常重要的因素。在现实生活中，人与人之间的关系是建立在相互的行为准则上的。同样，师生关系也是如此，因此，英语教师，必须爱岗敬业，在不断地提高自身的专业知识的同时，更要爱护、关爱、平等对待每位学生。总之，要使学生积极地参与到教学互动过程中，教师就必须努力让课堂气氛活跃，让学生在轻松的氛围中学到知识。

三、结语

总之，要想提高学生的英语写作水平，需要教师与学生双方付出艰苦的努力。学生要注重加强写作能力训练，多种训练要贯穿于英语学习的始终，因为英语的听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。教师要认真解读新课标和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划，循序渐进地对学生进行系统的写作训练，加以耐心指导，科学批改，帮助学生写出脉络清晰、层次分明的文章来。只有这样，才能增强学生的写作信心，提高学生的英语写作水平。

第五篇：高中英语选择题有效解题方法探析

高中英语选择题有效解题方法探析

摘 要：选择题是高中英语中的常见题型，其对学生的综合英语素养，以及英语的基本功、语感、语法的熟悉程度甚至是文化知识都有考查。本文主要就高中英语选择的有效解题方法，进行简单分析。关键词：高中 英语 选择题 解题方法

选择题是高考英语的基本题型，同时也是重要题型之一。选择题拥有考点直接，量多面广，阅卷迅速，评分客观等特点，因而在英语的测试体系中一直受到出题者青睐。近几年，随着新课标的推广，以及素质教育理念的深入人心，高中英语选择题也发生了较大的变化。相比于以往的单纯的知识检测型选择题，现今的选择题在考查学生的知识掌握程度的同时，还更加重视对学生能力的检测，其题型因而也变得更加灵活、实用和复杂。因此，要有效应对高中英语选择题，多得分，少失分，学生就必须掌握一定的解题方法，以提高解题效率，保证解题的正确率。下面主要介绍几种常用的解题方法。

一、排除法

排除法是解答选择题的基本方法之一。不管是什么学科，在解答选择题时，都可以应用排除法予以解答。当在解答选择题，没有绝对的把握，且对于题目所提供的选项也不能肯定，感觉每个选择都可以选择，但是又模棱两可时，就可以采用排除法来解答。这类题型一般乍一看之下，似乎所有的选项都是正确答案，但是只要经过逐项的仔细推敲，就能一一排除，从而找到正确答案。例如下面这道例题：

例1，I’m not surprised that he became a writer.Even as a child he had a（）imagination.A.clear

B.cautious

C.funny

D.vivid 这是一道十分简单的单选题，只要学生词汇量足够，并且对形容词的理解和掌握充分，就很容易选出正确答案。但是如果学生的基础不够好，对形容词的辨析能力很差，那么这种情况下，就可以使用排除法来解答这道题了。

学生在解答此题时，首先要知道，要选则的选项是单词imagination的定语，形容imagination“想象力”用的。因此，即使这四个选项在形式上符合语法要求，也可以从语义上逐个排除。将选项一个一个带入到句子当中，就可以发现，“想象力”既不能是clear“清楚的”，也不能是cautions“谨慎的”或funny“滑稽的”。所以，即使学生不认识单词vivid“生动的”，也可以确定选项D就是正确答案了。

排除法是一种十分好用的方法，但是并非万能钥匙。但学生在对答案没有把握时，可以尝试使用。一般情况下，排除法大多与其它的解题方法合用，以收获更好的效果。

二、寻找题眼

所谓题眼，就是指题目中提供关键信息的部分，其可以是一个单词、一个词组、甚至一句话。选择题基本上都含有题眼，学生在解题时，只要抓住了题眼，就能够充分理解题目的意思，从而得出正确答案。如下面这两道题：

例2，The fact has worried many scientists（）the earth is becoming warmer and warmer these years.A.what

B.which

C.that

D.though 这道题乍一看之下，可以第一眼就排除掉A选项。因为what用在这里显得非常突兀。但是对于其它三个选项，就不好选择了。如果不能抓住本题的题眼，那么其它三个选项似乎只能靠运行蒙一个。但是只要经过分析，就会发现这道题的后半部分的句子其实是对前半部分中fact“事实”这个单词的修饰。也就是说，需要选入空白处的单词，应该是起到引导同位语从句的作用。当抓住这个题眼之后，正确的选项也就呼之欲出了。所以，应该选择C选项，以that来引导同位语从句the earth is becoming warmer and warmer these years，从而修饰fact，即意思是“全球变暖的事实令许多科学家很担忧。”

例3，Because of the financial crisis, days are gone（）local 5-star hotels charged 6,000 yuan for one night.A.if

B.when

C.which

D.since 如同上一个例题一样，这也是一道找到题眼就很容易解答出来的选择题。只要分析题干中句子的语法结构，就可以发现其中包含了定语从句的结构。“local 5-star hotels charged 6,000 yuan for one night”其实是修改days用的定语。了解到这一点后，在分析括号后的句子成分，我们可以发现缺少了状语成分。到这里，就不难选出B这个选项了。选出正确答案以后，全句的意思也就明了了：“因为经济危机，五星级酒店要价6000元一晚的日子一去不复返了”。

题眼是一道题目的心脏，是帮助学生解答问题的灵感源泉。在解答选择题时，学生应养成首先查找题眼的习惯，形成对于关键信息的敏感性。不仅要能觉察出关键信息来，还要能将其提炼出来，为我所用。只有这样，才能提高选择题的解答速度，保证正确率。

三、认真分析，谨慎选择

以上提到的例题，基本都是一些考查基础知识能力的题型。只要学生的学习够扎实，基本都不会被难倒。但是有一些选择题，为了增加难度，会刻意设置一些“陷阱”，利用学生思维上的定势以及马虎大意而给学生“下套”。对于这类题型，学生唯有认真分析，谨慎选择，才能有效应对，避免落入“陷阱”当中。如下面两道例题：

例4，A good friend of mine from（）I was born showed up at my home right before I left for Beijing.A.how

B.whom

C.when

D.which 这也是一道很简答的选择题。但是，如果学生不够仔细，草草一看，很大的可能性会认为这是一道考查定语从句关系的选择题。括号之后的部分是修饰A good friend的定语，从而错选答案whom。但是把whom带入到原句中，就会发现整个题干中的句子的意思为：“我从他那儿出生的一个好朋友在我离开北京前来了我家。”这显然不通。因此选whom是错误的。那么只要仔细分析了，就不难发现，from之后的I was born应该是作为一个时间上的修饰，是前句A good friend of mine的时间状语。因此，正确的答案应该是when。这时再进行句子的结构分析，就可以很清楚地认识到，of mine from when I was born是修饰A good friend的表语，而A good friend of mine from when I was born短句则是整个句子中的主语。那么题干中的句子的意思也就通顺合理了：“从我出生起的一个好朋友在我离开北京前来了我家。”

例5，Peter was so excited（）he received an invitation from his friend to visit Chongqing.A.where

B.that

C.why

D.when 这也是一道设有“陷阱”的选择题。如果审题不够仔细而太马虎大意的话，很容易就因为so that的固定搭配而选择答案B。但是只要仔细分析就会发现选B的话会让整个句子出现逻辑错误。所以，排除掉惯性思维，认真审题，谨慎选择，就很容易得出正确答案为D。

许多学生在解答选择题是都会带有惯性思维。往往为追求速度，而导致审题时不够仔细，从而粗心大意，着了出题人的道。对于这类含有“陷阱”的题目，只要学生认真仔细，基础扎实，就能很轻松克服。总 结：

选择题是高中英语的常见题型。其要求学生的基本功扎实，且综合英语素养要高。这类题型一般可大可小，但是不容忽视。学生在解答时，要记得掌握方法，牢记诀窍。但追根究底，坚实的基础才是一切。参考文献：

[1]王玉凤.定语从句选择题的解题技巧[J].考试周刊，2008（8）

[2]陈冰.“悟导练”在高中英语单选题中的运用[J].中学生英语（教师版），2012（4）

[3]黄玉梅.高中英语单项选择解题方法荟萃[J].考试指南，2012（7）[4]陈敏.从2009年高考看英语单选题解题技巧[J].高中生之友（高考版），2010（1）