人力资源双语教材 推荐

第一篇：人力资源双语教材 推荐

双语教学用书和参考书：

1.人力资源管理(英文版•第11版)~ R.韦恩·蒙迪(R.Wayne Mondy)(作者), 朱迪 B.蒙迪(Judy B.Mondy)(作者), 朱舟(译者), 等(译者)出版社: 机械工业出版社;第1版(2011年11月1日)ISBN: 7111358317, 9787111358312

2.华章教育•高等学校经济管理英文版教材•人力资源管理获取竞争优势的工具(英文版•原书第4版)劳伦斯 S.克雷曼(Lawrence S.Kleiman)(作者), 吴培冠(注译)出版社: 机械工业出版社;第1版(2009年10月1日)ISBN: 9787111283249

3.商务人力资源管理(英文版)~ 彭朝林(合著者), 徐新辉(合著者), 徐小贞(编者)出版社: 高等教育出版社;第1版(2011年5月1日)

ISBN: 9787040300154

4.新视界商务英语系列教材:人力资源管理(英文)

刘白玉(编者, 丛书主编), 韩小宁(编者)出版社: 中国人民大学出版社;第1版(2013年8月1日ISBN: 7300177786

5.人力资源管理(第9版)(双语教学通用版)~ 劳埃德•拜厄斯(作者), 莱斯利•鲁(作者), 李业昆(译者)出版社: 人民邮电出版社;第9版(2012年7月1日)ISBN: 9787115282767, 7115282765

6.管理学基础:原理篇(注释版)摩根•威策尔(作者), 刘清江(译者), 吴鹏昊(译者)出版社: 经济科学出版社;第1版(2011年12月1日)

ISBN: 9787514109139, 7514109137

7.教育部高校工商管理类教学指导委员会双语教学推荐教材•工商管理经典教材•核心课系列:管理学原理(英文版•第7版)

~ 高俊山(改编), 斯蒂芬•P•罗宾斯(Stephen P.Robbins)(作者), 戴维•A•德森佐(David A.Decenzo)(作者), 玛丽•库尔特(Mary Coulter)(作者)出版社: 中国人民大学出版社;第1版(2013年7月1日)ISBN: 9787300177656

9.人力资源管理基础 [平装]~ 加里·德斯勒(Gary Dessler)(作者)出版社: 清华大学出版社;第1版(2010年10月1日)ISBN: 9787302237150

第二篇：人力资源教材说课稿

说课稿

一、课程设置

（一）本课程在专业人才培养方案中的性质、地位与作用

人力资源管理课程是我系营销与策划专业的专业核心课程。作为市场营销与策划专业主要的专业课，该课程具有基础性、重要性、实用性等特点。

（二）本课程与先修课程、后续课程的衔接和配合人力资源管理是高职高专学生在学习完专业基础课（管理学基础、市场营销学、西方经济学、统计学等）之后，在对管理学和经济学的基础知识以及企业的生产经营活动有一定认识和了解的基础上，为学习和掌握人力资源管理理论知识和实践活动所开设的一门专业课程。

（三）本课程的教学目标

通过人力资源管理课程的学习，使学生掌握人力资源管理的基本概念、特点、发展历程、基础理论与基本职能活动以及在企业生产经营活动中的重要作用，并了解从事人力资源管理工作的人员所应具备的良好素质和基本技能，为今后走上工作岗位从事人力资源管理及相关工作奠定坚实的基础。因此人力资源管理课程是市场营销与策划专业的重要专业课程，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起到了明显的支撑作用。

二、课程设计

（一）课程设计的理念

《人力资源管理》课程在我校开课以来，在教学实践过程中，逐渐形成了以项目为引导，任务为驱动的课程框架。《人力资源管理》课程的课程框架详见下图所示。

（二）课程设计思路

《人力资源管理》课程是一门理论性与实践性都较强的学科，应该本着知识、技能、素质三位一体的课程培养框架的人才培养思路，掌握理论“够用”、加强技能训练、多专多能原则，以培养学生的职业素质、综合能力和岗位技能为主线，设置教学体系和课程内容。在教授的过程中我们在介绍了相关理论知识的同时，重点结合人力资源管理工作的实际强化实践教学。旨在真正使我们的学生掌握企业人力资源管理实践中所需要的知识与技能，故不求多、不求泛，而求精、实，即实践中有用的、经常用到的知识与技能要真正掌握，以此要求来构建学习目标。

根据高职高专市场营销与策划专业建设改革思路，人力资源管理课程以培养学生的职业素质、综合能力和岗位技能为主线设置课程体系和课程内容，实现培养市场需要的应用型人才目标。在教学组织上，我们以立体的、全信息的方式刺激学生的感觉知觉系统，采取包括案例分析、上台表达、角色扮演、模拟实践、游戏、分组训练、老师与同学的评分与点评等教学方式，尽量采用体验式教学、尽量降低老师的理论说教时数、增加同学实践参与的时间、尽量及时地多设计技能测试（一个技能结束就设计一个测试练习），尽量让同学参与其中，从而使得同学们能够全身心地处于真正的积极学习状态、即时检查学习效果并即时补测纠正，最终令同学们能够真正掌握所要求达成的学习目标要求。

（三）教学内容的选取及依据

根据《人力资源管理》课程的教学目的和要求，针对教学内容分别制定了教学大纲、课程能力标准、教案讲义、PPT课件、实训总结报告等文件。从课程组织形式上看，实现了原有的以传统的课堂理论教学为主的教学形式，以课堂理论教学与实训教学相结合的方式安排教学内容。课程安排在第三学期，课程具体安排详见下表。

课时计划分配表

章次

内容

理论教学

实践教学

课时合计

一

人力资源管理概述

二

人力资源规划

三

工作分析

四

员工招聘与录用

五

员工培训与发展

六

员工职业生涯管理

七

员工绩效评估

八

员工薪酬管理

九

劳动关系管理

机动

复习

合计

（四）教学模块的分配

模块一

人力资源管理概述

模块二

人力资源规划

模块三

工作分析

模块四

员工招聘与录用

模块五

员工培训与发展

模块六

员工职业生涯管理

模块七

员工绩效评估

模块八

员工薪酬管理

模块九

劳动关系管理

三、教学实施

（一）教学模式设计

过去《人力资源管理》课程只限于课堂教学，经过改革，教学队伍根据我校现有的实习、实训条件为配合培养学生实践操作能力的要求，专门开设了《人力资源管理》模拟实训环节，在进行理论教学的同时，安排大量学时专门进行人力资源实践技能的训练。主要的训练项目以“任务导向”进行设计，以“任务导向”的训练项目有：工作说明书的编写、模拟招聘、人员素质测评、绩效考核、薪酬分配、拟定劳动合同等。通过进行全仿真的模拟训练，使学生能尽快做到理论联系实际，学以致用。

同时，在教学模式上我们尝试着进行校企结合，准备选择一些有先进管理理念、绩效显著的企业作为共同建设本门实训课程的共建伙伴，作为本课程的实训基地。聘请企业的主要领导人为本门实训课程的客座教师，直接参与教学过程。

（二）教学方法与手段

教学方法

本门课程在教学过程中采用多种教学方法，主要包括：

1.课堂教学，采用多媒体教学方法；

2.案例教学，采用分组讨论与课堂交流的形式；

3.工作模拟，采用模拟招聘会，从岗位的设置、招聘广告的制作，现场招聘、面试、无领导小组讨论等各个环节进行实际操作；

4.人才测评，安排学生进行卡特尔16PF测试、霍兰德职业倾向测试等测评环节；

5.专家讲座，请有关企业的人力资源工作者就实训内容进行专题讲座；

6.观看录像和网上冲浪。选择针对性强的影像资料组织学生观看，并提供网上查找资料的课时。

7.亲身实践，带领学生去人才市场实地了解各个企业招聘情况。

教学手段

结合《人力资源管理》课程的特点，大量使用多媒体教室。为使学生对人力资源管理有直观的认识，在教学过程中一直采用教学幻灯片、视频、网络教学等教学手段辅助教学。讲授过程结合高质量的影音资料进行教学。同时，鼓励利用计算机网络资源和多媒体教学手段，利用信息、图、文、声等的交互作用，调动学生的各种感官，帮助教师有效地进行知识传授。在人才测评环节结合测评软件进行介绍，在学生进行自测，进一步明确自己就业意向的同时，对企业选人的方法和有段有了更加深刻的认识。

四、教学资源

（一）教材的选用情况，数字化教辅资源

1.教材的选用情况

从2010年开始，我们对课程教材进行了广泛的选用调查，根据人力资源管理变化较快的特点，重点选用范围为2010以后出版或重新修订的教材。我们的使用教材情况如下：

教材名称：人力资源管理概论

作者

：刘冬蕾

出版社：西南财经大学出版社

年份

2012年

使用的辅助教材有：

教材名称：人力资源管理案例引导教程

作者：贺秋硕

出版社：人民邮电出版社

年份

2010年

2.数字化教辅资源

（1）多媒体教案和课件：全教学过程使用

（2）多媒体教室：理论课教室全部安装了多媒体系统和网络系统。

（3）校园网。学院校园网络教学资源和硬件配置情况良好，为开展网络教学奠定了良好的基础。

（二）实践教学条件

《人力资源管理》课程的校内实训设备和实训环境，包括多媒体教室、会计报关手工操作实训室、经管专业综合模拟实训室等，能够充分满足本课程的实践教学需要。在多媒体教室可以进行案例分析、观看影像资料等实训活动。在会计报关手工操作实训室可以进行学生模拟招聘、培训演练等实训练习。经管专业综合模拟实训室是学生进行人才测评环节的主要实训基地。实训设备、场地和软件配置比较齐全，管理制度严密，保证了实训课教学的正常进行。通过进行一系列的实验和实训，缩短了学生学习和工作之间的适应期，充分保证了学生的校内实训条件。

序号

实训室名称

功能

会计报关手工操作实训室

模拟招聘、情景模拟测试、2

经管专业综合模拟实训室

人才测评、心理测试、信息收集

多媒体教室

案例分析、观看影像资料

校外实训基地

序号

实训室名称

功能

市人才市场

学生参观实习

五、教学效果

自课程开课以来学生对该门课程的评价都是积极的，在每次的学生测评中，学生普遍认为该课程能够理论联系实际，加强实践环节，教学内容充实、新颖，信息量大，重视学生创新能力培养，能采用现代化教学手段，提高教学质量效果，师生的互动效应明显。

六、课程特色

根据企业人力资源管理工作的特点，结合人力资源管理工作的具体职能进行有针对性的逆向课程体系设计。即结合企业选人、育人、用人、留人的实际工作过程导向来确定我们的课程体系框架：基于工作分析基础上，在企业人力资源规划指导下的六大人力资源职能工作（招聘、培训、员工职业生涯管理、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理）内容。在组织教学的过程中，通过工作环境的营造、工作任务的引导、课程项目的设计、企业案例的引入等措施，在项目模块化教学中实行“任务导向”的教学模式。

七、改革思路

（一）目前还存在的不足

1.对于校企合作方面还有待加强。

2.同行间的交流合作还需要进一步提高。

（二）本课程的改进方向

1.我们还应该多联系更多的企业，方便学生来实践。请企业的专家来到我学校讲座，使学生能更加的真实的了解企业人力资源管理现状。

2.我们还应进一步加强与国内外同行间的交流与合作，吸取和借鉴同行中的先进教育方式和理念，深化教学内容的改革，将课程建设提高到新的水平。

第三篇：人力资源考试教材

考试内容 :分为理论知识考试和专业能力考核。

考试方式：理论知识考试和专业能力考核均采用闭卷考试的方式。理论知识考试与专业能力考核均实行百分制，成绩皆达60分及以上者为合格。二级企业人力资源管理师、一级企业人力资源管理师还须进行综合评审。

关于报名：你可以问问学校相关负责人，在学校可以随大流，跟着大家的步伐走!希望对你有用！

考试教材：

1．《企业人力资源管理师国家职业资格培训教程（第二版）》（基础知识），中国就业培训技术指导中心组织编写，中国劳动社会保障出版社，2007-02-05

2．《企业人力资源管理师国家职业资格培训教程（第二版）》（常用法律手册），中国就业培训技术指导中心组织编写，中国劳动社会保障出版社，2007-02-07

3．《企业人力资源管理师国家职业资格培训教程（第二版）》（二级），中国就业培训技术指导中心组织编写，中国劳动社会保障出版社，2007-02-05

4．《企业人力资源管理师国家职业资格培训教程（第二版）》（三级），中国就业培训技术指导中心组织编写，中国劳动社会保障出版社，2007-02-05

5．《企业人力资源管理师国家职业资格培训教程（第二版）》（四级），中国就业培训技术指导中心组织编写，中国劳动社会保障出版社，2007-02-05

辅导教材：

1．《企业人力资源管理师（二级）过关必做习题集》，金圣才，中国石化出版社，2009-1-1

2．《企业人力资源管理师（三级）过关必做习题集》，金圣才，中国石化出版社，2009-1-1

3．《企业人力资源管理师（四级）过关必做习题集》，金圣才，中国石化出版社，2009-1-1

资料来源：中华管理学习网

第四篇：第一章+双语教材教法教案

第一章 绪论

教学要求：通过本章的学习，让学生了解什么是双语教学以及双语教学在国外以及国内的发展现状，掌握双语教学双语教学的内容、要素及重要意义。

教学重点：相关术语，双语教学的现实性和意义。教学方法：讲授法和讨论法 第一节

双语教学

一、概况

1、双语教育（bilingual education）界定。《郎文语言教学及应用语言学辞典》（Longman Dictionary of language）认为，双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。

《国际教育百科全书》(The international Encyclopedia of Education)认为双语教育定义的最低必要标准，应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学法。

《教育词典》(A Dictionary of Education)：双语教育是培养学生能同等熟练地使用两门语言的教育，每门语言的课业应该各占一半。

《双语制度与双语教育百科全书》(Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education)：双语教育指学校中使用两种语言的情景，即学校中使用两种语言讲授科学、数学、社会学科、或人文学科的内容。国内的通常定义：广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

二、双语教学的界定

1、界定：我国的双语教学主要是指，学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学

（1）双语教学一定是两种语言作为教学语言的吗？如果这种语言是学生的非母语或第二语言，算不算双语教学呢？我们认为双语教学的关键不在强调在课堂上要用多少种语言，而是要创造更多接触和使用外语的机会，在潜移默化中学习第二语言。用两种语言作为媒介语时，这两种语言中，往往有一种是学生感到比较生疏的语言。

（2）双语教学能在语言学科中进行吗？如何看待语文等语言学科中的双语教育？对这个问题的思考要依据不同国家的实际情况。与欧美等国家的双语教学相比较，我国的双语教学还处于试验阶段，不宜用双语进行各学科的教学，建议只在部分学科，特别是非语言学科中全部或部分采用双语教学。原因有三：第一，人文学科、社会学科等具有较强的区域性，涉及较多的本都文化、民族文化、民间传说、甚至宗教文化，用外语教授比较困难。第二，数学、物理、化学、生物、计算机、等学科具有较强的国际共通性，其表述、词义、专业术语等相对比较固定，各种语言在理解、诠释方面比较一致；第三，选择数学、物理、化学、生物、计算机、等学科实施双语教学，便于学生日后进入全球科技领域或参与国际交流。

2、相关概念： 第一语言 ——即本族语，指一个人的 母语或 最先习得的语言。通常，第一语

言与母语同义。

第二语言——指在掌握母语后，通过学习而掌握的第二种语言。母语——即本族语，指在家里学会的第一语言。

外语——不属于一个 国家本族语的语言，指其他国家的 语言或 外国的语言。多数民族语言——指一个国家中多数民族、主流群体、或大多数人的 语言。少数民族语言——指一个国家中少数民族、非主流群体或少数人的 语言。

四、双语教育基础理论

我国学者关于双语教学理论基础的研究主要集中在语言学基础、心理学基础以及国外双语教育理论三个方面。

1、有学者认为，双语教学不同与一般的语言或学科教学，它涉及许多社会语言学问题，比如它带有很强的国情特征，对在实施过程中第一语言与第二语言关系的认识与态度十分重要。同时双语教学还涉及心理语言学问题，比如第一语言与第二元的正负迁移问题以及双语教学的年龄特征等。这些都是实施双语教学不容忽视的问题。

2、掌握语言是人脑特定的机制，有着自身心理与生理的规律，双语教学的理论和实践都与心理学有着密切的关系。我国有学者从心理学角度具体地、系统地阐释了双语的概念和分类、双语现象的测量方法、双语人的发展、双语和认知发展、双语的社会和心理基础、双语的神经心理基础、双语人的信息处理、双语教育以及第二语言学习等问题，比较全面地展示了双语教学的心理学基础。

3、国外双语教育研究起步早，这方面的研究相对成熟。我国学者在研究过程中主要介绍了国外九种比较成熟的理论、被学术界共同认可的双语教育理论；平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存理论、兰伯特的态度-动机模式、加德纳的社会教育模式、斯波尔斯基的双语教育评价模式、输入-输出-情景-过程双语教育模式、卡明斯的双语教育理论框架。

五、我国双语教学与国外双语教育的比较

1、双语属性的比较

国外双语教育的属性大体可以分为添加性双语教育和缩减性双语教育两种类型。

添加性双语教育：是指在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语言，而是采用第二语言 或 外语作为教学语言，其目的不是 准备替代学生 的 母语或第一语言，而是培养 学生掌握两门语言，成为双语人才。

缩减性双语教育：是指在教学过程中不是 采用学生的母语或第一语言作为 教学语言，而是采用第二语言或外语作为教学语言，其目的是准备替代学生 的 母语或第一语言。

2、目的比较

国外实施双语教育的目的：主要是源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治的需要，甚至基于和谐共处、避免国家分裂的考虑。

（1）加拿大——主要是维护社会稳定，促进和谐相处，避免国家分裂。（2）美国——帮助移民学生过渡和融入美国主流语言、主流文化和主流社会。

主要是进行种族同化。（3）英国

（4）中国 ——最主要提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。

3、师资比较

双语教师承担双重任务。但是，其教学的重点首先是学科内容，其次才是外语。作为双语教师，他们不仅必须精通学科内容，同时必学是一个双语者。世界各国都要求双语教师必须由掌握双语的学科教师担任。我国的双语教学还处在试验阶段。新中国成立以后，我国师范院校从未设立过双语师资专业。我国现有的双语教师基本上都没有接受过专门的、系统的双语培训，他们从事双语教学大多出自于自愿。

1、国外双语师资状况——知识丰富，学科知识扎实，双语能力强。

2、中国——a学历层次低b知识结构比较单一c缺乏专门的双语培训。我国 3我国现阶段应该如何解决双语师资问题。A高校培养b人才市场调节c聘请外籍教师和留学生担任双语教师d聘请留学生和外籍专家的家眷担任双语教师。E培训转岗教师

4、教材的比较

通常，国内外的现行双语教材可以分为国外引进教材、国内出版教材、自编教材、和翻译教材四种类型。这四种教材瑕瑜互见，各有利弊。

1、国外引进教材

2、国内出版教材

3、自编教材

4、翻译教材

5、方法的比较

（1）实施符合国情的的双语教育。国外双语教育包括沉浸式、淹没式、过渡式等多种类型。它们产生于不同的国家，植根于不同的社会环境、教育环境、和语言环境。

（2）究竟应该选择哪些学科实施双语教学？目前世界各国的普遍趋势是，首选首选数学、理科、等学科实施双语教学。

（3）如何处理双语教学与英语学科的关系？国外的通常做法是：双语教学与英语教学并存。

（4）实施双语教学必须坚持自愿的，家长有权选择和决定子女是否接受双语教育。双语教育和义务教育是两个不同的概念。

1、首选数学、理科、等学科实施双语教学

2、双语教学与英语教学应该并存。

3、坚持自愿的原则。

6、政策的比较

在加拿大、美国、新加坡等国家，双语教育的初始阶段都是民间的地区的学校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教学效果的显现，双语教育采逐渐得到政府的认同，甚至上升为基本国策。我国的双语教学试验已经开始，但是相关的法规还未配套。立法滞后制约着双语教学试验的进一步发展。（1）加拿大：

1969年加拿大政府颁布了《官方语言法》，公开宣布英语和法语同为官方语言，熟练运用英语和法语的双语人才享有进入联邦政府部门工作的优先权。（2）美国：1968年颁布了《1968双语教育法》

（3）中国：没有颁布或建立相关的法律，目前还是一种地方行为、学校行为或民间行为。2001年1月1日实施《中华人民共和国通用语言文字法》第十条规定：“学校及其他教育机构一普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。”第十九条规定“一普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准。”

六、双语教学中的三对关系

1、语言学习与学科学习的关系。在双语学习与学科学习存在相互排斥和相互促进的两种可能关系。学科知识的习得需要依赖一定程度的语言技能，需要把作为辅助意识的语言技能融合进指向主要目的的集中意识中，才能是学习顺利进行。在语言技能达到一定程度的条件下，语言知识与学科知识是相互促进的关系，但在语言技能没有达到一定程度的条件下，语言知识与学科知识是相互排斥的关系。

2、外语教学与双语教学。一方面，双语教学对外语学习有积极作用；另一方面，外语学习双语教学创造条件。不能因为有了双语教学，就好像有了金钥匙，自认为没有解决不了的问题，也就不重视外语教学。外语教学可以为学生打下一定的语言基础，为双语教学创造条件。良好的外语教学可以和双语教学形成良好的良性循环，促使学习者更好地学习学科知识。

3、母语教育与语言教学。任何时代、任何国家都及其重视母语教育，可以说丢弃了母语等于亡国。因此，有学者认为我国倡导的双语教学其基本前提是不能伤害母语教育，不能以牺牲母语教育为代价。不少专家也认为，双语是有特定概念的，英语只是外语，不应与本国语言并立，否则会削弱对母语的学习，特别在小学阶段，必学大好母语的基础。国内外研究表明，只要正确处理好母语与双语教学的关系，他们之间就会形成相互促进的良性关系。

七、双语教学的三要素

1、双语教师。有学者认为：“所谓双语教师，通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”由此可见，双语教师不仅要精通本学科的内容，而且必须具有充分的语言水准，保证在任何时候都可用目的语授课。此外，教师最好能够懂得学生的母语，这样可以比较容易地理解学生可能出现的困难。

师资问题是阻碍我国双语教学实践的一个关键问题。美国的双语教师必学具备四项基本条件：

1)双语教师要成为双语、双文化者。

2)双语教师要持有政府教育部门颁发的任职资格证书。3)双语教师要具有较高的学历。4)双语教师要具有较高的专业素养。我国学者提出，双语教师的素质主要包括：

1)崇高的职业理想是双语教师献身双语教育事业的根本动力。2)合理的知识结构是双语教师专业化发展的重要基础。

3)科学的教学理念是双语教师开展双语教育活动的行动指南。4)复合的能力素养是双语教师进行双语教育活动的基本条件。

2、学习者。学习者必须具备一定的语言基础，只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度，才能把主要注意力放在学科知识的学习上，也才能道道双

3、语教学的真正目的。反之，当学习者语言能力未能达到一定程度，不能运用自如，也不能用来成为一种获得知识的工具的时候，在教学过程中，语言的教学和与运用不可避免地需要集中意识，学科知识的学习就不能得到相应的集中，在这种情况下，就会阻碍学科知识的获得，从而也不会真正达到双语教学的目的。双语教材。教材是实施双语教学的基础。为了使双语教学获得良性的发展，开发适合国情的双语教材是教学需要使然。由于学校的不同、课程的不同、年纪的不同、学科的不同、各所学校的英语能力不同，这些差异在不同程度上限制了双语教材的开发，所以统一的、符合不同需求的双语教材的开发是我们有待突破的瓶颈口。

第五篇：生物双语教材教法课程大纲

双语教材教法课程（生物）教学大纲

课程名称：双语教材教法课程（生物）学

时：30 适用专业：生物 开课单位：生命科学学院

第一部分 大纲说明

一、课程性质和任务

生物双语教材教法课程是生物科学双语学生的一门教育必修课程。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物双语教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身的专业素养的基本能力。

在该课程中，学生主要学习与生物学教学相关的基本理论、生物专业词汇、课堂基本教学技能，通过微格教学方式进行课堂基本教学技能训练，帮助本专业学生克服初为人师的困难，尽快适应和胜任中学生物双语教学工作，初步具备较好的科学素养及一定的教学及管理基本能力。

二、与相关课程的关系

本课程要求学生具有较好的语言运用能力和一定的英语基础，并掌握生物学科的基础知识和相关的教育学理论。与生命科学、教育科学、心理学和教育技术、专业英语等诸多学科相互交叉、渗透。

三、教学方法及教学形式建议

本课程为一学期的课程，主要讲授相关理论，相关的生物专业词汇，并结合若干课堂教学技能类型适当进行随堂练习如导入技能、演示技能等。

四、考核办法

考核方式：本课程属于考试课程。

考试方式： 笔试及完整的生物双语教学设计。

第二部分 教学内容和教学要求

第一章

双语教学介绍（4学时）

一、教学要求：

1.了解双语教学的概念、国内外双语教学的现状。2.了解当前我国双语教学的三种主要模式。3.理解一名生物双语教师应该具备的基本条件。

二、教学内容： 1．双语教学的定义 2．开展双语教学的目的 3．国内外双语教学的现状 4．双语教学的模式

（指导学生进行双语教学模式的转换，在进行教学设计的时候，考虑英语运用的百分比。同时，指导学生在经后进入实习学校后，具体应该如何去实施和推广双语教学，特别是对一些想开展而又未开展双语教学的学校。）

5．合格的中学生物双语教师应具备的条件（1）一般教师的基本素养；（2）较强的英语听、说、写能力；（3）扎实的专业学科基础；

（特别介绍我校三维立体式的双语师资培养模式）第二章 生物学专业词汇（8学时）

一、教学要求：

能够掌握和熟练运用中学生物教学中常用的专业词汇（1000左右）

二、教学内容： 1．初中生物学专业词汇 2．高中生物学专业词汇

（在借鉴现有生物学科双语教材的基础上，整理人教版中学生物教材中所涉及到的生物专业词汇。特别是初中生物教材中所涉及到词汇是学生必须掌握的。）

第三章 课堂基本教学技能（18学时）

一、教学要求：

学生要结合自己选择的教学内容运用上述技能脱稿练习，初步掌握其运用方法。

二、教学内容：

（一）课堂基本教学技能 1．导入技能 2．语言技能 3．提问技能 4．演示技能 5．变化技能 6．板书技能 7．教学组织管理技能 8.结课技能

（每项技能结合双语教学的特点进行讲解，并把各项技能的评价标准印发给学生，指导学生不仅能实践操作，而且将实践提升到一定的理论高度，从而在自评与他评相结合的模式下，不断地取长补短。）

（二）课前教学技能——教学策略设计技能 1．备课的意义及依据 2．备课的内容及程序 3．规范教案的编写

（通过多个教学设计案例分析，指导学生进行教学设计，并播放往届学生优秀教学视频，将理论与实践相结合，培养学生课堂教学能力）

（三）说课技能 1.说课与讲课的异同点 2.说课的内容

（指导学生书写说课稿，播放往届学生优秀说课视频，将理论与实践相结合，训练学生说课的能力）

双语生物教学技能训练（8*17=136学时）教学要求：

1.通过微格训练学生各项教师技能。

2.分组模拟教学并录课，最终每人保存15—20分钟的录课。

3.分组练习说课，最终能完成一个完整课的说课，时间为8分钟左右。教学内容：

一、微格训练（4*17=68学时）

1.印发十大技能的评价标准给各小组，让学生进行各项技能的训练，在训练的过程中，同组学生互相听、互相评，让大家在这种互听互评的氛围中不断地得到提高。

2.学生进行完整的课堂教学设计，并印发课堂教学评价标准，让学生在标准的要求下，指导老师的指导下，不断地完善自己。

3.学生配合自己所设计的课程，完成说课稿，并练习说课。

二、会课

让学生准备15分钟左右的一个微型课，与全校的双语教师和学生在一起交流。会课的过程中，让学生正确认识自己，学习其他专业同学的长处，听取指导教师的建议，弥补生物专业学生的不足。

三、个别辅导

利用教师和学生共同的空余时间，让学生到自习室。

1.教师准备一些英语视频，给学生提供一种学习英语的氛围。2.组织本专业的学生进行英语角活动。

3.让学生把本人教学设计过程中遇到的一些专业词与其他同学共同分享。4.学生用英语对话，特别是练习一些课堂组织用语。5.练习讲课。

也可以是学生单独找指导教师进行语法、教学设计辅导。

第三部分 建议教材与主要参考书

一、建议教材 自编讲义

二、主要参考书与期刊

1．王永胜《生物新课程教学设计与案例》2003.7第一版 高等教育出版社 2．周美珍《生物教育学》1999 浙江教育出版社 3．《生物学通报》北京师范大学 主办 4．《生物学教学》华东师范大学 主办 5．《中学生物学教学》陕西师范大学 主办 6．《中学生物学》南京师范大学 主办 7．生物学教学有关网站

8．郑庆生等《教学工作技能训练》1997.6第一版 华东师大出版社 9．高艳《现代教学基本技能》2000.1第一版 青岛海洋大学出版社 10.刘恩山《中学生物学教学论》2003.8第一版 高等教育出版社

执笔人：杨燕平时间：2008年6月