数据结构课堂教学中创新教育的实践-

第一篇：数据结构课堂教学中创新教育的实践-

《数据结构》课堂教学中创新教育的实践--

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“必须不断推进教育创新”。因此，创新教育是教育发展的根本，是社会发展的必然。在作为目前教育主战场的课堂教学中进行创新教育的结果如何，将直接影响教育创新整体推进的进程，课堂教学中的创新教育是教育创新的重要组成部分。本文试图通过介绍在《数据结构》课堂教学中创新教育的实践说明：课堂教学中创新教育无处不有，无处不在，其实施的关键是任课教师首要的创新精神。

一、创新与创新教育

创新是指为人类社会的文明和进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品，创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新[1]。

创新教育又称为创造教育，是指对人的创造力的影响、开发、培养的活动，即教育最终产品——创新人才的培养。所谓创新人才是指具有创新精神的创造型人才，即具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，其核心是具有创造性思维[1]。培养学生的创造性思维是课堂教学中实施创新教育的主要任务。

二、《数据结构》课堂教学中创新教育的实践

1．抓住机会，向大家质疑

由于受传统教育影响之深，绝大部分学生均已形成了对书本、对教师、对大家（权威专家）的迷信，总以为书本上的绝对正确，教师讲的都是真理，从不敢对大家有半点怀疑，而“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。因此，为了创新，在课堂教学中必须鼓励学生敢于质疑，并敢于向大家质疑，以逐渐使学生从传统的聚合思维中解脱出来，养成发散思维方式。

在《数据结构》的教学过程中，当准备讲解树的定义时，首先摘录清华大学出版社和南开大学出版社出版的两本教材中关于树的定义，一个是“树是n（n≥0）个结点的有限集”，一个是“树是n（n>0）个结点的有限集”。显然两个定义中有一个是错误的，进而抓住时机告诫学生：不要迷信大家，大家也有失误之时；不要迷信书本，书本更是错误常出；希望同学相信自己，善于发现问题，进而设法找到解决问题的方法，富有创新精神。

2．大胆想象，勇于实践

在《数据结构》中的内部排序一章里讲授了各种经典的排序算法，其中在讲解折半插入排序时，启发学生：该算法的核心是利用有序表的折半查找，而折半查找的核心就是mid=int(low+high)/2, 即mid=int(low+high)*0.5。此时请同学想象：如果将0.5换成其它数字如何？如果变为0.618结果又会怎样？在几分钟的议论后，进行总结分析：0.618就是我们平时所说的黄金分割线，将0.5换成0.618后不妨称为黄金分割算法。而黄金分割理论上应该是最佳位置，黄金分割算法理应比折半插入算法优化。为此，请学生编写程序对同样的一组10000个随机产生的数字，分别使用黄金分割算法和折半插入算法进行排序，通过比较两个算法实际使用的排序时间来证明黄金分割算法的优化。这样，一方面提高了学生上机编程的热情，一方面让学生逐渐养成大胆想象，勇于实践的创新精神。从理论上将就是注重了学生形象思维和逻辑思维的培养。

3．积累知识，重视直觉

直觉是人类重要的思维形式之一，它并不是一种凭空而来的毫无根据的主观臆断，即所谓的“第六感觉”，而是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累之上，运用直观透视和空间整合方法所作出的直觉判断[1]。

《数据结构》中平衡二叉树的生成过程中平衡调整规律（LL型平衡旋转、RR型平衡旋转、LR型平衡旋转、RL型平衡旋转）是学生不容易掌握的，尤其是LL、RR型平衡旋转需要进行两次旋转（顺时针方向、逆时针方向）。在传统的讲解中经常是教师讲得费劲，学生听得困难。经过长时间的探索，现在的讲解方法变为：在讲解L旋转，即顺时针方向旋转时，特意将左手（Left）伸出，然后慢慢形成拳头，而形成拳头的过程中手指的弯曲方向正好是顺时针旋转方向；同样在讲解R旋转，即逆时针方向旋转时，特意将右左手（Right）伸出，然后慢慢形成拳头，而形成拳头的过程中手指的弯曲方向正好是逆时针旋转方向。反复几次，学生终于顿悟：L型顺时针旋转方向，就是左手手指弯曲的方向；R型逆时针旋转方向，就是右手手指弯曲的方向。因此将原来抽象的顺时针、逆时针旋转调整规律简化为直观形象的“左右手原则”。这种方法的调整，不仅极大的提高了教学效果，同时加强了学生直觉思维的培养。

4．使用新技术辅助课堂教学

多媒体课件以其生动、形象、图文并茂，以及交互性强等特点，深受广大师生的青睐。在《数据结构》的课堂教学中，我们针对不同的知识点引用、制作了不同的多媒体小型课件，来辅助教学讲解。如在讲解二叉树的三种遍历方法后，为巩固已学知识，通常会给出某二叉树的两种遍历序列，要求学生根据这两种遍历序列画出该二叉树。为了让学生真正掌握该类型问题的解题方法，我们先将高年级以前设计制作的几个Flash动画示例演示给学生，Flash动画逐步给出了二叉树形成的演示过程，经过几个示例的演示，学生很容易总结出解题方法。紧接着要求有兴趣的同学可以使用任何软件工具，制作类似的小型课件，以增强学生的创新意识和树立为丰富教学资源贡献力量的服务意识。

5．淡化语言，强调流程，开阔发挥空间

算法是《数据结构》中的重要组成部分，每一章每一节都有各自的算法。而目前所有教材都是基于某一种语言编写的，有类Pascal语言、类C语言、C/C++语言等等。不管是什么语言，一旦将程序给出，就完全禁锢了学生的想象空间，学生只是一味的去理解程序的语句、过程和函数。而程序设计本身就是一种创造性的劳动，最有利于培养学生的创新能力，因此在课堂教学中，凡是算法讲解后只给出抽象的流程，不给出具体的程序代码。至于具体语言的选择以及数据变量的确定，完全由学生来完成。这样不仅解决了由于学生语言的不足而影响算法掌握的难题，同时给学生足够的发挥聪明才智的空间，利于创新能力的培养。

三、教学实践体验

经过多年的教学实践体验到：创新教育在日常教学过程中无处不有，无处不在，其关键在于具有创新精神、乐于奉献的教师，没有创新精神的教师，就没有创新教育。为了创新教育，现代教师必须具备以下素质：

1．努力学习，熟练掌握现代教育技术；

2．积极进取，勇于开拓，不断积累知识，丰富经验；

3．以人为本，关心同学，全心全意为同学服务。

4．乐于奉献，敢于创新。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术与创新人才的培养[J].2002教育部“教育技术学学科建设”高级研讨班报告

[2]严蔚敏.数据结构[M].北京：清华大学出版社.1996

[3]陈有琪.数据结构导论[M].天津：南开大学出版社.2001

[4]黄金分割.http://.cn

第二篇：如何英语课堂教学中进行创新教育

如何 在英语课堂教学中进行创新教育

黑龙江省安达市田家炳高级中学 朱海燕

摘要：如何在英语课堂教学中进行创新教育，笔者有如下体会：

一、营造创新氛围，设疑启智；

二、巧设创新探索机会，激发自主探究；

三、培养创新思维能力，诱导发散思维。新课改的英语课堂教学，只有把学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行辩证统一，不断探索英语课堂教学的新方法、新思路、新途径，引导学生提高探究、发现、解决问题的能力，才能培养学生真正的开拓进取精神，培养真正的创新意识和创造能力。

关键词：英语课堂教学创新教育

素质教育是当今教育改革的主旋律，素质教育的重点是以培养创新精神和实践能力，培养学生创新精神和实践能力的主阵地在课堂教学中。新课改要求教师转变教育观念，强调当今教师的首要任务是培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。根据新时代对教师的要求，如何在英语课堂教学中进行创新教育，笔者有如下体会。

一、营造创新氛围，设疑启智

新课改的英语课堂教学模式，根据课型不同，需要有不同的教学设计，其中共同点是每一教学设计的步骤都要多提高有效信息量，多设立信息沟，循序渐进，可根据不同的教学内容和语言材料，设计灵活多样、难易适度、题量适中的思考训练问题，也可以给学生提供相同来源的知识材料或信息中寻求多种不同的答案，提高学生积极多变求异的思维能力。设计此类设疑启智问题，激发学生进行讨论、争论、辩论，这样在合作和竞争中，调动学生积极主动运用语言材料组织新的语言内容，同时训练学生从同一信息中探究不同结果的求异思维能力。

在学生对设疑启智类问题产生强烈兴趣时，学生必会不怕困难、积极主动、身心放松地学习，此时英语教师要抓住时机，创造学生努力学习英语的氛围，强化文字、图片或影像等语言信息的刺激，创新教育教学的氛围自然营造成功。

二、巧设创新探索机会，激发自主探究

培养21世纪的人才，需要学生获得能够继续学习知识和提高能力的科学的学习方法，科学、良好的学习方法，可以更好地发挥学生英语学习的天赋能力。以学生为本，让学生成为课堂学习活动的主体，这就要求英语教师注重培养学生自主学习能力，给他们更多地提供自主学习、独立思维的时间与空间，同时让学生在英语学习中，掌握获得知识、提高能力的方法，这样就能达到培养创新意识、提高创新能力的目的和效果。

新课改的英语课堂教学是师生共同参与的多边活动。生生互动，生师互动，师生间平等民主合作，更利于学生的主动参与，有利用课堂更富有情境性，更自由开放。这就要求英语教师在课堂教学前的预设中，准备创设新颖、有创意的教学方法，激发自主探究合作的学习方法，更好地发挥和调动和学生的主观能动性，返璞归真，让学生真正成为学习的主人。在新课改的英语课堂教学中，英语教师需要采纳多种教学方法，拓宽多种教学途径，争取让每一名学生的主动积极参与，锐意进取创新。教师在教学过程的设计和安排要激发学生探究欲望，尊重学生的独立人格，注意发挥学生的主体性，千方百计培养学生获得知识独立，运用知识创造的能力。

三、培养创新思维能力，诱导发散思维

教育家陶行知曾有非常著名的观点：好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。金字塔教学法等教育理论中也提出：质疑式、讨论式、合作式的教学更有利于发散思维、创新思维的发展和提高。教师要善于挖掘课本中蕴含的创造性因素，给予每一名学生积极参与的机会，通过设疑创设情境，激发学生丰富想象，主动探索求异，让学生积极运用已具备的知识和能力，大胆进行发散思维，对自己提升和创造。

1．对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学 “a great deal of”的用法为例：

教师可叫学生比较“lots of”, “a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of” 和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：

①We have still plenty of eggs left.We have still plenty of water left.②The rich lady has large quantities of clothes.We have large quantities of rain this summer.③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her clothes.④A large number of settlers from France reached Canada

⑤There's lots of rain here in spring.At noon lots of students go to the reading-room to read.通过比较这些句子，学生会明白 “lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和 “ a large quantity of" 可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和 “a large amount of ” 只可用在不可数名词前，“a large number of ”只可用在可数名词

2．讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：Who will go to the conference is not sure.What we need is more time.How they went to the USA remained a question.Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.I t was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.That light travels in straight lines is known to all.然后，教师收集各组讨论结果,组织学生分组讨论后的总结，并积极发言，鼓励学生大胆发表自己的见解，尽量多地给学生提供了发散思维的机会。在英语课堂教学中，教师通过组织设计新颖别致，同时能唤起学生共鸣的问题。在学生独立自主思考的基础上，让学生自由地求异发散、编写新的内容，再组织集体讨论，最后全班学生集思广益，归纳完整知识。比如一篇文章学完后，尝试在黑板上排出几个key words，鼓励学生去编一些内容。这样能让学生相互交流、相互启发、相互提高，灵活运用语言知识，从而提高创新意识。在让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识的过程中，学生的创新意识和实践能力也必会得以真正的提高。

总之，学生的学习过程，是一种认知过程，同时也是一种探究过程。教育教学的过程本身其实就是一种探索与创造，新课改的英语课堂教学，只有把学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行辩证统一，不断探索英语课堂教学的新方法、新思路、新途径，引导学生提高探究、发现、解决问题的能力，才能培养学生真正的开拓进取精神，培养真正的创新意识和创造能力，让学生成为学习的主人。

第三篇：浅谈中学英语课堂教学中的创新教育

浅谈中学英语课堂教学中的创新教育

泰安市岱岳区祝阳镇第二中学

曹丰云

课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育观念下的英语教学应该是一种全面发展的教育。随着社会发展对高素质人才的需求，如何转变教育观念、改进教学方法、弃旧汲新，培养出有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的年轻一代，是课堂教学的首要任务。笔者结合自己的教学实践，对如何创新中学英语课堂教学提出一点自己粗浅的看法。

一、改变传统英语教学方法，确定课堂“素质教育”教学模式

在中学英语教学改革中，一个重要的目标是改变英语课的性质。中学的英语课不应是一门提高学生考试分数的课程，而应是一门综合英语技能课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，主要应通过语言训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，扩大词汇和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力。具体来说，中学英语教学应非常注重教学方法的多样性，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求来选择相应的教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。教学中应遵循一个基本原则，就是课堂教学应以学生为主体，教师为主导，改变以往以教师为中心的教学模式，既注重各项技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，又注重培养学生的学习能力、研究能力、思维能力和跨文化交际能力。

由于长期的“应试教育”，中学英语教学中，教师习惯于“满堂灌”，学生习惯于“抄黑板”。久而久之，学生养成了死记硬背的英语学习方法，学习效果低下。中学英语教学改革一方面要靠教师的大胆实践，另一方面也要靠学生改变学习方法以配合教师的改革。因此，教师必须帮助中学生明确英语学习不是为了考试，一门外语是每一个现代人为了应对未来社会的挑战而必须掌握的武器和生存工具。

二、积极创造课堂良好心理环境

我从以下三点着手积极创造课堂良好心理环境，通过课堂教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。

1、课前准备：通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和要求，根据学生的实际情况安排教学内容，选择教学手段，师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。

2、课初导入：好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于欢迎的状态，通常用讲故事、一分钟对话、游戏、复习等方法，创设情境，导入新课。

3、课中设置：作为一名英语老师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时在课前排练的基础上，让学生表演课本剧等，虽然采取的方法不同，但目的是明确的，即让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。

三、提高学生的学习兴趣

兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个学生的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣。

中学生对学习英语的目的往往不十分清楚，他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏等。

2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动，为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，老师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。

一种美味如反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导至大脑刺激的单调，使兴奋转化为抵制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、演唱歌曲等。

如游戏，课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目，国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。

为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生，可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学，要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，有耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断，可在表演之后给予纠正。

四、重视语言，打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础，教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终，把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一，做到长期训练，阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用，听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准，让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

五、注意培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的，交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务，交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效，交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。

（1）一般打招呼和简单的客套话。如：

（2）交流信息。a）介绍自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II。b）介绍自己的住处，We live in Zhong Shan Road。c）介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday。d）介绍个人的一个打算，I’m going to visit Uncle Li等，进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力，还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

六、要重视培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程，良好习惯的养成，一方面靠教师的示范、榜样作用；另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯，例如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语言实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏和书写规范等。以上所述，是笔者在英语教学实践中的一点心得体会，仅供同行参考，不妥之处，敬请批评指正。

第四篇：英语课堂教学中的创新教育

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了

他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewaper?那么这时同学们就会进行gue，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

第五篇：浅谈英语课堂教学中的创新教育

浅谈英语课堂教学中的创新教育

我国的几代领导人早已高瞻远瞩给我国的教育事业指明了方向，摆明了任务。“创新是民族进步的灵魂，是国家兴里弄发达的不竭动力。”江泽民总书记的讲话告诫我们青年要不断学习、不断创新。少年强，则国家强。胡锦涛主席在中共第十七次全国代表大会中也说过“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是提高综合国力的关键了，要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”他们的讲话为我们教育工作者明确了目标。因此，培养学生的综合创新能力，实施素质教育，已成为我们每位教育工作者今后工作的重要课题和努力方向。下面谈谈自己在英语教学中是如何培养学生的新能力。

一、构建和谐的课堂教学氛围，引导启发学生的创新能力。

科学发展观的核心是人以人为本。构建民主和谐的课堂氛围，才能让学生心情愉悦，情绪高昂，思维处于积极状态。教师的适时点拨和引导，才能使学生的创新能力得到更好的发挥。也有利于让每一位学生得到发展，如学习fmaily一词时，我先提出让学生唱2008年北京奥运会主题歌：you and me from one world,we are famiy……当同学们唱完这句后，我叫停并且问同学们此句中的family是何意？很快同学们说出它的中文意思是：“家人”。接着我又读出一句：“I have a happy family”是何意？同学们马上想到它的另一个中文

意思“家庭”。在讲人称代hesheit的用法时，我先让同学们用已学过的you、I造句，例如：I am Li juan。You are zhang ye等。当学生们互相说时，我立刻引导学生们指向第三个学生：男生问：“who is she?”同时把he、she板书到黑板上，让学生自己说出它们的意思，学生们很快根据刚才的情景说出意思为“他”和“她”紧接着就叫同学们做“接力式”训练：I am wang fang，you are……，she is ……，He is ……，训练几遍后，学生们就很快掌握了he she的用法。同样用教室的实物，教会了学生it的用法，这样学生的创新能力可以充分显示出来。

二、尊重学生个体的差异性，有利于激发学生的创新能力。

著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息地的特点是多样化和个性化。从某种意义上说：个性与创新总是相伴而生。学生的个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来，“有一千个读者，就一千个哈姆雷特”，这句话强调了学习是多无化的，学生是有差异性的。对知识、对教材内容的理解基于本学生的生活体验和所接受的教育程度。在讲到“shall we go to the zoo？”这课时，我让同学们说出自己所见过的动物名称。这时，有些从来没有去过动物园的同学会问：“动物园里面有熊猫吗？”一下子同学们就说开了。接着我让学生们讨论如何看待在动物园圈养动物；又怎样才能设计一个好的动物园。平时一些调皮的同学，一些不爱发言的同学都争先恐后地发表自己的见解。学生们的创新思维得到了培养。

三、创设问题情景，把学生置于问题之中，有利于培养学生创新能力。

问题是教学活动的核心。没有问题的存在教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，思考决定行为。只有这样学生才能在质疑、探究、发现中获得知识和经验；才能进一步发挥自己的创新思维；培养自己的创新能力。如在讲到：what is the weather like？时，我先用图片呈现三组词（sun-sunny，wind-windy，rain-rainy）后，就设问Can you make a rule out of these words？从而引导学生进行观察分析，寻找规律。学生发现构词规律后，我就立即板书要新授的词Snowy foggy Cloudy。问Can you guess the Chinese meaning of thgese words？促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。

四、让学生积极参与合作和探究有利于培养学生的创新能力。

在课堂上我常把学生分成若干个小组，让他们面对同样的问题、句子，词汇进行参与讨论和分析。这样学生才能大胆交流书报想法，互相启发，开拓了思想，让思维发生碰撞，从而产生创造的火花。在讲到“Have/has been to”与Have/Has gone to 的用法时，我并没有直接讲它们的意思，而是设计一个方案来完成教学。我先叫一个同学（Den tao）并设计他的座位为一个地名（武汉），然后设计另一组的某个同学（Li hau）的座位为另一地名（上海）。接着叫Den tao 到Li hau 那儿去，按两个方案进行：①当Den tao 到Li hau 的座位后，又回到自己的座位，我就说：Den tao has gone to shanghai；②当Den tao 在去Li hau 座位的过程中，我就说：Den tao has gone to shanghai。这时同学们都笑了，并有些同学很积极地回答：“我知道它们的用法与区别了”。“ Have/has been to……”，表示曾经到过某地（人已回来）；“Have/has gone to……”表示已经去了某地（人没回来）。此时老师的教似乎不是显得很突出，更多的是引导学生去思考、去体验，这样才会有所发现、有所得，才有利于培养学生的创新性和创新能力。

通过教学实践，我深刻感受到在英语教学中，培养学生的创新能力，是素质教育的体现；在教学中不能墨守陈规。在平时的教学中多探导、多学习引导学生去分析问题、去解决问题，才能拓展学生的空间，才能培养学生的创新能力。为祖国“四化”建设培养列多的创新性人才。

参考文南：《科学发展观重要论述摘编》、《中小学英语教学与研究》、《新课程理念与教学实施》。