一位美国校长对新教师的忠告

第一篇：一位美国校长对新教师的忠告

智慧班主任拥有什么样的心态

我很喜欢狄金森的《要造就一片草原》：“要造就一片草原，只需一株三叶草、一只蜂，再加上白日梦。有白日梦也就够了，如果找不到蜂。”班主任要造就心灵的丰美草原，只需要一个梦想、一个机遇，再加上积极的追求、认真踏实的工作就够了。也许，只要去积极追求、踏实工作就够了，没有机遇也无妨，到那时，我们的心灵里依然会有一片明丽的花园——鲜花盛开、四季常青。如此演绎出来的故事便是三叶草的传说。

给我一间教室，我就此生无憾了。若能有一个发展的平台，再加上我不懈的追求，就会有蓬勃的事业。再想一想，其实有不懈的追求就够了，即使没有平台，即使像执著的犟龟一样，错过了狮王十八世的婚礼，也没有遇到狮王十九世的婚礼，也不妨碍我们的教育生活有滋有味。

教师队伍中流传着这样几句话——年轻教师台上站，中年教师团团转，老年教师靠边站。什么意思呢？就是说，年轻教师漂亮潇洒，性格活泼，观点新颖，思维敏捷，所以他们是前台人物，是舞台的焦点。中年教师上有老下有小，10多年的风霜打磨，早已把之前的英气消耗殆尽，因此他们只能看着自己的人生缓缓落幕，只得在幕后指点青年教师上台舞动青春。老年教师更是可悲，人老技衰，只能一边站着，眼睁睁看着自己的教育人生落下帷幕。这样的流传仿佛告诉大家：教师这个职业是吃青春饭的！

但我不认同这样的观点。我很敬佩钱梦龙、于漪、魏书生老师。是什么使他们青春不老呢？或许每个人都知道，那就是他们的勤学不辍、笔耕不辍、反思不辍，更重要的是他们都有好心态，有一颗上进、仁爱之心。或许有人会说，他们都是名师，因为名誉、地位使他们能长期活跃在讲台上。这或许有一点点道理。但我也看到过许多一生籍籍无名的平凡普通的教师到了老年，仍然深受学生和家长的欢迎。

我有一位男同事，接近退休年龄。按照“教师是吃青春饭的”这一观点，他已经是黄花落尽，该悄然隐退了，可是他仍然精神焕发地活跃在讲台上，激情涌动地与学生追逐在校园里。他常一身白衣白裤，熨烫得毫无褶皱，头发洗理得干净整齐，还时常打着啫喱水，远远而来，香味顺风飘过，给人留下“鲜花落尽香犹在”的感觉。

另外，他喜好读书，尤其喜欢读武侠小说。他记忆力甚佳，记得很多武打精彩片段，加上他有一张能说会道的嘴，因此，经常在课余给学生讲武侠，逗得学生经常在他屁股后面转，缠着他上课。

他还喜欢运动，一手乒乓球打得神出鬼没。课余之间，经常看见他飞动乒乓球拍与学生对垒。学生的问题，学生之间的矛盾，就在挥动球拍的时候迎刃而解了。他还建立QQ群，建立班级贴吧，经营博客，把他的学生弄得“神魂颠倒”，全班学生都做了他的粉丝。更有趣的是，他有一个MP3，经常看他挂在耳朵上听得摇头晃脑。我开始想，人老了，听听革命歌曲、黄梅老调啊，这也是一种惬意的老年精神生活。偶尔一次，我想拷个东西，手边没了U盘，顺便借他MP3一用，一打开，哎哟，全是些小青年听的流行歌曲。

这样的一个人，难怪学生喜欢他，不为别的，只因为他有趣：有工作的兴趣，有学习的志趣，有生活的情趣。我想，智慧的班主任，就要让自己青春不老，受学

生欢迎，而这就必须勤于学习、勤于思考、勤于笔耕。此外，还得与时俱进，有良好的心态、健康的身板、多彩的童心等。再说简单点，就得把自己变成一个有“趣”的人——读书学习的雅趣、反思写作的兴趣、乐于工作的志趣、热爱生活的情趣。

我们教师要有一种研究的态度，一种思考的精神，一种正视自我的工作品质。人是会思想的芦苇，思想是人与动物的区别，人因为有思想而伟大。我们都有这样的感触：无论发生什么事，我们很多人根本不去想、不去追问，也不会追问，拉磨似的一圈又一圈……追问是什么？追问为什么？追问应做些什么？这应该成为每一个人的工作方式和生活方式。而追问，正是智慧生成的源泉。

我认为，现在的学校都面临着两大问题：一是进一步加快学校和全体师生的共同发展，二是进一步增强广大师生作为教育人的幸福感。两者互为依托，相辅相成。这样看，真正的教育改革之路才刚刚开始。我们面对问题的思考方式直接决定了我们的行走方式。有了路，就不怕远，但怕走偏。希望班主任学会在“追问”中不断成长，在不断“追问”中生成自己的教育智慧。只有拥有教育智慧和教育信仰的人，才能脚踩大地，放眼未来。

智慧班主任如何看待班规

：班级管理制度不是班主任用来约束学生的制度，而是通过“赋权”，与学生一起协商讨论、共同制定规章制度。我认为这样做有三点好处：

第一，经常违纪的学生最需要的就是对秩序、纪律的重新审视，他们需要加强“规则意识”，而班级制度的制定过程也是学生自我学习、自我提高的过程。师生共建班级管理制度，可以增强学生对班级工作的主体意识和参与意识。

第二，青春期的孩子逆反心强，教师强加给他们的约束，他们会反抗，但对自己定下的规矩，他们会心悦诚服地遵从。师生共建班级管理制度，可以增强学生对规章制度的认同感、知情权，减少他们对管理的抵触以及对抗情绪，自觉维护并遵守规章制度。

第三，既然现在的学生像猴子一样淘气任性，善于制造事端，我们做班主任的就要比他们更能折腾，好让这帮“小捣蛋”穷于应付。通过建立班级管理制度和规范，实现班级事务“责权利”的结合，可以形成“人人有事做、事事有人做”的局面，使班级事务的运作及违章的处理作到有章可循、有“法”可依。

“班级没有纪律犹如磨盘没有水”这句话告诉我们班规是教师管理学生和班级的基本工具。我们还应该认识到班规并非简单地为了管理学生和班级，它还是学生权利与义务的体现。班规其实是基于班级生活需要的一系列规范，学生必须学会对这些规范的尊重，这是他们应该具备的德性。同时，我们还要认识到班规是富有情感的家庭道德与更严格的公民生活道德之间的中介和平衡，它是一种道德性情并蕴涵着丰富的德育价值，在孩子们的道德品质成长中会发挥重要的作用。那么，如何发挥出班规的德育价值呢？第一，班主任要具备民主的精神。班规的条款内容应该经过老师的指引，由学生们提出并组织充分的讨论，进行修改和完善，在班规执行中给予学生参与的主动权。第二，班主任要具备为“伟大的事物”所凝聚的信念。学生必须感受到班规中的道德权威，这种权威为班规赋予了值得尊敬的价值。只有班主任切身感觉到“守时”习惯的伟大时，关于“遵守时间”的班规条款才会执行得彻底和坚决。第三，班主任要在班规面前与学生“共同遭遇”。

班主任必须使学生明白，班规不仅强加给他们，也同样强加给班主任本人，班主任也不能随意取消或者修改，也必须去适应班规的要求。班主任不能把班规表现为像他个人制定的那样，而应表现为一种高于他的道德诉求，他是这种道德权力的执行者，而不是创造者。在这种条件下，班主任才能唤起一种感情，这种感情就会成为学生公共良知的基础。

一个班级，无非有三类学生：一是习惯好，悟性强，家庭教育跟得上。这类学生容易接受正面教育且自律能力极强，班规于他们可有可无；二是水型人样，容易变化，且家庭教育属于要么放任要么收紧那种类型。这类学生自控能力较弱，做人做事全靠他人强制或者督促，班规于他们必须存在，并且还要套牢他们；三是陋习成堆，玩世不恭，狂妄自大，且家庭教育基本是空白。这类学生，再严密的班规，于他们就似不存在。

如果班上2/3以上都是第一类的学生，最好的班规就是没有班规；如果班规仅仅是为了班上少数学生，那最好还是不定的好。因为定了也等于没定。由此看来，班规是为第二类学生而定的。事实上，一个班级，第二类学生是最多的。

既然第二类学生最需要班规，按照谁需要谁出力的原则，那么就把班规交给学生来制定。另外，班规要严格，使学生有点敬畏之心，从内心深处升腾出自觉遵守的愿望。如果学生根本不在乎班规，那么，再人性再严密的班规，也是一纸空文。制定班规还要放开手脚。有些时候在我们看来并不合情的班规，但学生愿意遵守，愿意执行，教师依了他们岂不更好？

不制定班规，教育容易变成不作为；制定班规，教育容易变成教条主义。班主任有时真是左右为难啊，但是，如果我们偶尔来点剑走偏锋，学学现代版的班规“猫论哲学”，或许还能收到意想不到的效果。

初中生的身心发展特点

班主任工作技巧的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。

一、初中生的身心发展特点随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二：一是不平衡性；二是极端性或偏执性。具体表现为：

（一）自我意识高涨心理学认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，其年龄大约在1至3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的。在接下来的若干年时间里，儿童的自我意识虽然仍在继续发展着，但发展的速度则是相对平缓和稳定的。进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人？”“我的特征是什么？”“别人喜欢我，还是讨厌我？”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在恼海中憧憬着。又如，同是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的肤浅认识；而且记日记的态度也不自觉，经常

是在老师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动提供给别人看。心理学家的调查表明，初中生的日记发生了明显的变化，首先是在日记内容上发生了很大变化，初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等；其次，初中生记日记的态度也是自觉自愿的，真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要；第三个变化是，他们开始将日记作为自己的绝对秘密，细心加以保管，不许别人翻看。初中生日记特点的变化，表明他们的内心世界逐渐丰富，经常沉浸在关于“我”的思考和感受中。也恰是由于这一点，导致了他们个性上的主观偏执性。初中生个性上的主观偏执性表现为，一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼，就会认为是自己做错了什么……总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。

（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。1.反抗心理产生的原因自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因，随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。生理学家曾指出，只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时，个体的身心方能处于和谐状态。但生理学的调查表明，在青春期刚刚起步时，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，但性腺的机能尚未成熟，两者尚不协调。其结果表现为，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。在正常情况下，外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性，两者应是相互协调的。但在初中阶段，这种依存关系受到了影响．致使初中生对于较弱的刺激，也给予很强烈的反应，常因区区小事而暴跳如雷。独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感觉，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说初中生的反抗心理，在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己已是成熟的个体。2.反抗心理的表现在个体的发展过程中，大约存在两个反抗期。第一反抗期出现于2岁到4岁之间，几乎与自我意识发展的第一个飞跃期重叠。这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的，即反对父母对他们身体活动的约束。第二反抗期则出现于初中阶段，这时的反抗主要是针对某些心理内容的，例如，希望成人能尊重他们，承认他们具有独立的人格。初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为：第一，独立意识受到阻碍。初中生内心的独立要求很强烈，但父母却没有这种思想准备或尚未来得及适应这种情况，仍以过去那种十分关怀的态度对待他们，结果导致反抗行为。第二，自主性被忽视或受到妨碍。如父母不听取初中生的意见，将他们一味地置于支配从属的地位。第三，当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感。第四，当成人强迫初中生接受某种

观点时，后者拒绝盲目接受表现出对抗的倾向。初中生的反抗方式也是多样化的，有时表现得很强烈，有时则以内隐的方式相对抗，常有以下几种具体表现：（1）态度强硬、举止粗暴有相当一部分初中生，是以一种“风暴式”的方式对抗某些外在力量的。这种反抗行为发生得十分迅速，常使对方措手不及。当时的任何劝导都无济于事，但事态平息之后，这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失。（2）漠不关心，冷淡相对初中生的另一种反抗不表现在外显的行为上，只存在于内隐的意识中。这种情况常出现于性格内向的初中生身上。他们不直接顶撞予以反抗的对象，但却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度，对对方的意见置若罔闻。这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移，具有固执性。（3）反抗的迁移性初中生反抗行为的迁移性是指，当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面，甚至将这个人全部否定；同样，当某一成人团体中的一个成员不能令他们满意时，他们就倾向于对该团体中的所有成员均予以排斥。这种反抗的迁移性，常使初中生在是非面前产生困惑，在情绪因素的左右下，他们常常会将一些正确的东西排斥掉，这给他们成长带来不利。

（三）情绪表现的矛盾性在初中生的情绪表现中，也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了，但还远不如成人的情绪体验那么稳定，表现出明确的两面性。强烈、狂暴性与温和、细腻性共存初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。但初中生的情绪表现也不是一味的强烈,有时也表现出温和、细腻的特点。情绪的温和性所谓情绪的温和性，是指个体的某些情绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。与幼年和童年期的儿童相比，初中生已经积累了较多的经验，了解了不同的情绪在人际关系中具有不同作用的事实，因此，他们的情绪表达已不很开放和充分，并能适当控制某些消极情绪，或对某种情绪予以文饰，以相对缓和的形式表现。情绪的细腻性所谓情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。初中生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且，有些情绪感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了许多主观因素。例如，当许多初中生在阅读了一部文艺作品之后，会长时间地沉浸在某种情绪之中，这种情绪不单纯来自于书中的内容，还有相当一部分是通过他们的主观思考和遐想而派生出来的较为复杂的情绪和情感体验。2.情绪的可变性和固执性共存情绪的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的，初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。3.内向性和表现性共存情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。

第二篇：美国校长如何观察新教师

美国校长如何观察新教师

美国校长在观察新教师时，教师最重要的性格特点是以下最有代表性的十五个特征。1.适应性。2.组织性。

3.给班级带来成功的能力。4.清晰的沟通能力。

5.创建一个愉悦的气氛的能力。6.能够分层教学。

7.能够建立起成功的班级管理机制。8.热情。

9.很高的期待。10.知识的程度。

11.好的人事沟通技巧（同学生，职工，家长）。12.教育能力。

13.提问有效问题的能力。14.好的态度。15.教学能力。

哪一项才是校长们最看重的？

爱字当头

上面所列的内容对一个新教师来讲是十分重要的，但美国校长最关心的内容不在里面，新教师的最重要的特质是对学生的爱，如果一个教师有爱，所有的问题都会迎刃而解。“对孩子的爱”也许是许多校长最关心的问题。然而其次的两个关心的问题相差无几，这就是“有一个很高的期待”和“建立成功的班级管理”。

校长便把“有一个很高的期待”放在他选择的首位。他认为，有一个很高的期待统领其他的内容，他观察很多新教师，教师把自己的志向放得很低，以至于经常与学生、家长甚至同伴争吵不休。

班级管理最重要

很多校长把“有很高的志向”放在最重要的前五名，但2/3的校长把“班级管理能力”放在他们想要的教师能力的前列。

没有一个好的班级管理能力，教师会碰到很大的困难。那不仅仅是新教师，有经验的教师也是这样。

如果一个教师的班级管理能力很强，那个教师也是能够变通，组织能力强，教学能力强，好的班级管理能力是这一切的基础。

班级管理能力是一切内容的总和。当一个新教师步入教室时，学生们立即就会评价他。好的管理能力意味着学生们知道他们所期待的教师是什么样的。

一个教师也许在他的学科领域很强，但如果班级管理不到位，学科内容不可能很好地教下去。

成功的班级管理意味着纪律得到控制，纪律包括教师或者学校，直接的纪律或者自我控制，这对于教学是必须的。

如果班级管理能力不到位，其他的内容都不可能有太大的超越。很多方法可以帮助教师改善班级管理能力，这些技巧要向有经验的老教师学。态度决定一切

尽管真正的态度并没有出现在以上的选择中，好的态度是校长选择的最重要的内容，如果教师有一个正确的角色意识，班级的气氛也会受影响，多种多样的学习风格也会形成，学生们能够体验到成功的喜悦。

态度决定了学生的高度，老师的态度和人生观，对学生以及教学来讲，与学生的成功与否息息相关。

一个好的态度可以感染学生，如果一个教师带着很糟的情绪走进教室，这不可能对学生有正面的影响。

一个人如果有好的心态，他会有很多别的性格特征。如果新教师的教态好，有学习正确方法的意愿，他们可以找到方法的，会巧妙地应付一些管理上的问题或者有办法找到合适的建议，在改变课程方法时可以做到不动声色。

一个教室的气氛与教师的态度息息相关，也关系到学生对于学习的态度。老师没有控制好学生和那些发生在校外的事情，或者其他因素，但老师可以让这些事情不要重演。教师保持正面教态的重要性，这总不会有错。

也需要热情

对于校长来讲，雇一个新员工时他特别注意这个员工有没有热情，如果有热情，那热情可以蔓延到学生身上。一个热情的人往往生活态度很积极，希望把事情做好。如果一个老师对于他所做的一切保有一颗纯真的热情之心，所有的事情会井井有条。所有的学生都愿意学好，而他们必须弄明白所学的对他们是多么重要才行，在一个有热情的教师的引领下，学生们会用同等的热情对待功课，成功也就指日可待了。

教学的艺术是一个混合的产物，它包括人际关系，教学技巧，专业水平，以及课程设置。但如果没有一个对于我们所做的事情的深刻的认识，教学只是一份工作而己。

仅有这些还不够

一个老师需要考虑学生的背景，懂得对于学生要有多种方法，这也包括那些无论在体力或者在精力上有缺陷的学生。

在观察中，要看新教师可接受程度、忍耐力和真诚度，以及对学生的理解力，还要看教师能否给班级的学生带来成功的感觉。

人际交往对于新教师也非常重要，最有效的教师以及管理者最有效的办法是与学生、家长、伙伴等建立正面的关系，学生们觉得更努力，希望获得更多的知识，他们越尊敬他们的老师，就做得越好，这些班级也少有纪律等问题的困扰。

第三篇：校长对新教师讲话稿

校长对新教师讲话稿 为自己开辟一片生长的沃土

各位老师：

大家下午好！你们留给我的初步印象就是：女的长的漂亮，男的长的帅。一个个浑身上下都充满了激情，充满了斗志。在此，我代表学校对你们加入XX学校这个大家庭表示热烈的欢迎，有了你们的加入，我们这个家会更具生机与活力！

此值你们教师生涯翻开新的一页，请思考一个问题：“成为一名教师意味着什么？”是否意味着有了一个铁饭碗，或是意味着得到那些世俗意义的功名利禄？我想更应该意味着信仰，意味着将教育这一事业放置于自己存在的核心。获得薪酬不是我们的目的，外在的肯定也只是额外的奖赏；最重要的，是我们要一颗热爱教育之心，它是我们激情的源泉以及归宿，是我们生存于世的意义所在。下面就以“六个心”、“三个希望”来谈谈如何为自己开辟一片生长的沃土。

1.锻造静心：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，静心是教师职业精神的核心，教师所需的静气就是远离俗气，静下心来备好每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与学生对话；静下心来研究学问，静下心来读书，静下心来总结规律，静下心来反思言行，以便超越自己，以便超越过去。

2.坚守诚心：古今中外、从企业到教育，无论做生意还是做学问，诚心都是立足的根基。忠诚胜于能力，作为教师更要有诚心。这是一个教师必备的、最基本的心态。具有敬业精神的教师，无论何时何地何种状态都会主动、自主、自觉地意识到自己职业的社会责任和道德责任，都会凭借隐藏在内心的意识活动尽职尽责，一丝不苟地对待教育中的任何一件事，把教学生涯中的每段时光都作为自己终生事业的一部分。在物欲横流的今天，无论时间、地位、环境怎样改变，唯有坚守敬业和诚心，才能盛开幸福之花，香远益清，灼灼其华。

3.坚持恒心：作为教师必须有恒心。学生时代，我们也许曾为自己的美好未来设计过蓝图，用火一样的年轻激情去构思过教育岗位上的绚烂，可是真正走上教学岗位以后，我们可能会感到教师平凡而琐碎的生活，体会到了工作的艰辛和巨大的压力，所以会迷茫和动摇。年轻的老师们，请不要放弃，不要在五年内放弃，请相信耐心和恒心总会得到报酬的。

4.拥有爱心：教育是根植于爱的。马卡连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育事业当作乐趣来从事，它能使教师感到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心”。教师心中不能没有爱，不要抽象地追求伟大，而要把平凡的工作做成伟大，是为师的责任，是为师的信念，是为师的爱心。

5.保持耐心：“有耐心的人，无往不利”耐心需要特别的勇气，对理想和目标全身心地投入，成长过程中并不会是一帆风顺，唯有坚忍不拔的决心才能战胜任何困难。工作的苦难其实是对你的磨炼，他人的轻视其实是上进的动力，当你停止抱怨、平息怒气，开始乐于吃苦、勇于争气时，成功也就离你越来越近。所以请记住，年轻的你们应该有耐心，沉住气，时刻以笑脸来面对学生、面对工作、面对生活。

6.树立信心：价值产生信心，信心产生热忱，而热忱则征服世界。很多时候教师的情绪直接影响到学生的情绪，教师对学生的程度也会无意识中影响到学生的发展，一句赞美的话语可能就会使一个差生进步，正如心理学上著名的罗森塔尔效应。所以教师要对学生有足够的信心和对自己有足够的信心。三个希望：

希望你们把学校当作一个家，一种内心的认可和态度，做到同甘苦，共并进。只有大家和睦相处，彼此之间才会拥有珍爱，拥有快乐，才会互相帮助、共同扶持。有什么困难找学校，我们会尽最大努力帮助你们！因为学校就是你们的家，我们的心永远为你们敞开。同时，我们这个大家庭的每个成员只要把平凡的细节做到极致并坚持下去，学校就是一个温馨的家庭！

希望你们学为人师，行为示范，关爱学生，引导成长。要用自己渊博的学识、高尚的品行教育和影响广大学生，真正成为受学生欢迎和敬重的良师益友。学生在我们心中有多重，我们在学生心中就有多重。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，成为学生健康成长的指导者和引路人。

希望你们刻苦钻研，终身学习，提高本领，勇于创新。要紧跟高等教育发展的新趋势和新动向，适应科学技术发展的需要，树立终身学习的理念，通过学习不断充实提高自己，特别是我们的新教师要多向身边的老教师学习，不断改革教学内容、方法、手段，不断提高教育教学本领。要进一步转变教育教学观念，增强创新意识、创新思维和创新能力，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，努力培养出具有创新精神和实践能力的交大新人。

我觉得理想化的教师成长应该是一年入门，三年成为一名好教师。一个新教师，如果不能在三年内做出事情来，今后的成长就受到局限了。老师们，你们有着很高的起点，有着美好的青春，有着无限的发展可能和美好的未来。你们，只要努力，就能成为教育新生力量中有能耐的人！我要用歌德的诗句与你们共勉：稳稳站住，观看四周，有能力的人在此世并不沉默。

老师们，成长是一个过程，是一种岁月的沉淀，对于一个教师而言，要敬重教育事业，就要潜心研究业务，不浮躁，不急功近利，耐得住寂寞，经得住诱惑。最后，真诚祝愿在座所有的老师们都能更好更快地成长。因为，教育的明天是你们的，因拥有你们而精彩！

第四篇：对中小学校长的50条忠告

对中小学校长的50条忠告

浙江师大教育评论所 刘尧

1.选择一种良好的学校管理方式，并切实与本校的实际结合起来。

2.组织好每一项教育活动，但不要做该组织方式的“奴隶”。

3.不断“再感受”你管理的教师，这样管理会永远新颖、有活力并且显得自然。

4.让你的管理显得自然，不要用你自己的意志左右教师。

5.永远按时上下班，除非你已卧床不起。6.要把工作安排得有条有理，尽量不随意调整教师的工作。

7.永远不要指望你的教师去做你都不愿做的事情。8.永远不要认为完善细节会弥补整体性的不足。

9.除非你的知识远远超过了你要演讲的内容，否则你不要走上演讲台。

10.千万不可认为自己高明而嘲讽一个教师。每个教师对你知道些什么的兴趣，要远远小于他知道自己能发挥多大作用的兴趣。

11.不要因为你比教师地位高一点而自傲，他们并不认为生来就低你一等。

12.敢于承认你的无知，但要弄清楚是只你一个人无知，还是其他人也是如此。

13.永远不要认为你的教师缺少知识就是愚蠢。14.最好不要让别人为你写讲话稿，除非你忙得不可开交。

15.千万不要在教师面前表功，如果你的教师是痴呆，他们就不会参与你的工作。

16.避免对工作提出“宁可要没有一个错误的枯燥，也不要有一个错误的生动”的死板要求。

17.避免单调地与教师谈话，教师的注意力只会跟随你的思路而不会跟随你的声音。

18.以从容的速度与教师谈话，喋喋不休会引起糊涂，而慢条斯理会产生厌烦。

19.不要以为，一种先进教育思想，仅仅讲一次就会使教师受到影响。注意并理解一种先进思想需要具体化，而不是简单的说教。

20.别指望用“管、卡、压”来显示你的威风，那样的时代已经一去不复返了。

21.教育工作和游戏的一个重要区别在于：开展教育工作是主题在先线索在后，而游戏时则是线索在先主题在后。

22.尽你所能，解决教师提出的各种问题。因为所提的问题很少只是一个人的事，及时解决问题是为了避免将问题堆积成山而难以收拾。

23.永远要想到：你的教师希望取得工作成绩，而不是仅仅为了应付检查。

24.把检查作为工作的一个有机部分来对待。

25.永远不要在你要求教师所做的工作范围之外去检查教师。

26.不要过分强调教师的责任，否则会使教师把工作当作一件属于别人的事，而不是一件属于自己的事。服从与自尊之间的界线很小，但是分明的。

27.经常表扬你的教师取得的成绩，永远也不要过分指责他们的失败。

28.永远不要为讲笑话而与教师讲笑话，笑话应为你的工作服务。

29.永远不要开教师的玩笑，除非你希望他们开你的玩笑。

30.千万不要讥笑教师，但要同他们一起笑。

31.永远用微笑面对教师，因为微笑是一扇打开的心灵之窗。

32.永远真诚地对待教师，就像他们真诚地对待你一样。

33.永远不要在工作中发脾气，教师对你个人的情绪并不感兴趣！

34.尊重教师，以取得教师对你的尊重，并要对教师有礼貌，他们是不会把礼貌与软弱混淆的。

35.不要以为与教师接近就会失去你的自尊，也不可认为教师与你的见解不同就对你有恶意。

36.常到教师的办公室转转、看看，要比总呆在办公室听汇报收获大。

37.千万别以救世主的身份出现在教师的面前，诚心地帮助教师解决困难，将会赢得教师的拥戴。

38.永远不要以为教师沉默就是跟你过不去，恭维你的人，也许是你的“掘墓人”。

39.如果教师在开会时打瞌睡，请别随便猜测和指责，也许他为备课而熬了个通宵。

40.永远不要用教师之短来难为教师，而要用人之长。

41.别指望你的权力会给你带来威望。

42.不要只给教师讲大道理，而应把大道理体现在具体工作中。

43.不要为做思想工作而做思想工作，应把思想工作与解决具体问题结合起来。

44.对教师的错误，切莫“零存整取”。

45.不要不懂装懂，更不要“武大郎开店”，否则，你将永远成为孤岛上的“拓荒人”。

46.培植亲信的校长，必然会受到多数教师的冷落。

47.指责你的人，未必都是对你不满的人，大多是想帮你改进工作的人。

48.不要以为是把奖励恩赐给教师，奖励其实是教师自己挣的。

49.组织教师开会研究工作时，首先应指明本次会议的主题，因为教师不是来接受命令，而是来参与议论的。

50.尽量避免开无准备、无目的的会议，即便是例会，也应尽力使其妙趣横生。

《中国教育报》2004年6月15日第10版

第五篇：美国小学校长对亲子阅读的忠告

美国小学校长对亲子阅读的忠告

(2013-01-24 21:52:14)

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标签：育儿 美国 幼儿早教 分类：幼儿早教

美国小学校长对亲子阅读的忠告

宝贝一家住在一个老社区，周围很多家都是本市的老住户。比如我家的邻居，就是一对年过70的老夫妻。几次聊天下来，Raven 才知道原来邻家老爷爷居然是退休的小学校长，而老奶奶居然是一家教会学校的小学教师，老夫妻俩有一个孩子生活在本市，他们的孙子孙女和贝贝的年龄近似，平时他们并不住在一起，孩子们有事时老夫妻俩就会过去帮忙。时常见面的时候，我们也经常聊聊孩子，让 Raven 感触最深的，就是老校长对孩子阅读的看法。

亲子阅读，从孩子出生的第一天开始

都知道美国全民爱阅读，学校老师提倡家长每天抽出一部分时间陪孩子读书。不过 Raven 倒是真不知道爱阅读的美国人居然提倡的是从出生的第一天就开始亲子阅读，这是老校长给 Raven 的第一个忠告。像大多数中国老祖父一样，一提到自己的孙子辈老校长就眉开眼笑。聊天中，他告诉 Raven 自己的儿子媳妇都受过高等教育，对两个孙子都是从出生的第一天就开始给孩子读书：这个时候读什么书不重要，是不是彩色的漂亮绘本也不重要，只要是能让娃娃熟悉父母的声音：愉快的心情，温柔的语调，让娃娃从父母的声音中感受到爱与关怀，增加宝贝的安全感，就能对孩子起到很好的安抚作用----换一句话说，也就是从孩子出生的一天开始，做父母的就可以用亲子阅读来密切亲子关系，让孩子爱上与父母读书的氛围，培养孩子对书的兴趣。

亲子阅读，随着孩子的兴趣转

等孩子长大一些了，就可以随着孩子的兴趣选书。即便是6-7个月大的孩子，也可以自己选书，比如有的孩子喜欢车，有的孩子喜欢动物，有的孩子喜欢其他的图案，由孩子们抓过来的书，父母翻开念就好，老校长的话让 Raven 想到了“抓周”，哈哈，就由孩子自己决定，这里面，恐怕也有做父母的不知道给孩子念什么书好的成分在里面吧？给娃娃选择权，是不是有从小培养孩子自主能力的意愿在里面？娃娃的兴趣多变，今天喜欢这个，明天喜欢那个，其实跟父母选书也没有太大的差别啦，毕竟孩子的选书范围还是有家长控制的，这叫----有限的选择权？

等到宝贝一两岁的时候，孩子的视野会更开阔，会出现一本书反复阅读的情况，不过每一次阅读，给孩子的感觉都是不一样的，正如老校长所说，今天宝贝注意的也许是书中与他们长得类似的小宝宝，明天呢，可能就是书中主人公的玩具或是宠物，反复阅读中，能够提高孩子的观察力，不仅如此，孩子的语言能力，学习能力，以及词汇量就是在与父母的各种交流中一点点加强的，简单的阅读，美好的亲子时光，难道不值得大家期待么？

亲子阅读，最好“按图索骥”

老校长和 Raven 对阅读最大的不同，在于 Raven 认为阅读就是给孩子讲故事，妈妈可以用各种语言讲述，而不必一定要照搬全文。而老校长却认为，亲子阅读与母子谈心不同，平时与孩子的交流，父母大多用的是口语化的语言，有时还会好玩的学孩子说儿化语，这些无可厚非。不过读书，不管是绘本还是章节本的图书，语言用的都是书面语，这和口语有很大的区别。而阅读，是孩子最早接触“官方语言”的一条途径。

Raven 觉得有理，不过也怀疑这样会造成孩子理解力上的问题----孩子听不懂故事？老校长的解释是：不会！娃娃们对语言的学习能力远远强于成人，仔细回想一下成人阅读的过程，对不熟悉的生词的先是猜意思，重复见到的多了就会不断修正自己的理解，最后无师自通，完全理解词义。孩子们也一样，重复听多了，娃娃们对词汇的理解就会无限接近真实，这就是孩子们学习语言的过程。

这样的好处毋庸置疑，没见好多阅读启蒙早的孩子小小年纪就口若悬河？说话非常“小大人”？不仅仅是美国孩子，Raven 在网上看到很多从小启蒙的中国小朋友，说起话来也非常的条理分明，有根有据。就拿现在的宝儿来说，随着中文学习的深入，他可以自己读一些中文读物，于是嘴巴里的词汇也变了，不光是从父母嘴巴里听到的，四个字的成语有时也会冒出来，不过好笑的是这些词汇属于囫囵吞枣来的，有时用的词不达意，Raven 现在深刻理解北美的资深妈妈说的：孩子做到精通双语（Bilingual）容易，要做到精通二元文化（Bicultural）就太难了。不过好的开始是成功的一半，孩子能做多少就算多少吧。

亲子阅读：不要打断孩子看绘本图片

很多孩子的阅读启蒙都是从绘本开始的，好的 picture book 是不需要文字做辅助理解的。Raven 记得自己小时候就非常喜欢看小人书，而一般的小人书光凭画面就可以猜个八九不离十，甚至后来在 Raven 识字以后也喜欢用画面来帮助自己猜测不认识的字的意思。所以不难理解孩子喜欢绘本，甚至他们选书的标准都是根据书上的画来的。

有的家长喜欢把绘本当做教科书教孩子识字，这样不是不可以，但是如果读绘本的目的仅仅是为了识字那就是买椟还珠的行为。老校长非常重视绘本在孩子阅读中的作用，认为它的魅力还在于吸引不识字的孩子对书本的兴趣，教会孩子从图片中获得知识，启发孩子的想象力，甚至能够提高孩子们的专注力，所以，父母在陪伴孩子阅读时，不妨先让孩子看完图片，甚至可以陪着孩子一起看绘本上的图片，听听孩子讲述对画面天马行空的理解，然后再开始读文字，这样的收获，会比仅仅为孩子阅读要多得多。

亲子阅读：重在氛围，培养孩子对书的热爱

Raven 记得有一位爱读书的妈妈说过：给孩子一个书香环境。美国的这位老校长经常向 Raven 表达同样的意思，亲子阅读，归根结底就是要培养孩子对书本的热爱。父母做为孩子的第一任老师，把孩子领进书本的殿堂。在如今的网络时代，学习不再是老师教，孩子学的模式，很多时候，教孩子学会读书，学会思考，等于给了孩子一把钥匙，引导孩子自己从书中，各种期刊杂志甚至网络中寻找答案，获得最新资讯，完成自我培训，而这一切的基础，是阅读。

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