新课程理念下的高中英语写作策略

第一篇：新课程理念下的高中英语写作策略

新课程理念下的高中英语写作策略

高中英语写作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但许多时候，写作这一板块都是学生的弱项，也是困扰高中教师英语教师的一大难题。因为写作是一项运用语言综合能力的测验，它和阅读理解一样属于一种比较个人化的内心活动，难以训练，也难以掌控。尤其是存在于老师中间的“重成品，轻过程”和“过度关注语言的准确性”等问题，极大地抑制了学生学习写作的积极性，减少了他们输出语言的机会，这样势必造成了学生写作能力的持续低下。笔者在长期的语言实践中探索出一套行之有效的方法，现总结如下：

新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。

第一阶段：“字—词—句—段”的基本训练。写作是一个循序渐进的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，所以，高一时，教师就应该着手训练，对于大纲要求的词汇，要通过日常的默写、听写或汉译英检测等手段来巩固复习，为写作打下牢固基础。这样，学生写作时才可顺手拈来。对于句和段的练习，我是这样做的：

一.扩句练习为写作打基础。英语语言中,无论多么复杂的句子，都离不开五种类型的简单句。训练前，先要讲清这些句型的基本结构，然后有目的有针对性地出一些简单句让学生坚持练习，一段时间之后，效果非常明显.与此同时，要注意时态和语态的正确使用。举例如下：

He works hard in the school......学生利用这个句型就可进行这样的扩展练习：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.听写课文段落，提高连句成段的写作能力。对于每个单元的精读课文,要求学生多读多背诵，并且以听写的方式督促检查，从而达到“一石二鸟”的效果：既掌握了课文大意，又学会了一些句型的运用，久而久之，写作能力在不知不觉中得到了提高。有些时候，学生也可以直接缩写课文，它的效果也是显而易见的。

三.以造句练习促进写作。高中英语每单元都是以一篇精读课文为核心展开语言点和语法的学习。而语言点和语法的讲解又是老师课堂教学的重点。教师在不断地示例中讲清重点词和句的用法。而这一切又直接影响学生对于单项填空的答题能力和短文改错的纠错能力，那么，如何使它和写作相联系呢？那就是造句练习。每次课程结束之后，选取十多个有代表性的词和短语让学生做为课后作业来完成，以达到熟能生巧的效果。这种做法可以一直持续到高三。

四.以单词“串串烧”的方式，逐渐加大写作难度。

老师可在每单元挑”5-10“个词或短语让学生自由想象，用话题和故事形式，将单个

单词串成一段话，并以此训练学生的想象力和逻辑思维能力，暂时不计语法错误，句意或大意通畅即可。尽管难度较大，但学生对此很感兴趣，而且各显其能。极大地提高了他们写作的兴趣。

第二阶段：三段式篇章结构规范作文的成篇练习

作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段——开门见山，点明主旨；主体段——衔接自然，内容连贯；这可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由，叙述事件为主体，应该详细写。

结尾段——简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体不可分割。这就要求学会用恰当的过渡词和句使文章承上启下，流畅通顺。讲清这些基本知识之后，就可以进行分类作文训练。

1.说明文与应用文的结合：高考作文常把说明文和通知、便条、致词、信件、留言等相结合来写作，大多是以介绍一个事由、一个活动、一个地方，（景点或者场所）为主要内容。所以可以让学生记住基本格式的写作“1）第一要有称呼（有些文中已给出）2）要有结尾的客套话和署名。3）时态要用一般现在式或一般将来式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地点 +at + 时间点 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.记叙文和应用文的结合：尽管高考作文只要求写120个词左右，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”。对于这类作文，基本形式是以日记的格式记叙一件有意义的活动。教师要强调：第一，注意日记格式，第二，多用过去式，第三，交代清楚五个”W“和一个”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意写作过程中的时间和空间顺序。

3.对比类议论文的写作：这类文章要求我们对日常生活中的现象和问题进行正反两方面的辩论，大致可分为三段来写：

第一段：说明现象，提出论点。

第二段：先写出正面论点1-3点（支持方），然后再写出反面论点1-3点（反对方的），或者对两方论点进行逐一对比。

第三段：说出自己的观点，或者对上文进行总结。

此类文章多采用一般现在式，要求句式简洁，观点鲜明。

4.图表式作文的写作：图表式的作文有以下几种：

一.以表格形式，将统计的数据或被说明的事物直接用表格形式体现出来，即统计表。

二.以图形形式

A.表示数据形式变化的曲线图

B.表示数据的大小或数量之间的差异的柱形图

C.表示总体内部结构的变化的扇形图

此类作文分三步走：第一步:开门见山，点明本图表所反映的主题。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析数据间的主要差异及趋势，然后描写。可采用分类式或对比式以支持主题，并阐明必要的理由。要注意层次。常用的转折对比的词汇有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描写趋势变化的词汇有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍数句型等。第三步，归纳总结和发表评论。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三阶段：复习提高阶段。在高三二轮复习阶段,教师可用以下方式强化训练，提高学生的写作能力。

1.利用多媒体出示不同类型的优秀范文，让学生欣赏其优美句式和写作方法。或者出示不同档次的学生习作进行优劣讲评，让学生自己修改自己的习作，达到不同层次的收获。

2.进行限时训练：可在适当时候如大课时，出某一个类型的作文，教会学生审题，讲清时态和注意事项，然后，要求学生在20-30分钟内完成习作，这样，不但可以激发学生快速构思的现场作文能力，而且还能在短时间里训练学生的应试能力。

3.背诵一些优秀范文。

仅仅做到这些还不够，我们如何让学生的作文“亮”起来呢？

1.用词要亮，要简洁，不重复，生动。

2.避免汉式英语。如welcome to Beijing 不能写成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式，倒装句，强调句，虚拟语气，省略句，with + 名词、代词+宾语补足语等句式，使文章更有表现力和感染力。比如说：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生动活泼得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表现力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有说服力。

4.句间和段间过渡要亮。要让学生学会在文中段间 和句间恰当使用一些表示过渡的惯用词。如表示递进的词有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示转折的词有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的词有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一来，学生的书面表达就可基本达到“信、达、雅”。信——忠实于中文提示，不要有要点遗漏。达——基本句式和基本语态和时态无错误。雅——尽量使用“高级词汇和复杂句式”来获得高分。除此之外，要用奇妙的开头和结尾吸引阅卷老师的注意力。快速阅读记忆：http://

第二篇：新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

——谈“教师搭台、学生唱戏”模式的构建

【摘要】：新课标下高中英语课堂教学如何实现以学生为主体，培养学生的英语素养、提高学生运用语言的能力，应是广大教师思考的重点。本文立足于当前新课程条件下高中英语的教学实际,综合运用文献研究、理论研究等方法,欲对高中英语课堂建立以学生为主的教学模式作简要探讨。

【关键词】：教师角色观念转变导入互动学困生心理情感教育

《英语课程标准》（实验稿）对课程的性质、课程的设计、结构、内容、教学方式等多方面都进行了重大的改革。笔者认为，无论怎样改，其落脚点最终还是要求广大从事高中英语教学的教师转变教学观念，以培养学生的英语素养,着重提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。本文欲从教师角色和作用、学生心理与教育两个方面对高中英语课堂教学新模式作一些初步的思考，以抛砖引玉。

一、“教师搭台”怎样实现

《英语课程标准》(实验稿)指出,高中英语课程应着重强调发展学生综合运用语言的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而培养学生综合运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织者和学生主体参与的程度，而学生主体的参与程度归根结底还是得靠教师的组织和引导。

所以，在新课程标准下，要充分实现“教师搭台”这一概念的全部内容。首先，就得重新来认识新形势下的教师角色。

过去，人们会心生敬佩地把教师认为是“园丁”、是“蜡烛”、是“人类灵魂的工程师”，然而随着教育资源和规模的不断发展，这些观念早已经不符合今天新课程改革的要求了。教师是“园丁”，隐含着一种学生的发展类型和阶段基本不变的观念，在这种观念下，教师能做的就是顺其自然，通过浇水施肥来辅助其生长；教师是“蜡烛”，其精神固然可嘉，但是蜡烛的光十分有限，甚至还会限制学生的发展；教师是“人类灵魂的工程师”，反映的是一种工业模式下，似乎教师是一个万能的上帝，学生是一块没有生命、没有思想的钢板，可以由工程师来任意设计。

过去的这些教育观念已远不能适应现代教育的发展需要，实际上任何年代的学生都不会是一块毫无自主意识的钢板，他们是具有灵性的人，其灵魂所需的不是被塑造，而是被“激发”和“升华”。新课程改革充分重视人的个体差异和发展，要求教师要改变教育观念，在教学过程中,既要使学生掌握知识,又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,并形成良好的个性和健全的人格。教师要从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。

其次，教师要摒弃“英语教学就是为了考试”这一错误观念，真正做到课堂导入与互动教学相结合，为学生主体参与搭建好广阔的舞台。

《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而并非只是为了平时考试和高考的需要，去要求学生死记硬背地学语法和做试题。

英语课堂教学要做到生动有趣，让学生产生学习英语的强烈兴趣，就必须得从课堂导入开始来精心营造热情洋溢的课堂环境。课堂导入就是教师在一项新的教学内容之前，引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备，并让学生明确学习内容，顺利进入学习状态的一种教学行为。课堂导入是整个教学活动的开始，是教学成功的催化剂，它能提高学生参与活动的热情、活跃课堂的气氛、为当堂课的内容做好铺垫，它既能直接影响教师授课的效果，又能影响到学生整堂课的接受效果。因此，其意义对于新课标下的英语课堂非常重要。

那么什么样的导入才能让课堂精彩起来呢？首先，课堂导入要有趣味性，导入的设计和选择要切合学生的认知特点。其次，课堂导入要有针对性，教师要针对不同的教学内容确定不同的导入方式，切忌牵强附会，为了导入而导入。最后，导入要有生活性和启发性。选取生活中较为关注的新事物和新信息，通过一些有意识的环节设计，来激励学生课后去详细钻研。笔者经过统计，课堂教学导入的一般方法应有以下几种：生活常识导入法、音乐歌曲导入法、情境导入法、悬念式导入法、趣味故事导入法、图片提示导入法、新闻焦点导入法等等。

成功的课堂导入过后，还应注重老师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，调动起学生的思维，让学生跟着老师的引导来思考和学习。切莫整堂课的独自灌输、让学生当听众，那样既索然无味，又会打击同学们学习英语的兴趣。

2在现有的教学体系中, 课堂教学仍是影响学生身心发展的主要途径。只有充分调动学生的积极性，让学生在课堂中勇于发表意见、自由想象和创造,才能让他们汲取知识、发展能力, 形成健康的人格。

二、“学生唱戏”如何推进

“教师搭台，学生唱戏”英语课堂教学模式的构建旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们敢于说英语、善于说英语、乐于用英语与他人交流，最终培养学生用英语进行思维和交际的能力。然而这一模式能否取得成功还是要以学生的学习兴趣和学习效果为依据。

高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期,然而由于学习目的不明确，教师和家长的关心不够，社会上的不良影响等等因素，学校里还存在着不少对英语学习感到困难和失去信心的学生。他们中多数的智力并非低下，也有学好英语的决心，并曾为之努力过一番。因此，英语教师的责任不只是单纯的语言教学, 还应当重视学生的情感发展，重视班上的学困生。

曾有调查表明，学习者的态度、动力和学习兴趣是学习成绩的决定因素。学生开始学英语时，尤其是初一年级的学生，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。但往往随着知识难度的增加，以及其他学科压力的增大，其中一部分学生就会感到厌倦，产生各种各样的思想情绪，甚至知难而退，采取放弃的态度。于是学生当中就出现了两极分化的现象，学困生群体由此产生。

通常，我们可以把学困生分为以下几种类型：自卑型、基础太差型、厌学型、对抗老师和家长型、无所谓型、被动型等。作为教师，我们有义务去仔细分析了解学困生群体产生的根源，并去认真感受这些学困生的心理和情绪，及时开导他们，帮助他们。

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解为获取知识的手段是灌输系统化，而忽视了学生心理发展的整体性，导致了学生的情感因素没有引起教师的足够重视。另一方面，教师在教学中很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看重考试成绩，而忽视对情感因素的评价。所以我们在解决学困生这一问题的过程中，应该积极实施情感教育，将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，通过对学生情感的培养来促进学生个性的和谐发展。具体我们可以从以下几个方面来做：

1．热爱学生，相信学生。教师要认识到，学困生由于学习太差已习惯了“冷遇”、“白眼”，对学习往往抱有消极态度。如果教师能从一些细小的事情入手，关心他们，信任他们，是很容易感染和激励他们的。有时候，教师一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，课后耐心的辅导，都会成为师生间相互信任的桥梁、成为学困生转变的一个重要方面。

2．用生动的教学来激发兴趣。一个学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担。责怪学生不想学英语是不公平的，也无助于问题的解决。作为教师，我们应该要善于结合教学对学生开导，使学生懂得学习外语的重要性，加强他们的学习动机。还应该通过各种课堂教学活动，把学生吸引到愉快有趣的活动中去，促使他们对英语产生浓厚兴趣，从而转为乐学。

3．多给学生机会去体验参与活动成功后的喜悦。教师在课堂上应尽量为学生创造语言实践的环境和机会。例如：每节课开始前利用三至五分钟进行英语演讲，内容可以是讲故事、英语才艺表演、演短话剧等。这样精彩的内容既可以活跃和营造气氛，又可以让同学们在开怀一笑中，释去学习的疲惫而进入英语学习的状态。在这种活动中，教师要尤其注重对学困生的帮助和鼓励，增强其自信心。同时，教师还可以多给他们一些简单的课堂提问，让他们体验到成功后的喜悦。

4．以表扬来鼓励学困生。学困生同样有着强烈的自尊心，对于他们来说，适当的鼓励是非常必要的。对一时学习较差的学生，教师决不能嫌弃、挖苦、讽刺，更不能狂风大作，电闪雷鸣般地训斥。学生在学习上取得一点进步，教师都要及时给予鼓励和表扬，并要求其他同学也一起鼓掌来肯定学困生的成绩。教师的鼓励和表扬，不仅能消除学困生的自卑情绪和抵触心理，更能拉近师生间的距离，带给学困生们努力学习的信心和勇气。

【参考文献】：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新课标下高中英语教师教学角色的观念转变，李海云，《考试周刊》2008年第21期。

[3]引发兴趣，导入激情——浅谈新课程高中英语课堂教学的导入方法，陈碎蕊，《考试周刊》2009年第3期。

[4] 英语新课程教学模式与教学策略黄文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：浅谈新课程标准下的高中英语写作

浅谈新课程标准下的高中英语写作

摘要：

高中阶段的英语教学工作中，英语写作是听说读写四项技能中重要的一项，既是英语教学中的难点，也是英语学习中的难关。新高中课程标准提高了写作板块在高考试卷中比分权重，对学生的写作水平和教师教学工作提出了更高的要求。本文主要针对高中生英语写作中存在的不足和问题，浅谈笔者在教学上的看法。

关键词：新课标高中英语写作要求 薄弱方面 相应对策

根据新高中课程标准：“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”新英语课程标准突出强调了用英语进行思维和表达能力的重要性，书面表达分值也大约占了试卷分值的五分之一，但是在我们实际教学中会发现，很多学生在这道试题上得分很低，原因有哪些？那么我们应该怎么做呢？对此，笔者谈一下自己的认识。

根据笔者在英语写作方面的教学观察，分析其原因主要有以下几点：第一：英语词汇量不足，词汇用法未正确掌握。学生在进行英语写作时，能够熟练掌握和运用的词汇很少，提笔忘字，有时单词写错或者用法错误，影响了写作的思路，很难随心所欲地正确表达出自己的思想和意思。第二:句子结构错误，成分不清楚。学生没有正确掌握五类基本句子结构，句子成分划分不清楚。第三：不清楚英汉表达方式的区别。受汉语语法和习惯表达方式以及母语思维方式的影响，使学生在英语写作中出现词句的翻译生硬和语意不连贯，出现了汉式英语的翻译表达。第四：阅读量少，积累的写作素材少。针对学生以上情况，我们教师应从高一时期就加强学生写作方面的训练，了解学生基础，制定合适系统的写作训练方案，遵循由易到难的学习规律，不打击学生学习的积极性，注重讲解写作的基本知识，纠正学生写作中常出现的错误，明确书面表达的各项标准，一步步引导学生写出正确精彩的作文。一篇好的书面表达，不仅仅是用词正确，上下文通顺连贯，还要内容充实，层次清楚，体现出用词造句的准确性和语言运用的优美性。学生在写作中达到基本要求又注重文章档次的提升，把握好细节，利用一些文章的连接手段，例如关联词、连接性副词、介词和短语等。加强句子之间以及段落之间的连贯性，在词汇的运用上挑选使用更贴切更高级的单词或短语，利用中学生所学过的语法知识适当的使用，出现倒装结构、定语从句、非谓语动词及虚拟语气的表达，都可以增加文章的档次。训练学生写作能力，可以从以下几个方面入手：

第一：使用敏特英语学习系统扩充词汇量。根据现在学校配置了敏特英语学习系统的新情况，安排学生每天上机时间，首先将初中词汇再复习一遍，打好查漏补缺第一关，然后每学期学习四册课本词汇量，做到逐册记忆单词第二关，这样学生对单词熟悉掌握到一定量，写作训练中的单词关就可以通过了。

第二：语篇入手进行训练。

1.注重句法结构基础知识的讲解，养成正确的表达习惯。对于高一学生，首先就是再复习句法基础知识。掌握五类动词基本句子结构：句型Ⅰ(主+系动词+表);句型Ⅱ[主+不及物动词+(状)];句型Ⅲ(主+及物动词+宾);句型Ⅳ(主+及物动词+间接宾语+直接宾语);句型Ⅴ(主+及物动词+宾语+宾语补足语)，大量造句练习以上五种句型，讲解句子成分让学生学会造句，通过大量阅读和练习形成英语正确的思维表达方式。

2.注意句子间的连贯性，恰当运用过渡词进行连接。一篇好的文章,不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段。是否适当运用过渡语是衡量一篇文章好坏的主要标准之一。下面是一些常用的过渡词或短语: 用于“开启”文章,常置于主题句前后的:at present, first(ly), first of all, generally speaking, now, recently, to begin with, for one thing。

表示承接,一般用于段落中间,可举例,可用同义词说明,可进一步解释,补充内容:and, besides, still, then, also, furthermore, for example, for instance, in addition, in other words, in particular, meanwhile, moreover, not only, namely, secondly, similarly, what’s more.表示“转折”,常用于段中,用来表示不同的或相反的语气: although, but, anyway, nevertheless, otherwise, unlike, whereas, despite, however, in contrast, in spite of, nevertheless, on the contrary, on the other hand, unfortunately, still, whereas, yet.表示“合”,一般用于段落小结或引出结尾段: above all, as a result, consequently, finally, on the whole, in a word, in conclusion, as has been noted, eventually, in brief, in summary, so, therefore, thus, to sum up.恰当地运用这些衔接,可使段落之间及段落内部的句子之间自然地衔接和贯通,条理清晰,层次分明。需要注意的是,在用上述过渡词时,一定要弄清其语法功能及在内容上的承上启下的作用,不能想当然地随意使用。

3.注重开展活动训练写作水平,积累写作素材。每日可以要求学生找出一类词或句子作为写作的素材，如周一要求学生整理心情的一类词汇，周二是学科名称的一类词汇，周三是逛街购物常用的语句，周四是名言谚语一句话，周五是相关节日的描述。每周要求学生用英语做周记一篇，教师分组进行评比，在教师的安排指导下各组成员分工做写作的各项准备。有人负责明确本周周记主题和要求，有人负责准备对应的词汇和语句，有人负责写出初稿，有人负责修改语病拼写错误，每个人都参与并提出自己的观点并讨论，看那组周记质量最高，与学生再次讨论修改。每日的词汇整理和每周的周记活动让学生主动掌握很多知识，既积累写作素材，还提高了大家的写作水平。

4． 扩展阅读范围，利用“阅读—模仿—创新”模式进行训练。古语道：“读书破万卷，下笔如有神”。英国外语教育专家Ｌ.Ｇ.亚历山大曾说过，“没有读就无所谓写”（there is no writing before reading）。这就说明，阅读对于写作的重要性。只有阅读了一定数量的各类题材的范文，才能对各类文章的写作有一个感性的认知，继而才能写出符合英文表达习惯、语流顺畅、浑然一体的文章来。教师应鼓励学生平时多读英文报刊杂志，如《21 世纪报》，《英语沙龙》，《英语文摘》等。阅读可以起到一石数鸟的功效。首先，可以提高阅读能力；第二，有助于提高语言运用能力，避免词穷的困境；第三，有助于扩大词汇量，吸取有用观点，开拓思路，活跃文思；第四，有助于培养语言感觉及英语思维习惯。指导学生在阅读的基础上进行模仿，逐渐掌握了该类文体的写作特点，并融入自己的想法进行有效的创新。

第三，运用写作模版帮助写作。英语写作模版格式各样，可以成为学生写作的帮手。例如：对比观点题型 要求论述两个对立的观点并给出自己的看法。

1． 有一些人认为„„ 2． 另一些人认为„„ 3． 我的看法„„

The topic of ①-----------------（主题）is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions about it.Some people say A is their favorite.They hold their view for the reason of ②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二).Moreover, ④---------------(理由三).While others think that B is a better choice in the following three reasons.Firstly,-----------------(支持B的理由一).Secondly(besides),⑥------------------（理由二）.Thirdly(finally),⑦------------------(理由三).From my point of view, I think ⑧----------------（我的观点）.The reason is that ⑨--------------------(原因).As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.第四：观看电影进行英文写作训练。

高中时期学生普遍喜爱观看电影，观看电影能够激发学生的学习兴趣，教师也可通过这种媒体进行学生的英文写作训练。例如：让学生观看电影 《the sound of music》—《音乐之声》。通过观看这部电影，学生可以讨论音乐的魅力和作用，从而展开讨论关于音乐的其它话题，这样学生就有内容可说可写。可以让学生写what's your hobby? Which music do you like better , country music or pop music?等话题作文，学生还可以根据电影写观后感，复述电影内容或对电影的结局进行续写等。参考文献：

[1] 张树勇.提高英语写作能力的有效途径[C].《基础英语教育》,2005(2).[2] 石红霞，李鹏飞 英语作文模板普遍化现象的分析与对策[A].《湖北广播电视大学学报》,2010(6).[3] 张波，浅谈高中英语写作教学[J].中学生英语（高中版）,2010(7).

第四篇：新课程理念下如何做好高中英语教学反思

新课程理念下如何做好高中英语教学反思

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其实质就是理解和实践的对话。教学反思不是简单的教学回顾。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在新课程标准下，如何进行教学反思？

一、反思的内容

1、教学理念的反思 在进行教学反思时首先要抛弃陈旧的应试教学观，树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循了新的教学理念:有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体又关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，又注意学生情感的培养和价值观的形成。

2、教学目标的反思 对教学目标反思时，应该针对新课标的要求，查找自己教学目标的设立是否符合新课程标准的要求。具体表现在:（1）检查自己有没有帮助学生明确英语学习目的，帮助学生形成英语学习动力。（2）检查自己培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整合发展基础上。（3）检查自己有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力。（4）检查自己有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。

3、教学内容的反思 在进行教学内容反思时，有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以对教材内容取舍的同时，添加自己选编的材料。反思时，回顾教学效果，对有益的尝试不凡加以总结经验，为以后备课提供参考，改进自己的教学质量。

4、教学策略的反思 教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。

二、反思的方法

1、内省式反思 对自己教学过程中的得失进行自我反省，通过写教学日记和教后备课的方式进行分析和探索。这种反思是常见的，也是教学反思的基本做法。有时不形成文字，教师通过心中思索得失，在下节课纠正不足。

2、交流式反思 通过教师间或者与教师与学生间就教学过程中的得失进行探讨和分析，得出经验和不足，为以后教学做准备。学会协作，在与同事的交流中获取更多有益的经验，所谓“三人行，必有我师”。教师间取长补短，资源共享，在新课程改革中有重大意义。

3、学习式反思 通过对新的教学理论或者专业知识的学习，对照自己的教学行为，进行教学反思。知识经济时代，知识更新一日千里，在知识经济时代应该树立终身学习的理念。及时掌握教学理论的最新成果，更新自己专业知识储备，做一名研究性、专家性教师。

4、研究式反思 在教学过程中，结合新课标的要求，对自己的教学行为的得失进行分析和研究，以论文或报告的形式呈现，使自己研究成果系统化。

作为课堂教学活动开展的主导者——教师，新课程改革要求教师实现身份转化，从仅仅传授知识到能进行教学反思的研究性教师。教师在课前根据新课程标准认真备课，课后依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思，一定会有巨大的收获。

第五篇：新课程理念下初中语文阅读教学的策略

新课程理念下初中语文阅读教学的策略

【摘 要】阅读教学是语文教学的中心环节，在新课程改革背景下，中学语文阅读教学应突出学生的主体地位，要自始至终围绕“读”做文章。只有多读，学生才能充分地接触语言材料，进而达到吸收和积累语言、积淀语感的目的。语文教师应成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者和引导者。

【关键词】初中语文

阅读教学

策略

阅读教学是初中语文教学中的重要环节，而课堂教学是阅读教学的主渠道。新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。《语文新课程标准》提出阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，不应以教师的分析代替学生的阅读。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文阅读教学要充分发挥学生的主体作用，从而提高语文阅读教学质量。本文针对初中语文阅读教学方法进行探讨。

一、找准阅读教学切入点，促进学生的知识建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如教学《散步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）散步经历，回想自己在散步的过程中产生分歧时，父母的反应及态度，然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上案例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、自主探究，激发兴趣

传统的语文阅读教学只注重教师的教，而忽视了学生的学，给学生自主探究的空间很狭小，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系;要鼓励学生大胆质疑;要保护好学生的好奇心和求知欲。在阅读教学过程中，教师应该对所教文章的导语进行设计，以此调动学生的学习兴趣和情感体验，加强阅读教学效果。课堂上应听不到指责声，感受不到压抑感。哪怕学生得出的是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和纠正，切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。例如学习《月亮上的足迹》时，课前可以设计一项开放性的预习作业――“走近月球”：（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料、合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究兴趣，就能达到既立足于文本又跳出文本，进行迁移性、发散性多角度地探究的阅读效果。

三、在阅读方法上加强教师的引导作用

在语文阅读教学中，培养学生主体性阅读还体现为要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读――细读――精读――连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。

四、注重学生创新意识的培养

1.发展求异思维培养创新意识

创新思维是创造力的源头活水。培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，因此，教师在课堂要创设开放的互动的教学环境。如在和学生共同研读《孔乙己》一文时，为了理解本文的主题，我给学生提供了自主思考的空间，引导学生思路可向不同方向发散，鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。学生很快就说出了自己的认识，有对封建教育的反思，还有对封建礼教的批判等。看来学生的确读懂了课文，也读出了自己的理解。活跃灵动的课堂气氛，标志着学生的求异思维得到了发展，创新思维得到了彰显。

2.引导求同思维培养创新意识

有创新意识的教师总是运用求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，概括出最基本的要领和系统的知识，得出规律，达到获得阅读知识益于理解的目的。如在教学《皇帝的新装》一文结局一节时，我设计了这样一个问题：为什么当小孩子说出真相时，皇帝“抖”了一下？有学生说因为他没穿衣服太冷;有学生说他被揭穿没穿衣服心慌;有学生说他也意识到自己被骗感到丢人;有学生说他为了炫耀新衣故意为之……我就引导学生结合本文的写作背景及作者的创作意图思考，到底怎样理解这一问题才更为准确，学生的思维再次被启动，他们经过思考讨论后，答案趋于“同”，他们在比较中得到了最佳答案。

新课改下的语文阅读教学，应充分体现学生的认知主体作用，又要有效发挥教师的主导作用，积极关注学生情感体验、基础知识积累、写作积累，促进学生语文素养的形成与发展，从而达到新课程改革的语文阅读教学目标。