人教版小学一年级语文下册9 两只鸟蛋教学设计（5篇）

第一篇：人教版小学一年级语文下册9 两只鸟蛋教学设计

两只鸟蛋

教学目标:

1.认识“蛋、取”等10个生字,会写“听、唱”等8个字.2.从妈妈的语言、我的神情动作中体会人物的情感变化,练习正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。

3.懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。

教学重点:识记生字。有感情的朗读课文,背诵课文。

教学难点:识记生字。从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化。

教学准备:课件。

教学时间:两课时。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？（播放小鸟的叫声）

你们的耳朵真灵！请看！（课件出示：一些鸟的精美图片）在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？今天,我们就来学习一首和鸟蛋有关的小诗。【出示课题】齐读课题。

二、初读课文

同学们，这首诗写了鸟蛋的什么故事呢？你想知道吗？先听老师给你们讲讲吧！（课件出示：范读）

小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧！老师想请你们通过自学来展开小组比赛，要加油噢！

【出示：自学要求】

教师巡视、指导学生自学的情况。

教师检查学生自学情况，并以小组形式展开比赛。

【出示：本课生字词】

猜词语：

老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词。

【媒体出示：取下捧着抬头投向】

比记忆：

【出示：我会写】通过刚才的自学，谁记住了“我会写”中的六个字？怎么记的？比一 1

比谁的方法好。【出示：加部首的方法】

解疑惑：

哪位学生有不理解的词，请提出来，让大家一起交流解决。（如：“焦急”、“仿佛”）

【出示：带有这两个词的句子】请学生读一读。

（1）让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。

（2）把词（如着急、好像等）代进去读一读，体会词义。

挑战读：

【出示：课文】

小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。

（2）一人为代表，向其他小组成员挑战读。

（3）一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。

（4）让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。

三、学习生字，指导书写

【出示：我会写】

1、口字旁的字：听唱

（1）两个字书写时要注意左窄右宽的书写规律

（2）两个字都带有口字旁，左边的“口”字要写得小而高

（3）“唱”中的两个“日”上面一个小，下面一个大，并且扁扁的2、走之底的字：连远

（1）走之底三笔写成（点、横折折撇、捺）

（2）点和横折折撇两个笔画间要稍有空隙

（3）捺是平捺，要写得平，稍稍有些弧度

3、出示最后一组：定向

（1)强调“定”的最后两笔撇和捺的写法

（2）“向”的“口”要往上一些，横折一笔写在横中线和竖中线的位置。

4、学生在书上描红，临写，师巡视指导。

四、作业布置

1、会写“听”“唱”“连”“远”“定”“向”6个字。

2、能正确、流利地朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、研读课文

1、学习一、二两节

【出示：第一小节】

学生自由读第一节。

读完第一小节你仿佛看到了什么？（小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。）

【出示：鸟蛋图。】小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？

小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？

【出示：第二节】女生齐读第二节

请同学们闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。

【出示：妈妈看见了，（）说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！】

谁愿意当妈妈对男孩说一说？（可以用上“亲切、和蔼、耐心、语重心长”等词语，同时帮助学生积累词语）

2、学习三、四两节

【出示：第三节】学生轻轻读第三节。

你觉得他是个怎样的小男孩？【出示：他是个（）的小男孩。】是从哪里发现的？（抓住“小心地、连忙、轻轻地”等词语）

小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！

谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读）

【出示：最后一节】男生齐读最后一节。

读了这一小节，你仿佛听见了什么？

小男孩仿佛看到什么呢？

学生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。

总结：小男孩仿佛听到了【播放：破壳而出的小鸟】在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。他真是一位爱鸟的孩子呀！

让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！

齐读第四节，男女生分读。

二、借助想像,升华感情

1、【出示：全诗】学生齐读全文,一边读一边想像课文所描述的情景.2、你喜欢课文中的我吗 ？为什么？

3、指导背诵。

三、总结全文:

我们的生活不能没有蓝天白云，绿树红花，也不能没有鸟语花香。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，所以我们要热爱大自然，珍爱生命。希望咱们班的小朋友也可以做像课文里的小男孩那样的善良的孩子。

四、作业布置

1、能熟练背诵课文

2、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

板书设计：

9两只鸟蛋

取拿捧

还（爱鸟）

第二篇：9、《两只鸟蛋》教学设计

《两只鸟蛋》第一课时教学设计

王 巧

教学简述：人教版小学语文一年级下册第9课 教学设计理念

通过整体感知这首儿童叙事诗的韵律美，激发学生的阅读兴趣。教师大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教师抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

一、学习目标:

１、认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字。会写“听、唱、连、远”4个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、初步懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟的意识和热爱大自然的情感。

二、教学重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

三、教学过程：

（一）、创设情境，揭示课题

1、观看百鸟图

现在王老师要带你们到森林中去认识些朋友,快看!(出示鸟图)你们喜欢鸟吗?那你们知道,这么多美丽的鸟儿是怎么来到这世界上的?(鸟蛋中孵出来的)有一位小男孩很喜欢鸟蛋，有一天，发生了一件感人的事。你们想知道吗?这就是今天我们所要学的一首小诗，板书课题：两只鸟蛋（齐读）

（二）初读课文，学习生字

1.要求：借助拼音，读准字音，读通句子。并想一想,诗中的两只鸟蛋是从哪里来的?（生自由读）

2、看小朋友读得这么认真，诗中的生字宝宝急着想跟你们交朋友呢，快跟他们打打招呼吧（小老师领读）

3、现在让我们开着小火车来喊喊他们的名字吧。这么快都认识了，相信刚才的问题也难不倒你们了：诗中的两只鸟蛋是从哪里来的?

（三）、再读课文，指导有感情地朗读课文 学习读第一节

1、出示P40图

2、现在请你来摸摸这鸟蛋,感觉怎样?（个别摸）现在谁来说说你摸这鸟蛋的感觉？（鸟蛋小小的、凉凉的，滑滑的、圆圆的„）

3、指导朗读：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩 师：谁来读读这句？（指名读3—4个，穿插师范读）出示第一段：

师：让我们一起高兴地读读这段吧（2组---齐读）学习第二节

师：可妈妈看见了，说„„（课件出示第二段）女生读

1、理解焦急不安

师：鸟妈妈发现自己的宝宝不见了，她会怎样？（很着急）假如你是鸟妈妈，这时你会怎样？能表演一下吗？这就是：焦急不安（课件出示）指导读

师：谁能带着焦急的心情读读这句话？（指名读—小组读）

2、过渡到理解：两只鸟蛋就是两只小鸟

师： 鸟妈妈这会儿为什么这么焦急不安？自己再来读读这段。（生自由读）谁找到了？因为（两只„„）请看，我们的鸟宝宝出生拉！一只鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两条生命啊，所以我们要爱护每一个鸟蛋。现在能向你的同桌读读这段吗？（同桌读）好，请我们的女同学一起来试试（小组----齐读）学习第三节：

1、听了妈妈的话后，小男孩会怎么做呢？请小朋友自己轻轻地读这段（生自读）

2、你能加上动作后再来读一读吗？

3、生读师演---女读男演---男读女演---齐读 学习第四节 课件出示P40图

1、（课件出示第四段）现在小男孩把鸟蛋送还到了树杈上，他好象听见了什么?(鸟儿的欢唱)出示：仿佛（跟读）------师范读这段

2、下面请小朋友们学着老师的样子读读这段（生自由读）读着读着,你仿佛看到了什么?（运用＂仿佛＂说话）

师小结：听了你们这么有感情的朗读，我仿佛还看到了小鸟们美好的明天。让我们一起带着美好的希望来再来读读这段吧!(齐读)总结全文

诗中的小男孩能在妈妈的启发下将鸟蛋送还，我相信还会有更多的人们来保护小鸟，正因为他们的存在，我们的生活才如此的美好。让我们捧起书美美的读这首小诗吧（齐读）小诗读得这么美,相信也能把字写漂亮.（五）指导书写生字

1、出示生字 听、唱、连、远-观察字形：左右结构 半包围结构（写时要注意左窄右宽，“口”要小而高）

2、师在田字格中范写

3、学习书写： 连 远

4、生描红，临写 教学反思：

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵已萌出对生命的珍爱。在教学设计中，秉着力求体现“阅读教学是学生与文本之间的对话过程”这一原则，我在教学本课时着重突出以下几方面：

一、以读为本。《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这一课的教学中，我始终贯穿着一条鲜明的主线，那就是以读为本。

1、自主读。学生学文体会人文情感，可这情感并不应该是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书中自悟、自得的。因此，读应是学生自己的，老师应只是倾听者、组织者，并且尽可能地给学生自主读书的时间和空间，避免单纯地进行理性化逻辑分析。应该让学生在初读感知、精读感悟、背诵积累的过程中，感知课文中的语言信息和形象，提高学生对语言文字敏锐和感受能力。此外，教学中注意利用教师自身的情感来感染、影响学生，使其产生共鸣。

2、入情入境读。在教学中避免了教师对学生进行枯燥、单调的技术性朗读指导，而是引导学生入情入境读。比如在教学第二段中，老师引导学生先想象当鸟妈妈发现鸟蛋不见了时的语言、行动等，然后再读文，在读中想象，在想象中读，唤起学生的生活体验，从而让学生的情感在情境中萌发，在读中得到升华。

二、以学生学习为主。《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，是学习活动的组织者和引导者”。在这节课中，教师以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，如体会“焦急不安”一词，没有进行单纯的词语分析，而是放手让学生去表演探究，感悟发现。师生、生生之间的相互启发，共同探究，自主选择学习伙伴，自由组合学习小组，不仅有所发现，学有所得，而且培养合作精神和协作能力。在教学中，把“读、说、演、议”融为一体，促进学生自主想象，大胆创新。学生在表演中感受语言的魅力，在趣味盎然的语境中步入阅读过程。让学生成为学习的主人，整节课，学生兴趣高，协作精神强，体现了活动的有效性。但在各细节处理上，还有些不足之处：段与段之间的过渡语不够丰富，将诗机械地分成几块。应加强各段的过渡语，使整首诗在讲解时不显的生硬，更顺畅些突出诗歌的特色。

第三篇：一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标2014【小学学科网】

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一年级下册语文教学实录-9两只鸟蛋人教版新课标2014 情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段）

生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。

生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。

师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题）

〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕

一、读课文，整体感知

师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。

师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，xiaoxue.xuekeedu.com

读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）

师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？

生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图）生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。

师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕

师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。生：（4人）读课文。

师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。

生：谢谢你对我的评价。

师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读）

师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表

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扬，请举手。

师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读）

师：你认为张齐同学读得怎么样？

生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？

生：可以。

生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？ 生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。

师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？

〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕

二、结合语境，识记生字

师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）

师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

生：小组里学习生字。（课间游戏）

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师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？

生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。

师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？

生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。

生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。

生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。

生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。

师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。生：这个字读“定”，是“一定”的定。师：谁能用“一定‘这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。生：我一定能考上大学。

师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。

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师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。生：秋天的风是凉凉的。

师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。

生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。

师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。生：做练习。

生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义）生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。师：那我们什么时候的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。生：拿着我心爱的东西是轻轻的。师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛”

（出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。）

师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？

生：可以换成好像。

生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。师：请大家做抬手或抬腿的动作。

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师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。（出示课件，理解“投”的含义）

师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。

生：开火车读生字组词。

师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！

二、指导读课文

师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文）

师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价）师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演）

〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕

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三、总结

师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

四、作业

师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。

师：下课

第四篇：《两只鸟蛋》教学设计_小学一年级

9、两只鸟蛋

辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学陈兴杰125003 课前透视

这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。教学目标：

1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：

识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。信息资料：

生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。课时：两课时 第一课时 切入举偶

1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）[1][2][3]下一页

第五篇：9《两只鸟蛋》教学设计之二-教学教案

1、认识“蛋、取”等12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

设计特色

1.识字、读文、发展语言整合进行

本课的识字量教大，教学中要把识字与阅读以及发展语言进行有机整合，以读促识，在语境中识字，在识字中发展学生的语言，积极创设各种适合学生学习的情境，努力将学生带入一个民主、和谐、融洽的学习氛围中，激发学生的学习兴趣。

2.搭建合作学习的平台，小组中自主识字

语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础，因此，要培养自主学习的习惯，引导从不同知识水平的学生在小组中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。

3.体现情感经历的整合

创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，注重学生的情感体验，在活动中感悟知识的生成、发展与变化，从而使学生积累成功的体验，更加喜欢朗读诗歌。

教学流程：

一、情境导入，激发兴趣

1、播放《百鸟朝凤》的片段。

2、交流感受。

3、师小结，引入新课，板书课题。

二、初读课文，整体感知

1.请小朋友自己读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

2.同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？

要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。

3.读全文。

4、四人小组内合作读课文，可以选择自己喜欢的一小节，互相听一听，比一比谁读得最好，如果读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（小组读文）

三、结合语境，识记生字

1．圈出本课生字。

2．在组长带领下互相读一读，考一考，再说说你是怎样记住这些字的。

3．联系生活识记。

（课间律动）

蛋：谁能说说你都见过那些蛋？都是什么样？

取：谁能帮助老师把黑板上的苹果取下来？并用苹果后面的字组词或说一个句子。

凉：课文中说：“鸟蛋凉凉的”请小朋友想一想，平时你都感觉什么是凉凉的？

定：课件出示“一定”一词，指名读，你能用“一定”说一句话吗？

捧：请小朋友做一个“批捧”的动作给大家看看，文中的“我”是怎样“捧”的？找出这个句子读出来？课件出示此句，指名读。

连：课件出示本课的生字和对应的拼音，谁来把生字和拼音连一连。

轻：谁知道“轻”字的反义词是什么？

仿佛：课件出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。指名读，“仿佛”这个词可以换成哪个词？

抬：请同学们做一个抬手或抬头的动作。

投：出示课件，理解投向的含义。

向：出示练习题，区分“向”和“像”。

四、学习课文，指导朗读

1、自由读全文。

2、选自己喜欢的小节感悟朗读。

3、表演读。

五、总结

在这首小诗里，我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

六、作业

把自己的收获说给你的小朋友或家人听。