高中英语写作常见问题分析及策略

第一篇：高中英语写作常见问题分析及策略

高中英语写作常见问题分析及策略

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一、英语写作中存在的问题

(一)基础知识储备量较差部分学生对英语写作要么感到无从下手，要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，更无写作质量可言。究其原因有以下几个方面：首先，对词汇掌握停留在读音、拼写及词义理解层面上，而在英语写作中不能活学活用，仅会使用初中英语中的基础词汇，对高中所学的英语词汇运用较少。其次，语法问题严重，主要表现在主谓语不齐全、关系不一致和多个谓语等，词性误用和指代不清也是写作中常见错误；此外，仅仅使用一些简单陈述句，对高中阶段所学过的复合句和非谓语动词结构等高级句型运用得较少。

(二)母语思维对英语写作的干扰问题由于不同民族的思维方式和表达方式的不同，汉语和英语表达在词句语序上的不同、单词词性的不同、运用的不同所产生的困难也让学生望而生畏。由于中国学生在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表达训练。所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，导致英语语感欠缺，写出比较多的“中式英语”句子。就英语与汉语的比较来看，汉语中谓语没有字形变化，而英语中，时态、语态、语气语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较复杂，加之英汉在动词意义上有差别(有及物和不及物的区别)，用英语写作时就极易出错。

(三)缺乏系统训练从生理和心理方面来讲，高中学生已相对成熟，在英语的书面表达上是想说的话很多，意思也很好，可使用的语言却词不达意，形式上错误百出，因此要尽可能使学生接触大量的相适应的英语语言句子和文章，以便于学生吸收，丰富自己的英语知识。在平时训练和考试中，学生一看到题目，好像有很多话要说，但写出来的作文却存在多方面的问题。如：审题不清，遗漏要点；成分残缺，缺乏完整；缺乏一致，结构混乱；结构误用搭配不当；缺乏得体，形意不合；标点错误，表意不清；书写潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教师在教学中一般主要传授词法、句法、语法，而学生课堂主要活动是听、记，很少有口头和技能的训练，导致学生记了许多单词，背了许多规则，却不会灵活运用。其次，缺乏语篇意识。学生在英语写作时不注意语篇布局，很少运用文章结构、修辞手段、衔接等去把握文章的整体。常常是将一大堆句子的罗列，却前后不关联、衔接不连贯。

二、解决学生英语写作中常见问题的对策

(一)加强基本功的训练英语写作必须从平时课堂教学中的点滴抓起，持之以恒，才能解决这一难题。高中英语以课文教学为主，所以必须结合课文，利用课堂教学抓学生英语书面表达的难点和关键。首先，抓单词过关。词汇既是语言的外在表现形式，也是交际的重要内容。掌握一定数量的英语词汇，是恰当地运用英语灵活地进行表达，并拥有较强英语交际能力的基础。每次学习新单词，第二天都必须要听写过关。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要掌握大量的词汇并在写作中准确地运用绝非一日之功。教师必须在每天的课本教学中始终坚持对学生写作能力的培养，把学习的生词熟练地运用到句子和短文中，学生更要坚持不懈地努力和持之以恒地练习。其次，对学生初中所学过的语法进行查缺补漏，做到精讲精练。以练为主，并时常与当前所学内容穿插起来，巩固学生已有语法知识。再次，加强对学生进行句子和短文训练。教会学生正确使用基本的简单句，确保使用正确无误，免造成不该有的失误。指导学生就课文中的重点句子进行缩写记忆，短句详写，加以听写训练，帮助学生熟练掌握英语中常用各种时态下句子的结构变化，单句和复句的异同，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句表达的信心和习惯。同时，结合课文，补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写、连词成文或进行完形填空。

(二)加强思维训练，努力克服母语干扰，防止“中式英语”

任何一种语言都有其文化背景。英国语言学家Edward Sapir指出：语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。语言的使用离不开特定的环境，要想学习语言，就必须了解相关的文化背景知识。因此，教师在教学中应当使学生明白中西两种思维方式的差异，了解其对语言表达的影响，从而排除母语思维的干扰，培养学生的英语思维，逐渐做到按英语的思维方式来组织句子。其次，引导学生多读英文书籍。通过阅读可以了解中文和英文在民族心理、风俗习惯、社会意识、宗教信仰及思维方式等方面的差异。

语言文字是文化的载体；只有充分了解中西方思维及文化方面的差异才能让学生在写作中避免出现汉语式的思维，写出地道的英语文章。

(三)进行详细的写作步骤的训练在教学过程中，注重学生写作思维能力的培养。使其达到根据所提供的写作材料，以及手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时认真分析材料，审题，拟好写作提纲。当学生们的写作能力达到能成文时，还应通过练习，注重写作技巧，使文章达到连贯流畅并具有文采，才能在考试中获得高分。词汇的合理选择和运用不仅有助于提高文采，还可以看出学生的综合语言运用能力。教会学生使用积极词汇、短语和句型，在不改变原有意思的前提下，将题中所规定的内容要点转化为自己熟悉的，有把握能够正确使用的词汇来表达。有时候某个词 某个句型想不起来了、生疏了或混淆了，要尽量回避。结构句式力求与众不同，训练学生平时重视经典句子的收集和模仿，并能够运用从句、分词状语、复合结构、倒装结构和强调句型等结构和句式，避免逐句翻译，还应积极运用连接词，使整篇文章自然流畅，浑然一体，使文章充满生机。

(四)注重学生学习兴趣培养，形成融洽的师生关系教师要在平时的听、说、读的教学中渗透写作教学，帮助学生克服畏难情绪，激发学生的写作热情，让学生觉得有东西可写，有兴趣去写，使学生在写作中产生成就感，从而对写作产生兴趣，提高自己的写作能力。此外，融洽的师生关系在提高英语写作教学成绩方面，是一个非常重要的因素。在现实生活中，人与人之间的关系是建立在相互的行为准则上的。同样，师生关系也是如此，因此，英语教师，必须爱岗敬业，在不断地提高自身的专业知识的同时，更要爱护、关爱、平等对待每位学生。总之，要使学生积极地参与到教学互动过程中，教师就必须努力让课堂气氛活跃，让学生在轻松的氛围中学到知识。

三、结语

总之，要想提高学生的英语写作水平，需要教师与学生双方付出艰苦的努力。学生要注重加强写作能力训练，多种训练要贯穿于英语学习的始终，因为英语的听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。教师要认真解读新课标和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划，循序渐进地对学生进行系统的写作训练，加以耐心指导，科学批改，帮助学生写出脉络清晰、层次分明的文章来。只有这样，才能增强学生的写作信心，提高学生的英语写作水平。

第二篇：浅谈高中英语写作常见问题及一些教学策略_7

浅谈高中英语写作常见问题及一些教学策略

怀集中学 陈杰文

内容提要：学生由于词汇量不足，语法基础不扎实，又受到中式英语的影响，以致在英语写作过程遇到了很多困难。如何解决这些困难，提高学生的英语写作能力，已成为当今高中英语教学的热点之一。本文就以上常见问题进行剖析，并结合学生实际情况，提出对应的教学策略，使学生的英语写作能力得到提高。

关键词：高中英语写作 常见问题 教学策略

一、高中英语写作中出现的常见问题 1.词汇量不足

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。国家教育部新颁布的《高中英语新课程标准》要求高中毕业生的认知词汇量应达到3300字并学会使用400～500个习惯用语或固定搭配。但从实际上看，大多数学生达不到规定的要求。常常出现以下问题：①拼写错误，影响理解；例如：把“performance”写成“performanse”、“performent”；把“until”写成“untill”；把“always”写成“alway”等等。②词语误用，表达不准确；例如：make large progress取得巨大进步；do large harm to„对„有巨大的伤害 ；great population大量的人口。以上三个例子,可以说明学生误用了近义词large和great｡学生所要表达的是“大的”､“巨大的”概念,正确的用法应该为:great分别与progress和harm搭配表示“巨大的进步”､“巨大的伤害”,large与population搭配表示“大量人口”｡③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；例如：学生很喜欢用like这个词来表示“喜欢，喜爱”的意思。但是反复地用就不好了，应该多用一些意思相接近的词（enjoy、be fond

of、love、prefer„）来替换。

2.中式英语

学生因为受汉语思维方式或文化的影响，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中,脑子里想的是中文句子,然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系,希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响,自己感觉上也是“憋”得费劲,或者觉得表达出来了,意思差不多,而实际上给人的感觉依然还是中文。故而就出现了如下的错误：

①I very like this cat.（正确表达是： I like this cat very much）。②My study is very busy.（正确表达是：I am very busy with my study.）③The price of the watch is dear.（正确表达是：The watch is dear./The price of the watch is high.）

3.语法基础不扎实

在笔者从事英语教学以后，批改了不少学生的英语作文，发现学生的作文当中，存在着有很多毛病：句子主谓不一致、无关联词、非完整句子、句子缺乏统一性、句子缺乏连贯性或指代不明等等。出现这些情况，笔者认为主要还是学生的语法基础不够扎实。下面列举一些学生在写作当中出现得较多的语法错误例子：

①主谓不一致

1、He closed the door and hurries away to class.2、In spite of its small size, these cameras can take good pictures.②无关联词

1、You practise more reading, you will improve your reading ability.2、China is still a developing country, most people can’t afford a car yet.③非完整句子

1、The woman talked to you just now is our English teacher.2、I can’t imagine what life would be like if have not any TV sets.④句子缺乏统一性

1、She must be ill because I saw a doctor going into her room.2、I was born and grew up in Hang Zhou in 1953.⑤句子缺乏连贯性或指代不明

1、Every university has many rules and regulations and they must obey them.2、At the age of 10,Tom’s mother died.二、教学策略

分析了解学生写作常见的问题后，笔者经过研究和整理，得出以下针对高中学生写英语作文的一些教学策略。

1.加强对词汇的教学

①派生教学。笔者认为，除了平时对学生背读单词的要求之外，还可以采用多种多方法来加强学生对词汇的掌握。例如教师可以通过介绍英语单词的一些派生，让学生们更加容易记住某一类的单词。常见前缀有：in-（il-，im-，ir-），non-，dis-，a-，un-，de-等表示“否定”、“相对”；super-，arch-，out-，over-等表示“等级”、"大些；co-，counter-，anti-，pro-，trans-，sub-，fore-，pre-，post-，re-等表示态度、位置、时间、顺序。后缀通常显示词性。常见的名词后缀有：-er，-ar，-or，-ent，-an，-ist，-tion，-ment，-al，-ence，-ing，-ness，-（i）ty，-hood，-ship，-dom，-ocracy，-ful，-age；形容词后缀有：-ful，-ly，-like，-ish，-y，-al，-ic，-ous，-ive等；动词后缀有：-fy，-ize，-en，-ate等；副词后缀多以-ly，-wards常见。常见词缀的意义在《牛津现代高级英汉双解词典》的附录中有解释及例词。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。

②背诵句子。当然，一味只是单一地去背读单词或者学习派生还是不够的，而且学生亦会感到非常地乏味，更有甚者会很快把已经背下来的词汇到给忘记了。为了让学生对记忆单词感到更有趣更有效果，教师可以每天安排学生背诵5到10个句子。当然，这些句子里面所涉及到的一些单词或词组短语应该要和我们书本上要求掌握的单词和词组短语一致。例如：depend on这个短语，单纯让学生去背的话，可能一两个月就会忘记了，但是结合上这句话就应该不容易忘掉了：We shouldn’t depend on our parents any more.(我们不能再依赖父母了。)这样既可以记住了一句话，又可以背下了单词，而且背

这句子的过程远比背depend on有趣得多。

2.减少汉语的影响

①西方文化的教育。在每个单元的warming-up和reading部分，都是可以穿插一些有关西方文化的知识，以增加学生的英式思维。例如，dragon这个词在warming-up里出现了，就可以向学生介绍西方人眼中的“dragon”是凶残的魔鬼，是可憎的象征，而中国的“龙”则是吉祥的，如意的象征。所以用英文翻译“亚洲四小龙”就不能说“four Asian dragons”，应为“four Asian tigers”。

②背读经典名篇。要求学生多朗读甚至背诵一些经典名篇，除了上文提到对词汇的记忆有好处之外，还有更重要的一点是经典名篇里的句子都是地道的英语，读多背多，自然而然地在以后的写作当中亦会使用或者是模仿。这样就会很有效地使学生的英语语感有所提高，写出地道的英语而不是中式英语了。

③广泛的阅读。要求学生除了课本的阅读材料以外，还应该有自己的一些英语课外阅读材料。比方说英语报纸、英语杂志、英语小说等等。广泛的阅读不仅使学生更深入地了解西方文化而且还能使学生们更细致地了解到英语句子的正确表达使用。

3.关注语法

①分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book ,two books）上有词形变化；代词在人称（we ,they）、性（he ,she ,it）、数（I, we）和格（I, me ,my ,mine）上都有词形变化；动词在人称（I am ,you are ,she is）`数（I study ,she studies）和时间（study ,studies, studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易用汉语的习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如I is a students, He have to go home ,Give he a book ,This pen is her.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些语法，光靠老师的讲解是不行的，更重要的是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯。

②在点评作文中学语法。在作文点评课上，对英语语法使用错误较多的用法，可以用幻灯机投影出学生的作文，使学生以后在相同的问题上不再犯同样的错误。这样的语法教法亦比较接近学生，使学生感到语法其实并不难学。例如：在我批改作文当中，曾遇见过这样的句子：

1.Now is time for us to attain a fair command of English.先用幻灯机投影出来，让学生看看问题在哪里，结果很多学生都看出来句子少了一个主语，正确的句子应为Now it is time for us to attain a fair command of English.2.If you try your best to get more aerobic exercise and practice it whenever and wherever possible, we can maintain good physical condition.学生开始是觉这种句子是没有问题的，经过我给学生们提示，这句话是指代不清，you与we指代不一致，学生们就恍然大悟：应该把we改成you 如此一来，学生对于自己经常错的一些语法点，在日后的写作过程当中，就会有所注意，逐渐减少错误。

③语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。

三、结束语

学生在学习英语的过程中，出现这样或那样的问题是不可避免的。教师应在平日的写作教学过程中，发现和分析学生在习作中的问题，对症下药，帮助学生有效地提高写作水平。

参考文献：

1.王浩莒.过程性写作在高中英语写作教学中应用的探究.青年与社会·中外教育研究[J].2011年第1期.2.魏静.高三英语写作教学的探索与实践.中学教学参考[J].2011年第1期.3.祝银燕.基础为重技巧并行——新课标下提高高中英语写作水平的策略探讨.新课程（教育学术）[J].2010年第5期.4.苏雪静.英语写作教学在课堂内外的探索和尝试.英语教师[J].2010年第2期.5.胡兴志.如何进行英语写作训练.新课程（中学版）[J].2010年第9期.

第三篇：小学生写作常见问题分析

小学生写作常见问题分析 让小学生写作文真的很难，不是语句不通顺，就是有很多的错别字出现，往往会有很多的问题出现。在下面的文章中，我们就为大家介绍的在小学生写作文中，经常出现的一些问题。

1习作格式乱用

学生不明白小学作文格式、标点的使用等问题。2不理解习作要求

第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相距甚远。

3不知道如何把内容写具体

习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言：“妈妈说给我做饭，我看见她关上了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。”

4段落、语言表达顺序混乱

首先，小学生写作文段落顺序混乱。比如有些学生在写《猫》这篇习作的时候，第一段写猫的外形，第二段写猫睡

觉，第三段又写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，腿上的爪子可长了，会逮老鼠。”

第四篇：高中英语写作的有效策略方法

高中英语写作的有效策略方法

（一）过程性写作教学策略

过程性写作教学是指教师在写作教学的过程中，按照一定的教学要求来启发引导学生进行写作创作，着重强调对学生写作方法的指导，让学生遵循写作的基本原则。同时要鼓励学生与学生之间能够自由的表达思想，并能够做到与同伴互帮互助，对学生的写作成果进行适时的反馈。过程性教学策略是指更加关注学生的写作过程，注重写作本身的这个过程，而不是侧重于写作的最终结果。学生的写作空间是相对开放的、自由的，教师与学生之间可以相互讨论、沟通相互的意见，同时更要增加学生的互动性写作思维。

过程性写作教学策略中教师要适时点拨学生的写作困惑，激发学生写作时候的愉悦心情，让学生能够通过与教师和同伴之间的沟通来消除写作过程中遇到的困惑和不解，最终完成写作过程。从课堂任务看，教师可以把全班分成若干的小组，每个小组都要按照要求完成写作任务，通过组员之间的积极互动、交流和探讨，研究出小组最终的写作路线，并向全班汇报写作成果，使教学在创生中具有实际的有效性。从写作内容看，选择学生身边所熟悉的题材，贴近学生的实际生活，更能激起学生的写作兴趣，对学生的写作很有帮助，这种过程性写作教学策略与重结果式的写作教学策略是不同的。

（二）交互式写作教学策略

交互式写作教学策略就是要求教师，在教授学生写作时要遵循写作的情景交际性原则，在写作题材上尽量选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生日常生活实际的题材。或者做到尽量创造出真实的生活情景，这样的目的就是让学生在真实的生活情境中逐步提升自身的写作能力，在写作方法上要教会学生懂得运用交际的策略和技巧。

运用此教学策略，教师在设计作文时要有情景交互，这样有很强的情景性作文，虽然学生不可以随意的发挥，但在写作创作时含有真情实感，能激起学生对写作的创作欲望和学习冲动，让学生在写作时发挥的淋漓尽致。缺乏交互式的作文，要求学生写一些根本不感兴趣、不熟悉的题材，只能让学生思路混杂，创作不出好的作品，这样的教学模式对学生写作能力的提高是没有帮助的，故教师要摒弃一些传统的教学方式，多给学生创生的机会。

第五篇：提高高中英语写作教学质量的策略

提高高中英语写作教学质量的策略

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着高中英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后交给老师批改”是传统英语写作教学的模式，这往往使大部分学生的写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改、纠正学生作文的语法和词汇错误，这样难以有效地、大幅度地提高学生们书面表达能力。要提高高中英语写作教学质量，我认为，教师要根据学生的学习实际，重点抓好以下三个环节：

一、有的放失 让学生了解高考写作的评分标准

近几年高考写作的评分标准与以前有所不同，以往高考写作的评分标准更侧重于语言的正确性，似乎是语法错误少一点，甚至大小写、标点符号都很讲究，语言表达较连贯、通顺，哪怕文章结构单调、简单一点也被认为是一篇好的习作，而现在高评写作评分标准更侧重于文章的思想性、语言表达可看性（即语言文采）这二条主线。其一：文章的思想性，文章内容充实、丰满、观点明确、新颖、条理清晰，突出重点。其二：文章的语言能力。具备较强的语言知识、技能的运用能力，善于运用已学过的语法结构，恰当的词汇，流畅地表达了自己的观点，同时有效地使用了连接成分，使全文结构紧凑。基本上按照这二条标准，把学生的习作分为A、B、C、D几个不同的等级，从而认定得分。因此，教师不仅要深刻掌握新的评分动向，而且也要让全体学生们了解，从而制订相应的学习应对策略。

（一）要注重文采

鼓励学习，善于探索、创新，敢于运用一些特殊的复杂的句子结构表述语言，同时采用多样化语言结构，打破了从前只要求语言正确，哪怕文采平淡无奇的旧的写作评分要求。以前只要语言正确，没有什么语法错误就能得高分，而现在语言平淡无奇，哪怕没有语法错误也不能得高分，相反，对那些语言表达有所创新，语句使用独特、复杂、有难度、深度的学生，应给予鼓励并发扬光大。

（二）要激励创新 现在的高考作文题更多的开放式题目，即更多要求学生就某一话题或社会现象作出自己的看法、评论和观点，它不要求学生们有相对较统一的写作模式或观点，而更多鼓励学生们根据自己的世界观，道德观去发表个人独特的、新颖的、为人接受的观点，只能自圆其说，这需要我们学生有更多的创造性思维，学生作文时观点越新颖，思想价值越高，而且有层次感，就会得高分。

（三）要注重能力

现在对文章的内容评价更细化，以前只要文章要点完善，而现在评分要求涉及到要点、次要点和无关内容的评定，考生要在高考这样紧张的气氛中，在规定的时间内写出好的作文，这就对学生的语言运用能力和学生的思维能力提出了新的更高的要求。

二、激发兴趣 让学生挖掘自己创作的激情与潜能

（一）努力创设学生感兴趣的话题，让学生有话可说

绝大多数学生在学习写作初期，都感到面对题目束手无策，他们往往是冥思苦想半天，仍然抱怨“写不出什么”或“不知怎样写”，即使写出几句话也是词不达意，逻辑混乱，所以，教师应当根据学生的实际水平和他们的兴趣，创设一些学生们感兴趣的话题或情景，鼓励他们用自己的语言去表达他们的真正的自己的想法或观点，循序渐进，从起初的简单的句子，逐渐过渡到复杂的或者一定文采的句子，然后逐步从几句话过渡到一小段。例如，我设计一堂写作训练课时，我给他们的命题是“假如你是申奥形象大使，你将如何打动奥委会官员们的心”。学生们的反映相当活跃，充分发挥想象力，有些从介绍中国悠久历史和灿烂的文明谈起，有些介绍中国美丽的山川湖泊，或名胜古迹，有些介绍中国淳朴的民风、民俗。这些学生表现得相当活跃，因为他们有兴趣，因为他们都有民族自豪感，就这样既活跃了思维，增加了兴趣，又拓宽了思路，增强了写作信心，他们发现原来他们也很会写，有很多内容要写，他们的写作积极性逐渐地被充分调动了起来。

（二）大量阅读让学生感兴趣的故事，让学生学会积累、模仿、表达

教师平时的阅读教学更多的停留在语言知识的讲解，语言行式的训练层面上，而语言技能训练够，学生思维能力得不到有效锻练。因此教师需要创造性地使用教材以及课外阅读材料，把教材或课外阅读材料作为一种阅读资料来开发利用或延伸。教师可定期地通过延伸活动，引导学生阅读一些符合青少年心理特征和时代特征的文章。然后去分析文章的结构及写作方法，欣赏借鉴一些精巧，严密构思，以达到学生积累大量的写作素材和一定的写作方法。这样当学生积累了一定的写作素材和写作技巧后，教师适当设计一些写作任务，让他们独立地尝试写作。

三、有效指导，让学生学会写作，提高写作质量

（一）方法指导

近几年的英语教材、词汇量越来越大，内容越来越丰富，而且高考对最高档作文的评分标准中增加了要求：①应用较多的语法结构和词汇；②语法结构或词汇方面有些错误，但为了尽量使用复杂结构或较高级词汇所致，这也是可以理解的，具备较强的语言运用能力。无庸置疑，尽可能地提高学生的语言表达含金量，已成为大家的共识。教师要有意识加强指导，循循善诱，让学生经常接触到大量的好词、好句，这样日积月累，过一段时间，学生们的词、句运用就会有一个质的飞跃。我们目前的教材中内容丰富多彩，好词好句比比皆是，然而学生们不注意，作为老师应指导学生们发现这些高质量的语言材料，这是提高学生表达含金量的前提条件。

如：新世纪第二册第二单元中出现Located near the magnificent Syndey Opera House，the 40-storey bridge towers over Australia’s Largest City。然后老师如果写出这句话用简单句表达将是怎样的效果：

The Syndey Harbour Bridge is 40 storeys high，it is located near the magnificient Syndey Opera House and it towers over Australia’s largest city.通过这样的比较学习，老师的刻意指导，学生很自然地模仿，学会了如何应用更具文采的句子来表达观点，那么想提高作文档次这个目标迈出了很重要的一步了。

（二）思路指导 注重作文的通盘构思和整体规划，突出主题

1、注意中英文之间的行文差异 英美国家的文章习惯“开门见山”。学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的：叙述自己的观点或对某个话题或社会现象有什么看法，可以直抒胸臆，切忌拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。

2、加强写作要领的引领

在写作教学中，我让学生掌握英语写作的要领。如：第一步要把握主题。要紧紧围绕中心思想展开。加强审题，只有把握了主题，写作或列提纲时就不会迷失方向，不会偏题。第二步，采集信息。构思要点、罗列主要的单词和短语，考虑句与句之间的巧妙过渡，活用写作技巧，给文章增添亮点。第三步，把握文章的整体性、条理性。在文章思路、材料的组织、叙述的顺序等方面，要有一定的条理性，例如：题目是记叙文可以按事情发生的先后顺序写，若介绍一

个场所，则可以按照空间顺序，若是议论文就应该按所议论观点的顺序来安排结构。在我的探索、实践中，教育对象有了写好英语作文的自信心，写作水平也在不断地提高。驾驭语言的能力迅速提高，学生的表达方式也出现了百花齐放的局面。我深信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。